Навыки 21 века

Эта статья написана как личное размышление, личное эссе или аргументированное эссе , в котором излагаются личные чувства редактора Википедии или представлены оригинальные аргументы по теме. Пожалуйста, помогите улучшить его , переписав в энциклопедическом стиле . ( Май 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Рамки P21 для обучения 21-го века

P21 навыки

Навыки 21 века включают в себя навыки , способности и склонности к обучению , которые были определены как необходимые для успеха в обществе и на рабочих местах 21 века преподавателями, руководителями бизнеса, учеными и государственными учреждениями . Это часть растущего международного движения, направленного на развитие навыков, необходимых студентам для подготовки к успеху в быстро меняющемся цифровом обществе . Многие из этих навыков также связаны с более глубоким обучением , основанным на овладении такими навыками, как аналитическое мышление , решение сложных проблем икомандная работа . Эти навыки отличаются от традиционных академических навыков тем, что они не основаны на содержательных знаниях. ^{[1] [2] [3]}

В последние десятилетия 20-го века и в 21-й век общество претерпевало ускоренные темпы изменений в экономике и технологиях . Его воздействие на рабочем месте , и , таким образом , на требования к системе образования готовит студент к рабочей силе , было значительным несколько способов. Начиная с 1980-х годов, правительство, преподаватели и крупные работодатели выпустили серию отчетов, в которых определялись ключевые навыки и стратегии реализации, которые помогли студентам и работникам соответствовать требованиям меняющихся рабочих мест и общества.

У нынешней рабочей силы значительно больше шансов сменить сферу карьеры или работу. Представители поколения « бэби-бума» начали работать с целью обеспечения стабильности; последующие поколения больше озабочены поиском счастья и удовлетворения в своей трудовой жизни. Молодые работники в Северной Америке теперь, вероятно, будут менять место работы гораздо чаще, чем раньше, в среднем раз в 4,4 года. ^{[4] [5]} С этой мобильностью в сфере занятости возникает потребность в различных навыках, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в разных ролях или в разных сферах карьеры. ^[6]

Как западные страны превратили в промышленных основе на основе услуг , профессий и призваний имеют меньшую роль. ^[7] Однако особые навыки и владение определенными наборами навыков с упором на цифровую грамотность становятся все более востребованными. ^{[1] [2]} Человеческие навыки , предполагающие взаимодействие , сотрудничество и управление другими, приобретают все большее значение. ^[8] Навыки, которые позволяют людям быть гибкими и адаптируемыми в разных ролях или в разных областях, те, которые включают обработку информации и управление людьми больше, чем манипулирование оборудованием - в офисе или на заводе - пользуются большим спросом. ^[9] Они также называются «прикладными навыками» или « мягкими навыками » ^[10], включая личные, межличностные или основанные на обучении навыки, такие как жизненные навыки (поведение, позволяющее решать проблемы), навыки работы с людьми и социальные навыки. . Навыки сгруппированы по трем основным направлениям: ^[11]

• Навыки обучения и инноваций : критическое мышление и решение проблем , общение и сотрудничество, творчество и инновации
• Цифровые навыки грамотности : информационная грамотность , информационная грамотность , информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) , грамотность
• Карьера и жизненные навыки : гибкость и адаптируемость, инициативность и самостоятельность , социальное и межкультурное взаимодействие , продуктивность и ответственность.

Многие из этих навыков также считаются ключевыми качествами прогрессивного образования - педагогического движения, начавшегося в конце девятнадцатого века и продолжающегося в различных формах до настоящего времени.

Фон [ править ]

С начала 1980-х годов различные правительственные, академические, некоммерческие и корпоративные организации провели обширные исследования для определения ключевых личных и академических навыков и компетенций, которые, по их мнению, необходимы нынешнему и следующему поколению. Выявление и внедрение навыков 21 века в образование и на рабочем месте началось в Соединенных Штатах, но распространилось на Канаду ^{[12] [13]} Соединенное Королевство ^[14] Новую Зеландию ^[15] и через национальные и международные организации, такие как АТЭС ^[16] и ОЭСР. ^[17]

В 1981 году министр образования США создал Национальную комиссию по превосходству в образовании для проверки качества образования в Соединенных Штатах ». ^[18] Комиссия выпустила свой доклад « Нация в опасности: необходимость реформы образования » в 1983 году. A Ключевой вывод заключался в том, что «реформа образования должна быть направлена ​​на создание обучающегося общества» ^[19] . Рекомендации отчета включали учебное содержание и навыки:

Пять новых основ: английский язык, математика, естественные науки, общественные науки, информатика.
Другие вопросы учебной программы: развитие знания, строгости и навыков в области иностранных языков, исполнительского искусства, изобразительного искусства, профессионального обучения и получение высшего образования.
Навыки и способности (объединенные): ^[20]

• энтузиазм к обучению
• глубокое понимание
• применение обучения
• исследование, исследование, критическое мышление и рассуждение
• общение - хорошо писать, эффективно слушать, грамотно обсуждать, владеть иностранным языком,
• культурные, социальные и экологические - понимание и последствия
• технологии - понимайте компьютер как информационное, вычислительное и коммуникационное устройство, а также мир компьютеров, электроники и связанных с ними технологий.
• разнообразное обучение в широком диапазоне - изобразительное искусство, исполнительское искусство и профессиональное

До начала 21 века системы образования во всем мире были сосредоточены на подготовке учащихся к накоплению содержания и знаний. ^[21] В результате школы сосредоточились на обучении своих учеников навыкам грамотности и счета, поскольку эти навыки воспринимались как необходимые для получения содержания и знаний. ^[21]Последние достижения в области технологий и телекоммуникаций сделали информацию и знания повсеместными и легкодоступными в 21 веке. Таким образом, хотя такие навыки, как грамотность и счет, по-прежнему актуальны и необходимы, их уже недостаточно. Чтобы реагировать на технологические, демографические и социально-экономические изменения, системы образования начали делать сдвиг в сторону предоставления своим ученикам ряда навыков, основанных не только на познании, но и на взаимозависимости когнитивных, социальных и эмоциональных характеристик. ^[22]

Заметные усилия были предприняты Комиссией министра труда США по развитию необходимых навыков (SCANS), национальной коалицией под названием «Партнерство для навыков 21 века» (P21), Международной организацией экономического сотрудничества и развития , Американской ассоциацией колледжей и колледжей. Университеты, исследователи из Массачусетского технологического института и других высших учебных заведений, а также частные организации.

Дополнительные исследования показали, что к 2000 году основные навыки, востребованные компаниями из списка Fortune 500 США, сместились с традиционных навыков чтения, письма и арифметики на командную работу, решение проблем и навыки межличностного общения. ^[23] 2006 Conference Board обзор некоторых 400 работодателей показал , что наиболее важные навыки для новых участников рабочей силы включены устные и письменные сообщения и решения критического мышления / проблемы, впереди базовых знаний и навыков, таких как чтение и понимание математики. В то время как «три рупии»все еще считались основополагающими для способностей новых сотрудников, работодатели подчеркивали, что прикладные навыки, такие как сотрудничество / командная работа и критическое мышление, были «очень важны» для успеха на работе » ^[24].

В отчете исследователей Массачусетского технологического института за 2006 год было опровергнуто предположение о том, что студенты приобретают критические навыки и компетенции самостоятельно, взаимодействуя с популярной культурой, и отмечены три продолжающиеся тенденции, указывающие на необходимость политического и педагогического вмешательства: " ^[25]

• Разрыв в участии - неравный доступ к возможностям, опыту, навыкам и знаниям, которые подготовят молодежь к полноценному участию в мире завтрашнего дня.
• Проблема прозрачности - проблемы, с которыми молодые люди сталкиваются, когда учатся ясно видеть, как СМИ формируют восприятие мира.
• Проблема этики - крах традиционных форм профессионального обучения и социализации, которые могли бы подготовить молодых людей к их все более публичным ролям в качестве создателей СМИ и участников сообщества ».

По словам экономистов по труду из Массачусетского технологического института и Высшей школы образования Гарварда , экономические изменения, вызванные за последние четыре десятилетия новыми технологиями и глобализацией , значительно увеличили требования работодателей к людям с такими компетенциями, как сложное мышление и коммуникативные навыки. ^[26] Они утверждают, что успех экономики США будет зависеть от способности страны дать студентам «базовые навыки решения проблем и общения, которых нет у компьютеров». ^[27]

В 2010 году Инициатива Common Core State Standards Initiative , спонсируемая Национальной ассоциацией губернаторов (NGA) и Советом руководителей государственных школ (CCSSO), выпустила Common Core Standards , призывая к интеграции навыков 21 века в K- 12 учебных программ по США. ^[28]Учителя и обычные граждане также сыграли решающую роль в его разработке вместе с NGA и CCSSO, комментируя во время двух общественных форумов, которые помогли сформировать учебную программу и стандарты. Штаты также создали группы учителей для оказания помощи и предоставления обратной связи, а также надеялись, что Национальная ассоциация образования (NEA) и многие другие образовательные организации предоставят конструктивную обратную связь. ^[29] По состоянию на декабрь 2018 г. 45 штатов полностью приняли общие базовые стандарты, один штат принял половину, приняв только раздел по грамотности (Миннесота), и только четыре штата не приняли общие базовые стандарты образования ( Аляска, Небраска, Техас и Вирджиния). ^[30]

Навыки [ править ]

Навыки и компетенции, которые обычно считаются «навыками 21 века», разнообразны, но имеют некоторые общие темы. Они основаны на предпосылке, что эффективное обучение, или более глубокое обучение , представляет собой набор образовательных результатов учащихся, включая приобретение прочного основного академического содержания, навыков мышления более высокого порядка и предрасположенности к обучению. Эта педагогикавключает создание, работу с другими, анализ, представление и обмен как опытом обучения, так и полученными знаниями или мудростью, в том числе среди сверстников и наставников, а также учителей. Это контрастирует с более традиционной методологией обучения, которая включает заучивание наизусть и возвращение информации / знаний учителю для получения оценки. Навыки ориентированы на студентов и рабочих, чтобы способствовать вовлечению; поиск, налаживание и облегчение связей с знаниями, идеями, коллегами, инструкторами и более широкой аудиторией; создание / продюсирование; и презентация / публикация. Классификация или группировка была предпринята для поощрения и продвижения педагогических методов, которые способствуют более глубокому обучению как посредством традиционного обучения, так и посредством активного обучения , обучения на основе проектов ,проблемное обучение и другие. Опрос 2012 года, проведенный Американской ассоциацией менеджмента (AMA), выявил три основных навыка, необходимых их сотрудникам: критическое мышление , общение и сотрудничество. ^[31] Ниже приведены некоторые из наиболее легко идентифицируемых списков навыков 21 века.

Общее ядро [ править ]

В Стандарты Общие Основные выпущенные в 2010 году были направлены на поддержку «применение знаний на основе навыков более высокого порядка мышления.» Заявленные цели инициативы - продвижение навыков и концепций, необходимых для подготовки к колледжу и карьере в различных дисциплинах и жизни в глобальной экономике. Навыки, определенные для успеха в области грамотности и математики: ^{[32] [33]}

• убедительное рассуждение
• сбор доказательств
• критическое мышление, решение проблем, аналитическое мышление
• коммуникация

СКАНИРОВАНИЕ [ править ]

После выхода Нация в опасности , США Министр труда назначен в Комиссию Секретаря по достижению необходимых навыков (SCANS) , чтобы определить навыки , необходимые для молодых людей , чтобы добиться успеха на рабочем месте , чтобы способствовать экономии высокопроизводительное. СКАНИРОВАНИЕ было сосредоточено на том, что они называли «изучением живой» системы. В 1991 году они выпустили свой первоначальный отчет « Что требуется для работы в школах» . В отчете сделан вывод о том, что для высокопроизводительного рабочего места требуются работники, обладающие ключевыми фундаментальными навыками: базовые навыки и знания, навыки мышления для применения этих знаний, личные навыки управления и выполнения; и пять ключевых компетенций на рабочем месте. ^[34]

Фундаментальные навыки

• Основные навыки: читает, пишет, выполняет арифметические и математические операции, слушает и говорит.
• Навыки мышления: творчески мыслит, принимает решения, решает проблемы, визуализирует, знает, как учиться, и аргументирует
• Личные качества: проявляет ответственность, чувство собственного достоинства, коммуникабельность, самоуправление, порядочность и честность.

Компетенции на рабочем месте

• Ресурсы: определяет, организует, планирует и распределяет ресурсы.
• Межличностный: работает с другими (участвует в качестве члена команды, обучает других новым навыкам, обслуживает клиентов / заказчиков, осуществляет лидерство, ведет переговоры, работает с разнообразием )
• Информация: получает и использует информацию (собирает и оценивает, организует и поддерживает, интерпретирует и передает информацию; использует компьютеры для обработки информации )
• Системы: понимает сложные взаимосвязи (понимает системы, отслеживает и корректирует производительность, улучшает или проектирует системы)
• Технология: работает с различными технологиями (выбирает технологию, применяет технологию к задаче, обслуживает и устраняет неисправности оборудования)

Партнерство по развитию навыков 21 века (P21) [ править ]

В 2002 году Партнерство по развитию навыков 21-го века (ныне Партнерство для обучения 21-го века, или P21 ) было основано как некоммерческая организация коалицией, в которую вошли представители национального бизнес-сообщества, лидеров образования и политики: Национальная ассоциация образования. (NEA), Министерство образования США , AOL Time Warner Foundation , Apple Computer, Inc. , Cable in the Classroom , Cisco Systems, Inc. , Dell Computer Corporation , Microsoft Corporation , SAP , Кен Кей (президент и соучредитель) , и Динс Голдер-Дардис.^[35] Чтобы способствовать общенациональному диалогу о «важности навыков 21 века для всех учащихся» и «поставить готовность к 21 веку в центр школьного образования в США», P21 определила шесть ключевых навыков: ^{[35] [36]}

• Базовые предметы.
• Содержание 21 века.
• Навыки обучения и мышления.
• Грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
• Жизненные навыки.
• Оценки 21 века.

Навыки 7C были определены старшими научными сотрудниками P21 в P21 Берни Триллингом и Чарльзом Фаделем: ^[11]

• Критическое мышление и решение проблем
• Творчество и инновации
• Межкультурное понимание
• Коммуникации, информация и медиаграмотность
• Компьютерная грамотность и ИКТ
• Карьера и самообучение

Четыре Cs [ править ]

Организация P21 также провела исследование, в ходе которого были выявлены более глубокие знания и навыки, которые они назвали четырьмя C обучения 21 века:

• Сотрудничество
• Коммуникация
• Критическое мышление
• Креативность

На веб-сайте проекта New Literacies Университета Южной Калифорнии перечислены четыре различных навыка «C»: ^[25]

• Создавать
• Циркулировать
• Соединять
• Сотрудничать

Культура участия и новые медиа-грамотности [ править ]

Исследователи из Массачусетского технологического института во главе с Генри Дженкинсом , директором программы сравнительных медиа-исследований, в 2006 году выпустили информационный документ («Противодействие вызовам культуры участия: медиаобразование для 21-го века»), в котором исследовались цифровые медиа и обучение. ^[25] Чтобы преодолеть этот цифровой разрыв , они рекомендовали приложить усилия для развития культурных навыков и социальных навыков, необходимых для полноценного участия в жизни современного общества, вместо того, чтобы просто выступать за установку компьютеров в каждом классе. ^[37] То, что они называют культурой участияпереносит эту грамотность с индивидуального уровня на более широкую связь и участие, исходя из предпосылки, что сетевое взаимодействие и сотрудничество развивают социальные навыки, которые жизненно важны для новой грамотности. Они, в свою очередь, основываются на традиционных базовых навыках и знаниях, которым преподают в школе: традиционной грамотности, исследовательских, технических и критических навыках.

В данном исследовании культура участия определяется как имеющая: низкие барьеры для художественного самовыражения и гражданской активности, сильную поддержку создания и обмена своими творениями, неформальное наставничество, веру в то, что собственный вклад членов имеет значение, и социальные связи (забота о том, что думают другие творения). ^[25] Формы культуры участия включают: ^[25]

• Принадлежность - формальное и неформальное членство в онлайн-сообществах, основанных на различных формах СМИ, таких как доски объявлений, метагейминг, игровые кланы и другие социальные сети).
• Выражения - создание новых творческих форм, таких как цифровые сэмплы, скиннинг и моддинг , видеосъемка фанатов, написание фанфиков, журналы , мэшапы .
• Совместное решение проблем - совместная работа в командах, формальных и неформальных, для выполнения задач и развития новых знаний (например, через Википедию, игры в альтернативной реальности, баловство).
• Тиражи - формирование потока СМИ (например, подкастинг , ведение блога ) .

Были определены следующие навыки: ^[1]

• Играть в
• Моделирование
• Ассигнования
• Многозадачность
• Распределенное познание
• Коллективный разум
• Суждение
• Трансмедиа Навигация
• Сети
• Переговоры

Исследование 2005 года (Lenhardt & Madden) показало, что более половины всех подростков создали медиаконтент, и примерно треть подростков, пользующихся Интернетом, делились созданным ими контентом, что свидетельствует о высокой степени вовлеченности в культурные сообщества. ^[25] Такая цифровая грамотность подчеркивает интеллектуальную деятельность человека, работающего со сложными информационными коммуникационными технологиями , а не владение инструментом. ^{[1] [38]}

EnGauge навыки 21 века [ править ]

В 2003 году Северо-Центральная региональная образовательная лаборатория и группа Metiri выпустили отчет под названием «Навыки enGauge® 21st Century: грамотность в цифровую эпоху», основанный на двухлетних исследованиях. В докладе содержится призыв к политикам и педагогам определить навыки 21 века, выделить взаимосвязь этих навыков с общепринятыми академическими стандартами и признать необходимость множественных оценок для измерения и оценки этих навыков в контексте академических стандартов и современного технологического и глобального общества. . ^[39] Чтобы обеспечить общее понимание и язык для обсуждения потребностей студентов, граждан и работников в современном цифровом обществе, в отчете определены четыре «группы навыков»:

• Цифровой век
• Изобретательное мышление
• Эффективное общение
• Высокая производительность

Компетенция ОЭСР [ править ]

В 1997 году страны-члены Организации экономического сотрудничества и развития запустили Программу международной оценки учащихся (PISA) для отслеживания «степени, в которой учащиеся ближе к концу обязательного школьного образования приобрели знания и навыки, необходимые для полноценного участия в программе. общество". ^[8] В 2005 году они определили три «Категории компетенций, чтобы выделить связанные с доставкой, межличностные и стратегические компетенции: ^[40] »

• Интерактивное использование инструментов
• Взаимодействие в гетерогенных группах
• Действовать автономно

Американская ассоциация колледжей и университетов [ править ]

AAC & U провела несколько исследований и опросов своих членов. В 2007 году они рекомендовали выпускникам высших учебных заведений овладеть четырьмя навыками - Основные результаты обучения: ^[41]

• Знание человеческих культур и физического и природного мира
• Интеллектуальные и практические навыки
• Личная и социальная ответственность
• Интегративное обучение

Они обнаружили, что в колледжах и университетах чаще всего используются следующие навыки: ^[42]

• пишу
• критическое мышление
• количественное рассуждение
• устное общение
• межкультурные навыки
• информационная грамотность
• этическое мышление

Опрос организаций-членов AAC & U, проведенный в 2015 году, поставил следующие цели:

• аналитическое рассуждение
• исследовательские навыки и проекты
• интеграция обучения по дисциплинам
• применение обучения за пределами классной комнаты
• гражданская активность и компетентность

Стандарты производительности ISTE / NETS [ править ]

Стандарты образовательных технологий ISTE (ранее - Национальные стандарты образовательных технологий (NETS) ) - это набор стандартов, опубликованных Международным обществом технологий в образовании (ISTE) для повышения эффективности использования технологий в образовании K-12 . ^{[43] [44]} Иногда они сочетаются с навыками использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). В 2007 году NETS выпустила серию из шести показателей эффективности (по состоянию на 2016 год на их веб-сайтах представлены только первые четыре):

• Творчество и инновации
• Общение и сотрудничество
• Свободное владение информацией и исследованиями
• Критическое мышление, решение проблем и принятие решений
• Цифровое гражданство
• Технологические операции и концепции

Стандарты цифровой грамотности Группы по ИКТ-грамотности (2007 г.) [ править ]

В 2007 году Комиссия по обучению ИКТ-грамотности Службы образовательного тестирования (ETS) опубликовала свои стандарты цифровой грамотности: ^[45]

Знания в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) :

• Когнитивные способности
• Техническая подготовка
• Знание ИКТ

Ожидается, что человек, обладающий этими навыками, будет выполнять эти задачи для определенного набора информации: получать доступ, управлять, интегрировать, оценивать, создавать / публиковать / представлять. Акцент делается на владение цифровыми инструментами. ^[45]

Стили и категории обучения Деде [ править ]

В 2005 году Крис Деде из Гарвардской высшей школы образования разработал структуру, основанную на новых цифровых
знаниях, под названием « Стили обучения неомилленариев» : ^[1]

• Свободное владение несколькими средствами массовой информации
• Активное обучение, основанное на коллективном поиске, просеивании и синтезе опыта.
• Выражение через нелинейные ассоциативные сети представлений.
• Совместная разработка учителями и учениками индивидуального опыта обучения.

Система категорий Dede
С экспоненциальным расширением личного доступа к Интернет-ресурсам, включая социальные сети, информация и контент в Интернете превратились из созданных провайдерами веб-сайтов в отдельных лиц и сообщества участников. Интернет 21-го века сосредоточен на материалах, созданных небольшим количеством людей, инструменты Web 2.0 (например, Википедия) способствуют онлайн-общению, сотрудничеству и созданию контента большим количеством людей (индивидуально или в группах) в онлайн-сообществах. ^[1]

В 2009 году Деде создал систему категорий для инструментов Web 2.0: ^[1]

• Обмен (общие закладки, обмен фото / видео, социальные сети, писательские мастерские / фанфики)
• Мышление (блоги, подкасты, форумы онлайн-дискуссий)
• Совместное создание (вики / совместное создание файлов, гибридных приложений / коллективных медиа, совместные сообщества социальных изменений)

Всемирный экономический форум [ править ]

В 2015 году Всемирный экономический форум опубликовал отчет под названием «Новое видение образования: раскрытие потенциала технологий» ^{[46], в} котором основное внимание уделялось насущной проблеме разрыва в навыках 21-го века и способам его решения с помощью технологий. В отчете они определили набор из 16 важнейших навыков для образования в 21 веке. Эти навыки включают шесть «основных навыков», четыре «компетенции» и шесть «качеств характера», перечисленных ниже.

Основы грамотности

• Грамотность и умение считать
• Научная грамотность
• ИКТ грамотность
• Финансовая грамотность
• Культурная грамотность
• Гражданская грамотность

Компетенции

• Критическое мышление / решение проблем
• Коммуникация
• Сотрудничество
• Креативность

Качества персонажа

• Инициатива
• Стойкость / зернистость
• Адаптивность
• Любопытство
• Лидерство
• Социальная и культурная осведомленность

Национальный исследовательский совет [ править ]

В документе под названием «Образование для жизни и работы: развитие передаваемых знаний и навыков в 21 веке» ^[47], подготовленного Национальным исследовательским советом национальных академий, Национальное исследование определяет навыки 21 века, описывает, как навыки соотносятся друг с другом. и резюмирует доказательства, касающиеся навыков 21 века.

В качестве первого шага к описанию «навыков 21 века» Национальный исследовательский совет определил три области компетенции: когнитивную, межличностную и внутриличностную, признавая при этом, что эти три области, хотя и различны, взаимосвязаны в человеческом развитии и обучении. Эти три области представляют собой различные грани человеческого мышления и основываются на предыдущих усилиях по выявлению и систематизации измерений человеческого поведения. Комитет разработал следующий набор навыков 21 века в трех вышеупомянутых областях.

Когнитивные способности

• Когнитивные процессы и стратегии: критическое мышление, решение проблем, анализ, рассуждения и аргументация, интерпретация, принятие решений, адаптивное обучение.
• Знания: информационная грамотность, грамотность в области ИКТ, устное и письменное общение и активное слушание.
• Творчество: креативность и инновации

Внутриличностные компетенции

• Интеллектуальная открытость: гибкость, адаптируемость, художественная и культурная оценка, личная и социальная ответственность, признание разнообразия, адаптивность, непрерывное обучение, интеллектуальный интерес и любопытство.
• Рабочая этика / добросовестность: инициативность, самостоятельность, ответственность, настойчивость, стойкость, карьерная ориентация, этика, порядочность, гражданство.
• Положительная основная самооценка: самоконтроль, самооценка, самоподкрепление, физическое и психологическое здоровье

Межличностные компетенции

• Работа в команде и сотрудничество: общение, сотрудничество, сотрудничество, командная работа, координация, навыки межличностного общения.
• Лидерство: ответственность, напористое общение, самопрезентация, социальное влияние на других.

Реализация [ править ]

Несколько агентств и организаций выпустили руководства и рекомендации по применению навыков 21 века в различных учебных средах и учебных пространствах . Сюда входят пять отдельных образовательных областей: стандарты, оценка, профессиональное развитие, учебная программа и обучение, а также условия обучения. ^{[48] [49]}

На дизайн учебной среды и учебных программ повлияли инициативы и усилия по внедрению и поддержке навыков 21 века с переходом от модели фабричной модели школы к множеству различных организационных моделей . ^{[50] [51]} Практическое обучение и обучение на основе проектов привели к разработке программ и пространств, таких как STEM и makerspaces.. Среда совместного обучения способствовала гибкости в выборе мебели и планировки классных комнат, а также в выделении различных пространств, таких как небольшие комнаты для семинаров рядом с классами. Грамотность и доступ к цифровым технологиям повлияли на дизайн мебели и фиксированных компонентов, поскольку учащиеся и учителя используют планшеты, интерактивные доски и интерактивные проекторы. Размеры классных комнат увеличились, чтобы в них можно было разместить различную мебель и группировку, многие из которых занимают меньше места, чем традиционные конфигурации столов в ряды. ^[52]

См. Также [ править ]

• Прикладные ученые
• Обучение на основе дизайна
• Информационная грамотность
• Среда обучения
• Учебное пространство
• Обучение на основе феноменов
• Поля STEM

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Семь навыков выживания
• Крис Деде, сравнив Каркасы «21 - го века навыки», Harvard Graduate School, июль 2009 .
• Как вы определяете обучение в 21 веке?
• Создание школ 21-го века - Создание ориентированных на учащихся школьных мест / рабочих мест для новой культуры учащихся на работе , Боб Перлман
• О eSTEM