Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Академические главным является академической дисциплиной , к которой студент официально совершает. Студент, успешно завершивший все курсы, необходимые для получения основного образования, получает степень бакалавра . Слово « майор» также иногда используется в административном отношении для обозначения академической дисциплины, которой занимается аспирант или аспирант в магистратуре или докторантуре .

Академическая специальность обычно требует завершения комбинации предписанных и факультативных курсов по выбранной дисциплине. Кроме того, большинство колледжей и университетов требуют, чтобы все студенты проходили общую базовую учебную программу по гуманитарным наукам . Свобода выбора курса студентом варьируется от программы к программе. [1] Академическая специальность администрируется избранными преподавателями академического отдела . Специальность, управляемая более чем одним академическим отделом, называется междисциплинарной специальностью . В некоторых случаях студентам может быть разрешено разработать свою специальность при условии одобрения преподавателями.

В США от студентов обычно не требуется выбирать основную дисциплину при первом зачислении на бакалавриат. Обычно учащиеся обязаны принять участие не позднее конца второго учебного года , а некоторые школы даже запрещают учащимся объявлять специальность до этого времени. Говорят, что студент, который объявляет две академические специальности, имеет двойную специальность . Координат главным является вспомогательным основным разработан в дополнение к основным. Координатная специальность требует меньшего количества кредитов для завершения. Многие колледжи также позволяют студентам объявлять второстепенную область, второстепенную дисциплину, по которой они также посещают значительное количество уроков, но не так много, как было бы необходимо для завершения основной.

История [ править ]

Корни академической специальности в том виде, в каком мы ее теперь знаем, впервые проявились в 19 веке как «альтернативные компоненты бакалавриата». [2] До этого все студенты, получающие степень бакалавра, должны были пройти один и тот же набор курсов, направленных на всестороннее « гуманитарное образование ». [2]

В 1825 году Университет Вирджинии инициировал образовательный подход, который позволял студентам выбирать из области специализации. Предлагая восемь вариантов (которые включали древние языки, анатомию, медицину), другие системы высшего образования в Европе после Гражданской войны в США начали развиваться в более строгую специализацию в обучении. [2]

В Соединенных Штатах во второй половине XIX века концентрированные фокусы на уровне бакалавриата начали процветать и популяризироваться, но знакомый термин «майор» не появлялся до 1877 года в каталоге Университета Джона Хопкинса . На майор обычно требовалось 2 года обучения, на второстепенное - один.

С 1880 по 1910 год бакалавриат , присуждающий американские институты, широко использовал систему свободного выбора, при которой студенты были наделены большей свободой для изучения интеллектуальных любопытств.

В 1930-е годы появилась первая междисциплинарная специальность - американистика . Культура была основной концепцией и принципом оркестровки его курсов. [2] 1960–1970-е годы испытали новую волну междисциплинарных специальностей и ослабления требований к учебной программе и выпускным экзаменам. ( Движение за гражданские права породило женские исследования и исследования чернокожих , например.) [3] В 1980-х и 1990-х годах « междисциплинарные исследования , мультикультурализм , феминистская педагогика и возобновившаяся озабоченность по поводу согласованности и направленности студентов.программа начала атаковать степень бакалавра, в которой преобладает академическая специальность » [2].

Значение майора [ править ]

Академическая специальность считается определяющей и доминирующей характеристикой бакалавриата . «Преобладание дисциплин в конце девятнадцатого века и их продолжающееся доминирование на протяжении всего двадцатого века оставили неизгладимый отпечаток на форме и направлении академической специальности», и исследования подтверждают, что академическая специальность является самым сильным и ясным связующим звеном в учебной программе с достижениями в обучении студентов. [2] В то время как общее образование считается основным компонентом высшего образования, основным обычно считается аспект глубины. [2] Выбор специальности существенно влияет на перспективы трудоустройства и заработок на протяжении всей жизни. [4] [5]

Рассуждения и разногласия [ править ]

В ходе его разработки ученые, преподаватели и преподаватели разошлись во мнениях относительно цели и характера основной специальности для бакалавров. Как правило, сторонники основной и ведомственной системы «утверждают, что они позволяют академическому сообществу способствовать развитию, сохранению и распространению знаний». Напротив, критики «заявляют, что они продвигают интеллектуальный трайбализм, где специализация получает преимущество перед овладением множественными эпистемологиями , где более широкие ценности либерального обучения и единства университетского городка теряются и где инновации тормозятся из-за узкого противодействия новым суб-специальностям. и методы исследования ". [2]

Отличие от академической концентрации [ править ]

Во многих университетах академическая концентрация сосредоточена в рамках конкретной академической специальности, то есть области обучения в рамках конкретной академической специальности. Например, междисциплинарные программы по гуманитарным или социальным наукам потребуют от студента выбрать конкретную академическую концентрацию в качестве основного направления своей академической специальности, например, академическую специализацию в междисциплинарных гуманитарных науках с академической концентрацией в кино или академическую специализацию в междисциплинарных социальных науках. с академической концентрацией в географии. В нескольких художественных школах и гуманитарных колледжах академическая концентрация выполняет ту же функцию, что и академический второстепенный.в других университетах это академическая дисциплина, выходящая за рамки академической специальности студента, по которой он посещает несколько классов. Однако в Университете Брауна и Гарвардском университете термин «концентрация» относится просто к основной области.

На уровне докторантуры основная или основная академическая область относится к основной направленности студента в рамках его программы получения степени, в то время как второстепенная или второстепенная область относится к его или ее второстепенным направлениям. Например, докторант, изучающий историю, может получить степень по истории с основной областью войны и общества и второстепенной областью постколониальных исследований.

Затронутые мажоры [ править ]

Затронутая специальность - это специальность, на которую претендует больше студентов, чем школа может вместить, классический пример спроса, превышающего предложение. Когда это происходит, это влияет на специалиста, и поэтому на него распространяются более высокие стандарты приема.

Например, предположим, что в школе минимальные требования: SAT 1100 и средний балл 3.0. Если человек подает заявку на участие в профильном учебном заведении, школа может повысить минимальные требования настолько, насколько это необходимо, чтобы отсеять учащихся, которых она не может принять. По этой причине некоторые учащиеся могут подать заявление в школу как «Незаявленная». Если в приведенном выше примере школа выполняет требования SAT в размере 1300 и GPA 3,4 для затронутой специальности, учащийся может посчитать, что лучше подать заявление как «Незаявленный», если он соответствует только минимальным требованиям. Однако многие университеты, такие как Калифорнийский университет в Беркли, может, в свою очередь, предъявлять более сложные требования (например, требование среднего балла в определенных предварительных классах) для поступления на затронутую специальность, даже если она была принята в университет в целом. [6]

См. Также [ править ]

  • Академия
  • Академический минор
  • Классификация британского бакалавриата
  • Учебный план
  • Двойной градус
  • Высшее образование
  • Совместная степень с отличием

Ссылки [ править ]

  1. ↑ McGrath, Charles (8 января 2006 г.). «Что должен знать каждый студент» . Нью-Йорк Таймс . Компания "Нью-Йорк Таймс" . Проверено 23 сентября 2011 года .
  2. ^ a b c d e f g h "Академический майор". Энциклопедия образования. Эд. Гатри, Джеймс У. 2-е изд. Vol. 1. Нью-Йорк: Справочник Macmillan USA, 2006. 19–23.
  3. ^ Конрад, Клифтон Ф. Учебная программа бакалавриата: руководство по инновациям и реформам. Боулдер, Колорадо: Westview Press (1978)
  4. ^ Карьерный заработок по специальности College Major - интерактивная диаграмма из проекта Hamilton (США)
  5. ^ Экономическая ценность специальностей колледжа - интерактивная диаграмма отЦентра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета (США)
  6. ^ https://eecs.berkeley.edu/resources/undergrads/cs/transfer-prereqs

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Кано, Дж. (1999). «Взаимосвязь между стилем обучения, академической специализацией и успеваемостью студентов колледжа». Журнал сельскохозяйственного образования . 40 : 30. DOI : 10,5032 / jae.1999.01030 .
  • Галотти, К.М. (1999). «Принятие« важного »решения в реальной жизни: студенты колледжей выбирают академическую специальность». Журнал педагогической психологии . 91 (2): 379–387. DOI : 10.1037 / 0022-0663.91.2.379 .
  • Симпсон, JC (2003). «Мама имеет значение: влияние матери на выбор специальности». Секс-роли . 48 (9/10): 447–460. DOI : 10,1023 / A: 1023530612699 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Индекс специальностей колледжа в Princeton Review
  • Профиль колледжа в The College Board