Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о человеческом поведении. Чтобы узнать о поведении животных, см. Адаптивное поведение (экология) . Для вычислительного поведения см. Адаптивный алгоритм и адаптация (информатика) . Для журнала см. Адаптивное поведение (журнал) .

Адаптивное поведение - это поведение, которое позволяет человеку (обычно используемому в контексте детей) жить в своей среде с наибольшим успехом и с наименьшими конфликтами с другими. Этот термин используется в области психологии и специального образования. Адаптивное поведение относится к повседневным навыкам или задачам, которые «средний» человек может выполнить, аналогично термину « жизненные навыки» .

Неконструктивное или разрушительное социальное или личное поведение иногда может использоваться для достижения конструктивного результата. Например, постоянное повторяющееся действие может быть переориентировано на то, что что-то создает или строит. Другими словами, поведение можно адаптировать к чему-то другому.

Напротив, неадаптивное поведение - это тип поведения, который часто используется для уменьшения тревожности, но результат оказывается дисфункциональным и непродуктивным. Например, избегание ситуаций из-за нереалистичных страхов может сначала уменьшить вашу тревогу, но в долгосрочной перспективе это непродуктивно для облегчения реальной проблемы. Неадаптивное поведение часто используется как индикатор аномалии или психической дисфункции , поскольку его оценка относительно свободна от субъективности . Однако многие виды поведения, считающиеся моральными, могут быть дезадаптивными, например, несогласие или воздержание .

Адаптивное поведение отражает социальную и практическую компетентность человека в удовлетворении требований повседневной жизни.

Поведенческие модели меняются в зависимости от развития человека, жизненных условий и социальных построений, эволюции личных ценностей и ожиданий других. Важно оценить адаптивное поведение, чтобы определить, насколько хорошо человек функционирует в повседневной жизни: в профессиональном, социальном и образовательном плане.

Примеры [ править ]

  • Ребенок, рожденный с церебральным параличом , скорее всего, будет иметь форму гемипареза или гемиплегии (ослабление или потеря способности использовать одну сторону тела). Чтобы адаптироваться к окружающей среде, ребенок может использовать эти конечности в качестве помощников, а в некоторых случаях даже адаптировать использование своего рта и зубов в качестве инструмента, используемого не только для еды или разговора.
  • Разочарование из-за неспособности выразить собственные потребности может привести к истерике. Кроме того, это может привести к использованию жестов или языка жестов для общения.

Основные проблемы [ править ]

Ограничения в навыках самообслуживания и социальных отношениях, а также излишества в поведении являются общими характеристиками людей с психическими расстройствами . Людей с психическими расстройствами, которым требуется обширная поддержка, часто обучают базовым навыкам самообслуживания, таким как одевание, питание и гигиена. Прямые инструкции и поддержка окружающей среды, такая как добавленные подсказки и упрощенные процедуры, необходимы, чтобы гарантировать, что недостатки в этих адаптивных областях не ограничивают качество жизни.

Большинство детей с более легкими формами умственной отсталости учатся заботиться о своих основных потребностях, но им часто требуется обучение навыкам самоуправления, чтобы достичь уровня успеваемости, необходимого для возможной независимой жизни.. Установление и поддержание личных отношений представляет собой серьезную проблему для многих людей с психическими расстройствами. Ограниченные навыки когнитивной обработки, слабое языковое развитие и необычное или несоответствующее поведение могут серьезно препятствовать взаимодействию с другими людьми. Обучение учащихся с психическими отклонениями соответствующим социальным навыкам и навыкам межличностного общения является важной функцией специального образования. Учащиеся с психическими расстройствами чаще демонстрируют проблемы с поведением, чем дети без инвалидности. Некоторые виды поведения, наблюдаемые учащимися с психическими расстройствами, включают трудности с восприятием критики, ограниченный самоконтроль и несоответствующее поведение. Чем серьезнее психическая инвалидность, тем чаще возникают поведенческие проблемы.

Проблемы с оценкой долгосрочной и краткосрочной адаптации [ править ]

Одна из проблем с оценками адаптивного поведения состоит в том, что поведение, которое кажется адаптивным в краткосрочной перспективе, может быть дезадаптивным в долгосрочной перспективе и наоборот. Например, в случае группы с правилами, настаивающими на употреблении вредных количеств алкоголя, как воздержание, так и умеренное употребление алкоголя (умеренное, как определяется фактическими последствиями для здоровья, а не социально сконструированными правилами) могут показаться неадаптивными, если оценки строго краткосрочные, но оценка, сфокусированная на долгосрочном выживании, вместо этого обнаружит, что она была адаптивной и что послушание в рамках правила употребления алкоголя было неадаптивным.Некоторые исследователи утверждают, что такие различия между краткосрочными и долгосрочными эффектами в контексте пагубных последствий краткосрочного соблюдения деструктивных правил показывают, что оценка адаптивного поведения не так проста, как это часто предполагает психиатрия.[1]

Адаптивное поведение в образовании [ править ]

В образовании адаптивное поведение определяется как то, что (1) удовлетворяет потребности сообщества заинтересованных сторон (родителей, учителей, сверстников, а затем и работодателей) и (2) удовлетворяет потребности учащегося сейчас и в будущем . В частности, это поведение включает, например, эффективную речь, самопомощь, использование денег, приготовление пищи и чтение.

Обучение адаптивному поведению - ключевой компонент любой образовательной программы, но он критически важен для детей с особыми потребностями. Департамент образования США выделил миллиарды долларов ($ 12,3 млрд в 2008 году) для специальных образовательных программ , направленных на улучшение образования и ранние результатов вмешательства для детей с ограниченными возможностями. В 2001 году Национальный исследовательский совет США опубликовал всесторонний обзор вмешательств для детей и взрослых с диагнозом аутизм . Обзор показывает, что вмешательства, основанные на прикладном анализе поведения , оказались эффективными в этих группах.

Адаптивное поведение включает социально ответственное и независимое выполнение повседневных дел. Однако конкретные действия и необходимые навыки могут отличаться от настройки к настройке. Когда ученик идет в школу, школьные и академические навыки адаптируются. Однако некоторые из тех же навыков могут оказаться бесполезными или неадекватными в условиях работы, поэтому переход от учебы к работе требует особого внимания.

Особые навыки [ править ]

Адаптивное поведение включает в себя соответствующее возрасту поведение, необходимое людям для самостоятельной жизни и безопасного и надлежащего функционирования в повседневной жизни. Адаптивное поведение включает в себя такие жизненные навыки, как уход, одевание, безопасность, обращение с продуктами питания, работа, управление деньгами, уборка, поиск друзей, социальные навыки и личная ответственность, ожидаемая от их возраста и социальной группы . Особенно важны навыки доступа к сообществу, навыки доступа и удержания со стороны сверстников, а также поведение, которое препятствует такому доступу. Они перечислены ниже.

Навыки доступа к сообществу [ править ]

  1. Поездка на автобусе [2]
  2. Самостоятельная ходьба [3]
  3. Суммирование монет [4]
  4. Заказ еды в ресторане [5]
  5. Использование торговых автоматов [6]
  6. Еда в общественных местах [7]
  7. Безопасность пешеходов [8]

Одноранговый доступ и удержание [ править ]

  1. Навыки выбора одежды [9]
  2. Соответствующее поведение во время приема пищи [10] [11] [12]
  3. Навыки игры в игрушки и игровые занятия [13] [14]
  4. Гигиена полости рта и чистка зубов [15] [16]
  5. Футбол [17]

Считается, что адаптивное поведение меняется в зависимости от культуры человека и его окружения. Профессора должны углубиться в технические навыки студентов и их понимание, чтобы измерить, насколько адаптивно их поведение. [18]

Барьеры для доступа к коллегам и сообществам [ править ]

  1. Дневной бруксизм [19]
  2. Сдерживание жевания и рвоты [20] [21]
  3. Пика [22]

Адаптивные навыки [ править ]

Каждый человек должен овладеть набором навыков, которые полезны для окружающей среды и сообществ, в которых они живут. Адаптивные навыки - это ступеньки к получению доступа к местным или удаленным сообществам и извлечению из них пользы. Это означает, что в городских условиях, чтобы пойти в кино, ребенок должен научиться ориентироваться в городе или ездить на автобусе, читать расписание фильмов и платить за фильм. Адаптивные навыки обеспечивают более безопасное исследование, поскольку они обеспечивают учащемуся более глубокую осведомленность о его / ее окружении и изменениях контекста, которые требуют новых адаптивных реакций для удовлетворения требований и опасностей этого нового контекста. Адаптивные навыки могут создавать больше возможностей для значимого социального взаимодействия и принятия.Адаптивные навыки социально приемлемы и желательны в любом возрасте и независимо от пола (за исключением гендерных биологических различий, таких как навыки ухода за менструальным циклом и т. Д.)

Изучение адаптивных навыков [ править ]

Адаптивные навыки охватывают целый ряд повседневных ситуаций, и обычно они начинаются с анализа задачи . Анализ задачи покажет все шаги, необходимые для выполнения задачи в естественной среде. Использование поведенческих аналитических процедур было задокументировано с детьми, подростками и взрослыми под руководством поведенческих аналитиков [23] и контролируемых поведенческих техников. Список приложений имеет широкий диапазон и постоянно расширяется по мере того, как проводится все больше исследований в области прикладного анализа поведения (см. Журнал прикладного анализа поведения , Анализ вербального поведения ).

Практопоэтическая теория [ править ]

Согласно practopoietic теории , [24] создание адаптивного поведения включает в себя специальное, poietic взаимодействия между различными уровнями организации системы. Эти взаимодействия описываются на основе кибернетической теории, в частности, хорошего регуляторатеорема. В практических системах более низкие уровни организации определяют свойства более высоких уровней организации, но не наоборот. Это гарантирует, что более низкие уровни организации (например, гены) всегда обладают кибернетически более общими знаниями, чем более высокие уровни организации - знания на более высоком уровне являются частным случаем знаний на более низком уровне. На высшем уровне организации лежит явное поведение. Когнитивные операции находятся в средней части этой иерархии, выше генов и ниже поведения. Чтобы поведение было адаптивным, необходимо как минимум три адаптивных обхода.

См. Также [ править ]

  • Адаптивное поведение - журнал
  • Характер
  • Эволюционное несоответствие
  • Шкала социальной зрелости Вайнленда

Ссылки [ править ]

  1. ^ Психометрия и психологическая оценка, Карина Кулакоглу, Дональд Саклофске, опубликовано 20 июня 2017 г.
  2. ^ Ниф, АН; Ивата, BA; Page TJ et al. (1978). Навыки общественного транспорта. In vivo по сравнению с обучением в классе . Журнал прикладного анализа поведения , 11, 331–4.
  3. ^ Gruber, B .; Reeser R .; Рид, Д.Х. (1979). Обеспечение менее ограничительной среды для умственно отсталых людей путем обучения навыкам самостоятельной ходьбы. Журнал прикладного анализа поведения , 12, 285–97.
  4. ^ Lowe, ML & Cuvo, AJ (1976). Обучение суммированию монет умственно отсталым. Журнал прикладного анализа поведения , 9, 483–9.
  5. ^ Харинг, Томас G .; Кеннеди, Крейг Х .; Адамс, Мэри Дж .; Питтс-Конвей, Валери (1987). «ОБУЧЕНИЕ АУТИСТИЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ ОБОБЩЕНИЮ НАВЫКОВ ПОКУПКИ В НАСТРОЙКАХ СООБЩЕСТВА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИДЕО МОДЕЛИРОВАНИЯ» . Журнал прикладного анализа поведения . 20 (1): 89–96. DOI : 10,1901 / jaba.1987.20-89 . ISSN  0021-8855 .
  6. ^ Sprague, JR; Хорнер, Р. Х (1984). «Влияние индивидуального, множественного и общего обучения на использование торговых автоматов студентами с умеренными и тяжелыми физическими недостатками» . Журнал прикладного анализа поведения . 17 (2): 273–278. DOI : 10,1901 / jaba.1984.17-273 . ISSN 0021-8855 . PMC 1307940 .  
  7. ^ Ван ден Поль, РА; Ивата, BA; Иванчич МТ; Пейдж, TJ; Ниф Н.А. и Уитли (1981). Обучение инвалидов питанию в общественных местах: приобретение, обобщение и поддержание навыков ресторана. ДЖАБА . 14, 61–9.
  8. ^ Пейдж, TJ; Ивата, BA; Ниф, Н. А. (1976). «Обучение умению ходить пешком для умственно отсталых людей: обобщение от классной комнаты к окружающей среде» . Журнал прикладного анализа поведения . 9 (4): 433–444. DOI : 10,1901 / jaba.1976.9-433 . ISSN 0021-8855 . PMC 1312038 .  
  9. Перейти ↑ Nutter D. & Reid DH (1978). Обучение умственно отсталых женщин навыку выбора одежды по общественным нормам. Журнал прикладного анализа поведения , 11, 475–87.
  10. ^ McGrath, A .; Bosch, S .; Салливан, К .; Fuqua, RW (2003). Обучение взаимному социальному взаимодействию между дошкольниками и ребенком с диагнозом аутизм. Журнал позитивных поведенческих вмешательств , 5, 47–54.
  11. ^ О'Брайен, Ф .; Бьюгл К. и Азрин Н.Х. (1972). Обучение и поддержание правильного питания отсталого ребенка. ДЖАБА , 5, 67–72.
  12. ^ Уилсон, PG; Рид, DH; Филлипс, Дж. Ф. и Берджио, Л. Д. (1984). Нормализация режима приема пищи в лечебных учреждениях для лиц с умственной отсталостью . Эффекты и не эффекты обучения обеду в семейном стиле. ДЖАБА , 17, 189–201.
  13. Перейти ↑ Haring, TG (1985). Обучение детей-инвалидов между классами обобщения игрового поведения с игрушками. ДЖАБА , 18, 127–139.
  14. ^ Лифтер, К .; Sulzer-Azaroff, B .; Андерсон, С.Р. и Каудери, Г.Е. (1993) Обучающие игры для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями: важность соображений развития. Журнал раннего вмешательства , 17, 139–159.
  15. ^ Сингх, штат Нью-Йорк; Мэннинг, П. Дж. И Энджелл М. Дж. (1982). Влияние процедуры наказания за гигиену полости рта на хроническое пережевывание руминации и побочное поведение у монозиготных близнецов. ДЖАБА , 15, 309–14.
  16. ^ Хорнер, RD & Keilitz, И. (1975). Обучение умственно отсталых подростков чистке зубов. ДЖАБА , 8, 301–309.
  17. ^ Luyben, PD; Funk, DM; Морган, JK; Кларк, штат Калифорния; Делулио, DW (1986). «Командные виды спорта для сильно умственно отсталых: тренировка паса с опущенной ногой с использованием стратегии быстрого сокращения с максимума до минимума» . Журнал прикладного анализа поведения . 19 (4): 431–436. DOI : 10,1901 / jaba.1986.19-431 . ISSN 0021-8855 . PMC 1308094 .  
  18. ^ «Психология: адаптивное поведение» . Архивировано из оригинала 2 февраля 2011 года . Проверено 2 октября 2011 года .
  19. ^ Блаунт, RL; Драбман, RS; Wilson, N .; Стюарт Д. (1982). Уменьшение тяжелого суточного бруксизма у глубоко умственно отсталых женщин. JABA , 15, 565–71.
  20. ^ Kholenberg (1970). Наказание стойкой рвотой: тематическое исследование . Журнал прикладного анализа поведения , 3, 241–245.
  21. ^ Rast, J .; Джонстон, JM; Драм, К. и Корин, Дж. (1981). Связь количества пищи с поведением пережевывания. Журнал прикладного анализа поведения , 14, 121–130.
  22. ^ Мейс, ФК; Рыцарь, Д. (1986). «Функциональный анализ и лечение тяжелой формы пика» . Журнал прикладного анализа поведения . 19 (4): 411–416. DOI : 10,1901 / jaba.1986.19-411 . ISSN 0021-8855 . PMC 1308091 .  
  23. ^ Профессиональная практика анализа поведения
  24. ^ Николич, Данко (2015). «Практопоэзис: или как жизнь способствует развитию ума». Журнал теоретической биологии . 373 : 40–61. arXiv : 1402.5332 . DOI : 10.1016 / j.jtbi.2015.03.003 . PMID 25791287 . S2CID 12680941 .  

Внешние ссылки [ править ]

  • BACB