Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Школа-интернат Мако в Венгрии

Школа - интернат является учреждением , где дети живут в помещениях, будучи даны формальные инструкции. Слово «пансион» означает « проживание и питание », то есть проживание и питание. Поскольку они существовали на протяжении многих веков и теперь распространяются во многих странах, их функции и дух сильно различаются. Дети в школах-интернатах учатся и живут в течение учебного года со своими однокурсниками и, возможно, учителями или администраторами. В некоторых школах-интернатах также есть дневные ученики, которые посещают учебное заведение днем ​​и возвращаются за пределы кампуса к своим семьям по вечерам.

Учащиеся школ-интернатов обычно называются «пансионерами». Дети могут быть отправлены в школу-интернат на срок от одного года до двенадцати и более лет до восемнадцати лет. Есть несколько типов пансионеров в зависимости от того, как часто они навещают свою семью. Студенты, обучающиеся на дневном интернате, приезжают к себе домой в конце учебного года, интернаты на семестр приезжают домой в конце учебного семестра, еженедельные пансионеры посещают свои дома по выходным. Есть также полупансионисты, которые посещают школу-интернат в школьные часы для формального обучения и занятий, но возвращаются домой к концу дня. В некоторых культурах интернаты проводят большую часть своего детства и юношества вдали от своих семей. Школы-интернаты относительно более распространены в Соединенном Королевстве (Великобритании), Индии, Китае и некоторых частях Африки.В этих странах школы-интернаты открываются в очень раннем возрасте и на более длительный срок. Тем не менее, школы-интернаты относительно менее распространены в Европе и США, где это в основном наблюдается в классах с седьмого или девятого по двенадцатый - в старшей школе. Некоторыедля мальчиков или девочек, в то время как другие учатся вместе . В Соединенном Королевстве, где существует давняя традиция классических британских школ-пансионов, многие из них являются независимыми (частными) школами с элитными ассоциациями. Хотя есть и государственные школы-интернаты , многие из которых обслуживают детей из отдаленных районов.

В некоторых обществах и культурах школы-интернаты являются наиболее элитным вариантом образования (например, в Итоне и Харроу , в которых родились несколько премьер-министров), тогда как в других контекстах они служат местом для изоляции детей, считающихся проблемой для их родителей или общества в целом. . Канада и Соединенные Штаты пытались ассимилировать детей коренного населения в канадской индийской системе жилой школы и индейских школ - интернатов , соответственно. Некоторые из них функционируют в основном как детские дома , например, школа-интернат № 49 им . Г.И. Россолимо в России. Десятки миллионов сельских детей сейчас получают образование в школах-интернатах Китая .Лечебные интернаты предлагают лечение психологических расстройств. Военные академии обеспечивают строгую дисциплину. Обучение детей с особыми потребностями давно связано с интернатом; см., например, « Образование для глухих» и « Совет школ и служб для слепых» . Некоторые школы-интернаты предлагают погружение в демократическое образование , например, Summerhill School . Другие - явно интернациональные, например United World Colleges .

Описание [ править ]

Типовые характеристики [ править ]

Термин « школа-интернат» часто относится к классическим британским школам-пансионам, и многие школы-интернаты по всему миру созданы на их основе. [1]

Система домов [ править ]

Пансионат пресвитерианского женского колледжа, Сидней , Новый Южный Уэльс
Общежитие в школе Армидейл , Австралия, 1898 г.

Типичная школа-интернат состоит из нескольких отдельных жилых домов либо на территории школы, либо в окрестностях.

Ряд старших преподавательского состава назначается в качестве housemasters, housemistresses, общежитие родителей, префектов или жилых консультантов, каждый из которых принимает квази-родительскую ответственность ( в заменяющем ) для от 5 до 50 студентов резидента в их доме или общежитии на все раз, но особенно вне школьных часов. Каждому из них может помогать в домашнем ведении дома экономка, которую в Великобритании или странах Содружества часто называют матроной , и домашний наставник.по академическим вопросам, часто предоставляя сотрудников любого пола. В США в школах-интернатах часто проживает семья, проживающая в общежитии, известная как родители в общежитии. У них часто есть обслуживающий персонал для обслуживания и домашнего хозяйства, но, как правило, нет наставников, связанных с отдельным общежитием. Тем не менее, старшеклассники часто меньше контролируются персоналом, и система наблюдателей или старших учителей дает ограниченные полномочия старшеклассникам. В домах легко появляются отличительные черты, и в спорте часто поощряется здоровое соперничество между домами.

Дома или общежития обычно включают спальни или общежития , столовую или трапезную, где студенты принимают пищу в определенное время, библиотеку и, возможно, кабинеты для занятий, где студенты могут делать свои домашние задания. В домах также могут быть общие комнаты для телевидения и отдыха и кухни для перекусов, а иногда и помещения для хранения велосипедов или другого спортивного инвентаря. Некоторые объекты могут быть разделены между несколькими домами или общежитиями.

В некоторых школах в каждом доме учатся ученики всех возрастов, и в этом случае обычно существует совершенная система, которая дает старшим ученикам некоторые привилегии и некоторую ответственность за благополучие младших. В других случаях отдельные дома подходят для разных лет или классов. В некоторых школах дневные ученики размещаются в общежитии или доме для общественных мероприятий и занятий спортом.

В большинстве школьных общежитий есть периоды «в своей комнате до» и «выключение света», в зависимости от их возраста, когда ученики должны готовиться ко сну, после чего разговоры запрещены. Такие правила может быть трудно обеспечить соблюдение; студенты могут часто пытаться сломать их, например, используя свои портативные компьютеры или заходя в комнату другого студента, чтобы поговорить или поиграть в компьютерные игры. Иностранные студенты могут воспользоваться разницей во времени между странами (например, 7 часов между Великобританией и Китаем), чтобы связаться с друзьями или семьей. Учащиеся, живущие в одном классе, с меньшей вероятностью будут беспокоить других, и им будет предоставлено больше свободы действий.

Другие объекты [ править ]

Помимо обычных учебных помещений, таких как классы, залы, библиотеки и лаборатории, школы-интернаты часто предоставляют широкий спектр возможностей для внеклассных занятий, таких как музыкальные комнаты, спортзалы, спортивные и школьные площадки, лодки, корты для сквоша, бассейны. , кинотеатры и театры. На территории часто находится школьная часовня. Дневные ученики часто остаются после школы, чтобы воспользоваться этими удобствами. Многие североамериканские школы-интернаты расположены в красивой сельской местности и имеют сочетание архитектурных стилей, которые варьируются от современных до сотен лет.

Качество еды может варьироваться от школы к школе, но большинство школ-интернатов предлагают разнообразный выбор меню для многих видов диетических ограничений и предпочтений. В некоторых школах-интернатах есть дресс-код для определенных приемов пищи, например, ужина, или определенных дней недели. Студенты, как правило, могут бесплатно есть с друзьями, товарищами по команде, а также с преподавателями и тренерами. Группы внеклассных мероприятий, например, Французский клуб, могут проводить встречи и обедать вместе. Столовая часто служит центральным местом, где уроки и обучение могут продолжаться между студентами и учителями или другими наставниками или тренерами факультета. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин в дополнение к стандартному обеду, в то время как другие взимают плату.

Во многих школах-интернатах есть школьный магазин или закусочная на территории кампуса, где можно приобрести дополнительные продукты и школьные принадлежности; может также иметь центр отдыха для студентов, где в определенные часы можно приобрести еду.

В интернатах также есть лазарет , небольшая палата для оказания первой или другой неотложной медицинской помощи.

Время [ править ]

Учащимся обычно требуется разрешение на выход за пределы школы; им может быть разрешено выезжать за пределы кампуса в определенное время.

В зависимости от страны и контекста школы-интернаты обычно предлагают один или несколько вариантов: полный (учащиеся остаются в школе полный рабочий день), еженедельно (учащиеся остаются в школе с понедельника по пятницу, а затем возвращаются домой на выходные) или гибкий график (студенты выбирают время посадки, например, в течение экзаменационной недели).

У каждого студента есть индивидуальное расписание, которое в первые годы не позволяет усмотрению. [2] Интернаты и дневные ученики обучаются вместе в школьные часы и в большинстве случаев продолжают обучение после школьного дня, включая занятия спортом, клубы и общества или экскурсии.

В британских школах-пансионах есть три семестра в год, примерно по двенадцать недель каждый, с перерывами в несколько дней, в течение которых ученики должны вернуться домой или, по крайней мере, уйти из школы. В каждой половине семестра может быть несколько командировок или выходных, когда студенты могут уехать домой или уехать (например, иностранные студенты могут оставаться с назначенными опекунами или в принимающей семье). В настоящее время учащиеся-интернаты часто ходят в школу на небольшом расстоянии от дома и поэтому могут часто видеться со своими семьями; например, семьям рекомендуется приходить и поддерживать школьные спортивные команды, играющие дома против других школ, или для школьных представлений в области музыки, драмы или театра.

Некоторые школы-интернаты допускают только учеников-интернатов, в то время как в других есть как ученики-интернаты, так и дневные ученики, которые уходят домой в конце учебного дня. Дневных учеников иногда называют дневными мальчиками или дневными девочками. Некоторые школы приглашают однодневных учеников на завтрак и ужин, в то время как в других взимается плата. В школах, в которых установлены учебные часы или тихие часы по вечерам, учащиеся на территории кампуса (включая дневных учащихся) обычно должны соблюдать те же «тихие» правила (например, не использовать телевизор, учащиеся должны оставаться в своих комнатах, библиотеке или учебном зале. , так далее.). Школы, в которых есть как интернаты, так и дневные ученики, иногда называют себя школами-интернатами или дневными интернатами. В некоторых школах также есть учащиеся, которые пансионы в течение недели, но едут домой по выходным: они известны как еженедельные пансионеры, квази-пансионеры,или пятидневные пансионеры.

Другие формы школ-интернатов [ править ]

Schloss Torgelow , известная гимназия- интернат в Германии , которая ведет к экзаменам Abitur.
Передвижные школы-интернаты, такие как THINK Global School , сотрудничают со школой IB в каждой стране, которую они посещают.

Интернаты - это школы-интернаты; Однако не все школы-интернаты являются «классическими» школами-интернатами. Другие формы школ-интернатов включают:

  • Терапевтические школы-интернаты - это платные школы-интернаты, в которых сочетаются терапия и обучение детей, обычно подростков, с эмоциональными, поведенческими, злоупотреблениями психоактивными веществами или нарушениями обучаемости. [3]
  • Передвижные школы-интернаты, такие как Think Global School , представляют собой четырехлетние средние школы, которые каждый семестр погружают учащихся в новый город. Передвижные школы-интернаты сотрудничают с принимающей школой в городе, чтобы обеспечить жилые и учебные помещения. [4]
  • Парусные школы-интернаты, такие как A + World Academy , - это средние школы, основанные на кораблях, которые курсируют по всему миру и сочетают среднее школьное образование с путешествиями и личным развитием. Классы обычно проходят как на борту, так и в некоторых портах, которые они посещают. [5]
  • Школы-интернаты под открытым небом, которые учат студентов самостоятельности и уверенности в своих силах в лагерях и других мероприятиях на свежем воздухе . [6]
  • Программы обучения в интернатных учреждениях , которые обеспечивают стабильную и благоприятную среду для совместной жизни и обучения детей из групп риска.
  • Школы-интернаты для учащихся с особыми образовательными потребностями , которые могут быть инвалидами или нет
  • Семестровые школы , которые дополняют среднее образование учащегося, предоставляя возможность проживания в течение одного семестра с центральной основной учебной темой, что может понравиться учащимся и семьям, не заинтересованным в более длительном обучении в стационаре.
  • Специализированные школы, специализирующиеся на конкретной академической дисциплине, например, государственная школа естественных наук и математики Северной Каролины или частная академия искусств Interlochen .
  • В Израиле I молодежные деревень , где дети остаются и воспитываются в коммуне, но и повседневный контакт со своими родителями в указанное время.
  • Государственные школы-интернаты, принадлежащие округам государственных школ. В США когда-то в сельской местности было много общеобразовательных школ-интернатов, но сегодня они крайне редки. По состоянию на 2013–2014 учебный год Фонд SEED управлял государственными чартерными школами-интернатами в Вашингтоне, округ Колумбия, и Балтиморе, штат Мэриленд. Одна из сельских государственных школ-интернатов - это средняя школа Crane Union в Крейне , штат Орегон. Около двух третей из более чем 80 учеников, в основном детей с отдаленных ранчо , садятся на стол в течение учебной недели, чтобы сэкономить до 150 миль (240 км) на поездках в одну сторону через округ Харни . [7]
  • Школа-ранчо , некогда распространенная в западных Соединенных Штатах, включающая аспекты "ранчо чуваков" ( гостевое ранчо )

Применимые правила [ править ]

В Великобритании почти все школы-интернаты являются независимыми школами , на которые не распространяется государственная учебная программа или другие образовательные нормы, применимые к государственным школам. Тем не менее, есть некоторые правила, в первую очередь касающиеся здоровья и безопасности, а также общий закон. Департамент по делам детей, школы и семей , совместно с Министерством здравоохранения Соединенного Королевства, прописал рекомендации для школ - интернатов, называемых Национальных интернаты стандартами. [8]

Одним из примеров правил, охватываемых Национальными стандартами интерната, являются правила, касающиеся минимальной площади пола или жилой площади, необходимой для каждого учащегося, и других аспектов основных удобств. Минимальная площадь общежития, вмещающего двух и более студентов, определяется как количество студентов, спящих в общежитии, умноженное на 4,2 м² плюс 1,2 м². Между любыми двумя кроватями в общежитии, спальне или кабине должно быть минимальное расстояние 0,9 м. Если студентам предоставляется кабинка, то каждому студенту должно быть предоставлено окно и площадь пола не менее 5,0 м². Площадь спальни для одинокого студента должна быть не менее 6,0 м². Школы-интернаты должны предоставлять жилые помещения общей площадью не менее 2,3 м² на каждого воспитанника. Это также должно быть включено хотя бы в одинванна или душ на каждые десять студентов.

Это некоторые из немногих руководящих принципов, установленных департаментом среди многих других. Вероятно, можно было заметить, что не все школы-интернаты по всему миру соответствуют этим минимальным базовым стандартам, несмотря на их очевидную привлекательность.

История [ править ]

Интернаты по-разному проявляют себя в разных обществах. Например, в некоторых обществах дети поступают в школу раньше, чем в других. В некоторых обществах сложилась традиция, согласно которой семьи из поколения в поколение отправляют своих детей в одну школу-интернат. Одно наблюдение, которое, по-видимому, применимо во всем мире, заключается в том, что значительно большее количество мальчиков, чем девочек, посещают школы-интернаты и в течение более длительного периода времени. Практика отправки детей, особенно мальчиков, в другие семьи или школы, чтобы они могли учиться вместе, имеет очень давнюю историю, она зафиксирована в классической литературе и в британских записях, насчитывающих более 1000 лет.

В Европе в раннем средневековье сложилась практика отправки мальчиков на обучение у грамотных священнослужителей либо в монастыри, либо в качестве пажей в больших семьях . Королевская школа в Кентербери , возможно, старейшая школа-интернат в мире, была основана в 597 году нашей эры, когда была построена монастырская школа. Автор Croyland Chronicle вспоминает, как его проверяли по грамматике жена Эдварда Исповедника , королева Эдита, в монастырях аббатства, будучи школьником Вестминстера , примерно в 1050-х годах. Монашеские школы как таковые обычно были распущены вместе с монастырями.сами под Генрихом VIII, хотя Вестминстерская школа была специально сохранена патентом на письма короля , и кажется вероятным, что большинство школ были немедленно заменены. Винчестерский колледж, основанный епископом Уильямом Уайкхемским в 1382 году, и школа Освестри, основанная Дэвидом Холбачем в 1407 году, являются старейшими постоянно действующими школами-интернатами.

Соединенное Королевство [ править ]

Школы-интернаты в Великобритании появились в средневековье, когда мальчиков отправляли учиться в монастырь или дворянский дом, где можно было найти одинокого грамотного священнослужителя. В 12 веке Папа приказал всем бенедиктинским монастырям, таким как Вестминстер, открывать благотворительные школы, и многие государственные школы открылись, когда такие школы привлекли платных учеников. Эти государственные школы отражали коллегиальные университеты Оксфорда и Кембриджа , как и во многих отношениях они существуют до сих пор, и, соответственно, до 19 века почти полностью укомплектовывались священнослужителями. Индивидуальное обучениедома оставалось нормой для аристократических семей, и в особенности для девочек, но после 16 века все шире признавалось, что подростков любого ранга лучше всего получать коллективное образование. Таким образом, учреждение адаптировалось к изменяющимся социальным условиям за 1000 лет.

Подготовительные школы-интернаты, как правило, соответствуют общественным школам, которые они кормят. Часто они имеют более или менее официальную связь с определенными школами.

Классическая британская школа-интернат стала очень популярной во время колониальной экспансии Британской империи. Британские колониальные администраторы за границей могли гарантировать, что их дети воспитывались в британской культуре в государственных школах дома в Великобритании, а местным правителям предлагалось такое же образование для их сыновей. Более молодые эмигранты отправляли своих детей в местные британские школы, которые также принимали некоторых местных детей, которые могли путешествовать на значительные расстояния. Школы-интернаты, которые прививали свои собственные ценности, стали эффективным способом побудить местных жителей разделять британские идеалы и тем самым помочь британцам в достижении их имперских целей.

Одна из причин, по которой дети отправляются в школы-интернаты, - это стремление к более широкому кругозору, чем может дать их семья. Школа-интернат, которую семья посещала на протяжении нескольких поколений, может определять культуру, к которой родители стремятся в отношении своих детей. Точно так же, выбирая модную школу-интернат, родители могут стремиться улучшить своих детей, позволяя им смешиваться на равных с детьми старших классов. Однако за такими заявленными причинами могут скрываться другие причины отправки ребенка из дома. [9] [10] [11] Это может относиться к детям, которых считают слишком непослушными или неуспевающими, к детям из семей с разведенными супругами, а также к детям, к которым родители не имеют большого отношения. [10] [11]Эти причины редко указываются явно, хотя ребенок может знать о них. [10] [11]

В 1998 году в Соединенном Королевстве насчитывалось 772 частных школы-интерната, в которых обучались более 100 000 детей по всей стране. В Британии они являются важным фактором классовой системы. Около одного процента британских детей отправляют в школы-интернаты. [12] [13] [14] Также в Британии детей в возрасте от 5 до 9 лет отправляют в школы-интернаты. [15]

Соединенные Штаты [ править ]

В Соединенных Штатах школы-интернаты для учащихся в возрасте до 13 лет называются младшими школами-интернатами и встречаются относительно редко. Самая старая школа-интернат для младших классов - школа Fay в Саутборо , штат Массачусетс, открытая в 1866 году. Другие школы-интернаты предназначены для учащихся старших классов, обычно в возрасте 14–18 лет. Некоторые из старейших школ-интернатов включают Академию Вест-Ноттингема (оценка 1744 г.), Linden Hall (школа) (оценка 1756 г.), Академию губернатора (оценка 1763 г.), Phillips Academy Andover (оценка 1778 г.) и Phillips Exeter. Академия (основана в 1781 г.). [16]Школы-интернаты для этой возрастной группы часто называют подготовительными . Около половины процента или (0,5%) школьников посещают школы-интернаты, что составляет около половины процента британских детей. [12] [13] [14]

Школы коренных американцев [ править ]

Студенты Индийской промышленной школы Карлайла , Пенсильвания (около 1900 г.)

В конце 19 века правительство Соединенных Штатов провело политику обучения молодежи коренных американцев в духе господствующей западной культуры, чтобы коренные американцы могли ассимилироваться в западном обществе. В этих школах-интернатах, управляемых и регулируемых государством, учащиеся коренных американцев подвергались ряду тактик, чтобы подготовить их к жизни за пределами своих домов в резервациях. [17]

В соответствии с методами ассимиляции, используемыми в школах-интернатах, образование, которое дети коренных американцев получали в этих учреждениях, было сосредоточено на построении доминирующим обществом гендерных норм и идеалов. Таким образом, мальчики и девочки были разделены почти во всех сферах деятельности, и их взаимодействие строго регулировалось в соответствии с викторианскими идеалами. Кроме того, в инструкции, которую получили дети, были отражены роли и обязанности, которые они должны были взять на себя за пределами резервации. Таким образом, девочек обучали навыкам, которые можно было использовать дома, таким как «шитье, готовка, консервирование, глажка, уход за детьми и уборка» [17](Адамс 150). Мальчиков из числа коренных американцев в школах-интернатах учили важности сельскохозяйственного образа жизни с упором на выращивание скота и сельскохозяйственных навыков, таких как «вспашка и посадка, орошение полей, уход за скотом и уход за фруктовыми садами» [17] ( Адамс 149). Эти представления о домашнем хозяйстве резко контрастировали с теми, которые существовали в местных общинах и резервациях: многие общества коренных народов основывались на матрилинейной системе, в которой уважалось женское происхождение и уважалось место женщины в обществе. Например, в коренном обществе женщины играли важную роль в своих общинах, выполняя задачи, которые западное общество считало подходящими только для мужчин: женщины из числа коренных народов могли быть лидерами, целителями и фермерами.[ необходима цитата ]

В то время как дети коренных американцев были знакомы с некоторыми из идеалов, сформулированных белыми, управляющими этими школами-интернатами, и, вероятно, приняли их, многие сопротивлялись и отвергали навязываемые им гендерные нормы. [ необходима цитата ]

Другие страны Содружества [ править ]

Большинство обществ во всем мире отказываются делать школы-интернаты предпочтительным вариантом для воспитания своих детей. Однако школы-интернаты - один из предпочтительных способов обучения в бывших британских колониях или странах Содружества, таких как Индия, Пакистан, Нигерия и других бывших африканских колониях Великобритании. Например, в Гане большинство средних школ являются интернатами. В Китае некоторых детей отправляют в школы-интернаты в возрасте 2 лет. [18] В некоторых странах, например в Новой Зеландии и Шри-Ланке., в ряде государственных школ есть интернаты. Эти государственные школы-интернаты часто являются традиционными государственными школами для лиц одного пола, чей дух во многом схож с их независимыми аналогами. Кроме того, доля пансионеров в этих школах часто намного ниже, чем в независимых школах-интернатах, обычно около 10%.

Канада [ править ]

В Канаде крупнейшей независимой школой-пансионом является Колумбийский международный колледж , в которой обучаются 1700 студентов со всего мира. Академия Роберта Лэнда в Велландпорте, Онтарио, - единственная в Канаде частная школа-интернат военного стиля для мальчиков с 6 по 12 классы.

Россия и бывший Советский Союз [ править ]

В бывшем Советском Союзе эти школы иногда назывались интернат-школами (русский язык: Школа-интернат ) (от латинского: Интернет ). Они различались по своей организации. Некоторые школы были типом специализированных школ со специализацией в определенной области или областях, таких как математика, физика, язык, естественные науки, спорт и т. Д. Например, в 1960-х годах советский чиновник основал школу-интернат нового типа, AESC - Научно-образовательный центр повышения квалификации ( СУНЦ - Специализированный учебно-научный центр). Эти школы входили в состав некоторых крупных университетов и готовили студентов к учебе в них. Сейчас в России их всего несколько - в Москве, Новосибирске и Екатеринбурге, хотя несколько школ-интернатов все еще работают в бывших советских республиках, и даже открываются некоторые новые (например, гимназия МГУ в Москве, Россия или Назарбаевские школы по всему миру. Казахстан). Другие школы были связаны с детскими домамипосле чего все дети автоматически зачисляются в интернат-школу. Также были созданы отдельные школы-интернаты для детей с особыми потребностями (школы для слепых, глухих и др.). В общеобразовательных школах предлагались программы «длительного пребывания», предусматривающие дешевое питание для детей и предотвращение их прихода домой слишком рано до того, как родители вернутся с работы (образование в Советском Союзе было бесплатным). В постсоветских странах концепция школы-интерната отличается от страны к стране.

Швейцария [ править ]

Швейцарское правительство разработало стратегию стимулирования частных школ - интернатов для иностранных студентов как бизнес неотъемлемой частью экономики страны. Их школы-интернаты предлагают обучение на нескольких основных языках и имеют большое количество качественных учреждений, организованных Швейцарской федерацией частных школ . В 2015 году на норвежском парусном судне Fullriggeren Sørlandet была открыта швейцарская школа-интернат A + World Academy. В четверку самых дорогих школ-интернатов в мире входят швейцарские школы Institut Le Rosey , [19] Beau Soleil , Collège du Léman и Collège Champittet .

Китай [ править ]

По состоянию на 2015 год в сельских районах материкового Китая насчитывалось около 100 000 школ-интернатов, в которых проживало около 33 миллионов детей. [20] Большинство этих школ-интернатов находится в западном Китае, который, как правило, не так богат, как восточный и центральный Китай. [21] Многие рабочие-мигранты и фермеры отправляют своих детей в школы-интернаты. [22]

Социологические проблемы [ править ]

Некоторые элитные подготовительные школы-интернаты для учащихся в возрасте от 13 до 18 лет рассматриваются социологами как центры социализации для следующего поколения политического высшего класса и воспроизводят систему элитарного класса . [23] Это привлекает семьи, которые ценят власть и иерархию для социализации членов своей семьи. [23] Эти семьи разделяют чувство права на социальный класс или иерархию и власть. [23]

Школы-интернаты рассматриваются некоторыми семьями как центры социализации, где учащиеся смешиваются с другими членами аналогичной социальной иерархии [23], образуя так называемую сеть старых мальчиков . Учащиеся элитных школ-интернатов воспитываются с мыслью, что они призваны контролировать общество. [23] Значительное число из них попадает в политический высший класс общества или присоединяется к финансовой элите в таких областях, как международное банковское дело и венчурный капитал . [23] Социализация в элитной школе-интернате заставляет учащихся усваивать сильное чувство причастности и социального контроля или иерархии. [23]Эту форму социализации Питер Куксон и Кэролайн Ходжес (1985) называют «социализацией глубокой структуры». [23] [24] Это относится к тому, как школы-интернаты управляют не только физической жизнью учеников, но и их эмоциональной жизнью. [23] [24]

Учреждение школы-интерната предполагает контроль поведения в отношении нескольких аспектов жизни, включая то, что является уместным и / или приемлемым, что подростки сочтут навязчивым. [23] [24] Эта социализация в интернате сохраняется и после окончания школы, и в их отношениях с социальным миром. [23] Таким образом, это побуждает учащихся школ-интернатов придерживаться ценностей элитного социального класса, из которого они происходят или к которому стремятся стать. [23] Ник Даффелл, автор книги « Раненые лидеры: британский элитизм и иллюзия прав - психоистория», заявляет, что образование элиты в британской системе школ-интернатов оставляет нацию «кадры лидеров, которые увековечивают культуру элитарности, запугивания и женоненавистничества, затрагивающую все общество». [25] По словам Питера Куксона-младшего (2009), элитарная традиция подготовительных школ-интернатов пришла в упадок из-за развития современной экономики и политического подъема либерального западного побережья Соединенных Штатов Америки. [23] [24]


Социализация ролевого контроля и гендерной стратификации [ править ]

Социализация контроля и иерархии в школе-интернате развивает глубоко укоренившуюся и прочную приверженность социальным ролям и жесткому гендерному расслоению . [23] [26] В одной из изучаемых школ социальное давление, требующее подчинения, было настолько сильным, что несколько учеников злоупотребляли лекарственными препаратами, такими как аддерал и риталин, как для успеваемости, так и для похудения. [23] [26] Четкий и иерархический характер социализации в школе - интернате культуры становится очевидным способом студенты сидят вместе и образуют кликами , особенно в трапезной, или столовая. Это приводит к повсеместной форме явного и неявного запугивания и чрезмерной конкуренции между кликами и между людьми. [23] [26] Жесткое гендерное расслоение и ролевой контроль проявляется в том, что мальчики образуют клики на основе богатства и социального происхождения, а девочки открыто соглашаются с тем, что выходят замуж только из-за денег, но выбирают только богатых или богатых мужчин в качестве парни. [23] [26] Учащиеся не способны проявлять особую чувствительность и эмоциональную реакцию и не могут иметь более близких отношений, кроме как на поверхностном и политически корректном уровне, участвуя в социальном поведении, которое заставляет их казаться подходящими и занимать высокое место в социальной иерархии. [23] [26]Это влияет на их восприятие пола и социальных ролей в дальнейшей жизни. [23] [26]

Один из выпускников военной школы-интерната также сомневается в том, действительно ли ученики учатся лидерству. [27]

Психологические проблемы [ править ]

Аспект жизни школы-интерната с круглосуточным проживанием учеников друг с другом в одной среде, вовлечением в учебу, сном и общением может привести к давлению и стрессу в жизни школы-интерната. [23] Это проявляется в форме гиперконкурентоспособности , употребления рекреационных или запрещенных наркотиков и психологической депрессии, которая иногда может проявляться в самоубийстве или его попытке. [23] Исследования показывают, что около 90% учащихся школ-интернатов признают, что проживание в таком учреждении, как интернат, оказывает значительное влияние и изменило их восприятие и взаимодействие с социальными отношениями. [23]

Полное учреждение и перемещение детей [ править ]

Утверждается, что детей могут отправлять в школы-интернаты, чтобы дать им больше возможностей, чем могут предоставить их семьи. Однако это включает в себя проведение значительных частей своей ранней жизни в том, что можно рассматривать как целостный институт [28], и, возможно, переживание социальной отстраненности, как предполагает социальный психолог Эрвинг Гоффман . [28] Это может включать длительную разлуку с родителями и культурой, что приводит к переживанию тоски по дому [29] [30] [31] и эмоциональной покинутости [10] [11] [15] и может привести к возникновению явления. известный как «TCK» или ребенок третьей культуры . [32]

Знаменитый британский классик и поэт Роберт Грейвс (1895–1985), посетивший шесть различных подготовительных школ в молодом возрасте в начале 20 века, писал:

Учащиеся подготовительной школы живут в мире, полностью оторванном от семейной жизни. У них другой словарный запас, другая моральная система, даже другие голоса. По возвращении в школу с каникул переход от дома к школе происходит почти мгновенно, тогда как обратный процесс занимает по крайней мере две недели. Подготовительный школьник, застигнутый врасплох, назовет свою мать «пожалуйста, матрона» и всегда обращается к любому родственнику или другу семьи мужского пола как «сэр», как к хозяину. Раньше я это делал. Школьная жизнь становится реальностью, а семейная жизнь - иллюзией. В Англии родители правящих классов практически теряют всякую интимную связь со своими детьми примерно с восьмилетнего возраста, и любые попытки с их стороны внедрить домашнее чувство в школьную жизнь вызывают возмущение.

-  Роберт Грейвс [33]

Некоторые современные философии образования, такие как конструктивизм и новые методы обучения детей музыке, включая Орфа Шульверка и метод Сузуки , делают повседневное взаимодействие ребенка и родителя неотъемлемой частью обучения и воспитания. У детей разлука связана с материнской депривацией . [34] Европейский Союз - Канада Проект «социальная защита детей Across Borders» (2003), [9] важное международное предприятие по развитию ребенка, считают интернаты в качестве одной из форм постоянного перемещения ребенка. [9]Эта точка зрения отражает новый взгляд на образование и рост детей в результате более научного понимания человеческого мозга и когнитивного развития .

Данные о статистическом соотношении мальчиков и девочек, поступающих в школы-интернаты, об общем количестве детей в данной популяции в школах-интернатах по странам, о среднем возрасте по группам населения, когда дети направляются в школы-интернаты, и среднем продолжительность обучения (в годах) для учащихся школы-интерната. Также имеется мало свидетельств или исследований о полных обстоятельствах или полном наборе причин отправки детей в школы-интернаты. [14]

Синдром школы-интерната [ править ]

Термин « синдром школы-интерната» был введен психотерапевтом Джой Шавериен в 2011 году. [35] Он используется для определения набора устойчивых психологических проблем, которые наблюдаются у взрослых, которые в детстве были отправлены в школы-интернаты в раннем возрасте.

Дети, которых отправляют в школу в раннем возрасте, страдают от внезапной и часто безвозвратной потери своих основных привязанностей; для многих это серьезная травма. За этим могут последовать издевательства и сексуальное насилие со стороны персонала или других детей, поэтому новые фигуры привязанности могут стать небезопасными. Чтобы адаптироваться к системе, может быть приобретена защитная и защитная инкапсуляция «я»; истинная личность человека тогда остается скрытой. Этот паттерн искажает интимные отношения и может продолжаться во взрослой жизни. Значение этого может остаться незамеченным в психотерапии. Предполагается, что одной из причин этого может быть то, что перенос и, особенно, перерывы в психотерапии, воспроизводят для пациента переживания детства между школой и домом. Наблюдения из клинической практики подтверждены опубликованными свидетельствами,в том числе и те из признанных психоаналитиков, которые сами были ранними жителями.[35]

Наблюдениям Шарвериена вторит школьник-интернат Джордж Монбиот , который доходит до того, что приписывает некоторые дисфункциональные состояния правительства Великобритании интернатам. [36] Британский психотерапевт Ник Даффелл называет взрослых, переживших школу-интернат, «выжившими в интернате». Он описал некоторых из этих людей, которые демонстрировали такое поведение, как чувство отстраненности от любых отношений, трудоголизм, навязчивое поведение и склонность к контролю. [37]

В популярной культуре [ править ]

Книги [ править ]

Школы-интернаты, окружающие их условия и ситуации стали в конце викторианской эпохи жанром британской литературы со своими собственными определенными традициями. (Как правило, главные герои обнаруживают, что время от времени им приходится нарушать школьные правила по уважительным причинам, с которыми читатель может идентифицировать себя, и могут быть сурово наказаны, когда их поймают, - но обычно они не начинают тотальный бунт против школы как системы.)

Известные примеры школьной истории включают:

  • " Гувернантка, или Маленькая женская академия" Сары Филдинг (1749)
  • Серийный роман Чарльза Диккенса " Николас Никльби" (1838)
  • Романы Шарлотты Бронте " Джейн Эйр" (1847) и Виллет (1853)
  • Роман Томаса Хьюза "Школьные годы Тома Брауна" (1857)
  • Книга Фредерика Фаррара " Эрик, или, мало-помалу" (1858), особенно религиозная и моралистическая трактовка этой темы
  • « Мир девочек» Л. Т. Мид (1886) и десятки других школьных рассказов для девочек
  • O Ateneu (1888), написанный бразильцем Раулем Помпейей и открыто посвященный проблеме гомосексуализма в школе-интернате.
  • Сериал Фрэнсис Ходжсон Бернетт « Сара Крю: или что случилось у мисс Минчин» (1887 г.), переработанный и дополненный как «Маленькая принцесса» (1905 г.)
  • Школа Грейфрайарса , созданная Чарльзом Гамильтоном (писавшим как Фрэнк Ричардс) в 1910 году в первой из 1670 историй, во многих из которых фигурирует Билли Бантер .
  • В 1940 г. в эссе Джорджа Оруэлла Boys 'Weeklies было высказано предположение, что Фрэнк Ричардс привил вкус к историям из государственных школ у читателей, которые никогда бы не пошли в государственные школы
  • Мальчик по Роальд Даль
  • Десятки школьных романов для мальчиков Ганби Хадат (1871–1954)
  • Элинор Брент-Дайер «s Chalet школа Серия около шестидесяти детских романов (1925-1970)
  • Кестнер «s Летучий Класс ( Das Летучего Klassenzimmer ) (1933) является заметным небританским примером.
  • Роман Джеймса Хилтона « До свидания, мистер Чипс» (1934) сосредоточен на учителе, а не на учениках.
  • Серия детских книжек с картинками " Мадлен " Людвига Бемельманса (1939 – настоящее время)
  • Мюриэль Спарк " Расцвет мисс Джин Броди" (1961)
  • Пенелопа Farmer «s Шарлотта Иногда (1969)
  • В рассказах Джилл Мерфи « Худшая ведьма» (1974 г.) традиционные темы школы-интерната исследуются в школе фэнтези, в которой преподается магия.
  • В романе Дайанны Винн Джонс « Неделя ведьм» (1982) рассказывается о Ларвуд-Хаусе, где магии не обучают - ее использование является уголовным преступлением - но многие ученики становятся магическими силами.
  • В сериале Дж. К. Роулинг о Гарри Поттере (1997–2007) представлена школа чародейства и волшебства Хогвартс.
  • В сериале Дженни Ниммо « Дети Красного короля » (2002–2009) рассказывается о детях, одаренных волшебством, в Академии Блура, которую большинство учеников оставляют по выходным.
  • Libba Bray «s Джемма Дойл трилогия , объемы один и два (2003, 2006), показывает открытие девушки волшебных возможностей и сфер
  • Энид Блайтон «s Мэлори Towers , Санкт - Клэр и озорная Девочка серия
  • Джон ван де Ruit «s окучивать книги и кино серии, которые имеют место в школе на основе Michaelhouse

Сеттинг также был показан в известной североамериканской фантастике:

  • Роман Дж. Д. Сэлинджера " Над пропастью во ржи" (1951)
  • Романы Джона Ноулза « Отдельный мир» (1959) и « Мир прорывается» (1981)
  • Научно-фантастический роман Эдварда Кея STAR Academy (2009)
  • Роман Джона Грина для молодых взрослых 2006 г. В поисках Аляски

В британских комиксах и сериалах с 1900-х по 1980-е годы есть также огромная литература в жанрах пансиона, в основном несобранная .

Поджанр книг и фильмов, действие которых происходит в военной или военно-морской академии, имеет много общего с вышеупомянутым.

Фильмы и телевидение [ править ]

  • Мэдхен в униформе (1931)
  • До свидания, мистер Чипс (1939)
  • Школьные годы Тома Брауна (1940)
  • Версия Браунинга (1951)
  • Школьные годы Тома Брауна (1951)
  • « Квартет Одноклассницы » (1954-1966) оригинальные серии фильмов
  • Hasta el viento tiene miedo (1968)
  • Если .... (1968)
  • Расцвет мисс Джин Броди (1969)
  • Pink Floyd - Стена (1982)
  • Класс (1983)
  • Другая страна (1984)
  • Общество мертвых поэтов (1989)
  • Сила одного (1992)
  • Запах женщины (1992)
  • Школьные узы (1992)
  • Версия Браунинга (1994)
  • Маленькая принцесса (1995)
  • Мальчики (1996)
  • Понетта (1996) (французский фильм)
  • Мэдлин (1998)
  • Сериал о Гарри Поттере , Хогвартс (2001–2011)
  • Кадет Келли (2002)
  • Фильм Дикие Торнберри (2002)
  • Императорский клуб (2002)
  • Rebelde Way (2002–2004)
  • Странные дни в школе Блейка Холси (2002–2006)
  • Улыбка Моны Лизы (2003)
  • Les Choristes (2004)
  • Святой Троениан (2007)
  • Зои 101
  • Она мужчина (2006)
  • Молодые американцы
  • Дикий ребенок (2008)
  • Ханазакарино Кимитачихе (2006)
  • Hanazakari no Kimitachi e (2007)
  • Hanazakari no Kimitachi e (сериал, 2011) (2011)
  • Красивой тебе (2012)
  • Потерянные и безумные (2001)
  • Арчер (2009 – настоящее время)
  • Трещины (2009)
  • Святой Триниан 2: Легенда о золоте Фриттона (2009)
  • Любящая Аннабель (2006)
  • Дневники мотылька (2011)
  • 5ive девочек (2006)
  • Барби: Школа принцессы очарования (2011)
  • Выпускные войны (2008)
  • Проблема с ангелами (1966)
  • Факты из жизни
  • Ты не одинок (1978)
  • Дом Анубиса (2011–2013)
  • Ever After High (2013 – настоящее время)
  • Потомки (фильм, 2015) (2015 – настоящее время)
  • Отводы (1981)
  • Конфеты Candy (1976)
  • Go Princess Precure (2015-2016)
  • Моя геройская академия (2016)
  • Ляпис Re Lights (2020)

Видеоигры [ править ]

  • Последняя фантазия VIII (1998)
  • Хулиган (2006)
  • Катава Сёдзё (2012)
  • Жизнь странна (2015)
  • Эмблема огня: Три дома (2019)

См. Также [ править ]

  • Список школ-интернатов
  • Специальная школа

Ссылки [ править ]

  1. Bamford TW (1967) Расцвет государственных школ: исследование государственных школ-интернатов для мальчиков в Англии и Уэльсе с 1837 года до наших дней . Лондон: Нельсон, 1967.
  2. ^ Linton Hall Cadet, Воспоминания военного училища Linton Hall: мемуары одного кадета, Арлингтон, Вирджиния: Scrounge Press, 2014 ISBN  978-1-4959-3196-3
  3. ^ История, Луиза (17 августа 2005 г.), «Бизнес, построенный на проблемах подростков» , The New York Times
  4. ^ "Что такое TGS?" . Думайте о глобальной школе . Проверено 15 сентября 2014 года .
  5. ^ "Что такое TGS?" .
  6. ^ "Программа терапии дикой природы, Терапевтическая школа-интернат для неблагополучных мальчиков" . Академия Вудкрик . Проверено 30 мая 2014 .
  7. ^ "История Орегона. Сельские голоса: Три дня в Крейне. Средняя школа Крейна - OPB" .
  8. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано 14 февраля 2006 года из оригинального (PDF) . Проверено 11 Декабря 2 005 . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  9. ^ a b c CWAB - Сессия 6.2 - Причины перемещения Архивировано 20 марта 2012 г. в проекте Wayback Machine Европейский союз - Канада Благополучие детей через границы (2003 г.)
  10. ^ a b c d Даффелл, Н. "Создание из них. Британское отношение к детям и системе школ-интернатов". (Лондон: Lone Arrow Press, 2000).
  11. ^ a b c d Шавериен, Дж. (2004) Школа-интернат: Травма привилегированного ребенка, в Журнале аналитической психологии, том 49, 683–705
  12. ^ a b Дансохо, С., Литтл, М., и Томас, Б. (2003). Услуги по дому для детей: определения, числа и классификации . Чикаго: Детский центр Chapin Hall.
  13. ^ a b Департамент здравоохранения. (1998). Забота о детях вдали от дома. Чичестер: Уайли и сын
  14. ^ a b c Литтл, М. Кох, А. Томпсон, Р. (2005). «Влияние помещения в интернат на развитие ребенка: исследования и последствия для политики». Международный журнал социального обеспечения ; 14, 200–209. DOI : 10.1111 / j.1468-2397.2005.00360.x
  15. ^ a b Power A (2007) «Обсуждение травмы на пороге: влияние школы-интерната на привязанность у детей младшего возраста», в ПРИЛОЖЕНИЕ: Новые направления в психотерапии и психоанализе отношений ; Vol. 1, ноябрь 2007: с. 313–320
  16. ^ «Школы-интернаты с самой давней датой основания (2017–2018)» . www.boardingschoolreview.com . Проверено 14 августа 2018 .
  17. ^ a b c Адамс, Дэвид Уоллес. Образование для вымирания: американские индейцы и опыт школы-интерната, 1875–1928 гг. Университет Канзаса Press, Лоуренс: 1995.
  18. Маркус, Фрэнсис (10 июня 2004 г.). «Азиатско-Тихоокеанский регион | Частная школа для самых маленьких Китая» . BBC News . Проверено 18 сентября 2016 года .
  19. ^ «Самый дорогой интернат в мире» . 28 января 2015 . Дата обращения 9 февраля 2015 .
  20. ^ Робертс, Декстер. " Китайские диккенсовские школы-интернаты " ( архив ). Bloomberg Businessweek . 6 апреля 2015 г. Проверено 13 июля 2015 г.
  21. ^ Чжао, Чжэньчжоу, стр. 238
  22. ^ Хаттон, Селия. «В поисках справедливости после жестокого обращения в школе Китая » ( Архив ). BBC . 6 апреля 2015 г. Проверено 13 июля 2015 г.
  23. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v Cookson, Jr., Peter W .; Шведер, Ричард А. (15 сентября 2009 г.). "Школ-интернатов". Ребенок: Энциклопедический компаньон . Издательство Чикагского университета. С. 112–114. ISBN 978-0-226-47539-4.
  24. ^ a b c d Куксон младший, Питер У .; Ходжес Перселл, Кэролайн (30 сентября 1987 г.). Подготовка к власти: элитные школы-интернаты Америки . Основные книги. ISBN 978-0-465-06269-0.
  25. ^ "Почему интернаты производят плохих лидеров" . Хранитель . 9 июня 2014 . Проверено 24 сентября 2017 года .
  26. ^ a b c d e f Чейз, Сара А. (26 июня 2008 г.). Идеально подготовьтесь: гендерные крайности в подготовительной школе Новой Англии . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-530881-5.
  27. Холл, Линтон (31 августа 2011 г.). «Воспоминания выпускников военного училища Линтон-Холла: мы учились руководству в военном училище Линтон-Холл?» . Lintonhallmilitaryschool.blogspot.com . Проверено 18 сентября 2016 года .
  28. ^ a b Гоффман, Эрвинг (1961) Убежища: Очерки социального положения душевнобольных и других заключенных . (Нью-Йорк: Doubleday Anchor, 1961); (Хармондсворт: Пингвин, 1968) ISBN 0-385-00016-2 
  29. ^ Бревины, CR, Фернхи, А. & Хауэс, М. (1989). Демографические и психологические детерминанты тоски по дому и доверия среди студентов. Британский журнал психологии , 80, 467–477.
  30. Перейти ↑ Fisher, S., Frazer, N. & Murray, K (1986). Тоска по дому и здоровье у детей-интернатов. Журнал экологической психологии , 6, 35–47.
  31. ^ Тербер А. Кристофер (1999) Феноменология тоски по дому у мальчиков, Журнал аномальной детской психологии
  32. ^ Поллок DC и Ван Рекен R (2001). Дети третьей культуры. Издательство Николаса Брили / Межкультурная пресса. Ярмут, штат Мэн. ISBN 1-85788-295-4 . 
  33. Graves, Robert Goodbye to All That , глава 3, страница 24 Penguin Modern Classics 1967, издание
  34. ^ Rutter, M (1972) Переоценка материнской депривации. Лондон: Пингвин
  35. ^ a b Schaverien, Joy (май 2011 г.). «Синдром школы-интерната: сломанные привязанности - скрытая травма». Британский журнал психотерапии . 27 (2): 138–155. DOI : 10.1111 / j.1752-0118.2011.01229.x . ISSN 0265-9883 . 
  36. ^ Monbiot, Джордж (11 ноября 2019). «Разобучение» . Джордж Монбиот . Дата обращения 19 ноября 2019 .
  37. Алекс, Рентон (19 июля 2014 г.). «Ущерб, который наносят интернаты» . Хранитель . Проверено 24 января 2021 года .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Кадет, Линтон-Холл, Воспоминания военного училища Линтон-Холла: Мемуары одного кадета, Scrounge Press, 2014. ISBN 9781495931963 Воспоминания курсанта, который посещал занятия в конце 1960-х годов, с копиями брошюр 1940-х и 1980-х годов и фотографиями школы. 
  • Куксон, Питер У., младший, и Кэролайн Ходжес Перселл. Подготовка к власти: элитные школы-интернаты Америки . (Нью-Йорк: Основные книги, 1985).
  • Фишер, С. и Худ, Б. (1987). Стресс, вызванный переходом в университет: продольное исследование психологического расстройства, рассеянности и уязвимости к тоске по дому. Британский журнал психологии , 78, 425–441.
  • Хайн, Дэвид (1991). Истоки американской школы-интерната в высокой церкви. Journal of Ecclesiastical History , 42, 577–95.
  • Хиксон, А. «Отравленная чаша: сексуальное подавление и система государственных школ». (Лондон: Констебль, 1995).
  • Иоганн, Клаус: Grenze und Halt: Der Einzelne im "Haus der Regeln". Zur deutschsprachigen Internatsliteratur. (Гейдельберг: Universitätsverlag Winter 2003, Beiträge zur neueren Literaturgeschichte, 201.), ISBN 3-8253-1599-1 . Рассмотрение 
  • Ладентин, Фолькер; Фитцек, Герберт; Лей, Майкл: Das Internat. Aufgaben, Erwartungen und Evaluationskriterien. Bonn 2006 (7. Aufl.).
  • Даффель Н. (2000) Изготовление из них. Лондон: Lone Arrow Press
  • Шавериен, Дж. (2004) Школа-интернат: травма привилегированного ребенка, в журнале аналитической психологии, том 49, 683–705 < https://web.archive.org/web/20060822135014/http://isana. org.au/_Upload/Files/2005112215407_Boardingschool%5B1%5D.pdf >
  • Куксон, П. У., младший (2009). "Школы-интернаты" в The Child: энциклопедический товарищ (ред.) Ричард Шведер. Чикаго: Издательство Чикагского университета. С. 112–114.