Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Педагогика
Студенты рассаживаются за столы в классе. Некоторые ученики подняли руки, и учитель показывает на одного из этих учеников.
Подходы
Ключевые идеи
Критическая педагогика
Основные работы
Теоретики
Педагогика
Концепции
  • Праксис
  • Скрытая учебная программа
  • Повышение сознания
Связанный
  • Реконструктивизм
  • Критическая теория
  • Франкфуртская школа
  • Политическое сознание
  • v
  • т
  • е

Обучение , ориентированное на учащегося , также известное как образование , ориентированное на учащегося , в широком смысле включает в себя методы обучения, которые переносят акцент в обучении с учителя на учащегося . В первоначальном использовании обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие автономии и независимости учащихся [1] путем передачи ответственности за путь обучения в руки учащихся путем передачи им навыков и основы того, как изучать конкретный предмет и схемы, необходимые для соответствовать конкретным требованиям к производительности. [2] [3] [4] Обучение, ориентированное на учащихся, фокусируется на навыках и методах, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни.и самостоятельное решение проблем. [5] Теория и практика обучения, ориентированного на студента, основаны на конструктивистской теории обучения, которая подчеркивает решающую роль обучаемого в построении смысла на основе новой информации и предыдущего опыта.

При обучении, ориентированном на учащихся, интересы учащихся ставятся на первое место, а голос учащихся является центральным элементом процесса обучения. В учебном пространстве , ориентированном на учащихся, учащиеся выбирают, что они будут изучать, как они будут определять темп своего обучения [6] и как они будут оценивать свое собственное обучение. [4] Это контрастирует с традиционным образованием., также получивший название «обучение, ориентированное на учителя», в котором учитель играет в первую очередь «активную» роль, в то время как ученики играют более «пассивную», восприимчивую роль. В классе, ориентированном на учителя, учителя выбирают, что ученики будут изучать, как они будут учиться и как будут оцениваться ученики по их обучению. Напротив, обучение, ориентированное на учащихся, требует, чтобы учащиеся были активными, ответственными участниками в собственном обучении и со своим собственным темпом обучения. [7]

Использование термина «обучение, ориентированное на учащихся» может также относиться просто к образовательным установкам или методам обучения, которые распознают индивидуальные различия учащихся. [8] В этом смысле обучение, ориентированное на учащегося, подчеркивает интересы, способности и стиль обучения каждого учащегося, делая учителя координатором обучения для отдельных лиц, а не для класса в целом.

Фон [ править ]

Такие теоретики, как Джон Дьюи , Жан Пиаже и Лев Выготский , коллективная работа которых сосредоточена на том, как учащиеся учатся, внесли свой вклад в переход к обучению, ориентированному на учащихся. Джон Дьюи был сторонником прогрессивного образования и считал, что обучение - это социальный и основанный на опыте процесс. Он считал, что классная среда, в которой учащиеся могут научиться критически мыслить и решать проблемы реального мира, является лучшим способом подготовить учащихся к будущему [6]. Идеи Карла Роджерса о формировании личности также способствовали обучению, ориентированному на учащихся. Роджерс писал, что «единственное обучение, которое существенно влияет на поведение [и образование], - это самопознание». [9] Мария Монтессори также была предшественницей обучения, ориентированного на учащихся, когда дошкольники учатся посредством независимого самостоятельного взаимодействия с ранее представленными видами деятельности.

Теория самоопределения фокусируется на том, насколько поведение индивида является самомотивированным и «самоопределенным». Когда учащимся предоставляется возможность оценить свое обучение, обучение становится стимулом.

Обучение, ориентированное на учащихся, означает изменение традиционного понимания процесса обучения, ориентированное на учителя, и превращение учащихся в центр учебного процесса. В классе, ориентированном на учителя, учителя являются основным источником знаний. С другой стороны, в классах, ориентированных на учащихся, настоятельно рекомендуется активное обучение. Армстронг (2012) утверждал, что «традиционное образование игнорирует или подавляет ответственность учащихся». [10]

Еще одно отличие класса, ориентированного на учителя, от класса, ориентированного на ученика, заключается в том, что учитель действует как фасилитатор , а не как инструктор. По сути, цель учителя в процессе обучения состоит в том, чтобы научить учеников по-новому интерпретировать учебный материал, тем самым «переживать» содержание, подтверждая идею Роджерса о том, что «существенное обучение приобретается в процессе выполнения». [9]

Благодаря одноранговому взаимодействию совместное мышление может привести к изобилию знаний. Помещая учителя ближе к уровню сверстников, знания и обучение улучшаются, что приносит пользу ученику и классу в целом. Согласно теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития (ЗПР), студенты обычно учатся опосредованно друг через друга. Строительные леса важны для развития навыков независимого мышления. Выготский заявляет: «Обучение, ориентированное на уже достигнутые уровни развития, неэффективно с точки зрения общего развития ребенка. Оно не нацелено на новую стадию процесса развития, а скорее отстает от этого процесса». [11]

Оценка, ориентированная на учащихся [ править ]

Одно из наиболее важных различий между обучением, ориентированным на учащихся, и обучением, ориентированным на учителя, заключается в оценке. [12] Обучение, ориентированное на учащихся, как правило, включает в себя более формирующую оценку и менее общую оценку, чем обучение, ориентированное на учителя. [13] При обучении, ориентированном на учащихся, учащиеся участвуют в оценке своего обучения. [14] Это означает, что учащиеся участвуют в принятии решений, как продемонстрировать свое обучение. Разработка системы оценивания, поддерживающей обучение и мотивацию, имеет важное значение для успеха подходов, ориентированных на учащихся.

Заявление о поступлении в начальное и среднее образование [ править ]

Принципы обучения, ориентированного на учащихся, продвигаются как способ повышения вовлеченности и повышения успеваемости за счет их включения в Common Core. [15] Было показано, что обучение, ориентированное на учащихся, связано с повышением вовлеченности в математику, но взаимосвязь может быть разной для каждой расы. [16] Кроме того, есть свидетельства того, что обучение, ориентированное на учащихся, повышает успеваемость по математике. [17]

Подача заявки на высшее образование [ править ]

Студенческий класс в Shimer College

Учебная среда , ориентированная на студентов, оказалась эффективной в высшем образовании. [18] Они были определены специально в рамках высшего образования как образ мышления и культура в рамках данного учебного заведения, а также как подход к обучению, широко связанный с конструктивистскими теориями обучения и поддерживаемый ими . Для них характерны новаторские методы обучения, которые направлены на содействие обучению в общении с учителями и другими учащимися и которые серьезно относятся к учащимся как к активным участникам в собственном обучении и способствуют развитию передаваемых навыков, таких как решение проблем, критическое мышление и рефлексивное мышление. [19] [20]Пересмотренные европейские стандарты и руководящие принципы обеспечения качества, которые должны быть одобрены министрами европейского высшего образования в мае 2015 года, [ необходимо обновить ] включают следующий отрывок об обучении, ориентированном на студентов: «Учреждения должны гарантировать, что программы будут осуществляться надлежащим образом. который побуждает студентов играть активную роль в создании учебного процесса и [должен гарантировать], что оценка студентов отражает этот подход ».

Исследовательский университет в Гонконге стремился продвигать ориентированное на студентов обучение во всем университете, используя следующие методы: [21]

  • Анализ передовой практики отмеченных наградами преподавателей на всех факультетах, чтобы показать, как они использовали активные формы обучения студентов.
  • Последующее использование анализа для содействия более широкому использованию передовой практики.
  • Обязательный курс подготовки учителей для молодых учителей, поощряющий обучение, ориентированное на учащихся.
  • Проекты, финансируемые за счет грантов на развитие преподавания, из которых 16 были связаны с внедрением опыта активного обучения.
  • Инициатива повышения качества на уровне программы, при которой учащиеся опрашивались, чтобы выявить сильные стороны и потенциальные области для улучшения.
  • Разработка модели широкой среды преподавания и обучения, влияющей на развитие общих способностей, чтобы предоставить доказательства необходимости в интерактивной среде обучения.
  • Введение обзоров программ в качестве меры обеспечения качества.

Успех этой инициативы был оценен путем опроса студентов. По прошествии двух лет средние оценки, свидетельствующие о восприятии студентами качества преподавания и учебной среды в университете, значительно выросли. [22] Это одно из многих исследований, в которых изучается процесс внедрения педагогики, ориентированной на студентов, в крупных высших учебных заведениях. [23]

См. Также [ править ]

  • Конструктивизм (теория обучения)
  • Образовательный прогрессивизм
  • Эмпирическое образование
  • Обучение на основе запросов
  • Среда обучения
  • Учебное пространство
  • Персональная среда обучения
  • Обучение на основе феноменов
  • Философия образования
  • Проектное обучение
  • Педагогика публичной сферы
  • Целенаправленное образование
  • Подход Реджо-Эмилии
  • Реформа образования на основе стандартов
  • Студенческий голос
  • Модель Садбери демократического образования
  • Традиционное образование

Заметки [ править ]

  1. ^ Джонс, Лео. (2007). Студенческий класс. Издательство Кембриджского университета.
  2. Перейти ↑ Rogers, CR (1983). Свобода учиться для 80-х. Нью-Йорк: издательство Charles E. Merrill Publishing Company, Bell & Howell Company.
  3. Перейти ↑ Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Убеждения учителей о проблемах реализации учебной среды, ориентированной на учащихся. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 51 (2), 57-76.
  4. ^ a b Ханнафин, MJ, & Hannafin, KM (2010). Познание и ориентированное на учащихся веб-обучение: вопросы и последствия для исследований и теории . В обучении и обучении в цифровую эпоху (стр. 11-23). Springer США.
  5. ^ Янг, Линн Э .; Патерсон, Барбара Л. (2007). Обучение медсестер: развитие учебной среды, ориентированной на учащихся . п. 5. ISBN 978-0781757720.
  6. ^ а б Крамли, Кари; Диц, Памела; д'Анджело, Сара (1 ноября 2014 г.). Педагогики для обучения, ориентированного на студентов: онлайн и на местах . Издательство Аугсбургской крепости. DOI : 10.2307 / j.ctt9m0skc.5 . ISBN 978-1-4514-8953-8. JSTOR  j.ctt9m0skc .
  7. ^ Джонсон, Эли (2013). Класс, ориентированный на учащихся: Том 1: Общественные науки и история . п. 19. ISBN 978-1317919490.
  8. ^ Студенто-ориентированное обучение. (2014). Глоссарий реформы образования. http://edglossary.org/student-centered-learning/
  9. ^ а б Крафт, RG (1994). Езда на велосипеде и искусство обучения. В LB Barnes, C. Roland Christensen и AJ Hansen (Eds.), Обучение и метод случая. Бостон: Издательство Гарвардской школы бизнеса, стр. 41 год
  10. ^ Армстронг 2012 , стр. 2.
  11. ^ Выготский, LS (1980). Разум в обществе . п. 89. ISBN 0674076699.
  12. ^ Crumly, Кари (2014). Педагогики для обучения, ориентированного на студентов: онлайн и на местах . п. 26. ISBN 978-1451489538.
  13. ^ Crumly 2014 , стр. 26.
  14. ^ Янка, Иса (2012). «Выход из информационных джунглей». В Coakes, Илэйн (ред.). Технологические изменения и рост общества: анализ будущего . п. 182. ISBN. 978-1466602014.
  15. ^ "Может ли обучение, ориентированное на студентов, происходить в рамках общего ядра?" . KQED . Проверено 16 сентября 2020 года .
  16. ^ Талберт, Eli (2019). «Учение, ориентированное на учащихся, по-разному привлекает учащихся? Эффект сдерживания этнической принадлежности учащихся». Журнал образовательных исследований . 112 (3): 327–341. DOI : 10.1080 / 00220671.2018.1519690 . S2CID 149963744 . 
  17. ^ Корнелиус-Уайт, Джеффри (2015). «Отношения между учителем и учеником, ориентированные на ученика, эффективны: метаанализ». Обзор образовательных исследований .
  18. ^ Райт, Глория Браун (2011). «Студенто-ориентированное обучение в высшем образовании» (PDF) . Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании . 23 (3): 93–94. ISSN 1812-9129 .  
  19. ^ Аттард, Анджеле; Иорио, Эмма Ди; Гевен, Коэн; Санта, Роберт (2014). Инструментарий SCL для студенческого обучения . Брюссель: Европейский студенческий союз.
  20. ^ Hoidn, Сабина (2017). Среда обучения, ориентированная на студентов, в классах высшего образования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
  21. ^ Кембер 2009 , стр. 10,12.
  22. ^ Кембер 2009 , стр. 12.
  23. ^ Geven, K .; Аттард, А. (2012). «Время для обучения, ориентированного на студентов?». В Курадж, Адриан; Скотт, Питер; Vlasceanu, Laz? R (ред.). Европейское высшее образование на распутье . ISBN 978-9400739376.

Ссылки [ править ]

  • JS, Армстронг (2012). «Естественное обучение в высшем образовании» . Энциклопедия наук об обучении . Гейдельберг: Springer.
  • Хойдн, С. (2017). Среда обучения, ориентированная на студентов, в классах высшего образования . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.
  • Кембер, Дэвид (2009). «Продвижение форм обучения, ориентированных на студентов, во всем университете». Высшее образование . 58 (1): 1–13. DOI : 10.1007 / s10734-008-9177-6 . S2CID  145136281 .

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки об
обучении, ориентированном на учащихся
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Доклад Форума преподавания и обучения 2000 г. под названием: «Обучение, ориентированное на учащихся: возможно ли?»
  • «Среда обучения, ориентированная на учащихся: как и почему»
  • «Помогая вам говорить с миром: обучение, ориентированное на учащихся»