Образование в области прав детей - это преподавание и практика соблюдения прав детей в школах, образовательных программах или учреждениях в соответствии с Конвенцией Организации Объединенных Наций о правах ребенка и в соответствии с ней . При полном внедрении образовательная программа в области прав детей состоит из учебной программы по обучению детей их правам человека и принципов работы школы с соблюдением прав детей. Статьи 29 и 42 Конвенции о правах ребенка требуют, чтобы дети были осведомлены о своих правах.
Помимо выполнения юридических обязательств по Конвенции по распространению информации о правах детей среди детей и взрослых, обучение детей их правам дает преимущества в плане повышения их осведомленности о правах в целом, повышения их уважения к правам других людей и расширения их возможностей. принимать меры в поддержку прав других людей. Свидетельством этого являются ранние программы обучения детей их правам в Бельгии, Канаде, Англии и Новой Зеландии. [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]Права детей в школах преподавались и практиковались как этос «освобождения ребенка» задолго до написания Конвенции ООН, и эта практика помогла донести до ценностей и философию Конвенции, МБП и ЮНЕСКО , хотя, к сожалению, эти практики, и эта история на самом деле не признается и не опирается на ООН. Это одна из причин того, что права детей не стали основой школ, несмотря на 100-летнюю борьбу. [8]
Значение образования детей в области прав человека
Образование детей в области прав человека относится к образованию и образовательной практике в школах и образовательных учреждениях, которые соответствуют Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка. [4] [9] [10] Это форма образования, которая серьезно относится к мнению о том, что дети являются носителями прав человека, что дети являются гражданами сами по себе, что школы и образовательные учреждения учатся в сообществах, где дети учатся (или не усвоить) ценности и практики прав человека и гражданства, и что обучение детей их основным правам человека является юридическим обязательством Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка.
Образование в области прав детей - это образование, при котором права ребенка, как они изложены в Конвенции, изучаются и практикуются в отдельных классах. Но в своей наиболее развитой форме права детей преподаются и реализуются на систематической и всесторонней основе на всех уровнях обучения, в школе и во всех школьных округах. При полномасштабном образовании в области прав детей права детей - это не просто дополнение к определенному предмету или классу. Скорее, права ребенка включены в школьные программы , методы обучения и учебные материалы по предметам и уровням обучения и являются центральным элементом заявлений школьной миссии, кодексов поведения, а также школьной политики и практики. [11]
Полностью развитое образование в области прав детей означает, что все члены школьного сообщества получают образование о правах ребенка. Конвенция служит основой ценностей для жизни и функционирования школы или образовательного учреждения, а также для усилий по созданию более позитивного школьного климата и школьной культуры для обучения.
Основное убеждение в образовании в области прав детей состоит в том, что, когда дети узнают о своих основных правах человека, это обучение служит важной основой для их понимания и поддержки прав человека в более широком смысле.
Образование и Конвенция ООН о правах ребенка
Конвенция о правах ребенка имеет важное значение для образования детей. Одобренная Организацией Объединенных Наций в 1989 году, Конвенция является самой широко ратифицированной и самой быстро ратифицированной страной в мировой истории. Только две страны - США и Южный Судан - еще не ратифицировали договор . [12] [13] [14] Ратифицировав Конвенцию, страны берут на себя обязательство соблюдать принцип, согласно которому дети обладают основными правами как личности и что государственные органы обязаны обеспечивать эти права. [15] [16] [17] В соответствии с положениями Конвенции, юридически обязывающего договора, государства-участники обязаны привести свои законы, политику и практику в соответствие с положениями Конвенции, если не немедленно, то с течением времени. .
В Конвенции есть множество статей, касающихся образования и просвещения в области прав детей. Ойжен Верхеллен разделил положения Конвенции об образовании на три части. [18] Во-первых, это право ребенка на образование на основе равных возможностей ( статья 28 ). Это включает право на бесплатное начальное образование и доступное среднее и высшее образование. Во-вторых, права ребенка на образование (статьи 2 , 12 , 13 , 14 , 15 и 19 ). Это включает право на недискриминацию, участие, защиту от жестокого обращения и насилия, а также свободу мысли, выражения мнений и религии. В-третьих, права ребенка через образование (статьи 29 и 42 ). Это относится к образованию, при котором дети могут знать и понимать свои права и развивать уважение к правам человека, включая свои собственные права человека.
Это третье направление образования означает обязанность стран и органов образования обеспечивать образование детей в области прав человека. Статья 29 Конвенции требует, чтобы «образование ребенка было направлено на развитие уважения к правам человека и основным свободам». Это предполагает знание и понимание прав. Статья 42 требует, чтобы страны «взяли на себя обязательство широко распространять принципы Конвенции соответствующими и активными способами как среди взрослых, так и среди детей».
Помня об этой обязанности по распространению знаний и признавая ее важность, Комитет ООН по правам ребенка, орган ООН, ответственный за мониторинг выполнения Конвенции, неоднократно призывал страны включать права детей в школьные программы и обеспечивать, чтобы дети знать и понимать свои права на систематической и всесторонней основе. [4] [19] [20]
Ценность образования детей в области прав человека
Образование в области прав детей в школах имеет ценность, поскольку оно выполняет обязательства стран уважать права ребенка и выполнять положения Конвенции. Но помимо выполнения юридических обязательств, образование в области прав детей имеет для детей ценность. Фелиса Тиббитс предположила, что образование в области прав ребенка может повлиять на учащихся тремя способами. [21] Во-первых, это предоставление базовой информации и знаний о природе прав и конкретных правах, которыми должны пользоваться дети. Можно ожидать, что дети будут иметь более точное и глубокое понимание прав. Во-вторых, отношения, ценности и поведение, согласующиеся с пониманием прав. Можно ожидать, что дети будут больше уважать права других, что проявляется в их отношении и поведении. В-третьих, дать детям возможность действовать в поддержку прав других. Тиббитс называет это «трансформационной моделью» образования в области прав человека. Дети здесь с большей вероятностью встанут на путь предотвращения или исправления нарушений прав человека. Примером может служить поддержка жертвы издевательств и противостояние хулиганам на школьной площадке.
Исследование Кэтрин Ковелл и Р. Брайана Хоу [22] (см. Раздел, посвященное оценке образования детей в области прав человека) показывает доказательства вышеуказанных эффектов. [1] [2] [3] По сравнению с детьми, не получившими образования в области прав детей, дети, получившие образование в области прав детей, с большей вероятностью будут иметь точное и похожее на взрослых понимание прав, понимать, что права и обязанности связаны , а также демонстрировать социально ответственное поведение в поддержку прав других.
Осуществление просвещения детей в области прав человека
Ранние инициативы
Включая Януша Корчака и его правозащитный приют в Варшаве, Гомер-Лейн и его Маленькое содружество (1913 г.) преступных «заключенных», Саммерхиллскую школу А.С. Нила (1921 г.), во всем мире существует множество школ и детских сообществ, основанных на правах человека. детей. Действительно, вдохновленный Монтессори, Гомер Лейн и Харриет Финли Джонсон, сообщество учителей, педагогов, суфражисток, политиков, инспекторов и культурных участников образовали сообщество под названием Новые Идеалы образования Конференции (1914-37) [8] [23] Их Основополагающей ценностью было «освобождение ребенка», и они искали, делились и отмечали примеры практики в школах, тюрьмах и детских сообществах. Они внесли свой вклад в начальную школу, ориентированную на ребенка. [24] Это была упущенная из виду история культуры прав ребенка, которую необходимо разделять и отмечать, чтобы помочь расширить возможности детей и тех взрослых, которые работают с ними.
После утверждения Организацией Объединенных Наций Конвенции о правах ребенка в 1989 году были предприняты различные усилия по обеспечению образования в области прав детей в школах. [4] [25]
Инициативы были предприняты в основном на уровне отдельных классов и школ. Среди первых инициатив была начальная школа в Брюгге , Бельгия . [5] Это был комплексный образовательный проект по правам ребенка, который был реализован в начале 1990-х годов в начальной школе Де Врийдагмаркт. В нем участвовали дети в возрасте от 3 до 12 лет с целью ознакомить их с содержанием Конвенции, используя демократическую педагогику и обеспечивая участие детей в процессе обучения. Детей рассказывают об их правах в соответствии с Конвенцией с помощью различных средств массовой информации, включая искусство и поэзию. Художественные мероприятия включали газетные коллажи, представляющие примеры нарушений прав. Учитывались занятия по инициативе детей и в малых группах, ролевые игры и групповые обсуждения. Выбранные мероприятия были актуальными и интересными для детей. Например, дети младшего возраста узнали о праве на питание, создав очень большую куклу с изображением еды. Дети постарше участвовали в обсуждениях и ролевых играх, касающихся прав на усыновление , образование и семью.
Дальнейшие примеры ранних инициатив были в классах в Кейп-Бретоне , Канада , в конце 1990-х годов. [1] [2] Учебные материалы, основанные на Конвенции, были разработаны в сотрудничестве с детьми и их учителями для трех классов. На уровне 6 класса (дети в возрасте от 11 до 13 лет) образование было сосредоточено на ознакомлении с правами ребенка с точки зрения их актуальности для каждого отдельного ребенка. Вопросы включали здоровый образ жизни, личную безопасность, семью и семейную жизнь, употребление наркотиков и принятие решений. Например, чтобы узнать о своем праве на защиту от наркотиков , учащиеся разыграли детей и наркоторговцев и изучали способы борьбы с давлением с целью попробовать или продать наркотики. На уровне 8 класса (в возрасте от 13 до 15 лет) основное внимание уделялось отношениям, имеющим отношение к ребенку. Программа включала подразделения по сексуальности , ювенальной юстиции , жестокому обращению с детьми и эксплуатации. Например, студенты проанализировали тексты популярных песен, чтобы обсудить, как права сексуальности представлены в музыке, и завершили карикатуры, в которых рассматривались конкурирующие соображения свободы слова и прав против дискриминации . Учебная программа 12-го класса (для детей от 17 до 19 лет) расширила сферу знаний о правах ребенка, применив ее к глобальным проблемам. Эти проблемы включали детей, пострадавших от войны, и детский труд . На этом уровне мероприятие включало в себя проведением макета конференции ООН по детям , затронутая войны , где небольшие группы несут ответственность за представление игроков на конференции, и погонной ток - шоу , в котором группы исследовались детский труд , а затем провели ток - шоу , чтобы обсудить свои выводы .
Хэмпшир, Англия
Статьи об инициативе в школах Кейп-Бретона вдохновили на крупную инициативу в графстве Хэмпшир , Англия , под названием «Права, уважение и ответственность» или «Инициатива RRR». На сегодняшний день это одна из самых известных и многообещающих моделей обучения детей правам человека. [11] [26] Это инициатива, охватывающая не только отдельные классы и школы, но и весь школьный округ. Инициатива RRR была вызвана признанием старшими администраторами системы образования в Хэмпшире необходимости создания общих ценностей и позитивного школьного климата для улучшения результатов обучения и образования. Их также воодушевило то, что они прочитали об успехе проекта по образованию в области прав человека в Кейп-Бретоне.
После учебного отпуска в Кейп-Бретоне группа администраторов и учителей Хэмпшира решила провести пилотное тестирование, а затем запустить свою собственную версию обучения правам ребенка в Хэмпшире. После успешного пилотного тестирования в 2002 году они официально запустили RRR в 2004 году. [27] Для реализации целей RRR власти Хэмпшира - при финансовой поддержке Министерства образования - разработали трехлетний стратегический план реализации. Это включало положения о подготовке учителей, развитии ресурсов и мониторинге развития. Планировалось, что эта инициатива будет сначала внедрена в дошкольных учреждениях, начальных и младших классах школ, а затем, со временем, когда дети будут переходить в старшие классы, она будет внедрена в средних школах. К 2012 году, в разной степени реализации, большинство школ Хэмпшира участвовали в RRR.
Общая цель RRR заключалась в улучшении результатов обучения детей путем преобразования школьной культуры, создания общих ценностей, основанных на Конвенции, и продвижения образовательной практики, соответствующей Конвенции. Знание и понимание прав, уважения и социальной ответственности должны были обеспечить основу ценностей для всей школьной политики, практики работы в классе, кодексов поведения, заявлений о миссии, школьных правил и школьных программ. Рамки должны были применяться во всей школе - в классах, на разных уровнях обучения, в учебных программах и в школьной практике. Особо важно, чтобы в соответствии с правами детей на участие, изложенными в статье 12 Конвенции, кодексы поведения, правила и положения должны были разрабатываться в сотрудничестве с детьми, обучение в классе должно было быть демократичным, а детям должны были предоставляться многочисленные возможности. значимые возможности для участия во всех аспектах работы школы.
Новая Зеландия
Инициативы в Кейп-Бретоне и Хэмпшире повлияли на развитие других школ, школьных округов и даже стран. Среди наиболее амбициозных событий можно отметить Новую Зеландию, где предпринимаются усилия по превращению образования в области прав человека детей в общенациональную инициативу. Контекст для инициативы благоприятный. Сильная тема прав человека проходит через Закон Новой Зеландии об образовании, национальные цели в области образования и национальные административные директивы. В начале 2000-х годов первоначальные дискуссии о включении образования в области прав детей в учебную программу Новой Зеландии получили импульс благодаря свидетельствам, полученным в рамках инициатив округов Кейп-Бретон и Хэмпшир. [28]
Как и везде, педагоги и защитники прав человека в Новой Зеландии были обеспокоены низким уровнем успеваемости, запугиванием и агрессивным поведением, которые наблюдаются среди значительного меньшинства детей в школах. Как и везде, учителя и администраторы были разочарованы рядом сложных требований в школах, фрагментацией усилий по решению общих проблем и разочаровывающими результатами этих усилий. Узнав об успехах инициатив в Кейп-Бретоне и Хэмпшире, была сформирована совместная инициатива «Права человека в образовании / Mana Tika Tangata» (HRiE). Его цель заключалась в развитии позитивной школьной культуры на основе прав ребенка и в улучшении успеваемости всех детей за счет превращения школ и центров дошкольного образования в обучающиеся сообщества, которые знают, продвигают и соблюдают права человека и обязанности.
Для достижения этой цели HRiE следует модели Хэмпшира, используя права детей как всеобъемлющую и интегрирующую структуру ценностей для преподавания, обучения, управления школой и организации. Все члены школьного сообщества - руководство школы, учителя и другой персонал, ученики, попечительские советы и родители - узнают о правах детей и связанных с ними обязанностях. Они признают, что каждый член школьного сообщества имеет право на достойное обращение и участие в эффективном образовании. Учащиеся официально признаны гражданами школы и страны с явными правами и обязанностями. Они участвуют в принятии решений в школе, а права закреплены в учебной программе, школьной практике и политике.
Инициативы с дошкольными учреждениями
Инициативы по обучению правам детей также были реализованы на дошкольном уровне. Например, канадские педагоги Памела Валлберг и Мария Кан в течение трех месяцев в Британской Колумбии представили правовое воспитание группе детей младшего возраста, состоящей из трех- и четырехлетних детей . [6] Введение «Проекта прав» было в значительной степени мотивировано наблюдениями за детской самооценкой и пренебрежением к чувствам своих сверстников. Используя книжку-раскраску, предназначенную для обучения маленьких детей их правам, учителя надеялись сместить акцент детей с индивидуальных желаний на потребности общества, чтобы повысить уровень сотрудничества, альтруизма и сочувствия.
Оценка образования детей в области прав человека
Самой ранней оценкой проекта по образованию в области прав ребенка, о котором сообщалось, была инициатива в Брюгге. [5] В оценке учащихся в возрасте от 3 до 12 лет основное внимание уделялось их социальному поведению. Ключевыми наблюдаемыми изменениями были улучшение социального понимания, уважительное поведение, забота о других и просоциальные действия. Например, детей больше интересовали вопросы социальной справедливости и прав человека, такие как мир, война, несправедливость и голод. И они хотели обсудить права маргинализированных детей - детей с ограниченными возможностями, находящихся в детских учреждениях, и детей, принадлежащих к этническим меньшинствам.
Аналогичные результаты были получены при оценке воздействия образования в области прав детей в школах Кейп-Бретона. Оценки, проведенные с учениками 6 и 8 классов (в возрасте от 12 до 14 лет), показали улучшение климата в классе , вовлеченности и поведения. [1] [2] На уровне 6 класса были обнаружены различия в понимании детьми прав, принятии ими детей из числа меньшинств и предполагаемом уровне поддержки со стороны сверстников и учителей. Учителя сообщили об улучшении поведения и более позитивном климате в классе. Кроме того, на уровне 8-го класса у детей в классах, основанных на правах, повысилась самооценка. Были замечены и проекты, инициированные детьми, аналогичные тем, о которых сообщалось из Брюгге. Например, в одной школе, поняв, что не каждому ребенку в этом районе гарантировано право на полноценную пищу, учащиеся инициировали программу завтрака, заручившись поддержкой и пожертвованиями от местного сообщества. В другой школе класс решил работать в местном продовольственном банке, чтобы помочь детям, семьи которых не могли обеспечить достаточное количество питательной еды.
Неофициальные данные учителей, использовавших учебную программу 12-го класса, описали, насколько их ученики были вовлечены в занятия, и отметили улучшение понимания их учениками глобальных проблем, а также сложности и важности соблюдения прав человека. Студенты, участвовавшие в проекте, заполнили анкету. Результаты показали, что они в три раза чаще, чем их сверстники, понимают гуманитарную помощь детям в трудных обстоятельствах как одно из основных прав человека.
Наиболее полные оценочные данные относятся к инициативе Hampshire RRR. [3] [7] [11] [29] [30] [31] Ежегодные оценки за шесть лет проводились для оценки воздействия РОП. Включены дети в возрасте от 4 до 14 лет. Детей и учителей в школах, где RRR был полностью реализован, сравнивали с детьми и учителями в демографически эквивалентных школах без RRR. Эти сравнения показали следующие эффекты RRR. В разном возрасте дети демонстрировали лучшее понимание прав и их отношения к обязанностям, повышенный уровень саморегуляции, уверенности, усилий и мотивации, участие и вовлеченность в школу, а также успеваемость. Эти когнитивные изменения и изменения отношения отразились на значительном улучшении поведения. Как сообщали школьные учителя, так и директор школы, дети были более уважительными, отзывчивыми, открытыми и внимательными к потребностям других детей. Количество случаев издевательств резко сократилось, разногласия разрешались с использованием дискурса прав, а не посредством физической или словесной агрессии.
Обучение в школах RRR также привело к смене учителей. Школьная администрация отметила значительные изменения в использовании учителями демократического обучения и позитивного управления классом, а также в менее конфронтационных отношениях со своими учениками. Учителя слушали детей и учитывали их мнение. И чем выше уровень вовлеченности и участия студентов, тем больше учителей демонстрируют достижения в смысле личных достижений и значительное снижение эмоционального истощения и деперсонализации.
Среди всех положительных результатов оценки RRR наиболее интригующим было то, что при каждом измерении наиболее обездоленная школа показывала наибольшие положительные изменения. [29] Улучшения в вовлеченности, поведении и академической успеваемости были значительными и были связаны с тем, как RRR преобразовал культуру школы. Факты свидетельствуют о том, что школы, полностью соответствующие положениям Конвенции о правах ребенка, могут смягчить последствия сложных условий воспитания и помочь сократить разрыв в успеваемости между детьми из неблагополучных семей и их сверстниками из более благополучных семей. [25]
Прочие оценки
Хотя официальная оценка новозеландской инициативы еще не была опубликована, неофициальные данные свидетельствуют о том, что результаты сопоставимы с результатами, полученными в Хэмпшире. [28] Учителя сообщают об улучшении условий обучения и снижении стресса. «Заставляет меня критически относиться к некоторым вещам, которые я делаю в классе, - сообщил учитель, - особенно к некоторым аспектам управления моим поведением». Другой подчеркнул, что она «получила невероятный отклик от детей».
Данные оценки Памелы Валлберг и Марии Кан показывают, что их проект по правам детей в дошкольных учреждениях был очень успешным. [6] Они обнаружили, что обучение детей младшего возраста их правам, предусмотренным Конвенцией, в соответствии с их возрастом трансформировало среду обучения. По мере того как правила в классе были заменены правами, взрослый стал меньше контролировать их, и групповые разговоры изменились с хаотичной болтовни на уважительный обмен идеями. Заметно изменилось отношение детей друг к другу. Их взаимодействие отражало понимание универсальности прав и важности защиты прав других. И даже в этом очень юном возрасте дискурс о правах заменил споры; например, фраза «вы ущемляете мое право на игру» стала эффективным средством решения проблем, заменившим слезы и ссоры. Валлберг и Кан заключают, что признание детьми взаимосвязи между правами и обязанностями сместило их фокус «с« я »на« мы »».
Смотрите также
- Права детей
- Движение за права детей
- Конвенция о правах ребенка
- Образование в области прав человека
- Право на образование
Рекомендации
- ^ a b c d Ковелл, К., Хоу, РБ (1999). «Влияние образования в области прав детей: канадское исследование». Международный журнал прав детей, 7, 171-183.
- ^ a b c d Ковелл, К., и Хоу, РБ (2001). «Нравственное воспитание через 3 принципа: права, уважение и ответственность». Журнал нравственного воспитания, 30, 31-42.
- ^ a b c Ковелл, К., Хоу, РБ, и МакНил, Дж. К. (2008). «Если есть дохлая крыса, не оставляй ее». Понимание детьми своих гражданских прав и обязанностей ". Кембриджский журнал образования, 38 (3), 321-339.
- ^ a b c d Хоу, Р. Б. и Ковелл, К. (2007). Расширение прав и возможностей детей: образование в области прав детей как путь к гражданству . Торонто: Университет Торонто Press.
- ^ a b c ДеКоен, Дж., и Де Кок, Р. (1996). "Проект по правам детей в начальной школе" De vrijdagmarkt "в Брюгге. В Э. Верхеллен (ред.), Мониторинг прав детей. (Стр. 627-636). Гаага: Мартинус Нийхофф.
- ^ a b c Валлберг, П., и Кан, М. (2011). «Проект« Права человека »: как образование в области прав человека изменило класс». Канадские дети, 36 (1), 31-35.
- ^ a b Ковелл, К., Макнил, Дж. К., и Хоу, РБ (2009). «Снижение выгорания учителей за счет увеличения вовлеченности студентов». Международная школа психологии, 30 (3), 282-290.
- ^ a b Ньюман, Майкл (2015) Права детей в наших школах - движение за освобождение ребенка, введение в конференции «Новые идеалы в образовании» 1914-1937, www.academia.edu
- ^ КРАППМАН, Лотар (2006-01-10). «Права ребенка как вызов образованию в области прав человека» . JSSE - Журнал социального образования (на немецком языке). DOI : 10,4119 / JSSE-373 . ISSN 1618-5293 .
- ^ Ослера, А., и Старки, H. (2006). «Образование для демократического гражданства: обзор исследований, политики и практики 1995-2005». Исследования в области образования, 21 (4), 433-466.
- ^ a b c Ковелл, К., Хоу, РБ, и Макнил, Дж. К. (2010). «Осуществление обучения детей правам человека в школах». Улучшение школ, 13 (2), 117-132.
- ^ Информационная сеть по правам ребенка (2008). Конвенция о правах ребенка. Архивировано 3 ноября 2012 г. в Wayback Machine . Проверено 26 ноября 2008 г.
- ↑ Amnesty International USA (2007). Конвенция о правах ребенка: часто задаваемые вопросы, архивировано 22 декабря 2008 г. в Wayback Machine . Проверено 26 ноября 2008 г.
- ^ «Еженедельная пресс-конференция о работе правительства» . Дайниль . 28 декабря 2014 . Проверено 28 декабря 2014 .
- ^ Detrick, S. (1999). Комментарий к Конвенции Организации Объединенных Наций о правах ребенка. Гаага: Мартинус Нийхофф.
- ^ Verhellen, Е. (1994). Конвенция о правах ребенка. Кессель-Ло, Бельгия: Гарант
- ^ Ван Bueren, G. (1992). Международный закон о правах ребенка. Дордрехт: Мартинус Нийхофф.
- ^ Verhellen, Е. (1993). «Права детей и образование». Международная школа психологии, 14 (3), 199-208.
- ^ Комитет ООН по правам ребенка (1991). Общие правила относительно формы и содержания первоначальных отчетов. CRC / C / 5. Нью-Йорк.
- ^ Ходжкин, Р., и Ньюэлл, П. (1998). Справочник по осуществлению Конвенции о правах ребенка. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ.
- ^ Тиббиттс, F. (1997). Аннотированный учебник по выбору учебных материалов по демократическому образованию и образованию в области прав человека. Амстердам: Институт открытого общества / Ассоциация образования в области прав человека.
- ^ Кэтрин Ковелл и Р. Брайан Хоу
- ^ Новые идеалы в образовательных конференциях (1914-37)
- ^ Селлек, RJW (1972) Английское начальное образование и прогрессисты, 1914-1939, стр. 156 Рутледж и Кеган Пол Лондон и Бостон ISBN 0710072082
- ^ a b Хоу, РБ, и Ковелл, К. (2013). Образование в лучших интересах ребенка: перспектива прав ребенка на устранение разрыва в успеваемости. Торонто: Университет Торонто Press.
- ^ Covell, К. и Howe, RB (2008). «Права, уважение и ответственность: Заключительный отчет по инициативе графства Хэмпшир по образованию в области прав». Доступны на: «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2012-11-06 . Проверено 1 октября 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ Управление образования Хэмпшира (2003). «Дело за РРР». Доступны на: «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2012-12-23 . Проверено 1 октября 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
- ^ а б "Главная | Права человека в образовании | Мана Тика Тангата" . web.archive.org . 2012-10-29 . Проверено 2 ноября 2020 .
- ^ a b Ковелл, К., Хоу, Р. Б., Полегато, Дж. (2011). «Образование детей в области прав человека как противодействие социальному неблагополучию: пример из Англии». Образовательные исследования, 53, (2), 193-206.
- Перейти ↑ Howe, RB, and Covell, K., (2010). «Неправильное просвещение детей об их правах». Образование, гражданство и социальная справедливость, 5 (2), 91-102.
- ^ Covell, К. (2010). «Участие школ и школы, уважающие права». Кембриджский журнал образования, 40 (1), 39-51.
Внешние ссылки
- Конвенция о правах ребенка (полный текст)
- Управление образования Хэмпшира
- Проект школ, доброжелательных к правам человека - Amnesty International
- Права человека в образовании (Новая Зеландия)
- Общество детей и молодежи Британской Колумбии