Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья посвящена фрагментации как задаче памяти. Для разбиения на части как метода решения деления см. Разделение на части (деление) .

В когнитивной психологии , CHUNKING представляет собой процесс , посредством которого отдельные части информационного набора разбиты , а затем группируются в осмысленное целое. [1] Блоки, по которым сгруппирована информация, предназначены для улучшения кратковременного удержания материала, таким образом обходя ограниченный объем рабочей памяти и позволяя рабочей памяти быть более эффективной. [2] [3] [4] Фрагмент - это набор основных знакомых единиц, которые были сгруппированы вместе и сохранены в памяти человека. Эти фрагменты легче извлекать из-за их последовательного знакомства. [5]Считается, что люди создают когнитивные представления более высокого порядка для элементов в блоке. Элементы легче запомнить как группу, чем как отдельные предметы. Эти фрагменты могут быть в высшей степени субъективными, потому что они зависят от восприятия и прошлого опыта человека, которые могут быть связаны с набором информации. Размер блоков обычно составляет от двух до шести элементов, но часто отличается в зависимости от языка и культуры.

Согласно Джонсону (1970), с процессом разделения памяти связаны четыре основных концепции: фрагмент, код памяти, декодирование и перекодирование. [6] Фрагмент, как упоминалось ранее, представляет собой последовательность запоминаемой информации, которая может состоять из смежных терминов. Эти элементы или наборы информации должны храниться в одном и том же коде памяти. В процессе перекодирования изучается код фрагмента, а при декодировании код преобразуется в информацию, которую он представляет.

Феномен разбиения на части как механизма памяти легко наблюдать в том, как люди группируют числа и информацию в повседневной жизни. Например, при вызове такого числа, как 12101946, если числа сгруппированы как 12, 10 и 1946, для этого числа создается мнемоника в виде дня, месяца и года. Он будет сохранен как 12 декабря 1946 года, а не как строка чисел. Точно так же еще одну иллюстрацию ограниченной емкости рабочей памяти, предложенную Джорджем Миллером, можно увидеть в следующем примере: при вызове номера мобильного телефона, такого как 9849523450, мы могли бы разбить его на 98 495 234 50. Таким образом, вместо запоминания 10 отдельные цифры, выходящие за пределы диапазона памяти «семь плюс-минус два», мы запоминаем четыре группы чисел. [7]Запоминание всего фрагмента также может происходить, если кто-то сохранил начало фрагмента в своей рабочей памяти, в результате чего долговременная память восстанавливает оставшуюся часть фрагмента. [4]

Эффект модальности [ править ]

Эффект модальности присутствует в комков. То есть механизм, используемый для передачи списка элементов человеку, влияет на то, насколько происходит «разбиение на части».

Экспериментально было обнаружено, что слуховое представление приводит к большему количеству группировок в ответах людей, чем визуальное представление. Предыдущая литература, такая как « Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию» (1956) Джорджа Миллера, показала, что вероятность вспомнить информацию выше, когда используется стратегия «разбиения на части». [7]Как указано выше, группировка ответов происходит по мере того, как люди распределяют их по категориям в соответствии с их взаимосвязью на основе семантических и перцептивных свойств. Линдли (1966) показал, что, поскольку созданные группы имеют значение для участника, эта стратегия облегчает человеку вспоминание и сохранение информации в памяти во время исследований и тестирования. [8] Следовательно, когда «разбиение на части» используется в качестве стратегии, можно ожидать более высокой доли правильных отзывов.

Системы тренировки памяти, мнемоника [ править ]

Различные виды систем тренировки памяти и мнемоники включают обучение и упражнения в специально разработанных схемах перекодирования или разбиения на части. [9] Такие системы существовали до публикации Миллера, но не было удобного термина для описания общей стратегии или предметных и надежных исследований. Термин «разбиение на части» теперь часто используется в отношении этих систем. Например, пациенты с болезнью Альцгеймера обычно испытывают дефицит рабочей памяти; Разделение на части - эффективный метод улучшения вербальной работы памяти пациентов. [10]

Емкость канала, «Магическое число семь», Увеличение кратковременной памяти [ править ]

Основная статья: Магическое число семь, плюс или минус два

Слово « разбиение на части» происходит из известной статьи Джорджа А. Миллера 1956 года « Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию ». [11] В то время, когда теория информации только начинала применяться в психологии, Миллер заметил, что некоторые когнитивные задачи человека соответствуют модели «пропускной способности канала», характеризующейся примерно постоянной емкостью в битах, а кратковременная память - нет. Множество исследований можно обобщить, сказав, что кратковременная память имеет емкость примерно «семь плюс-минус два» фрагмента. Миллер (1956) писал: «Для бинарных элементов интервал составляет около девяти, и, хотя он уменьшается примерно до пяти с односложными элементами.Английские слова, разница намного меньше, чем того требует гипотеза постоянной информации (см. Также объем памяти ). Объем непосредственной памяти, кажется, почти не зависит от количества битов в блоке, по крайней мере, в диапазоне, который был исследован на сегодняшний день ». Миллер признал, что« мы не совсем уверены в том, что представляет собой кусок информации » [ 7]

Миллер (1956) отметил, что в соответствии с этой теорией должно быть возможно эффективно увеличить кратковременную память для элементов с низким содержанием информации, мысленно перекодировав их в меньшее количество элементов с высоким содержанием информации. Он вообразил, что этот процесс будет полезен в таких сценариях, как «человек только начинает изучать радиотелеграфный код.слышит каждый dit и dah как отдельный кусок. Вскоре он сможет организовать эти звуки в буквы, а затем он сможет обрабатывать буквы как куски. Затем буквы организуются в слова, которые представляют собой еще более крупные куски, и он начинает слышать целые фразы ». Таким образом, телеграфист может эффективно« запоминать »несколько десятков точек и точек как одну фразу. Наивные субъекты могут запомнить максимум только девять двоичных элементов, но Миллер сообщает об эксперименте 1954 года, в котором людей учили слушать последовательность двоичных цифр и (в одном случае) мысленно группировать их в группы по пять, перекодировать каждую группу в имя (например, «двадцать - one »для 10101) и запомните имена. При достаточной тренировке люди обнаружили, что можно запомнить до сорока двоичных цифр. Миллер писал:

Немного драматично наблюдать, как человек получает подряд 40 двоичных цифр, а затем повторяет их без ошибок. Однако, если вы думаете об этом просто как о мнемоническом приеме для увеличения объема памяти, вы упустите более важный момент, который неявно присутствует почти во всех таких мнемонических устройствах. Дело в том, что перекодирование - чрезвычайно мощное оружие для увеличения объема информации, с которой мы можем иметь дело. [7]

Опыт и умелые эффекты памяти [ править ]

Исследования показали, что у людей лучше запоминается, когда они пытаются вспомнить знакомые им предметы. Точно так же люди склонны создавать чанки, с которыми они знакомы. Это знакомство позволяет им запоминать больше отдельных фрагментов контента, а также больше фрагментов в целом. Одно хорошо известное исследование по фрагментам было проведено Чейзом и Эрикссоном, которые работали со студентом из SF более двух лет. [12] Они хотели увидеть, можно ли улучшить размах пальцев с помощью практики. SF начал эксперимент с обычного диапазона из 7 цифр. SF был бегуном на длинные дистанции, и разбиение цепочки цифр на время забега увеличивало его размах. К концу эксперимента его цифровой диапазон вырос до 80 цифр. Более позднее описание исследования вМодель обучения, ориентированного на мозг для школ 21 века (2012), утверждает, что SF позже расширил свою стратегию, включив возраст и годы, но его фрагменты всегда были знакомы и, таким образом, позволяли ему легче вспоминать фрагменты, которые нужно запомнить. [13] Важно отметить, что человек, не обладающий знаниями в экспертной области (например, знакомый с временем мили / марафона), будет испытывать трудности с разбивкой по времени забега и в конечном итоге не сможет запомнить столько чисел, используя этот метод.

Фрагменты моторного обучения [ править ]

Разделение на части как метод обучения может применяться в различных контекстах и ​​не ограничивается изучением словесного материала. [14] Карл Лэшли в своей классической статье о последовательном порядке утверждал, что последовательные реакции, которые кажутся организованными линейно и плоско, скрывают лежащую в основе иерархическую структуру. [15] Затем это было продемонстрировано в отношении моторного контроля Rosenbaum et al. (1983). [16]Таким образом, последовательности могут состоять из подпоследовательностей, а они, в свою очередь, могут состоять из подпоследовательностей. Иерархические представления последовательностей имеют преимущество перед линейными представлениями. Они сочетают в себе эффективные местные действия на низких иерархических уровнях, сохраняя при этом руководство всей структурой. Хотя представление линейной последовательности просто с точки зрения хранения, при поиске могут возникнуть потенциальные проблемы. Например, если есть разрыв в цепочке последовательности, последующие элементы станут недоступными. С другой стороны, иерархическое представление будет иметь несколько уровней представления. Разрыв связи между узлами нижнего уровня не делает недоступной какую-либо часть последовательности, поскольку узлы управления (узлы фрагментов) на более высоком уровне по-прежнему смогут облегчить доступ к узлам нижнего уровня.

Отрезки в моторном обучении идентифицируются паузами между последовательными действиями в Terrace (2001). [17]Также предлагается, чтобы на этапе выполнения последовательности (после обучения) участники загружали элементы списка в виде фрагментов во время пауз. Он также выступал за операциональное определение фрагментов, предлагая различие между понятиями входных и выходных фрагментов от идей краткосрочной и долгосрочной памяти. Входные блоки отражают ограничение рабочей памяти во время кодирования новой информации (как новая информация сохраняется в долговременной памяти) и как она извлекается при последующем вызове. Выходные блоки отражают организацию заученных моторных программ, которые создаются в оперативной памяти в оперативной памяти. Sakai et al. (2003) показали, что участники спонтанно организуют последовательность в несколько фрагментов в нескольких наборах, и что эти фрагменты были разными среди участников, тестируемых в одной и той же последовательности.[18] Они также продемонстрировали, что производительность перетасованной последовательности была хуже, когда шаблоны фрагментов были нарушены, чем когда образцы фрагментов были сохранены. Паттерны фрагментирования также, похоже, зависят от используемых эффекторов.

Разбиение на части как изучение структур долговременной памяти [ править ]

Это использование происходит от идеи Миллера (1956) о фрагментировании как группировке, но теперь акцент делается на долговременной памяти, а не только на кратковременной памяти . Затем фрагмент можно определить как «набор элементов, имеющих сильные ассоциации друг с другом, но слабые связи с элементами внутри других фрагментов». [19] Чейз и Саймон (1973), а затем Гобет, Ретшицки и де Вугт (2004) показали, что разбиение на части может объяснить несколько явлений, связанных с шахматным опытом . [19] [20]После краткого ознакомления с фигурами на шахматной доске опытные шахматисты смогли закодировать и вспомнить гораздо более крупные фрагменты, чем начинающие шахматисты. Однако этот эффект опосредован особым знанием правил игры в шахматы; когда фигуры распределялись случайным образом (включая сценарии, которые не были обычными или разрешенными в реальных играх), разница в размере блоков между опытными и начинающими шахматистами значительно уменьшилась. На основе этой идеи было разработано несколько успешных вычислительных моделей обучения и опыта, таких как EPAM (элементарный воспринимающий и запоминающий ) и CHREST (иерархия фрагментов и структуры поиска). Разделение на части также использовалось с моделями изучения языка. [21]

См. Также [ править ]

  • Разделение усвоения языка
  • Концептуальный график
  • Поток (психология)
  • Кривая забвения
  • Обобщение (обучение)
  • Представление знаний и рассуждения
  • объем памяти
  • Кодирование памяти
  • Слияние (лингвистика)
  • Метод локусов
  • Мнемонический
  • Последовательное обучение

Ссылки [ править ]

Примечания

  1. ^ «Потеря памяти и улучшения у пожилых людей» (PDF) .
  2. ^ "Психологический словарь АПА" . Dictionary.apa.org . Проверено 14 апреля 2020 .
  3. ^ Thalmann, Мирко; Souza, Alessandra S .; Оберауэр, Клаус (январь 2019 г.). "Как фрагменты помогают рабочей памяти?" (PDF) . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 45 (1): 37–55. DOI : 10.1037 / xlm0000578 . ISSN 1939-1285 . PMID 29698045 . S2CID 20393039 .    
  4. ^ a b Тельман, Мирко; Souza, Alessandra S .; Оберауэр, Клаус (2019). "Как фрагменты помогают рабочей памяти?" . Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 45 (1): 37–55. DOI : 10.1037 / xlm0000578 . ISSN 1939-1285 . 
  5. ^ Тулвинг, Эндел; Крейк, Фергус И.М. (2005-05-05). Оксфордский справочник памяти . ISBN 9780190292867.
  6. ^ Джонсон, Нил Ф. (1970-01-01), Бауэр, Гордон Х. (ред.), «Роль дробления и организации в процессе отзыва11. Образование, Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США; грант MH11236 от Национального института психического здоровья Службы общественного здравоохранения США; и грант GN 534.1 от Управления научной информационной службы Национального научного фонда на исследования в области компьютерных и информационных наук. Центр, Государственный университет Огайо ". , Психология обучения и мотивации , Academic Press, 4 , стр 171-247,. Дои : 10.1016 / s0079-7421 (08) 60432-6 , извлекаться 2020-04-14
  7. ^ a b c d Миллер, Джордж А. (1956). «Магическое число семь, плюс-минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию». Психологический обзор . 63 (2): 81–97. DOI : 10.1037 / h0043158 . ISSN 1939-1471 . PMID 13310704 .  
  8. ^ Линдли, Ричард Х. (1966-08-01). «Перекодирование как функция фрагментации и осмысленности» . Психономическая наука . 6 (8): 393–394. DOI : 10.3758 / BF03330953 . ISSN 0033-3131 . 
  9. ^ Лион, Дон Р. (1977-10-01). «Индивидуальные различия в немедленном серийном отзыве: дело в мнемонике?». Когнитивная психология . 9 (4): 403–411. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (77) 90014-7 . ISSN 0010-0285 . S2CID 54319776 .  
  10. ^ Хантли, Джонатан; Бор, Даниэль; Хэмпшир, Адам; Оуэн, Адриан; Ховард, Роберт (май 2011 г.). «Производительность задачи рабочей памяти и фрагменты в начале болезни Альцгеймера» . Британский журнал психиатрии . 198 (5): 398–403. DOI : 10.1192 / bjp.bp.110.083857 . ISSN 0007-1250 . PMID 21525522 .  
  11. ^ Найссер, Ульрик (1967). Когнитивная психология . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. ISBN 978-0-390-66509-6. OCLC  192730 .
  12. ^ Чейз, Уильям Дж .; Эрикссон, К. Андерс (1982-01-01), Бауэр, Гордон Х. (редактор), Навыки и рабочая память , Психология обучения и мотивации, 16 , Academic Press, стр. 1–58, doi : 10.1016 / s0079 -7421 (08) 60546-0 , ISBN 9780125433167, дата обращения 14.04.2020
  13. ^ Hardiman, Mariale М. (Mariale Melanson), 1951- (2012). Модель обучения, ориентированного на мозг, для школ 21 века . Корвин. ISBN 978-1-4129-9198-8. OCLC  846888876 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  14. ^ Оберауер, Клаус; Левандовски, Стефан; Awh, Эдвард; Браун, Гордон Д.А.; Конвей, Эндрю; Коуэн, Нельсон; Донкин, Кристофер; Фаррелл, Саймон; Хитч, Грэм Дж .; Hurlstone, Mark J .; Ма, Вэй Цзи (сентябрь 2018 г.). «Тесты для моделей кратковременной и рабочей памяти» (PDF) . Психологический бюллетень . 144 (9): 885–958. DOI : 10,1037 / bul0000153 . ISSN 1939-1455 . PMID 30148379 .   
  15. ^ Джеффресс, Ллойд А. (Ллойд Александр), 1900- (1967) [1951]. Церебральные механизмы в поведении; симпозиум Хиксона . Хафнер. OCLC 192457 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  16. ^ Розенбаум, Дэвид А .; Кенни, Сандра Б.; Дерр, Марсия А. (1983). «Иерархический контроль последовательностей быстрых движений». Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность . 9 (1): 86–102. DOI : 10.1037 / 0096-1523.9.1.86 . ISSN 1939-1277 . PMID 6220126 .  
  17. ^ "Серийная организация поведения" . pigeon.psy.tufts.edu . Проверено 14 апреля 2020 .
  18. ^ Сакаи, Кацуюки; Китагучи, Кацуя; Хикосака, Окихидэ (01.09.2003). «Чанкинг во время обучения зрительно-моторной последовательности человека». Экспериментальное исследование мозга . 152 (2): 229–242. DOI : 10.1007 / s00221-003-1548-8 . ISSN 0014-4819 . PMID 12879170 . S2CID 11951219 .   
  19. ^ a b Гобет, Фернан (2004-08-05). Движение в уме: Психология настольных игр (1-е изд.). Психология Press. DOI : 10.4324 / 9780203503638 . ISBN 978-0-203-50363-8.
  20. ^ Чейз, Уильям Дж .; Саймон, Герберт А. (1973-01-01). «Восприятие в шахматах». Когнитивная психология . 4 (1): 55–81. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (73) 90004-2 . ISSN 0010-0285 . 
  21. ^ Томаселло, Майкл; Ливен, Елена; Баннард, Колин (13 октября 2009 г.). «Моделирование ранних грамматических знаний детей» . Труды Национальной академии наук . 106 (41): 17284–17289. Bibcode : 2009PNAS..10617284B . DOI : 10.1073 / pnas.0905638106 . ISSN 0027-8424 . PMC 2765208 . PMID 19805057 .   

Библиография

  • Баннард, К., Ливен, Э., и Томаселло, М. (2009). Моделирование ранних грамматических знаний детей . Труды Национальной академии наук, 106 (41), 17284-17289. DOI : 10.1073 / pnas.0905638106
  • Э. Тулвинг и ФИМ Крейк (2000). Оксфордский справочник памяти. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Векки Т., Монтичеллаи М.Л. и Корнольди К. (1995). Визуально-пространственная рабочая память: структуры и переменные, влияющие на показатель емкости. Neuropsychologia, 33 (11), 1549-1564.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Баддели, А. Основное руководство по расстройствам памяти человека для клиницистов . 2004. Джон Уайли и сыновья.
  • Крейк, FIM и Локхарт, RS " Уровни обработки: основа для исследования памяти ". Журнал вербального обучения и вербального поведения 11: 671-684. 1972 г.
  • Кьяротти, Ф., Кутули, Д., Фоти, Ф., Мандолези, Л., Менгини, Д., Петрозини, Л., и Викари, С. (2011). Исследовательская функция при синдроме Вильямса анализируется с помощью крупномасштабной задачи с множеством наград . Исследования нарушений развития, 32, 972-985.
  • Коэн, А., Гликсон, А. (2011). Роль принципов гештальт-группировки в визуальном статистическом обучении . Внимание, восприятие и психофизика, 73, 708-713.
  • Gobet, F .; de Voogt, AJ; И Ретшицки Дж. (2004). Ходы в уме: Психология настольных игр . Хоув, Великобритания: Psychology Press.
  • Gobet, F .; Дорожка, ПЦР; Croker, S .; Ченг, PCH; Jones, G .; Оливер, I .; И Пайн, Дж. М. (2001). Механизмы дробления в человеческом обучении . Тенденции в когнитивных науках, 5, 236-243. DOI 10.1016 / S1364-6613 (00) 01662-4
  • Габриэль, Р.Ф. Майзнер, М.С. (1963). Информационное «дробление» и краткосрочное удержание. Журнал психологии: междисциплинарный и прикладной, 56, 161-164.
  • Бапи, РС; Памми, VSC; Мияпурам, КП; и Ахмед (2005). Исследование последовательного обучения: перспектива когнитивной и вычислительной нейробиологии . Current Science, 89: 1690-1698.
  • Maybery, M. et al. « Группировка пунктов списка, отраженная во времени отзыва: значение для моделей последовательной вербальной памяти ». Журнал памяти и языка 47: 360-385. 30 октября 2001 г.
  • Рид, СК (2010). Познание: теории и приложения (8-е изд.). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворта Сенсага
  • Талвинг, Э. « Субъективная организация и эффекты повторения в многопробном обучении с произвольным воспроизведением ». Журнал вербального обучения и вербального поведения, том 5. 1966 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Магическое число семь, плюс или минус два : полный текст статьи Миллера 1956 года
  • Магическое число семь, плюс или минус два : альтернативный текст статьи Миллера 1956 года