Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Когнитивная психология - это научное исследование психических процессов, таких как « внимание , использование языка, память , восприятие , решение проблем, творчество и мышление ». [1]

Зарождение когнитивной психологии произошло в 1960-х годах в период разрыва с бихевиоризмом , который с 1920-х по 1950-е годы утверждал, что ненаблюдаемые психические процессы выходят за рамки эмпирической науки. Этот прорыв произошел, когда исследователи в области лингвистики и кибернетики, а также прикладной психологии использовали модели умственной обработки для объяснения человеческого поведения. Большая часть работы, полученной из когнитивной психологии, была интегрирована в другие отрасли психологии и различные другие современные дисциплины, такие как когнитивная наука , лингвистика и экономика.. Область когнитивной психологии пересекается с областью когнитивной науки, которая использует более междисциплинарный подход и включает исследования нечеловеческих субъектов и искусственного интеллекта.

История [ править ]

С философской точки зрения размышления о человеческом разуме и его процессах существуют со времен древних греков. Известно, что в 387 г. до н.э. Платон предположил, что мозг является центром психических процессов. [2] В 1637 году Рене Декарт утверждал, что люди рождаются с врожденными идеями, и выдвинул идею дуализма разума и тела , которая стала известна как субстанциальный дуализм (по сути, идея о том, что разум и тело являются двумя отдельными субстанциями). ). [3] С того времени в 19 веке начались серьезные дебаты относительно того, является ли человеческое мышление исключительно эмпирическим ( эмпиризм ) или включает в себя врожденное знание ( рационализм). Среди тех, кто участвовал в этой дискуссии, были Джордж Беркли и Джон Локк на стороне эмпиризма и Иммануил Кант на стороне нативизма. [4]

В условиях продолжающихся философских дебатов середина и конец 19 века были критическим временем в развитии психологии как научной дисциплины. Два открытия, которые позже сыграли существенную роль в когнитивной психологии, - это открытие Полом Брока области мозга, в значительной степени отвечающей за языковое производство [3], и открытие Карлом Вернике области, которая, как считается, в основном отвечает за понимание языка. . [5] Обе области были впоследствии официально назван в честь своих основателей и срывов производства языка индивида или понимания из - за травмы или пороки развития в этих областях пришли к широко известным как афазии Брока и афазии Вернике.

С 1920-х по 1950-е гг. Основным подходом к психологии был бихевиоризм . Первоначально его приверженцы рассматривали ментальные события, такие как мысли, идеи, внимание и сознание, как ненаблюдаемые, следовательно, за пределами области науки психологии. Одним из пионеров когнитивной психологии, который работал за пределами границ (как интеллектуальных, так и географических) бихевиоризма, был Жан Пиаже . С 1926 по 1950-е и в 1980-е годы он изучал мысли, язык и интеллект детей и взрослых. [6]

В середине 20 века возникли три основных фактора, которые вдохновили и сформировали когнитивную психологию как формальную школу мысли:

  • С развитием новых технологий ведения войны во время Второй мировой войны необходимость в более глубоком понимании возможностей человека стала очевидной. Такие проблемы, как то, как лучше всего обучать солдат использованию новых технологий и как решать вопросы, требующие внимания, находясь под принуждением, стали областями, в которых нуждались военнослужащие. Бихевиоризм практически не дал понимания этих вопросов, и именно работа Дональда Бродбента , объединившая концепции исследований деятельности человека и недавно разработанную теорию информации , проложила путь в этой области. [4]
  • Развитие информатики приведет к тому, что будут проводиться параллели между человеческим мышлением и вычислительными возможностями компьютеров, что откроет совершенно новые области психологической мысли . Аллен Ньюэлл и Герберт Саймон потратили годы на разработку концепции искусственного интеллекта (ИИ), а затем работали с когнитивными психологами над тем, что такое ИИ. Это способствовало концептуализации психических функций, построенных по образцу того, как компьютеры обрабатывают такие вещи, как хранение и поиск в памяти [4], и открыло важные двери для когнитивизма .
  • Критика бихевиоризма и эмпиризма в целом Ноамом Хомским в 1959 г. [7] положила начало тому, что впоследствии стало известно как « когнитивная революция ». Внутри психологии, критикуя бихевиоризм, Дж. С. Брунер, Дж. Дж. Гуднау и Г. А. Остин в 1956 г. написали «исследование мышления». В 1960 г. Г. А. Миллер, Э. Галантер и К. Прибрам написали свои знаменитые «Планы и структура поведения». . В том же году Брунер и Миллер основали Гарвардский центр когнитивных исследований, который узаконил революцию и положил начало области когнитивной науки.
  • Формальное признание этой области включало создание исследовательских институтов, таких как Центр обработки информации человека Джорджа Мандлера в 1964 году. Мандлер описал истоки когнитивной психологии в статье 2002 года в Journal of the History of the Behavioral Sciences [8].

Ульрик Нейссер широко использовал термин «когнитивная психология» в своей книге « Когнитивная психология» , опубликованной в 1967 году. [9] Определение Нейссера «познания» иллюстрирует прогрессивную на тот момент концепцию когнитивных процессов:

Термин «познание» относится ко всем процессам, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется. Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, например, в образах и галлюцинациях . ... Учитывая такое широкое определение, становится очевидным, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление - это когнитивный феномен. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы. Динамическая психология, который начинается с мотивов, а не с сенсорной информации, является показательным примером. Вместо того, чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, запомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта. [9]

Познавательные процессы [ править ]

Основное внимание когнитивных психологов уделяется психическим процессам , влияющим на поведение. Эти процессы включают, помимо прочего, следующие три этапа памяти:

  1. Хранение сенсорной памяти: содержит сенсорную информацию
  2. Хранение в краткосрочной памяти: временное хранение информации для анализа и извлечение информации из долгосрочной памяти.
  3. Долговременная память: хранит информацию в течение длительного периода времени, которая получает информацию из краткосрочной памяти.

Внимание [ править ]

Психологическое определение внимания - это «состояние сосредоточенного осознания некоторого подмножества доступной перцептивной информации». [10] Ключевая функция внимания состоит в том, чтобы идентифицировать нерелевантные данные и отфильтровывать их, позволяя передавать важные данные другим ментальным процессам . [4] Например, человеческий мозг может одновременно получать слуховую , визуальную , обонятельную , вкусовую и тактильную информацию. Мозг способен сознательно обрабатывать лишь небольшую часть этой информации, и это достигается с помощью процессов внимания. [4]

Внимание можно разделить на две основные системы внимания: экзогенный контроль и эндогенный контроль. [11] Экзогенный контроль работает снизу вверх и отвечает за ориентировочный рефлекс и всплывающие эффекты. [11] Эндогенный контроль работает сверху вниз и представляет собой более продуманную систему внимания, отвечающую за разделенное внимание и сознательную обработку. [11]

Одним из основных фокусов внимания в области когнитивной психологии является концепция разделенного внимания . В ряде ранних исследований изучалась способность человека, носящего наушники, различать значимый разговор, когда ему в каждое ухо подаются разные сообщения; это известно как дихотическая задача слушания. [4]Основные выводы касались более глубокого понимания способности разума фокусироваться на одном сообщении, в то же время в некоторой степени осознавая, что информация, получаемая от уха, не подвергается сознательному вниманию. Например, участникам (в наушниках) можно сказать, что они будут слышать отдельные сообщения в каждое ухо и что от них ожидается, что они будут обращать внимание только на информацию, относящуюся к баскетболу. Когда эксперимент начнется, сообщение о баскетболе будет представлено левому уху, а нерелевантная информация будет представлена ​​правому уху. В какой-то момент сообщение, связанное с баскетболом, переключится на правое ухо, а нерелевантная информация - на левое. Когда это происходит, слушатель обычно может повторить все сообщение в конце, обращая внимание на левое или правое ухо только тогда, когда это было уместно.[4] Способность присутствовать на одном разговоре перед лицом многих известна как эффект коктейльной вечеринки .

Другие важные результаты заключаются в том, что участники не могут понять оба отрывка при затенении одного отрывка, они не могут сообщить о содержании оставленного без внимания сообщения, они могут лучше затенять сообщение, если высота звука в каждом ухе разная. [12] Однако, хотя глубокая обработка не происходит, происходит ранняя сенсорная обработка. Субъекты заметили, изменился ли тон сообщения без присмотра или он вообще прекратился, а некоторые даже ориентировались на сообщение без присмотра, если было упомянуто их имя. [12]

Память [ править ]

Два основных типа памяти - это кратковременная память и долговременная память; однако кратковременная память стала более понятной как рабочая память. Когнитивные психологи часто изучают память с точки зрения рабочей памяти .

Рабочая память [ править ]

Хотя рабочая память часто рассматривается как кратковременная память, ее более четко определяют как способность обрабатывать и сохранять временную информацию в широком диапазоне повседневных действий, несмотря на отвлечение. Хорошо известная емкость памяти 7 плюс-минус 2 - это комбинация воспоминаний в рабочей памяти и долговременной памяти.

Один из классических экспериментов принадлежит Эббингаузу, который обнаружил эффект последовательной позиции, при котором информация из начала и конца списка случайных слов запоминалась лучше, чем в центре. [13] Этот эффект первенства и новизны варьируется по интенсивности в зависимости от длины списка. [13] Его типичная U-образная кривая может быть нарушена привлекающим внимание словом; это известно как эффект Фон Ресторфа .

Модель рабочей памяти Баддели и Хитча

Изготовлено много моделей рабочей памяти. Одной из наиболее популярных является модель рабочей памяти Баддели и Хитча . Он учитывает как зрительные, так и слуховые стимулы, долговременную память для использования в качестве справочной информации и центральный процессор для объединения и понимания всего этого.

Большая часть памяти забывает, и есть большая дискуссия среди психологов распада теории против теории интерференции .

Долговременная память [ править ]

Современные концепции памяти обычно касаются долговременной памяти и разбивают ее на три основных подкласса. Эти три класса имеют несколько иерархическую природу с точки зрения уровня сознательного мышления, связанного с их использованием. [14]

  • Процедурная память - это память на выполнение определенных действий. Он часто активируется на подсознательном уровне или требует минимальных сознательных усилий. [15] Процедурная память включает в себя информацию типа « стимул-ответ» , которая активируется посредством ассоциации с конкретными задачами, процедурами и т. Д. Человек использует процедурные знания, когда он, по-видимому, «автоматически» реагирует определенным образом на конкретную ситуацию или процесс. [14] Пример - вождение автомобиля.
  • Семантическая память - это энциклопедические знания, которыми обладает человек. Такие знания, как внешний вид Эйфелевой башни или имя друга из шестого класса, представляют собой семантическую память . Доступ к семантической памяти варьируется от незначительных до чрезвычайно трудоемких, в зависимости от ряда переменных, включая, помимо прочего, новизну кодирования информации, количество ассоциаций, которые она имеет с другой информацией, частоту доступа и уровни значения (насколько глубоко она был обработан при кодировании). [14]
  • Эпизодическая память - это память об автобиографических событиях, которые можно явно указать. Он содержит все воспоминания временного характера, например, когда кто-то в последний раз чистил зубы или где он был, когда услышал о крупном новостном событии. Эпизодическая память обычно требует самого глубокого уровня сознательного мышления, поскольку она часто объединяет семантическую память и временную информацию, чтобы сформировать всю память . [14]

Восприятие [ править ]

Восприятие включает в себя как физические чувства (зрение, обоняние, слух, вкус, осязание и проприоцепцию ), так и когнитивные процессы, участвующие в интерпретации этих чувств. По сути, это то, как люди приходят к пониманию окружающего мира через интерпретацию стимулов. [16] Ранние психологи, такие как Эдвард Б. Титченер, начали работать с восприятием в своем структуралистском подходе к психологии. Структурализм в значительной степени занимался попытками свести человеческое мышление (или «сознание», как назвал бы его Титченер) до его самых основных элементов, получая понимание того, как человек воспринимает определенные стимулы. [17]

Современные взгляды на восприятие в рамках когнитивной психологии, как правило, сосредоточены на конкретных способах, которыми человеческий разум интерпретирует стимулы, исходящие от органов чувств, и на том, как эти интерпретации влияют на поведение. Примером подхода современных психологов к изучению восприятия является исследование, проводимое Центром экологических исследований восприятия и действия Университета Коннектикута (CESPA). Одно исследование, проведенное в CESPA, касается способов, которыми люди воспринимают свою физическую среду, и того, как это влияет на их навигацию в этой среде. [18]

Язык [ править ]

Психологи интересовались когнитивными процессами, связанными с языком, которые восходят к 1870-м годам, когда Карл Вернике предложил модель мысленной обработки языка. [19] Текущие исследования языка в области когнитивной психологии широко варьируются. Когнитивный психологи могут изучать приобретение языка , [20] отдельные компоненты языка формирования (как фонемы ), [21] , как использование языка участвуют в настроении , или многих других смежных областях.

Области мозга Брока и Вернике, которые имеют решающее значение для языка

В последнее время была проделана значительная работа в отношении понимания времени овладения языком и того, как его можно использовать для определения того, есть ли у ребенка или рискует ли его развить неспособность к обучению . Исследование, проведенное в 2012 году, показало, что, хотя это может быть эффективной стратегией, важно, чтобы те, кто проводит оценку, включали всю необходимую информацию при проведении своих оценок. Такие факторы, как индивидуальная изменчивость, социально-экономический статус , кратковременная и долговременная память и другие, должны быть включены для проведения достоверных оценок. [20]

Метапознание [ править ]

Метапознание в широком смысле - это мысли, которые человек имеет о собственных мыслях. В частности, метапознание включает в себя такие вещи, как:

  • Насколько эффективно человек контролирует свою работу над заданной задачей (саморегулирование).
  • Понимание человеком своих возможностей по определенным умственным задачам.
  • Умение применять когнитивные стратегии . [22]

Большая часть текущего исследования метапознания в области когнитивной психологии касается его применения в сфере образования. Было показано, что способность повысить метакогнитивные способности учащихся оказывает значительное влияние на их учебные и учебные привычки. [23] Одним из ключевых аспектов этой концепции является улучшение способности учащихся ставить цели и эффективно саморегулироваться для достижения этих целей. В рамках этого процесса также важно убедиться, что студенты реалистично оценивают свой личный уровень знаний и ставят реалистичные цели (еще одна метакогнитивная задача). [24]

Общие явления, связанные с метапознанием, включают:

  • Дежа вю : ощущение повторяющегося опыта
  • Криптомнезия: создание мыслей, которые полагают, что это уникально, но на самом деле это воспоминание о прошлом опыте, также известное как бессознательный плагиат.
  • Эффект ложной славы: можно сделать так, чтобы не известные имена прославились
  • Эффект валидности : утверждения кажутся более достоверными при повторном воздействии
  • Раздутие воображения : воображение события, которого не произошло, и повышенная уверенность в том, что оно действительно произошло.

Современные перспективы [ править ]

Современные взгляды на когнитивную психологию обычно рассматривают познание как теорию двойного процесса , изложенную Дэниелом Канеманом в 2011 году. [25] Канеман более дифференцировал два стиля обработки, назвав их интуицией и рассуждением. Интуиция (или система 1), подобная ассоциативному рассуждению, была определена как быстрая и автоматическая, обычно с сильными эмоциональными связями, включенными в процесс рассуждения. Канеман сказал, что такого рода рассуждения основаны на сформированных привычках, и их очень трудно изменить или манипулировать. Рассуждения (или система 2) были более медленными и более изменчивыми, поскольку они были подвержены сознательным суждениям и отношениям. [25]

Приложения [ править ]

Аномальная психология [ править ]

После когнитивной революции и в результате многих принципиальных открытий, сделанных в области когнитивной психологии, дисциплина когнитивно-поведенческой терапии (КПТ) эволюционировала. Аарон Т. Бек обычно считается отцом когнитивной терапии , особого типа лечения КПТ. [26] Его работа в области распознавания и лечения депрессии получила всемирное признание. В своей книге 1987 года под названием « Когнитивная терапия депрессии» Бек выдвигает три основных момента в отношении своих аргументов в пользу лечения депрессии с помощью терапии или терапии и антидепрессантов по сравнению с использованием только фармакологического подхода:

1. Несмотря на широкое применение антидепрессантов, факт остается фактом: не все пациенты реагируют на них. Бек цитирует (1987 г.), что только от 60 до 65% пациентов реагируют на антидепрессанты, и недавние мета-анализы (статистическая разбивка нескольких исследований) показывают очень похожие числа. [27]
2. Многие из тех, кто реагирует на антидепрессанты, в конечном итоге не принимают их по разным причинам. У них могут развиться побочные эффекты или у них могут быть какие-то личные возражения против приема лекарств.
3. Бек утверждает, что употребление психотропных препаратов может привести в конечном итоге к нарушению механизмов выживания человека.. Его теория заключается в том, что человек, по сути, полагается на лекарства как на средство улучшения настроения и не может практиковать те методы преодоления трудностей, которые обычно практикуются здоровыми людьми для облегчения последствий депрессивных симптомов. В противном случае после прекращения приема антидепрессантов пациент часто оказывается неспособным справиться с нормальным уровнем депрессивного настроения и чувствует необходимость возобновить прием антидепрессантов. [28]

Социальная психология [ править ]

Многие аспекты современной социальной психологии уходят корнями в исследования, проводимые в области когнитивной психологии. [ необходима цитата ] [29] Социальное познание - это особая подгруппа социальной психологии, которая концентрируется на процессах, которые были в центре внимания когнитивной психологии, особенно применительно к человеческим взаимодействиям. Гордон Б. Московиц определяет социальное познание как «... изучение психических процессов, связанных с восприятием, вниманием, запоминанием, мышлением и осмыслением людей в нашем социальном мире». [30]

Разработка моделей множественной обработки социальной информации (SIP) сыграла важную роль в исследованиях, связанных с агрессивным и антиобщественным поведением. Модель SIP Кеннета Доджа - одна из, если не самая большая, эмпирически подтвержденная модель, относящаяся к агрессии. В своем исследовании Додж утверждает, что дети, которые обладают большей способностью обрабатывать социальную информацию, чаще демонстрируют более высокий уровень социально приемлемого поведения. Его модель утверждает, что существует пять этапов, через которые проходит человек при оценке взаимодействия с другими людьми, и что то, как человек интерпретирует сигналы, является ключом к его реакционному процессу. [31]

Психология развития [ править ]

Многие известные имена в области психологии развития основывают свое понимание развития на когнитивных моделях. Одна из основных парадигм психологии развития, Теория разума (ToM), конкретно касается способности человека эффективно понимать и приписывать познание окружающим. Эта концепция обычно становится полностью очевидной у детей в возрасте от 4 до 6 лет. По сути, до того, как ребенок разовьет ToM, он не может понять, что у окружающих могут быть другие мысли, идеи или чувства, чем у них самих. Развитие ToM - это вопрос метапознания, или размышления о своих мыслях. Ребенок должен уметь распознавать, что у него есть свои мысли и, в свою очередь, что другие обладают собственными мыслями. [32]

Жан Пиаже, один из выдающихся умов психологии развития, уделял много внимания когнитивному развитию от рождения до взрослой жизни. Хотя на некоторых этапах его когнитивного развития были серьезные проблемы , они остаются основным продуктом в сфере образования. Концепции и идеи Пиаже предшествовали когнитивной революции, но вдохновили на множество исследований в области когнитивной психологии, и многие из его принципов были объединены с современной теорией, чтобы синтезировать преобладающие взгляды современности. [33]

Педагогическая психология [ править ]

Современные теории образования применили множество концепций, которые являются фокусом когнитивной психологии. Некоторые из наиболее известных концепций включают:

  • Метапознание: метапознание - это широкое понятие, охватывающее все способы мышления и знания об их собственном мышлении. Ключевой областью образовательной направленности в этой сфере является самомониторинг, который в значительной степени относится к тому, насколько хорошо учащиеся могут оценивать свои личные знания и применять стратегии для улучшения знаний в тех областях, в которых им не хватает. [34]
  • Декларативные знания и процедурные знания : декларативные знания - это энциклопедическая база знаний людей, тогда как процедурные знания - это конкретные знания, относящиеся к выполнению определенных задач. Применение этих когнитивных парадигм в образовании пытается расширить способность учащегося интегрировать декларативные знания во вновь изученные процедуры, чтобы способствовать ускоренному обучению. [34]
  • Организация знаний : приложения понимания когнитивной психологией того, как знания организованы в мозге, были основным направлением в области образования в последние годы. Иерархический метод организации информации и то, как она хорошо отображается в памяти мозга, - это концепции, которые оказались чрезвычайно полезными в классах. [34]

Психология личности [ править ]

Когнитивным терапевтическим подходам в последние годы при лечении расстройств личности уделяется значительное внимание. Подход фокусируется на формировании того, что он считает ошибочными схемами, сосредоточенными на субъективных предубеждениях и общих когнитивных ошибках. [35]

Когнитивная психология против когнитивной науки [ править ]

Граница между когнитивной психологией и когнитивной наукой может быть размытой. Когнитивную психологию лучше понимать как преимущественно прикладную психологию и понимание психологических явлений. Когнитивные психологи часто активно участвуют в проведении психологических экспериментов с участием людей с целью сбора информации о том, как человеческий разум воспринимает, обрабатывает и действует на данные, полученные из внешнего мира. [36] Информация, полученная в этой области, затем часто используется в прикладной области клинической психологии .

Когнитивная наука лучше понимается как преимущественно занимающаяся гораздо более широкой сферой, связанная с философией, лингвистикой, антропологией, нейробиологией и, в частности, с искусственным интеллектом. Можно сказать, что когнитивная наука предоставляет корпус информации, питающей теории, используемые когнитивными психологами. [37] В исследованиях ученых-когнитивистов иногда участвуют субъекты, не относящиеся к людям, что позволяет им углубляться в области, которые подверглись бы этической проверке, если бы они проводились на людях. То есть, они могут проводить исследования, имплантируя устройства в мозг крыс, чтобы отслеживать возбуждение нейронов, пока крыса выполняет определенную задачу. Когнитивная наука активно занимается искусственным интеллектом и его применением для понимания психических процессов.

Критика [ править ]

Отсутствие сплоченности [ править ]

Некоторые наблюдатели предположили, что по мере того, как когнитивная психология стала движением в течение 1970-х годов, сложность исследуемых ею явлений и процессов означала, что она также начала терять сплоченность как область исследования. В книге «Психология: Пифагор в настоящем» , например, Джон Мэлоун пишет: «Изучение учебников конца двадцатого века, посвященных« когнитивной психологии »,« человеческому познанию »,« когнитивной науке »и т. П., Быстро обнаруживает, что существует очень много разновидностей. когнитивной психологии и очень мало согласия относительно того, что именно может быть ее областью ".[3] Это несчастье привело к появлению конкурирующих моделей, которые ставят под сомнение подходы к обработке информации для когнитивного функционирования, такие как принятие решений и поведенческая наука .

Отсутствие эмпирической поддержки [ править ]

В первые годы когнитивной психологии критики- бихевиористы считали, что эмпиризм, которого она придерживается, несовместим с концепцией внутренних психических состояний; но когнитивная нейробиология продолжает собирать доказательства прямой корреляции между физиологической активностью мозга и предполагаемыми психическими состояниями, подтверждая основу когнитивной психологии. [38]

Однако между нейропсихологами и когнитивными психологами существуют разногласия . Когнитивная психология создала модели познания, которые не поддерживаются современной наукой о мозге . Часто бывает так, что сторонники разных когнитивных моделей формируют диалектические отношения друг с другом, что влияет на эмпирические исследования, когда исследователи поддерживают свою любимую теорию. Например, сторонники теории ментальных моделей пытались найти доказательства того, что дедуктивное мышление основано на образном мышлении , в то время как сторонники теории ментальной логики пытались доказать, что оно основано на вербальном мышлении., что приводит к беспорядочной картине результатов исследований головного мозга и его поражений . Если отбросить теоретические утверждения, данные показывают, что взаимодействие зависит от типа проверяемой задачи, будь то визуально-пространственная или лингвистическая ориентация; но есть также аспект рассуждения, который не покрывается ни одной теорией. [39]

Точно так же нейролингвисты обнаружили, что исследования изображений мозга легче понять, если оставить в стороне теории. [40] [41] В области изучения языкового познания генеративная грамматика заняла позицию, согласно которой язык находится в пределах своего частного когнитивного модуля , в то время как «когнитивная лингвистика» идет в противоположную крайность, заявляя, что язык не является независимой функцией, но воздействует на общие когнитивные способности, такие как обработка изображений и моторика. Консенсус в нейропсихологии, однако, занимает среднюю позицию, согласно которой язык является специализированной функцией, но перекрывается с визуальной обработкой или взаимодействует с ней. [39] [42] Тем не менее, большая часть исследований в области языкового познания по-прежнему разделяется по линиям генеративной грамматики и когнитивной лингвистики; и это, опять же, влияет на смежные области исследований, включая развитие и овладение языком . [43]

Основные направления исследований [ править ]

Категоризация

  • Индукция и привлечение
  • Суждение и классификация
  • Представление и структура
  • Сходство

Представление знаний

  • Теории двойного кодирования
  • Психология СМИ
  • Мысленные образы
  • Числовое познание
  • Пропозициональное кодирование

Язык

  • Овладение языком
  • Языковая обработка
    • Лингвистика
    • Грамматика
    • Фонетика
    • Фонология

объем памяти

  • Старение и память
  • Автобиографическая память
  • Воспоминание из детства
  • Конструктивная память
  • Эмоции и память
  • Эпизодическая память
  • Память очевидца
  • Ложные воспоминания
  • Flashbulb памяти
  • Список искажений памяти
  • Долгосрочная память
  • Семантическая память
  • Краткосрочная память
  • Ошибка мониторинга источника
  • Интервальное повторение
  • Рабочая память

Восприятие

  • Внимание
  • Распознавание объекта
  • Распознавание образов
  • Восприятие
    • Восприятие формы
  • Психофизика
  • Ощущение времени

Мышление

  • Выбор  ( теория Глассера )
  • Формирование концепции
  • Принимать решение
  • Логика
  • Психология рассуждения
  • Решение проблем

Влиятельные когнитивные психологи [ править ]

  • Джон Р. Андерсон
  • Алан Баддели
  • Дэвид Осубель
  • Альберт Бандура
  • Фредерик Бартлетт
  • Элизабет Бейтс
  • Аарон Т. Бек
  • Роберт Бьорк
  • Гордон Х. Бауэр
  • Дональд Бродбент
  • Джером Брунер
  • Сьюзан Кэри
  • Ноам Хомский
  • Фергус Крейк
  • Антонио Дамасио
  • Герман Эббингаус
  • Альберт Эллис
  • Уильям Эстес
  • Юджин Галантер
  • Витторио Галлезе
  • Майкл Газзанига
  • Дедре Джентнер
  • Витторио Гуидано
  • Филип Джонсон-Лэрд
  • Даниэль Канеман
  • Нэнси Канвишер
  • Эрик Леннеберг
  • Алан Лесли
  • Виллем Левелт
  • Элизабет Лофтус
  • Александр Лурия
  • Брайан МакУинни
  • Джордж Мандлер
  • Жан Материя Мандлер
  • Эллен Маркман
  • Джеймс Макклелланд
  • Джордж Армитаж Миллер
  • Ульрих Нейссер
  • Аллен Ньюэлл
  • Аллан Пайвио
  • Сеймур Пейперт
  • Жан Пиаже
  • Стивен Пинкер
  • Майкл Познер
  • Карл Х. Прибрам
  • Джакомо Риццолатти
  • Генри Л. Рёдигер III
  • Элеонора Рош
  • Дэвид Румелхарт
  • Элеонора Саффран
  • Даниэль Шактер
  • Отто Зельц
  • Роджер Шепард
  • Ричард Шиффрин
  • Герберт А. Саймон
  • Джордж Сперлинг
  • Роберт Штернберг
  • Ларри Сквайр
  • Саул Штернберг
  • Энн Трейсман
  • Эндел Тулвинг
  • Амос Тверски
  • Лев Выготский

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Американская психологическая ассоциация (2013). Глоссарий психологических терминов» . Apa.org . Проверено 13 августа 2014 .
  2. ^ "Мангельс, Дж. История неврологии" . Columbia.edu . Проверено 13 августа 2014 .
  3. ^ a b c Мэлоун, JC (2009). Психология: от Пифагора до настоящего времени . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (а с. 143, б с. 293, в с. 491)
  4. ^ Б с д е е г Андерсона, JR (2010). Когнитивная психология и ее последствия . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.
  5. ^ Айзенк, MW (1990). Когнитивная психология: международный обзор . Западный Суссекс, Англия: John Wiley & Sons, Ltd. (стр. 111)
  6. ^ Смит, Л. (2000). О Пиаже. Получено с http://piaget.org/aboutPiaget.html
  7. ^ Хомский, Н. А. (1959), Обзор вербального поведения Скиннера
  8. ^ Мандлер, Г. (2002). Истоки когнитивной (r) эволюции. Журнал истории поведенческих наук, 38, 339–353.
  9. ^ a b Neisser, U. (1967). Когнитивная психология . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall. Определение Нейссера на странице 4.
  10. ^ "Как АПА определяет" психологию "?" . Проверено 15 ноября 2011 года .
  11. ^ a b c Чика, Ана Б .; Бартоломео, Паоло; Лупианес, Хуан (2013). «Две когнитивные и нейронные системы для эндогенного и экзогенного пространственного внимания». Поведенческие исследования мозга . 237 : 107–123. DOI : 10.1016 / j.bbr.2012.09.027 . PMID 23000534 . S2CID 22314128 .  
  12. ^ a b Черри, Э. Колин (1953). «Некоторые эксперименты по распознаванию речи одним и двумя ушами». Журнал акустического общества Америки . 25 (5): 975–979. DOI : 10.1121 / 1.1907229 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002A-F750-3 .
  13. ^ a b Ebbinghaus, Герман (1913). О памяти: Вклад в экспериментальную психологию. Нью-Йорк: Педагогический колледж.
  14. ^ а б в г Балота, Д.А. и Марш, Э.Дж. (2004). Когнитивная психология: ключевые чтения . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. (стр. 364–365)
  15. ^ «Процедурная память: определение и примеры» . Живая наука . Проверено 6 сентября 2018 .
  16. Перейти ↑ Cherry, K. (2013). Восприятие и процесс восприятия
  17. ^ "Плюккер, Дж. (2012). Эдвард Брэдфорд Титченер" . Indiana.edu. 2013-11-14. Архивировано из оригинала на 2014-07-17 . Проверено 13 августа 2014 .
  18. ^ "Университет Коннектикута (ND). Центр экологического исследования восприятия" . Ione.psy.uconn.edu. 2012-11-30. Архивировано из оригинала на 1997-04-12 . Проверено 13 августа 2014 .
  19. ^ Темпл, Кристин М. (1990). «Разработки и приложения когнитивной нейропсихологии». В MW Айзенке (ред.) Когнитивная психология: международный обзор . Западный Суссекс, Англия: John Wiley & Sons Ltd. стр. 110
  20. ^ a b Конти-Рамсден, Джина; Дуркин, Кевин (2012). «Развитие речи и оценка в дошкольном возрасте». Обзор нейропсихологии . 22 (4): 384–401. DOI : 10.1007 / s11065-012-9208-Z . PMID 22707315 . S2CID 18407367 .  
  21. ^ Välimaa-Блюм, Riitta (2009). «Фонема в когнитивной фонологии: эпизодические воспоминания как о значимых, так и о бессмысленных единицах?» . Cognitextes (2). DOI : 10,4000 / cognitextes.211 .
  22. Перейти ↑ Martinez, ME (2006). «Что такое метапознание». Дельта Пхи Каппан . 87 (9): 696–699. DOI : 10.1177 / 003172170608700916 . JSTOR 20442131 . S2CID 143518064 .  
  23. ^ «Коэн, А. (2010). Секрет обучения большему во время учебы» . Blog.brainscape.com . Проверено 13 августа 2014 .
  24. ^ "Ловетт, М. (2008). Обучение метапознанию" . Serc.carleton.edu . Проверено 13 августа 2014 .
  25. ^ a b Канеман Д. (2003) "Взгляд на суждение и выбор". Американский психолог . 58 , 697–720.
  26. ^ "Пенсильванский университет (Северная Дакота). Аарон Т. Бек, доктор медицины" . Med.upenn.edu. 2013-10-23. Архивировано из оригинала на 2017-09-14 . Проверено 13 августа 2014 .
  27. ^ Грохол, Джон М. (2009-02-03). "Grohol, J. (2009). Эффективность антидепрессантов" . Psychcentral.com . Проверено 13 августа 2014 .
  28. Перейти ↑ Beck, AT (1987). Когнитивная терапия депрессии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press
  29. ^ Картрайт, Dorwin (март 1979). «Современная социальная психология в исторической перспективе». Социальная психология ежеквартально . 42 (1): 82–93. DOI : 10.2307 / 3033880 . ISSN 0190-2725 . JSTOR 3033880 .  
  30. ^ Московиц, GB (2004). Социальное познание: понимание себя и других . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. (стр. 3)
  31. Перейти ↑ Fontaine, RG (2012). Разум преступника: роль развития социального познания в уголовном праве защиты . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. (стр.41)
  32. ^ «Астингтон, JW & Эдвард, MJ (2010). Развитие теории разума в раннем детстве. Энциклопедия по развитию детей младшего возраста, 2010: 1–6» (PDF) . Проверено 13 августа 2014 .
  33. ^ Брэйнерд, CJ (1996). «Piaget: празднование столетия». Психологическая наука , 7 (4), 191–194.
  34. ^ a b c Рейф, Ф. (2008). Применение когнитивной науки к образованию: мышление и обучение в научных и других сложных областях . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (а с. 283–84, б с. 38)
  35. Перейти ↑ Beck, AT, Freeman, A., & Davis, DD (2004). Когнитивная терапия расстройств личности (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press. (стр.300).
  36. ^ Baddeley, А. & Bernses О.А. (1989). Когнитивная психология: направления исследований в когнитивной науке: европейские перспективы , Том 1 (стр. 7). Восточный Суссекс, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates Ltd. (стр. 7)
  37. ^ "Thagard, P. (2010). Стэнфордская энциклопедия философии" . Plato.stanford.edu . Проверено 13 августа 2014 .
  38. ^ Гарднер, Ховард (2006). Изменение умов . Бостон, Массачусетс: Издательство Гарвардской школы бизнеса. ISBN 978-1-4221-0329-6.
  39. ^ a b Гоэль, Винод (2007). «Анатомия дедуктивного мышления». Тенденции в когнитивных науках . 11 (10): 435–441. DOI : 10.1016 / j.tics.2007.09.003 . PMID 17913567 . S2CID 6927091 .  
  40. ^ Kluender, R .; Кутас, М. (1993). «Подчинение как феномен обработки» (PDF) . Язык и когнитивные процессы . 8 (4): 573–633. DOI : 10.1080 / 01690969308407588 . Проверено 28 февраля 2020 .
  41. ^ Баркли, C .; Kluender, R .; Кутас, М. (2015). «Референтная обработка в человеческом мозгу: исследование связанного с событием потенциала (ERP)» (PDF) . Исследование мозга . 1629 : 143–159. DOI : 10.1016 / j.brainres.2015.09.017 . PMID 26456801 . S2CID 17053154 . Проверено 28 февраля 2020 .   
  42. ^ Schwarz-Friesel, Monika (2012). «О статусе внешних доказательств в теориях когнитивной лингвистики». Языковые науки . 34 (6): 656–664. DOI : 10.1016 / j.langsci.2012.04.007 .
  43. ^ Шац, Мэрилин (2007). «О развитии области языкового развития». В Хофф и Шац (ред.). Справочник Блэквелла по развитию языка . Вайли. С. 1–15. ISBN 9780470757833.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Groeger, Джон А. (2002). «Торговля познанием: применение когнитивной психологии к вождению». Транспортные исследования, часть F: Психология дорожного движения и поведение . 5 (4): 235–248. DOI : 10.1016 / S1369-8478 (03) 00006-8 .
  • Джейкобс AM (2001). «Грамотность, когнитивная психология». Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук . С. 8971–8975. DOI : 10.1016 / B0-08-043076-7 / 01556-4 . ISBN 9780080430768.
  • Мэнселл, Уоррен (2004). «Когнитивная психология и тревога». Психиатрия . 3 (4): 6–10. DOI : 10,1383 / psyt.3.4.6.32905 . S2CID  27321969 .
  • Филип Куинлан, Филип Т. Куинлан, Бен Дайсон. 2008. Когнитивная психология . Издательство-Пирсон / Прентис Холл. ISBN 0131298100 , 9780131298101 
  • Роберт Дж. Стернберг, Джефф Мио, Джеффри Скотт Мио. 2009. Обучение издателей. ISBN 049550629X , 9780495506294 
  • Ник Брэйсби, Ангус Геллатли. 2012. Когнитивная психология . Издательство Oxford University Press. ISBN 0199236992 , 9780199236992 

Внешние ссылки [ править ]

  • СМИ, связанные с когнитивной психологией, на Викискладе?
  • Цитаты по когнитивной психологии в Викицитатнике
  • Статья по когнитивной психологии в Scholarpedia
  • Лаборатория рационального принятия решений
  • Winston Sieck, 2013. Что такое познание и что в нем хорошего?
  • Терри Виноград. 1972. Понимание естественного языка.
  • Начшон Мейран, Зив Чорев, Айелет Сапир. 2000. Компонентные процессы в переключении задач.