Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Джолиет младший колледж в Джолиет, штат Иллинойс , основанный в 1901 году Уильямом Рейни Харпером и Дж. Стэнли Брауном, был первым общественным колледжем в Соединенных Штатах. [1] [2]
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал Портал США
Флаг США.svg 

В Соединенных Штатах общественные колледжи (когда-то обычно называемые младшими колледжами ) - это, в основном, двухгодичные государственные учреждения высшего образования . Многие общественные колледжи также предлагают коррекционное образование , GED, аттестаты средней школы, технические степени и сертификаты, а также ограниченное количество 4-летних степеней. После окончания местного колледжа многие студенты переводятся в университет или гуманитарный колледж, чтобы получить степень бакалавра , в то время как другие поступают на работу.

Прием в местные колледжи ежегодно снижается с 2010 года. По данным Национального центра обмена информацией для студентов , зачисление в государственные двухгодичные учебные заведения осенью 2019 года составило 5 368 470 студентов, что на 1,4 процента меньше, чем в предыдущем году. Общее снижение набора с 2010 по 2019 год составило более 1,6 миллиона студентов. [3]

Общественные колледжи привлекли внимание в 2015 году после того, как президент Барак Обама в своем Послании о положении в стране предложил сделать обучение в местных колледжах бесплатным для многих жителей Соединенных Штатов . [4] План, названный « Обещание колледжа Америки » [5] [6], возродил общенациональный разговор о местных колледжах и финансировании высшего образования в целом. [7] [8] Предлагаемая программа должна включать только обучение; предметы, не связанные с обучением (например, учебники, расходные материалы, транспорт, а также проживание и питание для тех, кто хочет жить в университетском городке), не были бы оплачены. [9]

В некоторых штатах обучение в местных колледжах бесплатно для квалифицированных специалистов в рамках программ College Promise . College Promise был учрежден в штатах Миссисипи , Индиана , Оклахома , Луизиана , Миссури , Делавэр и Теннесси . [10] [11]

Терминология и контроль [ править ]

До 1970-х годов общественные колледжи часто назывались младшими колледжами , и этот термин до сих пор используется в некоторых учреждениях и для занятий спортом, особенно в NJCAA . Однако сейчас термин «младший колледж» обычно используется для характеристики частных двухгодичных учебных заведений. Термин «общественный колледж» эволюционировал для обозначения двухгодичных учебных заведений, финансируемых государством. Основная национальная организация по защите общественных интересов, основанная в 1920 году как «Американская ассоциация младших колледжей», в 1992 году сменила название на « Американскую ассоциацию общинных колледжей ». [12]

Гимназия в колледже округа Юнион в Крэнфорде, штат Нью-Джерси.
Колледж округа Хадсон в Юнион-Сити, штат Нью-Джерси.

Коэн и Бравер отметили и другие названия: городской колледж, окружной колледж (в Нью-Джерси) и филиал. Другие общие компоненты названия школы включают профессионально-техническое, техническое образование , образование для взрослых и технический институт. Прозвища включают «колледж демократии» и «колледж возможностей». [13]

В нескольких городах Калифорнии общественные колледжи часто называют «городскими колледжами», поскольку они финансируются муниципалитетом и предназначены для удовлетворения потребностей жителей города, в котором они расположены. Однако государственные двухгодичные колледжи штата можно найти не только в крупных городах.

Сеть общественных колледжей Нью-Йорка была создана вне системы CUNY и интегрирована в эту систему по настоянию правительства штата. Другой пример - Вестчестерский общественный колледж . В конце 1940-х годов в округе действовал популярный профессиональный институт. Правительство штата Нью-Йорк потребовало, чтобы округ преобразовал свой технический институт в общественный колледж. Правительство округа сопротивлялось этой трансформации, поскольку оно будет отвечать за треть операционных расходов нового учреждения (напротив, государство оплатило все эксплуатационные расходы технического института). После серии очень жарких встреч, о которых подробно писала местная пресса, округ был вынужден подчиниться пожеланиям правительства штата. [ необходима цитата ]

Истоки, цели и финансирование государственных двухгодичных колледжей сильно различаются между штатами и, как в Калифорнии, внутри штатов. Поскольку роль, которую играют сельские общинные колледжи в подготовке избыточной сельской молодежи к производительной карьере в городских центрах, не очень хорошо понимается политиками, эти более мелкие учреждения не получают достаточного государственного финансирования, чтобы компенсировать их слабую налоговую базу, и из-за их относительно небольшого размера , они несут гораздо более высокие затраты на одного студента по сравнению с городскими общественными колледжами. Это неравенство в базовом институциональном финансировании привело к созданию таких организаций, как общинные колледжи Аппалачей и ассоциация племенных колледжей, которые стремились содействовать более справедливому финансированию независимо от размера или местоположения учреждения. [сомнительный - обсудить ]

История [ править ]

Ранние общественные колледжи [ править ]

До 1850 года несколько государственных учреждений предлагали два года обучения в колледже: колледж Lasell Junior в Оберндейле, штат Массачусетс, и университет Винсеннеса в Винсеннесе, штат Индиана. Хелланд цитирует отрывок из каталога Винсеннского университета 1899 года: «Винсеннский университет занимает уникальное положение в сфере образования. Это на полпути между введенной в эксплуатацию средней школой и полноценным колледжем: на самом деле это младший колледж ». [14]

Многие ранние общинные колледжи были обычными школами , готовившими школьных учителей. Основной упор был сделан на традиционные ценности среднего класса и воспитание ответственных граждан. Например, нормальные школы возникли в штате Массачусетс в 1880-х годах как продолжение местных средних школ. Они были созданы, чтобы удовлетворить потребность в подготовке учителей. В Сент-Джозефе, штат Миссури, к местной средней школе была добавлена ​​Нормальная школа, чтобы обеспечить возможность карьерного роста женщинам, которые хотели преподавать. Г-н Уайтфорд, районный суперинтендант, обратился в Университет штата Миссури.чтобы определить, могут ли кредиты средней школы Святого Иосифа перейти на программу бакалавриата. Президент университета доктор Хилл принял к сведению просьбу и обеспечил ее озвучивание. По совпадению, доктор Хилл принимал активное участие в Американской ассоциации университетов и призывал к созданию младших колледжей с этой целью.

В Миннесоте в муниципальном школьном округе Сент-Пол была создана «Городская школа обучения» для подготовки учителей. [15] Миссия школы 1883 года заключалась в предоставлении сертифицированных учителей и их заместителей для округа. Г-жа М. Е. Дженнесс из Нормальной школы в Ривер-Фоллс, Висконсин, была первым директором школы Св. Павла; Г-жа Н.Ф. Уитон была директором практики. Уитон работал в Педагогической школе Ошкоша в Висконсине. Осенью 1887 года в Миннеаполисе была открыта Педагогическая школа. Первым учителем была назначена мисс Адель Эверс из Манчестерской Педагогической школы в Нью-Гэмпшире; она была одной из шести кандидатов на эту должность. Ссылки Эверса включали работу в Martha's Vineyard и Saratoga. [16]

Средняя школа ручного обучения в Балтиморе, открытая в 1884 году, была первой отдельной средней школой для обучения, которое было специально ориентировано на работу. [17] Учреждение Мэриленда было уникальным как отдельный кампус. Другими примерами программ суббакалавриата являются подготовительная школа университета и младший колледж Тонкавы. В результате двухгодичных школ, основанных в системе средней школы штата Оклахома в 1902 году, оба учреждения позже объединились в 1914 году и стали Технологическим институтом Оклахомы . Дин Шнайдер из Университета Цинциннатиразработали альтернативную среднюю школу с совместным планом, в котором учащиеся одну неделю занимались одним занятием, а другую - в школе. Промышленность предоставила возможность магазинам, а учебные классы облегчили академику. [18] Существовали также некооперативные средние школы; Двумя примерами были Высшая профессиональная школа для девочек в Канзас-Сити, штат Миссури, и Торговая школа Дельгадо в Новом Орлеане. Двухлетнее окончательное образование считалось более социально эффективным для учащихся, которые могли продвинуться дальше средней школы, но не продолжать получать степень бакалавра. Это национальное профессиональное движение дало младшим колледжам целевую аудиторию, но многие студенты хотели большего, чем полупрофессиональное образование; многие сохранили желание передать. В течение этого периода времени было движение к большему количеству государственных двухгодичных учебных заведений наряду с тенденцией к отделению от средних школ и присоединению к высшим учебным заведениям.С изменением аффилированности появился новый статус, который побудил младшие колледжи повысить авторитет за счет создания профессиональных критериев и использования научных методов.

Бринт и Карабель приходят к выводу, что «двухгодичный колледж был чисто американским творением, и нигде больше он не достиг такой известности». [19] Дж. Л. Рэтклифф. [20] предлагает одну перспективу для появления двухлетних высших учебных заведений прошлого века: они начались в частном секторе после паники 1893 года . В то время серьезных финансовых трудностей Дж. М. Кэрролл, президент Университета Бэйлора, сделал прагматичное предложение решить проблему слишком большого количества баптистских колледжей с недостаточным финансированием и недостаточным количеством студентов для их поддержки: сократить учебную программу в небольших баптистских колледжах до первокурсников и студентов. второкурсник. После этого предварительного периода Университет Бэйлорапринял двухлетних студентов и предоставил младшие и старшие классы своего учебного плана. Кэрролл надеялся, что это разделение потребует меньше преподавателей и ресурсов в течение первых двух лет высшего образования.

В более крупных городах первые государственные общественные колледжи часто были продолжением средних школ , как, например, первый колледж Джолиет в Иллинойсе в 1901 году. Эти первоначальные общественные колледжи, как правило, были небольшими (обычно менее 200 студентов) и ориентировались на гуманитарные науки. образование с целью перевода студентов в четырехлетние колледжи. Они отражали потребности средней школы и не имели определенной идентичности. Эти примеры двухлетних структурных инноваций с трансфертными миссиями в частном и государственном секторах обеспечивают прагматический подход к сохранению существующих институтов.

Число младших колледжей выросло с 20 в 1909 году до 170 в 1919 году. К 1922 году в 37 штатах было создано 70 младших колледжей, в каждом из которых обучались около 150 студентов. Между тем, еще 137 работали в частном секторе, в каждом из которых обучались около 60 студентов. Быстрое расширение продолжалось и в 1920-е годы: в 1930 году в 440 младших колледжах обучались около 70 000 студентов. Пиковый год для частных учебных заведений пришелся на 1949 год, когда насчитывалось 322 младших колледжа; 180 были связаны с церквями, 108 были независимыми некоммерческими и 34 были частными школами, управляемыми для получения прибыли. [21]

Многие факторы способствовали быстрому росту общественных колледжей. Родители учащихся и бизнесмены хотели, чтобы поблизости были недорогие школы для обучения растущей рабочей силы белых воротничков и более продвинутых технических рабочих мест. Четырехлетние колледжи также росли, но не так быстро; однако многие из них были расположены в сельской местности или в небольших городах вдали от быстрорастущих мегаполисов.

Несколько различных движений поддержали создание общественных колледжей, включая поддержку местных сообществ государственных и частных двухгодичных учебных заведений, расширение государственной системы образования, повышение профессиональных стандартов для учителей, движение профессионального образования и растущий спрос на взрослых и местных жителей. образование. Многочисленные колледжи и университеты выступали за развитие младших колледжей. Руководство считало, что небольшие частные гуманитарные колледжи и средние школы могут обеспечить первые два года обучения в колледже, в то время как более крупные университеты могут сосредоточить ресурсы на исследованиях и на студентах младших и старших классов.

Эпоха депрессии [ править ]

В течение 1920-х и 1930-х годов цель общественных колледжей сменилась на развитие рабочей силы, на что повлияла широкая безработица во время Великой депрессии.. Развитие «полупрофессионалов» стало доминирующим национальным языком для описания студентов младших курсов. Представление о том, что инженеры и руководители принимают первичные решения о том, какие действия и как следует выполнять на рабочем месте, послужило источником для сотрудников, необходимых для выполнения своих решений. Эта потребность в классе рабочих для реализации решений теоретиков требовала системы предоставления образования, отличной от традиционного четырехлетнего колледжа или университета. Закрытая мастерская ремесленника, которая изначально давала рабочих, больше не была предпочтительной образовательной программой. На национальном уровне новая двухлетняя программа обучения промышленных рабочих была запущена в системе средних государственных школ под руководством местных школьных округов.

Эпоха холодной войны [ править ]

После Второй мировой войны , то GI Билл дает более образовательные возможности для ветеранов , которые привели к росту учащихся. Еще одним фактором, который привел к росту, стал рост образования взрослых и местных сообществ. После Второй мировой войны общественные колледжи рассматривались как хорошее место для размещения программ непрерывного образования. Президентская комиссия 1947 года по высшему образованию была важным национальным документом для общественных колледжей. Он создал сеть общественных колледжей, которые будут предоставлять образование разнообразным группам студентов за небольшую плату или бесплатно, а также удовлетворять потребности общества в рамках комплексной миссии.

Эта национальная сеть резко выросла в 1960-х, когда в нее вошли 457 общественных колледжей и приняли участие бэби-бумеры . Серия грантов в рамках программ для руководителей колледжей Келлогг помогла обучить многих руководителей местных колледжей в течение этого десятилетия.

Колледж Мерритт , младший колледж (а теперь общественный колледж) в Окленде, штат Калифорния, был местом организации и обучения членов Черных пантер в середине-конце 1960-х годов. [22] [23] [24]

В 1970-х рост продолжился, когда многие записались, чтобы избежать призыва вьетнамской эпохи . 1970-е годы также ознаменовались сдвигом в сторону развития профессорско-преподавательского состава, в том числе большего количества инструкторов для уникального студенческого состава и миссии общественных колледжей. В 1976 году был открыт Колледж Coastline Community College как первый «колледж без стен», использующий телевидение, предшественник сегодняшних онлайн-программ, а также общественные объекты. В течение 1980-х годов общественные колледжи начали более тесно сотрудничать со старшими школами, чтобы подготовить студентов к двухгодичным программам профессионального и технического образования.

К концу 20 века двухгодичные общественные колледжи играли важную роль в высшем образовании как механизмы доступа. Они стали неотъемлемой частью тех людей, которые получали высшее образование впервые или в качестве нетрадиционных студентов. Бринт и Карабель [25] признали изменения, произошедшие с 1920 года, когда менее 2 процентов всех первокурсников были зачислены в двухгодичный колледж, до конца 1980-х годов, когда было зачислено более 50 процентов. Младшие колледжи, когда-то расположенные в средних школах, оставили свое происхождение, чтобы создать свои собственные кампусы и назывались общинными колледжами, и все еще сохраняли миссию доступа к передаче. Обычные средние школы превратились в педагогические колледжи или педагогические колледжи в университетах, предлагающие степени бакалавра и магистра. Промышленные институты объединились с местными младшими колледжами, чтобы сделать программы кампуса более комплексными. Наряду с этим ростом и узакониванием двухлетних механизмов предоставления высшего образования,Появление двухгодичных учебных заведений вызвало эпистемологические дебаты, которые разделили реку образования, текущую в начале 20-го века, на три потока образовательного характера. «В процессе этой борьбы и приспособления некоторые колледжи будут становиться сильнее, некоторые станут академиями, некоторые колледжи; средние школы будут поставлены на еще более важное положение, чем то, которое они занимают сейчас. Общим результатом будет рост системы высшего образования в Соединенных Штатах, где в настоящее время системы не существует ».средние школы будут поставлены на еще более важное положение, чем то, которое они занимают сейчас. Общим результатом будет рост системы высшего образования в Соединенных Штатах, где в настоящее время системы не существует ».средние школы будут поставлены на еще более важное положение, чем то, которое они занимают сейчас. Общим результатом будет рост системы высшего образования в Соединенных Штатах, где в настоящее время системы не существует ».[26]

1990-е и 2000-е [ править ]

В новейшей истории усилились дебаты между защитниками и критиками общественных колледжей. Защитники утверждали, что общественные колледжи удовлетворяют потребности общества, предоставляя возможность поступить в колледж студентам, которые иначе не могут поступить в колледж , обучая и переподготовляя квалифицированных рабочих среднего звена , и сохраняя академическую успеваемость четырехлетних университетов. Критики утверждали, что общественные колледжи продолжали культуру привилегий, обучая деловых работников за государственный счет, не позволяя рабочему классу продвигаться в социальном классе, защищая выборочный прием в четырехлетние учебные заведения для национальной элиты и препятствуя переходу из-за охлаждения . [27]

Несмотря на то, что рост общественных колледжей стабилизировался, набор студентов продолжал расти, чем четырехлетние учебные заведения. В общей сложности 1166 слабо связанных общественных колледжей сталкиваются с проблемами, связанными с новыми технологическими инновациями, дистанционным обучением, финансовыми ограничениями, давлением сообщества и международным влиянием. [ необходима цитата ] Некоторые из проблем, с которыми в настоящее время сталкиваются, исследуются в ресурсах общественных колледжей [ постоянная мертвая ссылка ], собранных Ассоциацией профессионального и технического образования .

Во время Великой рецессии (2007–2009 гг.) Общественные колледжи столкнулись с сокращением государственного бюджета на фоне увеличения набора, а общинные колледжи повысили плату за обучение . [28] В связи с сокращением набора, сокращение бюджетов в местных колледжах продолжалось [29] [30] с увеличением зависимости от адъюнкт-профессоров , которым платили меньше, обычно получали мало пособий по трудоустройству и сталкивались с большей неопределенностью в отношении продолжения работы от семестра к семестру. [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37]

2010-е годы (Великая рецессия и жесткая экономия) [ править ]

В 2010-е годы финансирование общественных колледжей подверглось тщательной проверке [ от кого? ], поскольку государственные бюджеты были ужесточены. Поскольку бюджеты высшего образования считаются дискреционными расходами, они были более вероятными целями сокращения, чем образование K-12 или Medicaid . [38] Однако в 2014 году в штате Теннесси и городе Чикаго, штат Иллинойс, были начаты программы бесплатного общественного колледжа. [ требуется разъяснение ] В 2015 году президент Барак Обама предложил план бесплатных [39] общественных колледжей, в которые штаты будут вносить часть финансирования. Однако ключевые депутаты-республиканцы, в том числе Джон Бонер(ключевой сторонник коммерческих колледжей) [ несбалансированное мнение? ] [40] [41] [42] и Митч МакКоннелл публично выступили против закона. [7] [43]

К 2015 году два штата приняли меры по обеспечению бесплатного обучения в местных колледжах. «Орегон теперь готов следовать за Теннесси в качестве второго штата с планом по предоставлению бесплатного двухлетнего обучения в колледже» [44] Обещание Орегона, аналогичное Обещанию Америки о колледже, предоставит бесплатное общественное обучение студентам, которые соответствуют определенным критериям требования. По словам Файна, закон обойдется Орегону в 10 миллионов долларов в год на оплату обучения, которую не покрывает государственная и федеральная помощь. Благодаря значительному увеличению финансирования высшего образования, штат Орегон может финансировать расходы на предоставление студентам бесплатного общественного колледжа. Хотя только два штата добились успехов в предоставлении бесплатного образования в местных колледжах, представители Белого дома хотят, чтобы больше штатов поддержали эту инициативу.[44]

Теннесси в настоящее время имеет Обещание Теннесси, но эта инициатива не получает такого финансирования, как президент Обама хотел финансировать Обещание колледжа США (Mangan & Supiano, 2015). По стопам Теннесси и Орегона пошел Иллинойс. Общественный колледж Филадельфии и Харпер-колледж в Иллинойсе объявили о планах предоставить студентам бесплатный двухлетний опыт обучения в местных колледжах (Fain, 2015). [44]

Хронология важных событий [ править ]

1901: Джолиет, штат Иллинойс, добавили курсы пятого и шестого курса в программу средней школы, что привело к созданию первого государственного младшего колледжа, Джолиет младшего колледжа . [45] Колледж был основан Уильямом Рейни Харпером и Дж. Стэнли Брауном. [2]

1920: Создана Американская ассоциация младших колледжей.

1930: Первая публикация Журнала Общественного колледжа .

1944: Принятие Билля о правах Федерального военного ведомства

1947: Публикация книги « Высшее образование для американской демократии » Президентской комиссией по высшему образованию (Комиссия Трумэна 1947 года).

1965: Закон о высшем образовании 1965 года учредил программы грантов, чтобы сделать высшее образование более доступным.

1992: Американская ассоциация младших колледжей изменила свое название на Американскую ассоциацию общинных колледжей .

Дополнительные преподаватели и заёмный труд [ править ]

Смотрите также: адъюнкт-профессора в Северной Америке

Дополнительный преподавательский состав, форма заемного труда, составляет большую часть преподавательского состава общественных колледжей. Оплата адъюнктов колеблется от 1397 до 3000 долларов за курс. В то время как преподавательский состав местных колледжей разнообразен, некоторые профессора местных колледжей - это «путешественники по автостраде», которые работают в нескольких кампусах, чтобы зарабатывать на жизнь. [46] [47] Большинство дополнительных преподавателей имеют ограниченную автономию и вклад, а также ограниченное количество ресурсов. Низкая оплата адъюнктов и отсутствие стабильности работы приводят к текучести преподавателей. [34] [48]

Управление [ править ]

Государственное управление

Структура управления высшим образованием в Соединенных Штатах очень разнообразна; они не предназначены для использования в качестве точных организационных диаграмм. По данным Комиссии по образованию штатов, в штатах существует три основных типа систем управления высшим образованием; это государства управляющего совета, государства координационного совета и государства планирования / регулирования / обслуживания. ( Источник : веб-сайт Комиссии по образованию штатов )

Правление государств (GBS)

Управляющие советы на уровне штата различаются в зависимости от того, отвечают ли они за консолидированные системы или системы с несколькими кампусами. Консолидированные системы состоят из нескольких ранее независимо управляемых учреждений, которые позже были объединены в одну систему. Системы с несколькими кампусами развивались в основном за счет расширения различных филиалов или кампусов.

Координационный совет государств

Координационные советы существенно различаются по формальным полномочиям и неформальным полномочиям и влиянию от штата к штату. Как правило, университеты, колледжи и общественные колледжи управляются советом на уровне штата. В каждом университете и округе муниципальных колледжей будет свой совет, который подотчетен координирующему агентству штата.

Состояния агентства по планированию / регулированию / обслуживанию (PRSA)

Государства PRSA имеют ограниченные или отсутствующие официальные руководящие или координирующие органы, которые выполняют регулирующие и служебные функции, такие как финансовая помощь студентам.

Полный список американских общественных колледжей и их руководящих советов на уровне штата: Общественные колледжи США по штатам, Техасский университет в Остине.

Более подробное описание моделей управления колледжами и университетами на уровне штата можно найти по адресу: Модели координации и управления послешкольным образованием в Штатах.

Местное самоуправление

Большинство общественных колледжей работают в специальных округах, которые получают поступления от налога на имущество от местного сообщества, как подразделение государственного университета или как дочернее учреждение в системе высшего образования штата.

Во всех случаях муниципальные колледжи управляются попечительским советом, назначаемым губернатором штата, или совет избирается гражданами, проживающими в районе муниципального колледжа. В некоторых случаях, как в случае с городскими колледжами Чикаго, попечительский совет назначается председательствующим местным правительством. В Чикаго правление назначается мэром.

В зависимости от операционной системы попечительский совет может непосредственно управлять колледжем или может управлять колледжем через университет или офис системного уровня. В зависимости от локуса контроля правление может или не может быть объектом контроля государственного агентства, которое контролирует все районы общественных колледжей или все высшие учебные заведения в пределах штата.

Попечительский совет выбирает президента или канцлера муниципального колледжа, который будет выполнять функции главного исполнительного директора и руководить преподавательским составом и персоналом.

Округ с несколькими колледжами

Округа муниципальных колледжей с несколькими колледжами включают несколько индивидуально аккредитованных муниципальных колледжей в пределах одного округа. Каждый колледж независим с отдельной местной администрацией, но у них есть один попечительский совет, и они подчиняются центральному административному офису, не имеющему учебных заведений.

Округ общинных колледжей Контра Коста является примером одного из крупнейших округов с несколькими колледжами в Калифорнии. Округ состоит из колледжа Contra Costa, колледжа Diablo Valley, колледжа Los Medanos, кампуса San Ramon и центра Brentwood и ежегодно обслуживает почти 62 000 студентов.

Район с несколькими кампусами

Более крупные школы реализуют систему с несколькими кампусами и обычно имеют единую аккредитацию. Местное административное управление различается. Дополнительные кампусы подчиняются главной администрации кампуса или центральному административному офису. Хорошим примером этого является колледж DuPage в Глен-Эллин, штат Иллинойс, который имеет 6 дополнительных кампусов в пределах 10-мильной зоны, в дополнение к его главному кампусу, который сам имеет 9 структур и набирает более 30 000 студентов.

Управление факультета

Сенаты и советы факультетов

Сенат факультета, или совет факультета, как этот орган иногда называют, является представительным органом всех факультетов, которые участвуют в процессах управления общественным колледжем. Как и все руководящие органы, сенат факультета обычно управляется конституцией и набором подзаконных актов, специфичных для колледжа. Членство в этом органе варьируется от колледжа, при этом большинство прав голоса ограничивают преподавательский состав, занимающийся постоянным и постоянным удержанием, а другие позволяют более широкому кругу членов включать штатных, дополнительных, непрерывных, технических факультетов и преподавателей базового образования для взрослых. (изменено из: Общественный колледж Пима: Сенат факультета )

Хотя это не исчерпывающий список, миссия сената факультета в муниципальном колледже обычно включает: вопросы, касающиеся решений по учебным программам; укрепление концепции факультета как колледжа; содействие сбору, обмену и распространению мнений и проблем преподавателей по вопросам колледжа; содействие взаимной подотчетности между профессорско-преподавательским составом колледжа и его представителем перед комитетом колледжа; консультирование канцлера и других администраторов относительно взглядов преподавателей на вопросы колледжа; доведение до факультета озабоченностей канцлера и других администраторов по вопросам колледжа; содействие вовлечению всех преподавателей в создание, укомплектование штатов и функционирование комитетов колледжей, целевых групп или других инициатив; и участие в процессе обзора политики колледжа.

Подразделения / соглашения по ведению коллективных переговоров

Большинство преподавателей общественных колледжей торгуются за сотрудников. В то время как профсоюзы и их соответствующие коллективные договоры служат для защиты прав преподавателей и условий труда, коллективные договоры или профсоюзы предоставляют преподавателям определенный набор правил и положений, которым они должны следовать в качестве условия приема на работу. Коллективные переговоры перекочевали в высшее образование после принятия закона, разрешающего государственным служащим вести переговоры. Поскольку эти законы были приняты в разных штатах в 1960-х и 1970-х годах, группы сотрудников, от сборщиков мусора до тюремных охранников, получили профсоюзное представительство и начали переговоры по контрактам (Cohen & Brawer, 2008, p. 147)

Единицы коллективных переговоров существуют для всех подразделений факультета муниципальных колледжей; однако участие групп преподавателей отличается от колледжа к колледжу.

Управление студентами

Организации студенческого самоуправления присутствуют почти в каждом кампусе общественных колледжей в Америке. Студенческое самоуправление является официальным голосом студенческого сообщества, жизненно важным звеном в эффективном участии студентов во всех сферах, вызывающих озабоченность студентов, по отношению к администрации колледжа. Отстаивая права студентов и услуги, организация представляет студенчество и представляет свои проблемы администрации колледжа, а также по местным и национальным вопросам. Через организации студенческого самоуправления колледж предоставляет студентам необходимый лидерский опыт и ценные связи с преподавателями, администрацией штата, студентами и Попечительским советом. Участие студентов обычно основывается на критериях, установленных учреждением;все студенты имеют право как студенты участвовать в демократических процессах на территории кампуса. (изЗапись ASGA в колледже Бейкерсфилд )

Совместное управление

Совместное управление - это набор практик, в соответствии с которыми преподаватели и сотрудники колледжей участвуют в принятии важных решений, касающихся работы своих учебных заведений. Колледжи - это особые типы учебных заведений с уникальной миссией - создание и распространение идей. В основе совместного управления лежит вера в то, что процесс принятия решений должен быть в значительной степени независимым от краткосрочных управленческих и политических соображений. Преподаватели и профессиональные сотрудники находятся в лучшем положении для формирования и реализации учебной программы и политики исследований, отбора академических коллег и оценки их работы; и Точка зрения всего непосредственного персонала неоценима при принятии обоснованных решений о распределении ресурсов, постановке целей, выборе высших должностных лиц и управлении студенческой жизнью.

Более подробное объяснение управления в общественном колледже можно найти в Заявлении AAUP 1966 г. о правительстве колледжей и университетов и в заявлении 1998 г. по той же теме Ассоциации руководящих советов университетов и колледжей. Эти документы более четко определяют те вопросы, которые входят в компетенцию голосующих органов, а также те, которые закреплены за руководящим органом и его делегатами. ( Источник : AAUP: гражданское участие, совместное управление и общественные колледжи )

Зачисление [ править ]

ГодЗачислениеПроцентное изменение
2010 г.7 030 516н / д
2011 г.6 918 915-1,6
2012 г.6 706 913-1,7
20136 329 631-3,3
2014 г.6 052 069-4,4
2015 г.5 906 419-2,4
2016 г.5 721 676-2,6
2017 г.5 624 282-1,7
2018 г.5 445 562-3,2
2019 г.5,368,470-1,4

В Соединенных Штатах общественные колледжи действуют в соответствии с политикой «открытого приема». То есть, любой человек, имеющий аттестат средней школы или GED, может принять участие, независимо от академического статуса или баллов на вступительных экзаменах в колледж . Однако перед зачислением студенты сдают вступительные тесты , потому что не все курсы являются открытыми. В Калифорнии и Миннесоте учащиеся, достигшие 18 лет, не обязаны иметь законченное среднее образование, но они должны продемонстрировать « способность извлекать выгоду » из образовательной программы колледжа. При определенных обстоятельствах общественные колледжи также принимают учащихся старших классов или бросивших учебу.

Политика открытого приема приводит к тому, что широкий круг студентов посещает занятия в местных колледжах. Возраст учащихся варьируется от подростков в старших классах, которые посещают занятия в соответствии с политикой одновременного или двойного зачисления (которая позволяет одновременно получать кредиты как в старшей школе, так и в колледже), до работающих взрослых, посещающих уроки в ночное время, чтобы получить степень или получить дополнительные навыки в их область для студентов с учеными степенями, которые поступают, чтобы получить больше возможностей для трудоустройства или преследовать интересы на протяжении всей жизни. «Обратные переводы» (или переводы из университета) составляют одну из самых быстрорастущих когорт новых общественных колледжей. [ необходима цитата ]

Одной из угроз для зачисления в общественные колледжи является растущая популярность коммерческого электронного обучения и онлайн-университетов. Многие общественные колледжи дополнили свои предложения онлайн-курсами, чтобы избежать конкуренции со стороны школ с исключительно электронным обучением. Например, Институт расширенного обучения Общественного колледжа Северной Вирджинии [49] предлагает курсы дистанционного обучения в течение тридцати пяти лет. Техас предлагает Виртуальный колледж Техаса, посредством которого студент любого муниципального колледжа штата может посещать занятия любого из 51 муниципального колледжа штата или четырех кампусов Техасского государственного технического колледжа , оплачивая местное обучение плюс плату за ДКТ в размере около 40 долларов.

Марикопа County Community College района в Феникс, штат Аризона столичной области, является крупнейшим район сообщества колледжа в Соединенных Штатах с точки зрения охвата. [50]

В Калифорнии самая низкая плата за зачисление в общественные колледжи в стране, в настоящее время она составляет 46 долларов за единицу для жителей штата.

Что касается демографии зачисления, Американская ассоциация общественных колледжей (2015) 46% всех студентов бакалавриата в США являются студентами общественных колледжей. [51] Другие представления следующие: первое поколение - 41%, коренные американцы - 61%, испаноязычные - 57%, черные - 52% и выходцы из Азии / Тихого океана - 43%. [52] В то время как 50% студентов - белые в местных колледжах, это на 10% меньше по сравнению с 4-летними учебными заведениями, и больший процент существует среди всех небелых групп в местных колледжах. [53]Более половины студентов бакалавриата из числа коренных американцев, латиноамериканцев и чернокожих поступают в общественные колледжи, а не на четырехлетние учебные заведения, что свидетельствует о том, что они служат недостаточно представленному населению. Средний возраст студентов - 28 лет по сравнению со средним возрастом 24-летних четырехлетних студентов. [54] Около 50% студентов находятся в возрасте от 22 до 39 лет, что намного выше, чем возраст четырехлетнего учебного заведения. Женщин немного больше, 57%, чем мужчин, что может быть связано с большим количеством учащихся с детьми и женщин, которые возвращаются в школу после того, как стали домохозяйками (17% учащихся - родители-одиночки). 60% студентов зачислены на кредитные курсы, желая получить ученую степень, а остальные 40% проходят сертификацию. [55] Более 70% студентов обращаются за любой финансовой помощью, и только 58% получают помощь. [56] Это только увеличивает количество студентов, нуждающихся в какой-либо форме занятости. Что касается статуса занятости, две самые высокие группы населения - это студенты, занятые полный рабочий день, с неполной занятостью, и студенты, занятые неполный рабочий день, с полной занятостью. Вероятно, это связано с необходимостью баланса работы и учебы. Как утверждают Кац и Дэвисон (2014), «… студенты общественных колледжей чаще принадлежат к рабочему классу, этническим меньшинствам, старше 25 лет и из менее образованных семей, чем студенты традиционных университетов» (стр. 308). [57] Несмотря на дополнительные барьеры и препятствия, с которыми сталкиваются студенты местных колледжей, исследования показали, что эти же студенты обладают высокими устремлениями, проявляют инициативу и стойкость. [58]

Среди четырехлетних учебных заведений переводные студенты имеют лучшие результаты в государственных, очень избирательных учебных заведениях и учебных заведениях со студентами высших учебных заведений SES. Средняя степень завершения бакалавриата на 10% выше у студентов, перешедших в государственные четырехлетние учебные заведения, чем у тех, кто перешел в частные некоммерческие четырехлетние учебные заведения. У студентов местных колледжей, которые перешли в очень избирательные четырехгодичные учебные заведения, показатели завершения бакалавриата были в среднем на 36 процентных пунктов выше, чем у студентов, переведенных в неизбирательные учебные заведения. [59]

Образовательные предложения [ править ]

Общественные колледжи обычно предлагают ряд программ. Большинство программ предлагается на территории кампуса, однако возможности дистанционного и онлайн-обучения становятся все более распространенными. Практически все общественные колледжи теперь предлагают онлайн-курсы и программы.

Лечебное образование [ править ]

По данным Центра вовлечения студентов общественных колледжей , 68% студентов колледжей нуждаются в дополнительных курсах. [60]

Ассоциированная степень [ править ]

При обучении для получения степени младшего специалиста студент проходит необходимые курсы, необходимые для получения степени, которая позволит поступить на работу, требующую определенного уровня образования в колледже, но не полного четырехлетнего обучения. Программа ассоциированной степени также позволяет студентам, которые хотят в конечном итоге получить степень бакалавра в четырехлетнем колледже, выполнить необходимые «основные» требования для посещения колледжа по своему выбору. Некоторые штаты потребовали, чтобы учебная программа местных колледжей была структурирована таким образом, чтобы удовлетворять требованиям «основной учебной программы» государственных или частных университетов штата.

Многие колледжи имеют артикуляции соглашения с близлежащими четыре года учреждения, где студент получить диплом об окончании колледжа в поле будет автоматически иметь его / ее классы засчитываться степени требования бакалавра. Например, степень младшего специалиста местного колледжа в области гостиничного и ресторанного управления, компьютеров или бухгалтерского учета будет засчитываться в счет основного требования четырехлетнего учебного заведения для получения степени делового администрирования. Некоторые пошли еще дальше, договорившись с четырехлетним колледжем о том, чтобы студент получил степень бакалавра в четырехлетнем колледже, одновременно проходя все курсы через дистанционное обучение или другие нетрадиционные методы, тем самым сокращая количество физических посещений в четырехлетнюю школу. Одним из таких примеров является College of DuPage.(COD) в Иллинойсе, которые реализовали программу под названием 3 + 1. В рамках этой программы студенты могут посещать три года занятий в общественном колледже, которые преподают профессора и преподаватели COD, а на четвертом году посещать занятия в кампусе COD, но преподаются профессорами близлежащих университетов-партнеров, таких как Бенедиктинский университет , Университет Конкордия. , губернаторы государственный университет , университет Льюис , и Рузвельт университет . [61]

Сертификация [ править ]

Сертификация в области обучения (например, медперсонал , ремонт компьютеров , смежное здравоохранение , правоохранительные органы , пожаротушение или сварка ), которая требует подготовки к государственному или общенациональному экзамену или где сертификация позволит получить предпочтение при приеме на работу или более высокую заработную плату при поступлении. рабочая сила. Эти курсы часто ориентированы на потребности местного или регионального делового сообщества.

Местные службы [ править ]

Услуги, представляющие интерес для местных жителей, такие как трудоустройство, курсы повышения квалификации для взрослых (либо для личных достижений, либо для поддержания сертификации в специализированных областях) и развивающие классы для детей. Некоторые общественные колледжи предлагают возможность бросившим школу ученикам вернуться в школу и получить аттестат о среднем образовании или получить GED.

Степени бакалавра [ править ]

В Соединенных Штатах растет тенденция к тому, что общественные колледжи начинают предлагать степени бакалавра. По состоянию на 2013 год девятнадцать штатов разрешили своим общественным колледжам предлагать степени бакалавра, а в 2014 году Калифорния приняла закон о разрешении [62] [63].

Многие крупные общественные колледжи, такие как колледж Майами-Дейд и Санкт-Петербургский колледж во Флориде , даже полностью отказались от слов «сообщество» или «младший» из своих названий, поскольку они добавили программы бакалавриата в ограниченных областях и начали свою эволюцию. в четырехлетние колледжи, сохранив при этом свои местные обязательства. Даже некоторые небольшие общественные колледжи, такие как колледж Северного Нью-Мексико в Эспаньоле, штат Нью-Мексико , отказались от названия сообщества и теперь предлагают шесть или более степеней бакалавра. [64] Несколько крупных учреждений, таких как колледж Де Анза в северной Калифорнии и колледж ДюПейджнедалеко от Чикаго, в которых обучается более 25 000 студентов, продолжают изучать анализ затрат и выгод при предложении 4-летних ученых степеней. В более сельских общинах общественные колледжи могут иметь филиалы местного государственного университета, а общинные колледжи со специализированными программами могут предлагать четырехлетние степени вместе с другими школами, расположенными в нескольких километрах от них. Например, Университет Южного Иллинойса предлагает степень бакалавра авиационного менеджмента в Mt. Сан - Антонио колледж и Palomar колледж в Южной Калифорнии.

Преимущества общественных колледжей [ править ]

  • В местных колледжах особое внимание уделяется потребностям местных студентов и местного рынка труда. Студенты, которые не могли позволить себе кампус или жилье за ​​пределами четырехлетнего колледжа или по другим причинам не могли переехать, могут посещать курсы, оставаясь в своем местном сообществе (хотя некоторые колледжи действительно предлагают студенческое жилье). Они могут принести пользу даже выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехлетние школы не могут подготовить своих выпускников к тем видам работы, которые доступны в их соседних регионах. Более восьми процентов студентов национальных колледжей уже имеют степень бакалавра. [65]
  • Хотя ассоциированная степень обычно менее прибыльна с финансовой точки зрения в долгосрочной перспективе, чем степень бакалавра, она все же может обеспечить респектабельный доход при гораздо меньших затратах времени, платы за обучение, студенческих ссуд и упущенной выгоды, а также возможность повышения уровня до степени бакалавра степень в более позднее время. Даже через десять лет после окончания учебы есть много людей с сертификатами и дипломами младшего специалиста в областях, где они зарабатывают больше, чем средний обладатель степени бакалавра. [66] Несмотря на постоянно высокий уровень безработицы, все еще существует спрос на некоторые квалифицированные профессии , не требующие степени бакалавра, например, помощники юристов , полицейские , механики , электрики и т. Д.техники . [67]
  • Профессора местных колледжей могут заниматься исключительно преподаванием, а классы могут быть небольшими. Для сравнения, курс крупного университетского колледжа может преподаваться более чем 300 студентам ассистентом преподавателя, в то время как профессор выполняет исследовательские обязанности [ необходима цитата ] . Помимо тех, кто преподает в технических и профессиональных областях, большинство преподавателей общественных колледжей имеют степени магистра, а многие - доктора наук. Кроме того, профессора общественных колледжей могут помочь студентам в достижении их целей, более тесно сотрудничать с ними и предложить им поддержку, в то время как в четырехлетних колледжах и университетах часто ожидается, что профессор будет проводить академические исследования, а в некоторых случаях - наставник аспирантов .[68]
  • В ряде общественных колледжей есть спортивные программы; некоторые колледжи также служат инкубаторами для спортсменов колледжей, особенно в бейсболе , баскетболе и футболе . Талантливый игрок, который не соответствует академическим или спортивным стандартам основной программы колледжа, может иметь возможность играть в течение двух лет в младшем колледже, устанавливая при этом академическую успеваемость, а затем переходить в основной колледж. [69]
  • Местные колледжи предлагают гораздо большую академическую гибкость, чем традиционные четырехлетние колледжи и университеты, давая студентам возможность посещать больше вечерних занятий и онлайн-курсов. Это особенно важно для студентов, которые должны работать или иметь семейные обязанности, пока они учатся. Для тех студентов, которым нужно работать или которые хотят облегчить свой путь в мир высшего образования, общественный колледж позволяет им двигаться в своем собственном темпе.
  • Вопреки распространенному мнению, студентам местных колледжей также доступна федеральная и частная финансовая помощь. Федеральные студенческие ссуды требуют, чтобы студенты были зачислены только на полставки - обычно шесть кредитных часов или два курса колледжа. Чтобы учащиеся общественных колледжей могли получать финансовую помощь, им просто нужно убедиться, что они не бросят школу. [70] Частные ссуды также начинают становиться вариантами для студентов общественных колледжей. Частные кредиторы также начинают предлагать ссуды студентам двухгодичных колледжей и техникумов.
  • Наука, технологии, инженерия и математика, также известные как STEM, быстро развиваются. Многие карьеры в области STEM пользуются большим спросом, и многие общественные колледжи имеют программы на получение степени ассоциированного специалиста, чтобы помочь студентам сделать первый шаг в их карьере в колледже. [71] По данным Центра образования и трудовых ресурсов Джорджтаунского университета, профили STEM являются самыми высокооплачиваемыми, со средней зарплатой 65 000 долларов США или более в год в течение всей карьеры получателя. [72]

Недостатки общественных колледжей [ править ]

  • Перевод кредитов иногда может быть проблемой, поскольку каждый четырехлетний колледж имеет свои собственные требования для зачисления. Тем не менее, многие четырехлетние колледжи (обычно рядом с общественным колледжем) заключили договоренности, известные как соглашения об артикуляции, позволяющие ассоциированным степеням претендовать на перевод, а в некоторых случаях студенту разрешается получить степень бакалавра посредством дистанционного обучения в кампусе местного колледжа. В некоторых штатах приняты правила, согласно которым определенные ассоциированные степени в определенной области автоматически передаются в университеты штата в качестве основной учебной программы для определенных степеней бакалавра. Миннесота, Алабама и Орегон ввели «трансферную учебную программу» штата, позволяющую переводить кредиты в любой другой государственный университет и почти во все частные колледжи. Система Северной Каролины имеет аналогичное соглашение, в соответствии с которым определенные курсы предназначены для обязательного перевода зачетных единиц во все государственные четырехлетние учебные заведения штата. Программа I-transfer в штате Иллинойс помогает студентам переводить кредиты по штату. В Калифорнии существует система, известная как Assist [73], которая обозначает эквивалентность курсов между всеми Калифорнийскими общественными колледжами и калифорнийскими государственными четырехлетними колледжами. В Техасе существует аналогичная система, известная как TCCN, для обозначения эквивалентности курсов между всеми колледжами штата Техас и государственными четырехлетними учебными заведениями штата Техас.
  • Часто многие курсы читают лекторы , работающие неполный рабочий день , адъюнкты или заемные сотрудники , некоторые из которых имеют только степень бакалавра в этой области. Исследование, проведенное Центром труда Вашингтонского университета, показывает, что опора местных колледжей на преподавателей, работающих неполный рабочий день (дополнительных), приводит к более низким показателям выпускников, чем колледжи с персоналом, работающим полный рабочий день. [74]
  • Согласно федеральной статистике, 42% первокурсников государственных общественных колледжей проходят лечебные курсы, а дальнейшие исследования показывают, что 79% лечебных курсов преподаются на неполный рабочий день. [75]
  • Люди со степенью младшего специалиста обычно зарабатывают меньше, чем со степенью бакалавра. [76]
  • В то время как общественные колледжи являются учреждениями для открытого приема, то есть они принимают и зачисляют всех потенциальных студентов при условии, что плата за обучение оплачена и студент записывается на занятия, эта политика открытых дверей часто рассматривается как вращающаяся дверь, при которой многие студенты почти 2/3 не поступают. завершая свое образование. [77]

Культурная стигма [ править ]

  • Исторически сложилось так, что общественные колледжи и коммерческие колледжи часто считаются школами последней инстанции из-за их политики открытого приема, которая может плохо отразиться на студентах, которые не смогли поступить в колледж, предлагающий более широкий спектр степеней. программы. [78] Их политика открытого приема была предметом саркастического юмора в популярных СМИ. [79]

Комплексные общественные колледжи [ править ]

Многие школы адаптировали термин « комплексный» для описания своих учебных заведений. Эти школы обычно предлагают шесть аспектов обучения:

  1. Трансферное образование - традиционный двухлетний студент, который затем переводится в четырехлетнее учебное заведение для получения степени бакалавра / бакалавра.
  2. Карьерное образование - традиционный двухлетний студент, который окончит университет со степенью младшего специалиста и напрямую войдет в рабочую силу.
  3. Развивающее - корректирующее образование для выпускников средней школы, которые не готовы к поступлению на курсы уровня колледжа.
  4. Постоянно - курсы без кредита, предлагаемые сообществу для личного развития и интереса.
  5. Отраслевое обучение - обучение и обучение по контракту, при котором местная компания платит колледжу за организацию специального обучения или курсов для своих сотрудников.
  6. Электронное обучение - дистанционное обучение происходит в режиме онлайн с использованием компьютера и экзаменов под наблюдением. Гранты Пелла и федеральная помощь также распространяются на электронное обучение. Например, изучение испанского языка в среде электронного обучения возможно, когда студент находится в другом штате и федеральная помощь применяется для оплаты обучения за пределами штата.

В категории передачи образования, общеобразовательные школы , как правило , имеют артикуляции соглашения в месте , которые обеспечивают условленное принятие в конкретные четыре года учреждение. [80] В некоторых общественных колледжах партнерское четырехлетнее учебное заведение ведет курсы третьего и четвертого года обучения в местном колледже и, таким образом, позволяет студенту получить четырехлетнюю степень без физического перехода в четырехлетнюю школу.

Существуют учреждения и организации, которые проводят исследования в местных колледжах для информирования практики и политики.

Для получения дополнительной информации о библиотеках общественных колледжей США см. «Готовность к консолидации и инновациям: критерии специализации местных колледжей». [81]

Исправление [ править ]

Исправление, или иногда называемое развивающим обучением, - это формат обучения, направленный на то, чтобы помочь студентам открыть двери путем закрепления или повторного обучения их основным навыкам. Эта образовательная стратегия используется для того, чтобы учащиеся могли получить знания в различных академических областях и добиться дальнейшего прогресса в учебе. В общественных колледжах, типах двухгодичных колледжей, особенно важна реабилитация, поскольку эти учебные заведения предназначены для приема студентов с различными уровнями академических способностей. Учащиеся местных колледжей распределяются по корректирующим курсам в соответствии с их успеваемостью по результатам тестирования, которое они проходят перед началом занятий.

Назначение [ править ]

Толчок, заставляющий студентов поступать на лечебные курсы в местных колледжах, проистекает из философских убеждений и репутации, согласно которым это наиболее подходящие места для обучения. [82] [83] Во всех общественных колледжах есть какие-либо курсы повышения квалификации или коррекции. [83] [84] Около 42 процентов студентов-первокурсников, обучающихся в двухгодичных колледжах США, записываются на коррекционные курсы, в два раза больше, чем студентов четырехгодичных университетов или колледжей. [85] В Огайо четверо из десяти студентов традиционного возраста в местных колледжах записываются на коррекционные курсы английского языка, а шесть из десяти - на коррекционную математику. [83]Этот пример штата отражает национальные исследования, которые показывают более высокую потребность студентов коррекционных общественных колледжей в прохождении математических курсов, которые также часто имеют больший размер классов и больший уровень курсовой работы, чем их контрольные курсы чтения и письма. [86] Студенты начинают проходить корректирующие курсы в местных колледжах в соответствии с их успеваемостью на вступительных экзаменах в колледж, которые, по мнению некоторых ученых, далеки от совершенства по своему замыслу. [87] В муниципальных колледжах мало требований к зачислению, а это означает, что в эти типы учебных заведений поступает большее количество студентов-корректоров. [88] Корректирующее образование в местных колледжах может существовать в рамках академического отдела, в его собственном академическом отделе или в целом собственном академическом подразделении.[86]

Успешные подходы [ править ]

Ученые рекомендуют общественным колледжам улучшить свои программы коррекционного образования, используя различные методы. Рекомендуется, чтобы общественные колледжи разрешили студентам выбрать другие курсы в дополнение к курсам коррекции, чтобы они могли почувствовать, что они добиваются успехов в своих программах. [89] Создание учебных сообществ в местных колледжах может быть сложной задачей из-за того, что эти студенты часто приходят и покидают кампус, но они помогли учащимся-корректорам в других высших учебных заведениях наладить дружеские отношения, улучшить модели обучения и высшее образование. курсы прохождения курсов. [82] [90]Классные комнаты с улучшенными технологиями, дополненные смарт-досками, компьютерами и онлайн-сетями, могут повысить уровень мотивации студентов общественных колледжей к своей академической работе. [91] Студенты-корректоры, получающие академическую помощь через центры письма колледжа, также могут быть полезны для повышения их навыков, а также для наблюдения за междисциплинарным характером концепций и стратегий обучения в классе. [85] [92]

Оплачиваемая работа [ править ]

Оплачиваемая занятость - это концепция, которая связывает успеваемость в колледже с улучшенными возможностями трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала вводить в действие политику прибыльной занятости, которая требовала от профессиональных колледжей и некоторых программ местных колледжей поддерживать прозрачность и подотчетность в отношении их эффективности, а также увязывала федеральное финансирование по Разделу IV с доходной работой. Под руководством Департамента образования Бетси ДеВос эта политика была раскрыта. [93]

Преимущества [ править ]

Эффективные и увлеченные преподаватели могут предоставить студентам-корректорам социальный капитал, направляя их к различным услугам, от обучения и консультирования. [85] Учащиеся коррекционных курсов часто могут в конечном итоге работать «лучше, чем студенты, подготовленные к колледжу, с точки зрения среднего балла, удержания и завершения программы». [84] Учащиеся, обучающиеся в местных колледжах и получающие больше контактов со службами репетиторства, консультирования и наставничества, находят эти варианты полезными. [86] Те, кто завершает лечебные курсы перед курсами на уровне колледжа, часто получают больше преимуществ, в том числе более высокие средние баллы, по сравнению с их сверстниками, которые не проходят эти лечебные курсы в начале своей карьеры в колледже. [94]

Недостатки и критика [ править ]

Некоторых студентов направляют на коррекционные курсы, даже если у них есть только незначительные проблемы, что приводит к необходимости пройти коррекционные курсы, прежде чем они смогут записаться на базовый курс для этой предметной области. [82] [83] Аналогичным образом, некоторым студентам запрещается посещать занятия по другим дисциплинам, например, физическим наукам, до тех пор, пока они не пройдут этапы развития. [95] Студенты, проходящие коррекционные курсы, могут не иметь этих кредитов в колледже, и эти студенты могут с большей вероятностью набрать меньше кредитов в колледже или даже полностью бросить колледж. [83] [89]Многие преподаватели лечебных курсов местных колледжей работают неполный рабочий день, что может оказаться сложной задачей для студентов, которым требуется дополнительная помощь и контакты. [86] [88] В то время как некоторые ученые спорят о том, следует ли выделять деньги на коррекционное обучение, противники утверждают, что отказ от этих возможностей также оказывает прямое влияние на качество сотрудников в рабочей силе, если им по-прежнему не хватает основных навыков. [84]

См. Также [ править ]

  • Список общественных колледжей
  • Прием в колледж в США
  • Трансфер в США
  • Американская инициатива по выпуску
  • Высшее образование в США

Ссылки [ править ]

Примечания

  1. ^ Коэн, Артур (2008). Американский общественный колледж . Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. п. 566. ISBN. 978-0-470-17468-5.
  2. ^ a b "История | Joliet Junior College" . www.jjc.edu . Проверено 4 сентября 2019 .
  3. ^ "Срок регистрации ОЦЕНКИ ТЕКУЩЕЙ ОСЕНЬ 2019" (PDF) . nscresearchcenter.org . Проверено 29 сентября 2020 года .
  4. ^ Эрик Бреднер, CNN (20 января 2015). «Обама:« Сегодня вечером мы перевернем страницу » » . CNN .
  5. ^ «Обещание колледжа Америки: билет для среднего класса» . ed.gov . Архивировано из оригинала на 2015-09-08.
  6. ^ «Обама выделяет план« бесплатного »местного колледжа, налоговую реформу в адресе государства - Национальная ассоциация администраторов финансовой помощи студентам» . nasfaa.org . Архивировано из оригинала на 2015-05-11.
  7. ^ a b ДЖУЛИ ХИРШФЕЛЬД ДЭВИС и ТАМАР ЛЮИН. «План Обамы поможет многим бесплатно поступить в общественный колледж» . Нью-Йорк Таймс .
  8. ^ Келли, Эндрю; Джеймс, Кевин (22 января 2015 г.), План Обамы для общественных колледжей: неправильный способ улучшить профессиональные навыки , Американский институт предпринимательства , получено 9 апреля 2015 г.
  9. ^ Батлер, Стюарт. «План Обамы по бесплатному колледжу SOTU вреден для бедных американцев» . Институт Брукингса . Проверено 8 апреля 2015 года .
  10. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2019-04-18 . Проверено 5 апреля 2019 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  11. ^ " " Бесплатный колледж: "Здесь надолго?" . Фонд века . 12 июля 2018.
  12. ^ "О AACC: Кто мы" . Американская ассоциация общественных колледжей . Архивировано из оригинального 11 февраля 2017 года . Проверено 12 февраля 2017 года .
  13. ^ Артур М. Коэн и Флоренс Б. Brawer, Американский Колледж (4й изд. 2003) стр-
  14. ↑ Филлип К. Хелланд, Создание государственных младших и общественных колледжей в Миннесоте, 1914–1983 гг. (Сент-Пол, Миннесота: Система муниципальных колледжей Миннесоты, 1987), стр. 1.
  15. ^ Б.Ф. Райт, «Годовой отчет суперинтенданта», Годовой отчет Совета по образованию. Сент-Пол, Миннесота: Globe Office. Июнь 1883 г., стр. 76–78.
  16. ^ Джон Э. Брэдли, «Отчет суперинтенданта», Десятый годовой отчет Совета по образованию города Миннеаполис, Миннеаполис: компания по печати трибун. 30 июня 1887 г., 17–19.
  17. ^ Уильям Х. Дули, Промышленное образование, (Кембридж: Riverside Press, 1919)
  18. ^ Чарльз А. Проссер и Чарльз А. Аллен. Профессиональное образование в условиях демократии. (Нью-Йорк: The Century Co., 1925), 225.
  19. ^ Стивен Бринт и Джером Карабель, отведенная Мечта: Колледжи и Promise образовательных возможностей в Америке, 1900-1985 (Oxford University Press, 1989), стр19
  20. ^ Джеймс Л. Рэтклифф «Семь направлений в историческом развитии современного американского общественного колледжа» в Справочнике общественного колледжа в Америке Ред. Джордж А. Бейкер III (1994)
  21. ^ Коэн и Бравер, Американский общественный колледж (4-е изд. 2003 г.), стр. 13-14
  22. ^ Блум, Джошуа; Уолдо Э. Мартин-младший; Мартин, Уолдо Э. (14 января 2013 г.). Черный против Империи . ISBN 9780520271852.
  23. ^ " " Рассказы Партии Черной Пантеры о Сопротивлении "Дэвида Рэя Папке" . marquette.edu .
  24. ^ «Проект MUSE - Маргинализация черного движения кампуса» . jhu.edu .
  25. ^ Стивен Бринт и Джером Карабель, Отказанная мечта: общественные колледжи и перспективы получения образования в Америке, 1900–1985.
  26. ^ Уильям Рейни Харпер, Перспективы малого колледжа. (Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press, 1900), 45–46.
  27. ^ Кларк, Бертон Р. (1960), "The "охлаждения из" функции в области высшего образования", Американский журнал социологии , 65 (3): 569-575, DOI : 10,1086 / 222787 , S2CID 144989007 
  28. ^ «Недавние сокращения высшего образования в глубоком государстве могут нанести вред студентам и экономике на долгие годы» . cbpp.org .
  29. ^ "При низком уровне набора ставки высоки, общественный колледж учится @insidehighered" . insidehighered.com .
  30. ^ «По мере того, как экономика улучшается, общественные колледжи сокращают расходы и сокращают рабочие места» . канзаскити .
  31. ^ «Почему адъюнкт-профессора изо всех сил пытаются свести концы с концами» . PBS NewsHour .
  32. ^ "Розовые воротнички рабочей силы академии" . thenation.com .
  33. ^ «Как работает университет; восстановление Башни из слоновой кости» . Луи Проект: Непоколебимый марксист .
  34. ^ a b «Своевременный профессор» (PDF) . Democrats.edworkforce.house.gov. Архивировано из оригинального (PDF) 18 июня 2015 года . Проверено 2 июля 2015 .
  35. ^ «Адъюнкт-профессора в тяжелом положении с низкой оплатой, отсутствием постоянной работы» . aljazeera.com .
  36. ^ «Профсоюзы могут исправить кризис адъюнкт-профессора - Аль-Джазира Америка» . aljazeera.com .
  37. ^ «Отчет: профессора, работающие неполный рабочий день, представлены среди работающих бедняков» . Разнообразный . 6 февраля 2014 г.
  38. ^ Barton Swaim (13 марта 2014). «Обзор: Степени неравенства - WSJ» . WSJ .
  39. ↑ Грейс Чен (28 февраля 2018 г.). «Подходит ли план президента Обамы по созданию бесплатных общественных колледжей для Америки?» . Обзор общественного колледжа .
  40. ^ "Спорные отрасли поддержали Бонера" . Washingtonpost.com .
  41. ^ «Джон Бонер поддержал дерегулирование онлайн-обучения, что привело к взрывному росту в коммерческих колледжах» . The Huffington Post .
  42. ^ WiredAcademic. «Бонер как активатор коммерческого пузыря колледжа» . WiredAcademic . Архивировано из оригинала на 2015-02-03.
  43. ^ Lee Enterprises. «Стремление Обамы к бесплатному общественному колледжу вызывает споры» . stltoday.com .
  44. ^ a b c Файн, П (09.07.2015). "Свободный общественный колледж завоевывает популярность". Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  45. ^ Мерроу, Джон (22 апреля 2007), "Community Colleges: Сон Ловцы" , The New York Times
  46. ^ «Средняя заработная плата адъюнктов в общественных колледжах» . Работа - Chron.com .
  47. ^ «Раздельные и неравные» . insidehighered.com .
  48. ^ «9 причин, почему быть адъюнкт-преподавателем ужасно» . The Huffington Post .
  49. ^ Общественный колледж Северной Вирджинии. "Институт расширенного обучения :: Общественный колледж Северной Вирджинии" . nvcc.edu .
  50. ^ "Официальный сайт MCCCD" .
  51. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). Краткие факты о муниципальном колледже за 2015 г. [файл данных]. Получено из «Архивной копии» . Архивировано из оригинала на 2015-07-23 . Проверено 21 июля 2015 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  52. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 г. Краткие факты о муниципальном колледже [файл данных]. Получено из «Архивной копии» . Архивировано из оригинала на 2015-07-23 . Проверено 21 июля 2015 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  53. Перейти ↑ Katz, DS, & Davison, K. (2014). Сравнительный анализ психического здоровья студентов муниципального колледжа. Обзор общественного колледжа, 42 (4), 307–326.
  54. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). Краткие факты о муниципальном колледже за 2015 г. [файл данных]. Получено из «Архивной копии» . Архивировано из оригинала на 2015-07-23 . Проверено 21 июля 2015 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  55. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). Краткие факты о муниципальном колледже за 2015 г. [файл данных]. Получено из «Архивной копии» . Архивировано из оригинала на 2015-07-23 . Проверено 21 июля 2015 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  56. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). Краткие факты о муниципальном колледже за 2015 г. [файл данных]. Получено из «Архивной копии» . Архивировано из оригинала на 2015-07-23 . Проверено 21 июля 2015 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  57. Перейти ↑ Katz, DS, & Davison, K. (2014). Сравнительный анализ психического здоровья студентов муниципального колледжа. Обзор общественного колледжа, 42 (4), 307–326.
  58. Перейти ↑ Glover, JW, & Murrell, PH (1998). Окружающая среда в кампусе и вовлечение студентов как предикторы результатов опыта местного колледжа. Журнал прикладных исследований в муниципальном колледже, 6 (1), 5–13.
  59. ^ Дженкинс, Дэвис (2016). «Отслеживание передачи: новые меры институциональной и государственной эффективности в помощи студентам местных колледжей в достижении степени бакалавра» (PDF) . Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет .
  60. ^ https://www.ccsse.org/docs/underprepared_student.pdf
  61. ^ "Колледж DuPage - 3 + 1 программы степени - Заработайте степень бакалавра" . cod.edu .
  62. ^ "Бакалавриат, предлагая места" . Ассоциация бакалавриата общественных колледжей. Октябрь 2013. Архивировано из оригинала на 2015-03-18 . Проверено 23 января 2015 .
  63. ^ Алли Bidwell (2014-09-29). «Общественный колледж бакалавриата за $ 10 000: Калифорния - последний штат, в котором общественные колледжи могут предлагать избранные программы бакалавриата» . Новости США и мировой отчет . Проверено 23 января 2015 .
  64. ^ [1] Архивировано 9 мая 2008 года в Wayback Machine.
  65. ↑ Маркус, Джон (20 ноября 2020 г.). «Все больше людей со степенью бакалавра возвращаются в школу, чтобы изучать квалифицированные профессии» . Отчет Хечингера . Многие другие люди также инвестировали время и деньги, чтобы получить четырехлетнюю степень только для того, чтобы вернуться к карьере и техническому образованию в различных областях, от пожаротушения до автоматизации и ухода за больными, где рабочих мест относительно много, а зарплаты и льготы сравнительно хорошие, но которые требуют быстрее и дешевле сертификаты и ассоциированные степени.
  66. ^ Баршай, Джилл (25 мая 2015). «Многие выпускники общественных колледжей продолжают зарабатывать больше, чем обладатели степени бакалавра наук, спустя десять лет после окончания учебы» . Отчет Хечингера . Педагогический колледж Колумбийского университета . Проверено 29 октября 2015 года . Важна не степень, а то, в чем вы получили степень и, в некоторой степени, где вы ее получили.
  67. ^ Torpey Елка (2012). «Высокая заработная плата после школы - без степени бакалавра» (PDF) . Ежеквартальный обзор занятости . Бюро статистики труда . Проверено 9 апреля 2015 года .
  68. ^ Агроэл, Чад. «Перевод в общественный колледж» . Студенты, переведенные в общественные колледжи . Проверено 12 сентября 2011 года .
  69. ↑ Роберт Эндрю Пауэлл, Общественный колледж: теннис на стоянке , The New York Times , 22 апреля 2007 г.
  70. ↑ Митчелл, Трэвис (10 июля 2019 г.). «10 причин поступить в общественный колледж» . Новости США .
  71. ↑ Митчелл, Трэвис (10 июля 2019 г.). «10 причин поступить в общественный колледж» . Новости США .
  72. ^ "Экономическая ценность специальностей колледжа" . CEW Джорджтаун . 2015-05-07 . Проверено 25 января 2020 .
  73. ^ «Добро пожаловать в АССИСТ» . Assist.org .
  74. ^ «Дополнения и выпускные курсы» . insidehighered.com .
  75. ^ Джон Мерроу, Колледжи: суровая реальность , The New York Times , 22 апреля 2007.
  76. ^ См. Личный доход в США - диаграмма доходов по уровню образования.
  77. Перейти ↑ Boggs, GR (2011). Американский общественный колледж: от доступа к успеху. О кампусе, 16 (2), 2–10.
  78. ^ Beth Frerking, Колледжи: Для Achievers, нового назначения , The New York Times , 22 апреля 2007 года.
  79. ^ Макгроу, Фил (2005). Умная любовь: найди того, кого хочешь - исправь то, что у тебя есть . Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 41. ISBN 9780743272094. Проверено 25 февраля 2019 . В этой книге доктор Фил отмечает: «[Вам] нужно возвести вокруг себя заборы, леди. Возможно, вам будет легче поступить, чем в общественный колледж. Имейте некоторые границы».
  80. ^ "Ассоциированная степень для перевода" . Архивировано из оригинала на 1 декабря 2012 года . Проверено 14 декабря 2012 года .
  81. ^ Кэтлин М. Хайм, «Готовность к консолидации и инновациям: критерии специализации общественного колледжа». Библиотеки местных и младших колледжей 3 (лето 1985 г.): 5–15.
  82. ^ a b c Тинто, Винсент. «Обучающиеся сообщества и реконструкция коррекционного образования в высшем образовании» (PDF) . Доклад, представленный на конференции по замене реабилитации в высшем образовании в Стэнфордском университете .
  83. ^ a b c d e Беттингер, Эрик; Лонг, Бриджит (2005). «Восстановление в общественном колледже: участие студентов и результаты». Новые направления для общественных колледжей . 129 .
  84. ^ a b c Макмиллан, Вирджиния; Парк, Скотт; Лэннинг, Кэрол (1997). «Подходы к восстановительному / развивающему обучению в современной среде колледжа». Новые направления для общественных колледжей . 100 .
  85. ^ a b c Каллахан, М. Кейт; Чамни, Доналда (2009). « « Пиши, как в колледже »: как корректирующие курсы письма в муниципальном колледже и исследовательском университете занимают положение« подверженных риску »студентов в сфере высшего образования» (PDF) . Педагогический колледж Рекорд . 111 (7). Архивировано из оригинального (PDF) 15 сентября 2012 года.
  86. ^ a b c d Шульц, Кристофер. «Лечебное образование: практика и политика в местных колледжах (краткое исследование)» . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  87. ^ Саутард, Энн; Клэй, Дженнифер (2004). «Измерение эффективности курсов развивающего письма». Обзор общественного колледжа . 32 (2): 39–50. DOI : 10.1177 / 009155210403200203 . S2CID 145546105 . 
  88. ^ a b Коэн, Артур; Брауэр, Флоренция; Кискер, Кэрри (2013). Американский общественный колледж (Шестое изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN 9781118449813.
  89. ^ a b Zeitlin, Arthur N .; Маркус, Теодор К. (1996). «Должны ли исправления быть обязательными в общественном колледже?». Обзор сообщества . 14 .
  90. Перейти ↑ McArthur, Ronald C. (2005). «Консультации на базе факультетов: важный фактор в продолжении обучения в местных колледжах». Обзор общественного колледжа . 32 (4): 1–18. DOI : 10.1177 / 009155210503200402 . S2CID 144273431 . 
  91. ^ Дэвид, Дениз Л .; Китон, Ревекка; Моррис, Роберт; Мерфи, Джеймс Дж .; Стэпли, Ян (2008). «Пространство для письма: развивающее обучение письму в классе с улучшенными технологиями». Исследования и преподавание в области развивающего образования . 24 (2).
  92. ^ Боке, Элизабет Х. (1999). « » Наш маленький секрет «: история написания А центров, пред- пост-открытые признания» . Состав колледжа и общение . 50 (3): 463–482. DOI : 10.2307 / 358861 . JSTOR 358861 . 
  93. ↑ Staff, Daily (10 августа 2018 г.). «План ED по устранению оплачиваемой занятости» . Общественный колледж Daily .
  94. ^ Экипажи, Дениз М .; Арагон, Стивен Р. (2004). «Влияние письменного курса развивающего обучения общинного колледжа на успеваемость». Обзор общественного колледжа . 32 (2): 1–18. DOI : 10.1177 / 009155210403200201 . S2CID 145284724 . 
  95. ^ ВанОра, Джейсон (2012). «Опыт общинного колледжа для учащихся развивающего типа: проблемы и мотивации». Общественный колледж предприятия .

Источники

  • На момент редактирования в этой статье используется контент из Weekend Group, Governance , который лицензирован таким образом, чтобы разрешить повторное использование в соответствии с непортированной лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 , но не в рамках GFDL . Все соответствующие условия должны быть соблюдены.

дальнейшее чтение

  • Бейкер III, Джордж А. изд. Справочник по общественному колледжу в Америке: его история, миссия и управление (Гринвуд, 1994)
  • Бич, Дж. М. и В. Нортон Грабб. Путь к возможностям: история муниципального колледжа в Соединенных Штатах (2011)
  • Коэн, Артур М. и Флоренс Б. Бравер. Американский общественный колледж (1-е изд. 1982 г .; новое издание 2013 г.)
  • Динер, Томас. Рост американского изобретения: документальная история движения младших и общественных колледжей (Гринвуд, 1986)
  • Хаасе, Патрисия Т. Истоки и рост младшего медсестринского образования (Duke University Press, 1990)
  • Толлефсон, Терренс А. "Управление, финансирование и подотчетность муниципальных колледжей: век проблем и тенденций". Журнал исследований и практики общественного колледжа (2009) 33 № 3–4 стр: 386–402.
  • Воан, Джордж Б. История общинного колледжа (Американская ассоциация общинного полка, 2006 г.)

Внешние ссылки [ править ]

  • Исследовательский центр общественного колледжа
  • Американская ассоциация общественных колледжей
  • Ассоциация попечителей общественных колледжей