Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Чтобы узнать об американском драматическом фильме, см. Критическое мышление (фильм) .

Критическое мышление - это анализ фактов для формирования суждения. [1] Тема сложна, и существует несколько различных определений , которые обычно включают рациональный , скептический , беспристрастный анализ или оценку фактических данных . Критическое мышление самонаправленное , самодисциплинированный , само- мониторинг , и само корректирующее мышления. [2] Это предполагает согласие со строгими стандартами качества.и внимательное руководство их использованием. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть врожденный эгоцентризм [3] [4] и социоцентризм .

История [ править ]

Скульптура Сократа

Самые ранние свидетельства критического мышления - это учение Сократа, записанное Платоном . Они включали часть ранних диалогов Платона, в которых Сократ взаимодействует с одним или несколькими собеседниками по вопросам этики, например, по вопросу о том, правильно ли Сократу удалось бежать из тюрьмы. [5] Философ размышлял над этим вопросом и пришел к выводу, что побег нарушает все, что он считает выше себя: законы Афин и руководящий голос, который Сократ утверждает, что слышит. [5]

Сократ установил тот факт, что нельзя полагаться на тех, кто облечен «авторитетом», чтобы иметь здравые знания и проницательность. Он продемонстрировал, что люди могут обладать властью и высоким положением, но при этом быть глубоко запутанными и иррациональными. Сократ утверждал, что для того, чтобы человек имел хорошую жизнь или жизнь, которой стоит жить, он должен быть критически настроенным вопрошающим и обладать вопрошающей душой. [6] Он установил важность задавать глубокие вопросы, которые глубоко исследуют мышление, прежде чем мы примем идеи как достойные веры.

Сократ установил важность «поиска доказательств, тщательного изучения аргументов и предположений, анализа основных концепций и выявления последствий не только того, что говорится, но и того, что делается». [7] Его метод допроса теперь известен как « сократовский допрос."и является самой известной стратегией обучения критическому мышлению. В своем режиме вопросов Сократ подчеркнул необходимость мышления для ясности и логической последовательности. Он задавал людям вопросы, чтобы выявить их иррациональное мышление или отсутствие надежных знаний. Сократ продемонстрировал, что наличие авторитета дает не гарантировать точного знания. Он установил метод оспаривания убеждений, тщательного изучения предположений и опоры на доказательства и здравое обоснование. Платон записал учение Сократа и продолжил традицию критического мышления. Аристотель и последующие греческие скептики усовершенствовали учение Сократа, используя систематические методы. думать и задавать вопросы, чтобы выяснить истинную природу реальности за пределами того, как вещи кажутся на первый взгляд. [8]

Сократ установил повестку дня для традиции критического мышления, а именно: рефлексивно подвергать сомнению общепринятые убеждения и объяснения, тщательно отделяя разумные и логические убеждения от тех, которые - какими бы привлекательными они ни были для нашего врожденного эгоцентризма, насколько бы они ни служили нашим корыстным интересам, сколь бы удобны или они могут быть утешительными - им не хватает адекватных доказательств или рациональных оснований для подтверждения веры.

Критическое мышление было описано Ричардом У. Полом как движение двух волн (1994). [9] «Первую волну» критического мышления часто называют «критическим анализом», то есть ясным рациональным мышлением, включающим критику . Его детали различаются среди тех, кто его определяет . Согласно Барри К. Бейеру (1995), критическое мышление означает вынесение ясных, аргументированных суждений. В процессе критического мышления идеи должны быть аргументированы, хорошо продуманы и оценены. [10] Национальный совет США по вопросам критического мышления [11]определяет критическое мышление как «интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза или оценки информации, собранной или генерируемой посредством наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям. " [12]

Этимология и происхождение критического мышления [ править ]

В термине « критическое мышление» слово « критический» (греч. Κριτικός = kritikos = «критик») происходит от слова « критик» и подразумевает критику ; он определяет интеллектуальные способности и средства «суждения», «суждения», «суждения» и «способности различать». [13] Интеллектуальные корни критического [14] мышления так же древны, как и его этимология, восходят, в конечном счете, к педагогической практике и видению Сократа [15] 2,500 лет назад, обнаруживший методом зондирующего опроса, что люди не могут рационально обосновать свои уверенные притязания на знания.

Определения [ править ]

Традиционно критическое мышление определяется по-разному:

  • «Процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и оценки информации для достижения ответа или заключения» [16]
  • «Дисциплинированное мышление, ясное, рациональное, непредвзятое и подкрепленное доказательствами» [16]
  • «Целенаправленное, саморегулирующееся суждение, которое приводит к интерпретации, анализу, оценке и заключению, а также к объяснению доказательных, концептуальных, методологических, критериологических или контекстуальных соображений, на которых основано это суждение» [17]
  • «Включает в себя обязательство использовать разум при формулировании наших убеждений» [18]
  • Навыки и склонность к деятельности с рефлексивным скептицизмом (McPeck, 1981) [19]
  • Думать о своем мышлении таким образом, чтобы организовать и прояснить, повысить эффективность и распознать ошибки и предубеждения в собственном мышлении. Критическое мышление - это не «тяжелое» мышление, и оно не направлено на решение проблем (кроме «улучшения» собственного мышления). Критическое мышление направлено внутрь с целью максимизировать рациональность мыслителя. Человек не использует критическое мышление для решения проблем - он использует критическое мышление для улучшения процесса мышления. [20]
  • «Оценка, основанная на тщательной аналитической оценке» [21]
  • «Критическое мышление - это тип мышления, который требует от людей рефлексии и внимания к принятию решений, определяющих их убеждения и действия. Критическое мышление позволяет людям делать выводы с большей логикой, обрабатывать сложную информацию и смотреть на разные стороны проблема, чтобы они могли сделать более твердые выводы ". [22]
  • Критическое мышление имеет семь важных характеристик: любознательность и любопытство, открытость к различным сторонам, способность мыслить систематически, аналитическое мышление, упорство в истине, уверенность в самом критическом мышлении и, наконец, зрелость. [23]
  • Хотя критическое мышление можно определить по-разному, существует общее согласие по его ключевому компоненту - стремлению достичь удовлетворительного результата, и это должно быть достигнуто с помощью рационального мышления и ориентированности на результат. Халперн считает, что критическое мышление в первую очередь включает приобретенные способности, такие как решение проблем, расчет и успешное применение вероятностей. Это также включает тенденцию вовлекать мыслительный процесс. В последнее время Станович считал, что современные тесты на IQ вряд ли могут измерить способность критического мышления. [24]
  • «Критическое мышление - это, по сути, вопрошающий, сложный подход к знаниям и воспринимаемой мудрости. Он включает идеи и информацию с объективной позиции, а затем подвергает сомнению эту информацию в свете наших собственных ценностей, взглядов и личной философии». [25]

Современные исследователи критического мышления расширили эти традиционные определения, включив в них такие качества, концепции и процессы, как творчество, воображение, открытия, размышления, сочувствие, связывающее знание, феминистская теория, субъективность, двусмысленность и неубедительность. Некоторые определения критического мышления исключают эти субъективные практики. [26] [16]

  1. Согласно Эннису, «критическое мышление - это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения, анализа, синтеза и / или оценки информации, собранной или генерируемой в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства. к вере и действию ". [27] Это определение, которое дал Эннис, полностью согласуется с Харви Сигелом, [28] Питером Фасионе, [23] и Диной Кун. [29]
  2. Согласно определению Энниса, критическое мышление требует большого внимания и работы мозга. Когда к обучению применяется подход критического мышления, он помогает мозгу учащегося лучше функционировать и по-другому понимать тексты.
  3. Различные области обучения могут требовать разного типа критического мышления. Критическое мышление дает больше углов и перспектив на один и тот же материал.

Логика и рациональность [ править ]

Основная статья: Логика и рациональность

Изучение логической аргументации имеет отношение к изучению критического мышления. Логика занимается анализом аргументов, включая оценку их правильности или неправильности. [30] В области эпистемологии критическое мышление считается логически правильным мышлением, которое позволяет различать логически истинные и логически ложные утверждения. [31]

В логическом мышлении «первой волны» мыслитель отстраняется от хода мыслей, и анализ связей между концепциями или точками мышления якобы свободен от каких-либо предубеждений. В своем эссе «По ту сторону логики в критическом мышлении» Керри С. Уолтерс описывает эту идеологию следующим образом: «Логистический подход к критическому мышлению передает студентам сообщение о том, что мышление правомерно только тогда, когда оно соответствует процедурам неформального (и, в меньшей степени, формальной) логики и что хороший мыслитель обязательно стремится к стилям исследования и оценки, которые являются аналитическими, абстрактными, универсальными и объективными. Эта модель мышления настолько укоренилась в традиционной академической мудрости, что многие преподаватели принимают ее как каноническую ". [32]Такие принципы совпадают с растущей зависимостью от количественного понимания мира. [ необходима цитата ]

Во «второй волне» критического мышления авторы сознательно отошли от логоцентрического режима критического мышления, характерного для «первой волны». Хотя многие ученые стали придерживаться менее эксклюзивного взгляда на то, что составляет критическое мышление, рациональность и логика по-прежнему широко признаются в качестве основных основ критического мышления. Уолтерс утверждает, что исключительный логицизм в смысле первой волны основан на «необоснованном предположении, что хорошее мышление сводится к логическому мышлению». [32]

Удержание, абдукция и индукция [ править ]

Терминология аргументов, используемая в логике
Основная статья: логические рассуждения

Есть три типа логических рассуждений . Неформально, помимо формального вывода , можно выделить два вида логических рассуждений : индукция и абдукция .

Удержание [ править ]

  • Дедукция - это вывод, сделанный из структуры посылок аргумента с использованием правил вывода, формально правил исчисления высказываний . Например: X - человек, и у всех людей есть лицо, поэтому у X есть лицо.

Индукция [ править ]

  • Индукция делает вывод из шаблона, который гарантируется строгостью структуры, к которой он применяется. Например: сумма четных целых чисел четная. Пусть тогда четные по определению. , который четный; поэтому суммирование двух четных чисел дает четное число.

Похищение [ править ]

  • Похищение делает вывод, используя эвристику, которая вероятна, но не неизбежна при некотором предвидении. Например: я наблюдаю за овцами в поле, и они кажутся белыми с моего угла обзора, поэтому овцы белые. Противопоставьте дедуктивному утверждению: некоторые овцы белые хотя бы с одной стороны.

Критическое мышление и рациональность [ править ]

Керри С. Уолтерс , заслуженный профессор философии из Геттисбергского колледжа , утверждает, что рациональность требует большего, чем просто логические или традиционные методы решения и анализа проблем или того, что он называет «исчислением обоснования», но также рассматривает « когнитивные действия, такие как воображение , концептуальное мышление. творчество, интуиция и проницательность »(с. 63). Эти «функции» сосредоточены на открытии, на более абстрактных процессах, а не на линейных, основанных на правилах подходах к решению проблем. И линейный, и непоследовательный ум должны быть заняты рациональным умом . [32]

Способность критически анализировать аргумент - анализировать структуру и компоненты, тезис и причины - очень важна. Но также и способность проявлять гибкость и учитывать нетрадиционные альтернативы и перспективы. Эти дополнительные функции позволяют критическому мышлению стать практикой, объединяющей воображение и интуицию в сотрудничестве с традиционными методами дедуктивного исследования. [32]

Функции [ править ]

Список основных навыков критического мышления включает наблюдение, интерпретацию, анализ, умозаключение, оценку, объяснение и метапознание . Согласно Рейнольдсу (2011), человек или группа, придерживающиеся сильного критического мышления, уделяют должное внимание установлению, например: [33]

  • Доказательства через реальность
  • Контекстные навыки, позволяющие изолировать проблему от контекста
  • Соответствующие критерии для правильного суждения
  • Применимые методы или техники для формирования суждения
  • Применимые теоретические конструкции для понимания проблемы и поставленного вопроса

Помимо наличия сильных навыков критического мышления, человек должен быть расположен к решению проблем и принятию решений, используя эти навыки. Критическое мышление использует не только логику, но и широкие интеллектуальные критерии, такие как ясность, достоверность , точность , точность, актуальность , глубина, широта , значимость и справедливость. [34]

Критическое мышление требует способности:

  • Распознавать проблемы, чтобы найти действенные средства решения этих проблем
  • Понимать важность расстановки приоритетов и порядка их приоритета в решении проблем
  • Соберите и систематизируйте соответствующую (актуальную) информацию
  • Признать невысказанные предположения и ценности
  • Понимать и использовать язык с точностью, ясностью и проницательностью
  • Интерпретировать данные, чтобы оценить доказательства и оценить аргументы
  • Признать наличие (или отсутствие) логических отношений между предложениями
  • Делайте обоснованные выводы и обобщения
  • Поставьте на проверку выводы и обобщения, к которым приходит
  • Реконструировать свои модели убеждений на основе более широкого опыта
  • Точные суждения о конкретных вещах и качествах повседневной жизни

В сумме:

«Настойчивые попытки исследовать любое убеждение или предполагаемую форму знания в свете свидетельств, подтверждающих или опровергающих их, а также дальнейших выводов, к которым они склоняются». [35]

Привычки или черты ума [ править ]

Привычки ума , которые характеризуют человека сильно расположен к критическому мышлению , включают желание следовать причины и доказательства , где они могут привести, системный подход к решению проблем, любознательность , даже самоуправство, и уверенность в рассуждении . [36]

Согласно анализу определений Kompf & Bond (2001), критическое мышление включает в себя решение проблем, принятие решений, метапознание , [37] рациональность, рациональное мышление, рассуждение , знания , интеллект, а также моральный компонент, такой как рефлексивное мышление. Следовательно, критически мыслители должны достичь определенного уровня зрелости в своем развитии, обладать определенным отношением, а также набором усвоенных навыков.

Некоторые авторы высказывают предположение, что склонности, обусловленные привычками ума, следует рассматривать как добродетели, демонстрирующие характеристики критического мыслителя. [38] Эти интеллектуальные добродетели являются этическими качествами, которые побуждают к определенному мышлению в конкретных обстоятельствах. Однако эти добродетели также подвергались критике со стороны скептиков, которые утверждали, что нет доказательств этой конкретной ментальной основы, которая является причиной критического мышления. [39]

Исследования в области критического мышления [ править ]

Эдвард М. Глейзер предположил, что способность критически мыслить включает три элемента: [35]

  1. Отношение к вдумчивому рассмотрению проблем и предметов, которые входят в диапазон чьего-либо опыта.
  2. Знание методов логического исследования и рассуждения
  3. Некоторое умение применять эти методы.

Образовательные программы, направленные на развитие критического мышления у детей и взрослых учащихся, индивидуально или в контексте решения проблем и принятия решений в группе, по-прежнему направлены на эти три основных элемента.

Проект Critical Thinking в Human Science Lab в Лондоне участвует в научном исследовании всех основных образовательных систем, распространенных сегодня, с целью оценки того, как эти системы работают, чтобы способствовать или препятствовать критическому мышлению. [40]

Современная когнитивная психология рассматривает человеческое мышление как сложный процесс, который одновременно является реактивным и рефлексивным. [41] Это представляет проблему, которая подробно описывается как разделение критического разума в сопоставлении с сенсорными данными и памятью.

Психологическая теория опровергает абсолютную природу рационального разума в отношении условий, абстрактных проблем и дискурсивных ограничений. Там, где взаимосвязь между навыками критического мышления и склонностями к критическому мышлению является эмпирическим вопросом, существует способность достигать причинного доминирования, против чего Сократ, как известно, в значительной степени отвергался как практика софистики . Принятие меры для определения «предрасположенности к критическому мышлению» осуществляется с помощью Калифорнийской меры ментальной мотивации [42] и Калифорнийского перечня склонностей к критическому мышлению. [43] Инструментарий критического мышления - это альтернативная мера, которая исследует убеждения и отношение студентов к критическому мышлению [44]

Образование [ править ]

Джон Дьюи - один из многих лидеров в области образования, которые признали, что учебная программа, направленная на развитие навыков мышления, принесет пользу отдельному учащемуся, сообществу и всей демократии. [45]

Критическое мышление имеет важное значение в процессе обучения интернализации , в строительстве основных идей, принципов и теорий , присущих содержанию. Критическое мышление играет важную роль в процессе обучения применению, когда эти идеи, принципы и теории эффективно реализуются по мере того, как они становятся актуальными в жизни учащихся. [ необходима цитата ]

Каждая дисциплина адаптирует использование концепций и принципов критического мышления. Основные концепции всегда присутствуют, но они встроены в тематическое содержание. [ необходима цитата ] Для студентов, чтобы изучить содержание, интеллектуальная активность имеет решающее значение. Все учащиеся должны думать по-своему, строить знания по-своему. Хорошие учителя признают это и поэтому сосредотачиваются на вопросах, чтениях и занятиях, которые побуждают ум овладеть ключевыми концепциями и принципами, лежащими в основе предмета. [ необходима цитата ]

Исторически сложилось так, что обучение критическому мышлению сосредоточено только на логических процедурах, таких как формальная и неформальная логика. [ необходима цитата ] Это подчеркнуло учащимся, что хорошее мышление эквивалентно логическому мышлению. Однако вторая волна критического мышления побуждает педагогов ценить традиционные методы, в то же время расширяя то, что значит быть критическим мыслителем. В 1994 году Керри Уолтерс [46] собрал конгломерат источников, превосходящих это логическое ограничение, включив в него исследования многих разных авторов, касающиеся взаимосвязанного знания, сочувствия, гендерно-чувствительных идеалов, сотрудничества, мировоззрения, интеллектуальной автономии, морали и просвещения. Эти концепции предлагают учащимся включить в свое мышление свои собственные точки зрения и опыт.

В английской и валлийской школьных системах критическое мышление предлагается в качестве предмета, который дети в возрасте от 16 до 18 лет могут изучать как A-Level . В рамках экзаменационной комиссии OCR студенты могут сдать две экзаменационные работы для AS: «Достоверность доказательств» и «Оценка и развитие аргументов». Полный Advanced GCEтеперь доступен: в дополнение к двум разделам AS кандидатам сдают два документа «Разрешение дилемм» и «Критическое мышление». A-level проверяет кандидатов на их способность критически мыслить и анализировать аргументы на предмет их дедуктивной или индуктивной обоснованности, а также выдвигать собственные аргументы. Он также проверяет их способность анализировать определенные связанные темы, такие как надежность и этическое принятие решений. Однако из-за относительной нехватки предметного содержания многие университеты не принимают его в качестве основного A-level для приема. [47] Тем не менее, AS часто бывает полезен в развитии навыков рассуждения, а полный Advanced GCE полезен для получения степени по политике, философии, истории или теологии., обеспечивая навыки, необходимые для критического анализа, которые могут быть полезны, например, при изучении Библии.

Раньше в Великобритании также предлагалась премия за продвинутые знания в области критического мышления, доступная для любого студента A-level, независимо от того, имеет ли он A-level критического мышления. Кембриджские международные экзамены имеют высокий уровень навыков мышления. [48]

С 2008 года Assessment and Qualifications Alliance также предлагает спецификацию A-level Critical Thinking. [49] Экзаменационная комиссия OCR также изменила свои на 2008 год. Многие экзамены для поступления в университеты, устанавливаемые университетами, помимо экзаменов A-level, также включают компонент критического мышления, например LNAT , UKCAT , BioMedical Admission Test и мышление навыки оценки .

В Катаре критическое мышление было предложено программой AL-Bairaq - нетрадиционной образовательной программой, ориентированной на учащихся старших классов и основанной на учебной программе, основанной на областях STEM . Идея AL-Bairaq заключается в том, чтобы предложить старшеклассникам возможность подключиться к исследовательской среде в Центре перспективных материалов (CAM) при Университете Катара. Члены факультета обучают и наставляют студентов, а также помогают развивать и совершенствовать их критическое мышление, навыки решения проблем и командной работы. [50] [ неудачная проверка ]

Эффективность [ править ]

В 1995 г. был проведен метаанализ литературы по эффективности преподавания в высшей школе . [51] В исследовании отмечается обеспокоенность представителей высшего образования , политиков и бизнеса тем, что высшее образование не отвечает требованиям общества в отношении хорошо образованных граждан. В нем сделан вывод о том, что, хотя преподаватели могут стремиться развивать у студентов навыки мышления , на практике они, как правило, нацелены на факты и концепции, используя самые низкие уровни познания , а не на развитие интеллекта или ценностей .

В более позднем метаанализе исследователи рассмотрели 341 квази-или истинно экспериментальное исследование, в каждом из которых использовалась некоторая форма стандартизированной меры критического мышления для оценки переменной результата. [52] Авторы описывают различные методологические подходы и пытаются классифицировать различные инструменты оценки, которые включают стандартизованные тесты (и измерения из второго источника), тесты, разработанные учителями, тесты, разработанные исследователями, и тесты, разработанные учителями, которые также обслуживают роль исследователя . Результаты подчеркнули необходимость знакомить студентов с проблемами реального мира и важность поощрения открытого диалога в благоприятной среде. Считается, что эффективные стратегии обучения критическому мышлению возможны в самых разных областях.образовательные учреждения. [52] Одна попытка оценить роль гуманитарных наук в обучении критическому мышлению и уменьшению веры в псевдонаучные утверждения была предпринята в Университете штата Северная Каролина . Был отмечен некоторый успех, и исследователи подчеркнули ценность гуманитарных наук в предоставлении навыков для оценки текущих событий и качественных данных в контексте. [53]

Скотт Лилиенфельд отмечает, что есть некоторые свидетельства того, что основным навыкам критического мышления можно успешно обучать детей в более молодом возрасте, чем считалось ранее. [54]

Важность в учебе [ править ]

Критическое мышление является важным элементом всех профессиональных областей и академических дисциплин (путем ссылки на соответствующие наборы допустимых вопросов, источники доказательств, критерии и т. Д.). В рамках научного скептицизма процесс критического мышления включает в себя тщательное получение и интерпретацию информации и ее использование для достижения хорошо обоснованного заключения. Концепции и принципы критического мышления могут быть применены к любому контексту или случаю, но только путем размышления о природе этого приложения. Таким образом, критическое мышление формирует систему взаимосвязанных и пересекающихся способов мышления, таких как антропологическое мышление, социологическое мышление, историческое мышление, политическое мышление, психологическое мышление.мышление, философское мышление, математическое мышление, химическое мышление, биологическое мышление, экологическое мышление, юридическое мышление, этическое мышление, музыкальное мышление, мышление художника, скульптора, инженера, делового человека и т. д. Другими словами, хотя принципы критического мышления универсальны , их применение к дисциплинам требует процесса рефлексивной контекстуализации . К примеру, предложения по психологии включают такие курсы, как «Критическое мышление о паранормальных явлениях» , в ходе которых студентов подвергают серии холодных чтений и проверяют на их веру в «экстрасенса», который в конечном итоге объявляется фальшивкой. [55]

Критическое мышление считается важным в академических областях, поскольку позволяет анализировать, оценивать, объяснять и реструктурировать мышление, тем самым обеспечивая мыслительный процесс без ложных убеждений. Однако даже при знании методов логического исследования и рассуждения случаются ошибки и из-за неспособности мыслителя последовательно применять методологию, а также из-за доминирующих черт характера, таких как эгоцентризм . Критическое мышление включает выявление предубеждений , предвзятости , пропаганды, самообмана, искажения, дезинформации и т. Д. [56] Учитывая исследования в области когнитивной психологии , некоторые преподавателисчитают, что школы должны сосредоточиться на обучении своих учеников навыкам критического мышления и развитию интеллектуальных качеств. [57]

Навыки критического мышления могут быть использованы медсестрами в процессе оценки. Используя критическое мышление, медсестры могут задавать вопросы, оценивать и реконструировать процесс сестринского ухода, бросая вызов сложившейся теории и практике. Навыки критического мышления могут помочь медсестрам решить проблемы, осмыслить и принять окончательное решение о текущей ситуации, с которой они сталкиваются. Критическое мышление создает «новые возможности для развития медсестринских знаний». [58]Из-за социокультурных, экологических и политических проблем, влияющих на оказание медицинской помощи, было бы полезно внедрить новые методы в уходе. Медсестры также могут задействовать свои навыки критического мышления с помощью сократовского метода диалога и размышлений. Этот практический стандарт даже является частью некоторых регулирующих организаций, таких как Профессиональные стандарты непрерывной компетенции Колледжа медсестер Онтарио (2006 г.). [59] Медсестры должны заниматься рефлексивной практикой и вести записи этого непрерывного профессионального развития для возможного рассмотрения в колледже.

Критическое мышление также считается важным для образования в области прав человека для веротерпимости . Декларация принципов толерантности , принятой ЮНЕСКО в 1995 году , утверждается , что «образование толерантности может быть направлено на противодействие факторам , которые приводят к страху и исключение других, и может помочь молодым людям развивать потенциал для самостоятельного суждения, критического мышления и этических рассуждений ». [60]

Интернет-общение [ править ]

Появление и рост популярности онлайн-курсов побудили некоторых задаться вопросом, способствует ли компьютерное общение (CMC), мешает или не влияет на объем и качество критического мышления в курсе (по сравнению с личным общением) . Есть некоторые свидетельства того, что можно предположить четвертую, более тонкую возможность: ОМЦ может способствовать развитию некоторых аспектов критического мышления, но мешать другим. Например, Guiller et al. (2008) [61]обнаружили, что, по сравнению с личным разговором, онлайн-дискурс содержит больше оправданий, в то время как личный дискурс включает больше случаев, когда студенты расширяют то, что говорят другие. Увеличение количества обоснований может быть связано с асинхронным характером онлайн-обсуждений, в то время как увеличение расширенных комментариев может быть связано со спонтанностью обсуждения «в реальном времени». Newman et al. (1995) [62] показали аналогичные дифференциальные эффекты. Они обнаружили, что, хотя CMC может похвастаться более важными заявлениями и объединением идей, ему не хватало новизны. Авторы предполагают, что это может быть связано с трудностями при участии в мозговом штурме в асинхронной среде. Скорее, асинхронность может побуждать пользователей вносить «взвешенные, продуманные предложения».

Исследователи, оценивающие критическое мышление на сетевых дискуссионных форумах, часто используют метод, называемый анализом содержания [62] [61], где текст онлайн-дискурса (или транскрипция личного дискурса) систематически кодируется для различных типов утверждений, касающихся критическое мышление. Например, утверждение может быть закодировано как «Обсудите двусмысленности, чтобы прояснить их» или «Приветствовать внешние знания» как положительные индикаторы критического мышления. И наоборот, утверждения, отражающие плохое критическое мышление, могут быть помечены как «приверженность предрассудкам или предположениям» или «подавление попыток привнести чужое знание». Чтобы сделать выводы о качестве критического мышления, можно сравнить частоту этих кодов в ОМЦ и личном общении.

Поиск доказательств критического мышления в дискурсе уходит корнями в определение критического мышления, предложенное Куном (1991), [63], которое подчеркивает социальную природу обсуждения и конструирования знаний. Исследования роли социального опыта в развитии критического мышления ограничены, но есть некоторые свидетельства того, что это важный фактор. Например, исследования показали, что 3–4-летние дети могут до некоторой степени различать дифференцированную кредитоспособность [64] и опыт [65]лиц. Дальнейшие доказательства влияния социального опыта на развитие навыков критического мышления получены из работы, которая показала, что 6-7-летние из Китая имеют такой же уровень скептицизма, как 10- и 11-летние в Соединенных Штатах. [66] Если бы развитие навыков критического мышления происходило исключительно из-за взросления, маловероятно, что мы увидим такие разительные различия между культурами.

См. Также [ править ]

  • Эпоха Просвещения
  • Аргумент
  • Теория аргументации
  • Снижение когнитивных предубеждений
  • Критик
  • Критическое мышление
  • Проблема демаркации
  • Диалектика
  • Дезинформация
  • Свобода мысли
  • Свободомыслие
  • Логика
  • Логическое объяснение
  • Краткое описание человеческого интеллекта - тематическое дерево, представляющее черты, возможности, модели и области исследования человеческого интеллекта
  • Схема мысли - тематическое дерево, которое определяет многие типы мыслей, типы мышления, аспекты мысли, связанные области
  • Философское образование
  • Sapere Aude
  • Всемирный день философии

Ссылки [ править ]

  1. ^ Эдвард М. Глейзер. «Определение критического мышления» . Международный центр оценки мышления высшего порядка (ICAT, США) / Critical Thinking Community . Проверено 22 марта 2017 года .
  2. ^ Кларк, Джон (2019). Критические диалоги: думать вместе в неспокойные времена . Бристоль: Policy Press. п. 6. ISBN 978-1-4473-5097-2.
  3. ^ "Этапы когнитивного развития Пиаже" . www.telacommunications.com . Архивировано из оригинала 9 мая 2019 года . Проверено 3 апреля 2018 .
  4. ^ «Это тонкая грань между нарциссизмом и эгоцентризмом» . Психология сегодня . Проверено 3 апреля 2018 .
  5. ^ а б Виссер, Ян; Виссер, Мюриэль (2019). В поисках понимания: постоянное стремление к развитию научного ума . Лейден: БРИЛЛ. п. 233. ISBN. 978-90-04-41680-2.
  6. ^ Стэнлик, Нэнси А .; Стросер, Майкл Дж. (2015). Задавая хорошие вопросы: примеры этики и критического мышления . Индианаполис: издательство Hackett Publishing. п. 6. ISBN 978-1-58510-755-1.
  7. ^ Кьярини, Андреа; Нашла, Полина; Рич, Николас (2015). Понимание бережливого предприятия: стратегии, методологии и принципы для более отзывчивой организации . Чам: Спрингер. п. 132. ISBN 978-3-319-19994-8.
  8. ^ «Краткая история идеи критического мышления» . www.criticalthinking.org . Проверено 14 марта 2018 .
  9. ^ Уолтерс, Керри (1994). Причина переосмысления . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. С. 181–98.
  10. ^ Элкинс, Джеймс Р. "Движение критического мышления: переменные течения в мышлении одного учителя" . myweb.wvnet.edu . Архивировано из оригинального 13 июня 2018 года . Проверено 23 марта 2014 года .
  11. ^ «Индексная страница критического мышления» .
  12. ^ «Определение критического мышления» .
  13. ^ Браун, Лесли. (ред.) The New Shorter Oxford English Dictionary (1993), стр. 551.
  14. ^ «Лексические исследования: критическое мышление - все после Z от Dictionary.com» . Все после Z от Dictionary.com . 25 июня 2013 . Проверено 3 апреля 2018 .
  15. ^ "Сократ" . Биография . Архивировано из оригинала 28 марта 2019 года . Проверено 3 апреля 2018 .
  16. ^ a b c «Критическое - определите критическое на Dictionary.com» . Dictionary.com . Проверено 24 февраля +2016 .
  17. ^ Facione, Питер А. (2011). «Критическое мышление: что это такое и почему оно имеет значение» . insightassessment.com. п. 26. Архивировано из оригинала 29 июля 2013 года . Проверено 4 августа 2012 года .
  18. ^ Mulnix, JW (2010). «Критическое мышление о критическом мышлении». Философия и теория образования . 44 (5): 471. DOI : 10.1111 / j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID 145168346 . 
  19. ^ «Критическое мышление: вопрос о способностях и отношении?». DOI : 10.5840 / inquiryctnews20102524 . S2CID 37573705 .  Cite journal requires |journal= (help)
  20. ^ Кармайкл, Кирби; письмо Оливетти, школьный округ Лагуна Салада, май 1997 г.
  21. ^ «критический анализ» . TheFreeDictionary.com . Проверено 30 ноября +2016 .
  22. ^ "Рецензии на книги и примечания: Обучение навыкам мышления: теория и практика. Джоан Барон и Роберт Стернберг. 1987. WH Freeman, & Co., Нью-Йорк. 275 страниц. Индекс. ISBN 0-7167-1791-3 . Мягкая обложка". Бюллетень науки, технологий и общества . 8 (1): 101. Февраль 1988. DOI : 10,1177 / 0270467688008001113 . ISSN 0270-4676 . S2CID 220913799 .  
  23. ^ a b Facione, Питер А .; Facione, Норин С. (март 1993 г.). «Профилирование критического мышления диспозиций». Обновление оценки . 5 (2): 1–4. DOI : 10.1002 / au.3650050202 . ISSN 1041-6099 . 
  24. ↑ Halpern, Diane F. (2006), «Природа и воспитание критического мышления», в Sternberg, Robert J; Рёдигер III, Генри Л; Халперн, Диана F (ред . ), Критическое мышление в психологии ., Cambridge University Press, стр 1-14, DOI : 10,1017 / cbo9780511804632.002 , ISBN 9780511804632
  25. ↑ Судья, Бренда; Маккрири, Элейн; Джонс, Патрик (2009). Критическое мышление для учащихся . МУДРЕЦ. п. 9. ISBN 978-1-84445-556-0.
  26. ^ Уолтерс, Керри (1994). Причина переосмысления . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.
  27. ^ Эннис, Роберт Х. (2015), «Критическое мышление», Справочник Пэлгрейва по критическому мышлению в высшем образовании , Palgrave Macmillan, DOI : 10.1057 / 9781137378057.0005 , ISBN 9781137378057
  28. Рианна Сигел, Харви (27 сентября 2013 г.). Воспитание разума . DOI : 10.4324 / 9781315001722 . ISBN 9781315001722.
  29. ^ Кун, Дина (январь 2015). «Мыслим вместе и в одиночку». Педагогический исследователь . 44 (1): 46–53. DOI : 10.3102 / 0013189x15569530 . ISSN 0013-189X . S2CID 145335117 .  
  30. ^ Salmon, Меррили H. (2013). Введение в логику и критическое мышление, шестое издание . Бостон, Массачусетс: обучение Cengage. п. 12. ISBN 978-1-133-04975-3.
  31. ^ Шерри, мудрость (2015). Справочник по исследованиям по развитию критического мышления в высшем образовании . Херши, Пенсильвания: IGI Global. п. 294. ISBN 978-1-4666-8412-6.
  32. ^ а б в г Керри С. Уолтерс (1994). Причина переосмысления: новые перспективы в критическом мышлении . SUNY Нажмите. ISBN 978-0-7914-2095-9.
  33. ^ Рейнольдс, Мартин (2011). Критическое мышление и системное мышление: на пути к критической грамотности системного мышления на практике. В: Хорват, Хрий. и Форте, Джеймс М. ред. Критическое мышление. Нью-Йорк: Nova Science Publishers, стр. 37–68.
  34. Перейти ↑ Jones, Elizabeth A., & And Others (1995). Национальная оценка обучения студентов колледжей: определение основных навыков выпускников колледжей в области письма, речи и аудирования и критического мышления. Заключительный отчет по проекту (NCES-95-001) (PDF) . из Национального центра последипломного обучения, обучения и оценки, Юниверсити-Парк, Пенсильвания; Управление исследований и усовершенствования в области образования (ED), Вашингтон, округ Колумбия; Типография правительства США, суперинтендант по документам, остановка почты: SSOP, Вашингтон, округ Колумбия 20402-9328. PUB TYPE - Отчеты об исследованиях / технические (143) стр. 14–15 . ISBN  978-0-16-048051-5. Проверено 24 февраля +2016 .
  35. ^ a b Эдвард М. Глейзер (1941). Эксперимент в развитии критического мышления . Нью-Йорк, Бюро публикаций, Педагогический колледж, Колумбийский университет. ISBN 978-0-404-55843-7.
  36. ^ Национальная оценка обучения студентов колледжа: определение навыков, которые нужно преподавать, изучать и оценивать, NCES 94–286, Департамент образования США, Эддисон Гринвуд (Эд), Сэл Карралло (ИП). См. Также «Критическое мышление: заявление экспертов о консенсусе для целей образовательной оценки и обучения». Документ ERIC № ED 315–423
  37. ^ «Обучение метапознанию» . Метапознание . Проверено 3 апреля 2018 .
  38. ^ Facione, Питер А .; Санчес, Кэрол А .; Facione, Noreen C .; Гайнен, Джоанн (1995). «Настроение к критическому мышлению». Журнал общего образования . 44 (1): 1–25. ISSN 0021-3667 . JSTOR 27797240 .  
  39. ^ Бейлин, Шарон; Кейс, Роланд; Coombs, Jerrold R .; Дэниелс, Леруа Б. (май 1999 г.). «Распространенные заблуждения о критическом мышлении». Журнал учебных программ . 31 (3): 269–283. DOI : 10.1080 / 002202799183124 . ISSN 0022-0272 . 
  40. ^ «Исследования в лаборатории наук о человеке» . Лаборатория гуманитарных наук . Проверено 5 марта 2017 года .
  41. ^ Соломон, С.А. (2002) «Две системы рассуждений», в « Эвристиках и предубеждениях: психология интуитивного суждения» , Гович, Гриффин, Канеман (редакторы), Cambridge University Press. ISBN 978-0-521-79679-8 ; Мышление и рассуждение в процессе принятия решений человеком: метод аргументации и эвристического анализа , Facione и Facione, 2007, California Academic Press. ISBN 978-1-891557-58-3  
  42. ^ Исследование социокультурных влияний на мотивацию и обучение , стр. 46
  43. Перейти ↑ Walsh, Catherine, M. (2007). "Калифорнийская инвентаризация критического мышления: дальнейшее факторно-аналитическое исследование". Перцептивные и моторные навыки . 104 (1): 141–151. DOI : 10,2466 / pms.104.1.141-151 . PMID 17450973 . S2CID 44863676 .  
  44. ^ Stupple, EJN, Maratos, FA, Elander, J., Hunt, TE, Cheung, KY, и Aubeeluck, А.В. (2017). Разработка инструментария критического мышления (CriTT): показатель отношения и убеждений учащихся о критическом мышлении. Навыки мышления и творчество, 23, 91-100.
  45. ^ Дьюи, Джон. (1910). Как мы думаем . Лексингтон, Массачусетс: DC Heath & Co.
  46. ^ Уолтерс, Керри. (1994). Причина переосмысления . Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.
  47. ^ Критического мышления Вопросы и ответы от Оксфорд Кембридж и RSA экзаменационной архивации 11 апреля 2008 года на Wayback Machine
  48. ^ «Кембриджский международный AS и предметы уровня A» .
  49. ^ «Новые GCEs за 2008 год» , оценка и квалификация Альянс Archived 17 февраля 2008 года в Wayback Machine
  50. ^ «Добро пожаловать в мир Аль-Байрак» . Архивировано из оригинального 19 апреля 2014 года . Дата обращения 5 июля 2014 .
  51. ↑ Lion Gardiner, Redesigning Higher Education: Proicing Dramatic Gains in Student Learning, совместно с: ERIC Clearinghouse on Higher Education, 1995.
  52. ^ а б Абрами, П.К., Бернард, Р.М., Бороховски, Э., Уоддингтон, Д.И., Уэйд, Калифорния, и Перссон, Т. (2014). Стратегии обучения студентов критическому мышлению: метаанализ. Обзор исследований в области образования, 1–40
  53. ^ Фрейзер, Кендрик (2017). «Гуманитарные науки тоже: в новом исследовании, курсы истории критического мышления уменьшают псевдонаучные убеждения». Скептически настроенный исследователь . 41 (4): 11.
  54. ^ Лилиенфельд, Скотт (2017). «Обучение скептицизму: как рано мы можем начать?» . Скептически настроенный исследователь . 41 (5): 30–31. Архивировано из оригинального 10 августа 2018 года.
  55. ^ Баугер, Боб; Холдеман, Филипп (июль – август 2019 г.). «Обучающие студентов колледжа навыкам критического мышления, выдавая себя за« зарегистрированных экстрасенсов » ». Скептически настроенный исследователь . Vol. 43 нет. 4. Центр запросов . С. 50–52.
  56. ^ Лау, Джо; Чан, Джонатан. «[F08] Когнитивные предубеждения» . Сеть критического мышления . Дата обращения 1 февраля 2016 .
  57. ^ «Критическое мышление, нравственная целостность и гражданство» . Criticalthinking.org . Дата обращения 1 февраля 2016 .
  58. ^ Бойчук Duchscher, Джуди Е. (1999). «Ловить волну: понимание концепции критического мышления». Журнал Advanced Nursing . 29 (3): 577–583. DOI : 10.1046 / j.1365-2648.1999.00925.x . PMID 28796334 . 
  59. ^ Колледж медсестер Онтарио - Профессиональные стандарты для продолжения компетенций (2006). Архивировано 12 сентября 2014 г. в Wayback Machine.
  60. ^ «Международный день толерантности. Декларация принципов толерантности, статья 4, 3» . ЮНЕСКО . Проверено 24 февраля +2016 .
  61. ^ a b Гиллер, Джейн; Дарнделл, Алан; Росс, Энн (2008). «Взаимодействие со сверстниками и критическое мышление: личное или онлайн-обсуждение?». Обучение и обучение . 18 (2): 187–200. DOI : 10.1016 / j.learninstruc.2007.03.001 .
  62. ^ а б Ньюман, Д.Р .; Уэбб, Брайан; Кокрейн, Клайв (1995). «Метод контент-анализа для измерения критического мышления при очном и компьютерном групповом обучении». Межличностные вычисления и технологии . 3 (сентябрь 1993 г.): 56–77. DOI : 10.1111 / j.1365-2648.2007.04569.x . PMID 18352969 . 
  63. Перейти ↑ Kuhn, D (1991). Навыки аргументации . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
  64. ^ Кениг, Массачусетс; Харрис, PL (2005). «Дошкольники не доверяют невежественным и неточным ораторам». Развитие ребенка . 76 (6): 1261–77. CiteSeerX 10.1.1.501.253 . DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2005.00849.x . PMID 16274439 .  
  65. ^ Лутц, DJ; Кейл, ФК (2002). «Раннее понимание разделения познавательного труда». Развитие ребенка . 73 (4): 1073–84. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00458 . PMID 12146734 . 
  66. ^ Хейман, GD; Fu, G; Ли, К. (2007). «Оценка заявлений людей о себе: развитие скептицизма» . Развитие ребенка . 78 (2): 367–75. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2007.01003.x . PMC 2570105 . PMID 17381778 .  

Дальнейшее чтение [ править ]

Ресурсы библиотеки о
критическом мышлении
  • Ресурсы в вашей библиотеке

Книги [ править ]

  • Cederblom, JB .; Полсен, Дэвид (2012). Критическое рассуждение: понимание и критика аргументов и теорий (7-е изд.). Андовер, Хэмпшир, Великобритания: Cengage Learning. ISBN 978-0495808787.
  • Дамер, Т. Эдвард. (2005) Атака на ошибочное рассуждение , 6-е издание, Уодсворт. ISBN 0-534-60516-8 
  • Дауэр, Фрэнсис Ватанабе. Критическое мышление: введение в рассуждение , 1989, ISBN 978-0-19-504884-1 
  • Фишер, Алек и Скривен, Майкл. (1997) Критическое мышление: его определение и оценка , Центр исследований критического мышления (Великобритания) / Edgepress (США). ISBN 0-9531796-0-5 
  • Хэмби, Б.В. (2007) Философия всего: критическое мышление в контексте. Кендалл Хант Издательская компания, Дубьюк Айова. ISBN 978-0-7575-4724-9 
  • Винсент Ф. Хендрикс . (2005) Thought 2 Talk: Crash Course in Reflection and Expression , New York: Automatic Press / VIP . ISBN 87-991013-7-8 
  • Левитин, Даниил (2017). Полевое руководство по лжи и статистике . Викинг. ISBN 978-0241239995.(также известная как ложь с оружием: как мыслить критически в эпоху постправды )
  • Мур, Брук Ноэль и Паркер, Ричард. (2012) Критическое мышление . 10-е изд. Опубликовано McGraw-Hill. ISBN 0-07-803828-6 . 
  • Пол, Ричард. (1995) Критическое мышление: как подготовить студентов к быстро меняющемуся миру . 4-е изд. Основа критического мышления. ISBN 0-944583-09-1 . 
  • Пол, Ричард и старейшина, Линда. (2006) Инструменты критического мышления для принятия на себя ответственности за свое обучение и свою жизнь , Нью-Джерси: издательство Prentice Hall Publishing. ISBN 0-13-114962-8 . 
  • Саган, Карл. (1995) Мир с привидениями демонов: Наука как свеча в темноте . Баллантайн Книги. ISBN 0-345-40946-9 
  • Теодор Шик и Льюис Вон «Как думать о странных вещах: критическое мышление для нового века» (2010) ISBN 0-7674-2048-9 
  • ван ден Бринк-Будген, Р. (2010) «Критическое мышление для студентов», How To Books. ISBN 978-1-84528-386-5 
  • Уайт, Дж. (2003) Плохие мысли - Руководство к ясному мышлению , Корво. ISBN 0-9543255-3-2 . 
  • Дэвид Карл Уилсон (2020) Руководство по правильному мышлению: культивирование интеллектуальной добродетели (2-е издание) Электронная книга библиотек Университета Миннесоты ISBN 978-1-946135-66-7 Международная лицензия Creative Commons Attribution-Non-Commercial 4.0, https: // open.lib.umn.edu/goodreasoning/ 
  • Зейгарник, Б.В. (1927). По завершенным и незавершенным задачам. В английском переводе Под редакцией Уиллиса Д. Эллиса; с введением Курта Коффки. (1997). Справочник по гештальт-психологии xiv, 403 с. : больной.; 22 см Хайленд, Нью-Йорк: Гештальт-журнал Press. «Это издание Gestalt Journal Press является дословным оттиском книги в том виде, в каком она была первоначально опубликована в 1938 году» - Tp. Verso. ISBN 9780939266302 . OCLC 38755142  

Статьи [ править ]

  • Батлер, Хизер; Кристофер Пентони; Мабель П. Бонг (сентябрь 2017 г.). «Предсказание реальных результатов: способность критического мышления является лучшим предсказателем жизненных решений, чем интеллект» . Навыки мышления и творчество . 25 : 38–46. DOI : 10.1016 / j.tsc.2017.06.005 .- См. В Researchgate
  • Фасионе, П. 2007. Критическое мышление: что это такое и почему важно - 2007 обновление
  • Компф, М., и Бонд, Р. (2001). Критическое размышление в образовании взрослых. В T. Barer-Stein & M. Kompf (Eds.), Искусство обучения взрослых (стр. 21–38). Торонто, Онтарио: Ирвин.
  • Макпек, Дж. (1992). Мысли о специфике предмета. В С. Норрис (ред.), Обобщаемость критического мышления (стр. 198–205). Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  • Mulnix, JW (2010). «Критическое мышление о критическом мышлении». Философия и теория образования . 44 (5): 464–479. DOI : 10.1111 / j.1469-5812.2010.00673.x . S2CID  145168346 .
  • Пол, Р. (1982). «Обучение критическому мышлению в сильном смысле: фокус на самообман, мировоззрение и диалектический способ анализа». Информационный бюллетень неформальной логики . 4 (2): 2–7.
  • Павлидис, Периклис (2010). «Критическое мышление как диалектика: гегельянско-марксистский подход» . Журнал критических исследований политики образования . 8 (2).
  • Тварди, Чарльз Р. (2003) Карты аргументов улучшают критическое мышление . Преподавание философии 27: 2 июня 2004 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Залта, Эдвард Н. (ред.). «Критическое мышление» . Стэнфордская энциклопедия философии .
  • Залта, Эдвард Н. (ред.). «Неформальная логика» . Стэнфордская энциклопедия философии .
  • Критическое мышление в PhilPapers
  • Критическое мышление в проекте Philosophy Ontology Project
  • Критическое мышление в Curlie
  • Критическое мышление: для чего это нужно? (На самом деле, что это?) Говарда Габеннеша, журнала Skeptical Inquirer .
  • Глоссарий терминов критического мышления
  • Сеть критического мышления
  • Крис Соутон - Экосистема критического мышления - почему это ответственность каждого, опубликованная издательством Cambridge University Press, преподавание английского языка
  • Инициатива критического мышления, созданная Стивеном Дж. Перлманом и Дэвидом Карилло. Включает подкаст, который будет использоваться учителями в сочетании со справочником для преподавателей / студентов, чтобы улучшить критическое мышление учащихся.