Информацию о накопительном обучении в области искусственного интеллекта см. В разделе Многозадачное обучение.
Кумулятивное обучение - это когнитивный процесс, с помощью которого мы накапливаем знания и способности, которые служат строительными блоками для последующего когнитивного развития. [1] Эта теория служит альтернативным подходом к теориям созревания, таким как модель, предложенная Жаном Пиаже в отношении интеллектуального и обучающего развития. [2]
Теория
Американский психолог Роберт М. Гайн впервые представил теорию кумулятивного обучения в 1968 году с предложением о том, что интеллектуальные навыки можно разбить на более простые. [3] Он процитировал, как новое обучение зависит от комбинации приобретенных и запомненных изученных сущностей. [4] В более позднем объяснении Ганье заявил, что «существует определенное минимальное предварительное условие для каждой новой учебной задачи», и что если учащийся не может вспомнить эту способность, изучение новой задачи невозможно. [4]
По словам Ганье, теория кумулятивного обучения лучше, чем модель созревания, потому что в центре внимания лежит иерархия способностей. [5] В этой структуре, вместо содержания и концепций задачи, иерархии обучения обращаются к интеллектуальным навыкам и стратегиям. [6] Он продемонстрировал это на примере выполнения детьми заданий по консервации с течением времени. [5]
Критика ссылается на то, что теория кумулятивного обучения неадекватна в качестве общей теории умственного развития, потому что она недостаточно развита таким образом, чтобы допускать ее эмпирические проверки . [7]
Заявление
Очень простой пример - поговорка «нельзя бегать, пока не научишься ходить»; процедурная память построены во время обучения ходить необходима , прежде чем можно начать , чтобы научиться работать. Невозможно произносить слова, не научившись сначала произносить составляющие их гласные и согласные (отсюда и лепет младенцев ).
Это важная когнитивная способность, позволяющая предшествующему развитию заложить новую основу для дальнейшего когнитивного развития. Кумулятивное обучение консолидирует знания, полученные в результате опыта, позволяя воспроизводить их и использовать в последующих учебных ситуациях посредством кумулятивного взаимодействия между предыдущими знаниями и новой информацией. [1]
Возможно, все обучение - это кумулятивное обучение, поскольку все обучение зависит от предыдущего обучения [8] (за исключением врожденных навыков, таких как дыхание, глотание, хватание и т. Д.).
Рекомендации
- ^ Б Ли, JungMi (1 января 2012). «Кумулятивное обучение». In Seel, профессор д-р Норберт М. (ред.). Энциклопедия наук об обучении . Springer США. стр. 887 -893. DOI : 10.1007 / 978-1-4419-1428-6_1660 . ISBN 978-1-4419-1427-9.
- ^ Лабарба, Ричард С. (1981). Основы психологии развития . Нью-Йорк: Academic Press. С. 308 . ISBN 0124323502.
- ^ Зил, Норберт М. (2011). Энциклопедия наук об обучении . Нью-Йорк: Springer Science & Business Media. С. 889 . ISBN 9781441955036.
- ^ а б Циммерман, Барри Дж .; Шунк, Дейл Х. (2003). Педагогическая психология: век вкладов: проект отдела 15 (педагогическая психология) Американского психологического общества . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., стр. 311 . ISBN 0805836810.
- ^ а б Ройер, Джеймс М. (2006). Когнитивная революция в педагогической психологии . Гринвич, Коннектикут: Издательство информационного века. п. 208. ISBN 1593111622.
- ^ Уэйн, Хьюго (2015). Границы образовательного воображения . Кейптаун: африканские умы. п. 149. ISBN. 9781928331018.
- ^ Дженсен, Артур (2012). Различия в образовании (RLE Edu L) . Оксон: Рутледж. п. 36. ISBN 9780415506243.
- ^ Ричи, Рита С. «Будущая роль Роберта М. Ганье в учебном дизайне». Наследие Роберта М. Ганя (2000): 255-281.