Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Любопытные дети собираются вокруг фотографа Тони Фриссел , глядя в ее фотоаппарат (около 1945 г.)

Любопытство (от латинского cūriōsitās , от cūriōsus «внимательный, прилежный, любопытный», сродни cura «забота») - это качество, связанное с любознательным мышлением, таким как исследование, исследование и обучение , очевидное при наблюдении за людьми и другими животными. [1] [2] Любопытство тесно связано со всеми аспектами человеческого развития , в котором происходит процесс обучения и желание приобретать знания и навыки. [3]

Термин любопытство может также использоваться для обозначения поведения или эмоции любопытства в отношении желания получить знания или информацию. Любопытство как поведение и эмоция на протяжении тысячелетий считается движущей силой не только человеческого развития, но и развития науки, языка и промышленности. [4]

Причины [ править ]

Дети смотрят через плечо, чтобы увидеть, что читают их друзья.

Любопытство можно рассматривать как врожденное качество многих видов. Она является общей для людей всех возрастов от младенчества [5] через взрослую жизнь , [1] и легко наблюдать во многих других видах животных; к ним относятся обезьяны , кошки и грызуны . [2] В ранних определениях любопытство упоминается как мотивированное стремление к информации. [6] Считается, что это мотивационное желание проистекает из страсти или аппетита к знаниям, информации и пониманию.

Эти традиционные представления о любопытстве недавно расширились, чтобы взглянуть на разницу между любопытством как врожденным исследовательским поведением , присущим всем животным, и любопытством как стремлением к знаниям , которое конкретно приписывается людям. [ согласно кому? ]

Дэниел Берлайн [7] выделил три основные переменные, играющие роль в пробуждении любопытства; а именно психофизические переменные, экологические переменные и сопоставительные переменные. Психофизические переменные соответствуют физической интенсивности , а экологические переменные - мотивационной значимости и актуальности задачи. Сопоставительные переменные называются «сопоставительными», потому что они включают сравнение между различными стимулами или характеристиками, которые могут быть фактически восприняты или которые могут быть вызваны из памяти. Берлин упомянул четыре сопоставительных переменных; а именно новизна , сложность , неопределенность, и конфликт. В то же время он предположил, что все сопоставимые переменные, вероятно, связаны с конфликтом. Кроме того, он рассмотрел три дополнительных фактора к новизне, а именно изменение, неожиданность и несоответствие . Наконец, любопытство может быть вызвано не только восприятием некоторого стимула, связанного с вышеупомянутыми переменными («конкретное исследование»), но также и отсутствием стимуляции из-за « скуки » («разнообразное исследование»). [7]

Поведение, движимое любопытством [ править ]

Поведение, движимое любопытством, часто определяется как поведение, посредством которого приобретаются знания, и поэтому оно должно охватывать все виды поведения, которые обеспечивают доступ к сенсорной информации или увеличивают ее. Берлин [7] разделил поведение, движимое любопытством, на три категории; а именно, ориентировочные реакции , двигательное исследование и исследовательские реакции, или исследовательские манипуляции. Ранее Берлин [8] уже предположил, что любопытство также включает вербальную деятельность, такую ​​как задавание вопросов, и символическую деятельность, состоящую из внутренних умственных процессов, таких как мышление (« эпистемическое исследование»).

Теории [ править ]

Подобно другим желаниям и состояниям потребности, которые приобретают качество аппетита (например, еда), любопытство связано с исследовательским поведением и опытом вознаграждения. Любопытство можно охарактеризовать как положительные эмоции и получение знаний; когда в человеке пробуждается любопытство, это считается по своей сути полезным и приятным. Обнаружение новой информации также может быть полезным, потому что это может помочь уменьшить нежелательные состояния неопределенности, а не стимулировать интерес. Теории возникли в попытках глубже понять необходимость исправления состояний неопределенности и желания участвовать в приятных переживаниях исследовательского поведения.

Теория любопытства [ править ]

Теория влечения любопытства относится к нежелательным переживаниям «неопределенности». Уменьшение этих неприятных ощущений, в свою очередь, полезно. Эта теория предполагает, что люди желают согласованности и понимания в своих мыслительных процессах. Когда эта согласованность нарушается чем-то незнакомым, неопределенным или двусмысленным, именно любопытство пытается собрать информацию и знания о незнакомом, чтобы восстановить согласованные мыслительные процессы. Согласно этой теории, общая концепция диктует, что любопытство развивается исключительно из желания осмыслить незнакомые аспекты своего окружения посредством взаимодействия исследовательского поведения. Как только понимание незнакомого будет достигнуто и согласованность будет восстановлена, это поведение и желания утихнут.

Подмножества теории влечения любопытства различаются в зависимости от того, является ли любопытство первичным или вторичным влечением, и возникает ли это влечение из-за потребности человека понимать и регулировать свое окружение, или вызвано ли оно внешним стимулом. [9] Причины могут варьироваться от основных потребностей, которые необходимо удовлетворить (например, голод, жажда), до потребностей в ситуациях, вызванных страхом. [9]Каждая из этих теорий подмножества утверждает, что независимо от того, является ли потребность первичной или вторичной, любопытство развивается из опыта, который создает ощущение неуверенности или воспринимаемой неприятности. Тогда любопытство действует как средство рассеять эту неопределенность. Проявляя любопытное и исследовательское поведение, можно познать незнакомое и, таким образом, уменьшить состояние неуверенности или неприятностей. Эта теория, однако, не учитывает идею о том, что любопытство часто может проявляться даже при отсутствии новых или незнакомых ситуаций. [10]Этот тип исследовательского поведения характерен для многих видов. Возьмем пример малыша-человека, который, если ему скучно в его нынешней ситуации, лишенной возбуждающих стимулов, будет ходить, пока не найдется что-нибудь интересное. Наблюдение за любопытством даже в отсутствие новых стимулов указывает на один из основных недостатков модели влечения к любопытству.

Теория оптимального возбуждения [ править ]

Теория оптимального возбуждения возникла из-за необходимости объяснить желание некоторых искать возможности для исследовательского поведения без присутствия неопределенных или двусмысленных ситуаций. Теория оптимального возбуждения пытается объяснить этот аспект любопытства, предполагая, что человек может быть мотивирован поддерживать приятное чувство возбуждения посредством такого исследовательского поведения.

Концепция оптимального возбуждения любопытства предполагает наличие тенденции к поддержанию оптимального уровня возбуждения. [7] Когда встречается стимул, связанный со сложностью, неопределенностью, конфликтом или новизной, это увеличивает возбуждение, и исследовательское поведение используется, чтобы узнать об этом стимуле и, таким образом, снова снизить возбуждение. Напротив, если окружающая среда скучная и отсутствует возбуждение, возбуждение снижается, и будет задействовано исследовательское поведение, чтобы увеличить ввод информации и стимуляцию, и тем самым снова увеличить возбуждение. Эта теория касается как любопытства, вызванного неопределенными или незнакомыми ситуациями, так и любопытства, вызванного отсутствием таких ситуаций.

Теория когнитивной согласованности [ править ]

Теории когнитивной согласованности предполагают, что «когда две или более одновременно активных когнитивных структур логически несовместимы, возбуждение усиливается, что активирует процессы с ожидаемыми последствиями в виде увеличения согласованности и уменьшения возбуждения». [11] Подобно теории оптимального возбуждения, теория когнитивной согласованности предполагает, что существует тенденция поддерживать возбуждение на желаемом или ожидаемом уровне, но она также явно связывает количество возбуждения с количеством переживаемого несоответствия между ожидаемыми ситуация и реально воспринимаемая ситуация. Когда это несоответствие невелико, исследовательское поведение, вызванное любопытством, используется для сбора информации, с помощью которой ожидание может быть обновлено путем обучения соответствию восприятию, тем самым уменьшая несогласованность.[6] [11] [12] Этот подход рассматривает любопытство в более широкой перспективе, включая агрессию и страх . То есть, если несоответствие больше, страх или агрессивное поведение могут быть использованы для изменения восприятия, чтобы оно соответствовало ожиданиям, в зависимости от размера несоответствия, а также от конкретного контекста. Предполагается, что агрессивное поведение изменяет восприятие, насильственно манипулируя им, чтобы оно соответствовало ожидаемой ситуации, в то время как необузданный страх приводит к бегству, тем самым удаляя противоречивый стимул из поля восприятия и разрешая несоответствие. [11]

Интеграция пути вознаграждения в теорию [ править ]

Принимая во внимание недостатки как теории любопытства, так и теории оптимального возбуждения, были предприняты попытки интегрировать нейробиологические аспекты вознаграждения , желания и удовольствия в более всеобъемлющую теорию любопытства. Исследования показывают, что желание и желание новой информации напрямую связано с мезолимбическими путями мозга, которые непосредственно отвечают за активацию дофамина . Использование этих путей и активация дофамина может объяснять присвоение ценности новой информации и затем интерпретацию как вознаграждение. [9] [13] [14] Этот аспект нейробиологии может сопровождать теорию влечения любопытством в мотивации исследовательского поведения.

Роль неврологических аспектов и структур [ править ]

Хотя феномен любопытства широко известен, его первопричины относительно неизвестны за пределами теории. Однако недавние исследования предоставили некоторое представление о неврологических механизмах, составляющих так называемый путь вознаграждения [15], который может влиять на характеристики, связанные с любопытством, такие как обучение , память и мотивация . Из-за сложной природы любопытства исследования, посвященные конкретным нейронным процессам с этими характеристиками, могут помочь лучше понять феномен любопытства в целом. Ниже приведены характеристики любопытства и их связи с нейронными аспектами, которые можно рассматривать как важные для создания исследовательского поведения.

Мотивация и вознаграждение [ править ]

Путь дофамина в мозге

Стремление узнать новую информацию или выполнить какое-либо действие часто инициируется ожиданием награды . Таким образом, понятия мотивации и вознаграждения естественно связаны с понятием любопытства. [13]

Идея вознаграждения определяется как положительное подкрепление действия, которое поощряет определенное поведение с использованием эмоциональных ощущений облегчения, удовольствия и удовлетворения, которые коррелируют со счастьем. Многие области мозга используются для обработки вознаграждения и объединяются, чтобы сформировать так называемый путь вознаграждения. В этом пути многие нейротрансмиттеры играют роль в активации ощущения вознаграждения, включая дофамин , серотонин и опиоидные химические вещества. [13]

Дофамин связан с процессом любопытства, поскольку он отвечает за присвоение и сохранение ценности полученной информации. Исследования показывают, что при неизвестной награде и незнакомом стимуле высвобождается большее количество дофамина, чем при активации дофамина, когда стимул знаком. [13]

Nucleus accumbens [ править ]

Прилежащее ядро ​​представляет собой образование нейронов и играет важную роль в активации пути вознаграждения. Как упоминалось ранее, способ вознаграждения является неотъемлемой частью возбуждения любопытства. Высвобождение дофамина при исследовании реакции на новые или возбуждающие раздражители. Быстрое высвобождение дофамина, наблюдаемое в детстве и подростковом возрасте, важно для развития, поскольку любопытство и исследовательское поведение являются основными факторами, способствующими обучению в ранние годы.

Кроме того, ощущение удовольствия от «симпатии» может возникнуть, когда опиоиды высвобождаются прилежащим ядром . Это помогает кому-то оценить незнакомую ситуацию или среду и придать ценность новому объекту. Эти процессы желания и симпатии играют роль в активации системы вознаграждения мозга, а также, возможно, в стимулировании любопытных или стремлений к поиску информации. [10] [14] [16]

Хвостатое ядро [ править ]

Хвостатое ядро , является областью мозга, которая сильно реагирует на дофамин. Хвостатое ядро ​​- еще один компонент пути вознаграждения. Исследования показали, что роль хвостатого ядра предвосхищает возможность и ожидает вознаграждения за исследовательское поведение и собранную информацию, что способствует возникновению факторов любопытства. [16] [17]

Передняя кора [ править ]

Области передней коры соответствуют как конфликту, так и возбуждению и, как таковые, похоже, усиливают определенные исследовательские модели любопытства. [18]

Кортизол [ править ]

Кортизол - это химическое вещество, известное своей ролью в регуляции стресса. Однако кортизол также может быть связан с любопытным или исследовательским поведением. Результаты недавних исследований, предполагающие роль кортизола с любопытством, подтверждают идею теории оптимального возбуждения. Предполагается, что высвобождение небольшого количества кортизола, вызывающего стресс, поощряет любопытное поведение, в то время как слишком сильный стресс может вызвать реакцию «отступления». [17] [19]

Внимание [ править ]

Внимание важно для понимания любопытства, потому что оно напрямую коррелирует со способностями человека избирательно сосредотачиваться и концентрироваться на определенных стимулах в окружающей среде. Поскольку когнитивные и сенсорные ресурсы для понимания и оценки различных стимулов ограничены, внимание позволяет мозгу лучше сосредоточиться на том, что он воспринимает как наиболее важный или актуальный из этих стимулов. Люди склонны сосредотачивать свою энергию на стимулах, которые особенно стимулируют или вызывают интерес. Это означает, что чем больше внимания привлекает стимул, тем чаще энергия и внимание будут направлены на этот стимул. Эта идея предполагает, что человек сосредоточит свое внимание на новых или незнакомых стимулах, чтобы лучше понять или осмыслить неизвестное, а не более знакомые или повторяющиеся стимулы.создание идеи, что любопытство требует внимания.[20]

Полосатое тело [ править ]

Полосатый является частью мозга , которая координирует мотивацию с движением тела. Казалось бы естественным, что полосатое тело играет роль в ожидании внимания и награды, которые важны для возбуждения любопытства. [18]

Precuneus [ править ]

Предклинье является областью мозга , которая участвует во внимании, эпизодической памяти и зрительно - пространственной ориентации обработки. Обнаружена корреляция между количеством серого вещества в предклинье и уровнем любопытного и исследовательского поведения; предполагая, что плотность предклиния влияет на уровень любопытства. [21]

Память и обучение [ править ]

Память играет важную роль в понимании любопытства. Если любопытство - это желание найти и понять незнакомые или новые стимулы, память важна для определения того, действительно ли стимулы являются незнакомыми.

Память - это процесс, с помощью которого мозг может хранить информацию и получать к ней доступ. Чтобы определить, является ли стимул новым, человек должен помнить, встречался ли стимул раньше. Таким образом, память играет важную роль в определении уровня новизны или незнакомости, а также уровня потребности в любопытстве.

Также можно предположить, что любопытство влияет на память. Как упоминалось ранее, новые стимулы, как правило, привлекают больше нашего внимания. Кроме того, новые стимулы обычно связаны с вознаграждением, ожидаемым вознаграждением за то, что может принести изучение этой новой информации. При более сильных ассоциациях и большем внимании к стимулу, вероятно, что память, сформированная из этого стимула, будет более долговечной и легче запоминающейся, что способствует лучшему обучению .

Гиппокамп и парагиппокампальная извилина [ править ]

Гиппокамп играет важную роль в формировании памяти и вызова и , следовательно , важную роль в определении новизны различных стимулов. [22] Исследования показывают, что гиппокамп участвует в генерации основной мотивации к исследованиям с целью обучения. [2] [23] [24]

В парагиппокампальной извилины (PHG), площадь серого вещества , окружающего гиппокамп, недавно был вовлечен в процесс любопытства. Это открытие предполагает, что PHG может участвовать в усилении любопытства в большей степени, чем в первичном возбуждении любопытства. [16]

Миндалевидное тело [ править ]

Миндалины часто связаны с эмоциональной обработкой, в частности , для эмоции страха, а также памяти. Предполагается, что миндалевидное тело играет важную роль в обработке эмоциональных реакций на новые или неожиданные раздражители и в индукции исследовательского поведения. Это подразумевает потенциальную связь между уровнями любопытства и миндалевидным телом. Однако необходимы дополнительные исследования прямой корреляции. [25]

Раннее развитие [ править ]

Жан Пиаже считается самым влиятельным детским исследователем. Он утверждал, что младенцы и дети постоянно пытаются понять свою реальность и что это способствует их интеллектуальному развитию. Согласно Пиаже, дети разрабатывают гипотезы, проводят эксперименты, а затем переоценивают свои гипотезы в зависимости от того, что они наблюдают. Пиаже был первым, кто тщательно документировал действия детей и интерпретировал их как последовательные, рассчитанные усилия по тестированию и изучению окружающей их среды. [26]

Общепринятого определения любопытства у детей не существует. Большинство исследований любопытства было сосредоточено на взрослых, и в которых обычно использовались методы самоотчета, которые не подходят и неприменимы для изучения детей. Обычно считается, что любопытство присуще зрелому человеку, а у маленьких детей оно характерно как неоперившаяся черта их взглядов на мир. [27]

Исследовательское поведение обычно наблюдается у детей и связано с развитием у них любопытства. В нескольких исследованиях изучают любопытство детей, просто наблюдая за их взаимодействием с новыми и знакомыми игрушками. [27]

Были обнаружены доказательства связи между тревогой, которую могут испытывать дети, и их любопытством. Одно исследование показало, что объектное любопытство у 11-летних детей было негативно связано с психологической дезадаптацией, поэтому дети, которые проявляют большую тревогу в классе, проявляют менее любопытное поведение. Также было высказано предположение, что определенные аспекты обучения в классе зависят от любопытства, на которое может повлиять тревога учащихся. [27]

Другие меры детского любопытства использовали исследовательское поведение в качестве основы, но различались по тому, на каких частях этого поведения лучше всего сосредоточиться. В некоторых исследованиях изучали предпочтение детьми сложности / неизвестного в качестве основы для измерения их любопытства; другие полагались на предпочтение новизны в качестве своей основы. [27]

Исследователи также изучили взаимосвязь между реакцией ребенка на удивление и любопытство. Было высказано предположение, что у детей появляется дополнительная мотивация к обучению, когда они сталкиваются с неопределенностью. Утверждается, что их реакция на то, что их ожидания не оправдались, подпитывает их любопытство больше, чем введение нового или сложного объекта. [27]

Этичность [ править ]

Существует широко распространенное мнение о том, что детское любопытство не поощряется на протяжении всего процесса формального образования: «Дети прирожденные ученые. С первого полета, который они посылают, к муравью, который, как они наблюдают, несет крошку, дети используют научные инструменты - энтузиазм, гипотезы, тесты. , выводы - раскрыть тайны мира. Но почему-то студенты, кажется, теряют то, что когда-то происходило естественным путем ». [27]

Сэр Кен Робинсон обсуждает подобное явление в своем выступлении на TED под названием «Убивают ли школы творчество?» Когда любопытство молодых людей ведет к сбору знаний, многие считают это положительным моментом. [28]

Воздействие болезни [ править ]

Слева: нормальный мозг. Справа: AD пораженный мозг. Сильная дегенерация участков, вовлеченных в любопытство

Различные нейродегенеративные заболевания или другие психологические расстройства могут влиять на различные характеристики любопытства, например влияние болезни Альцгеймера на память или депрессию на мотивацию и вознаграждение. Болезнь Альцгеймера - это нейродегенеративное заболевание, которое напрямую влияет на способность и способность памяти. Депрессия - это расстройство настроения, которое характеризуется отсутствием интереса к окружающей среде и чувством печали или безнадежности. Отсутствие любопытства к новым стимулам также может использоваться в качестве потенциального предиктора этих и других болезней. [20]

Болезненное любопытство [ править ]

Толпа движется вокруг места автомобильной аварии в Чехословакии в 1980 году.

Патологическое любопытство иллюстрирует аспект любопытства, который можно рассматривать как сосредоточенный на объектах смерти, насилия или любых других событиях, которые могут причинить физический или эмоциональный вред. [29]

Идея болезненного любопытства обычно описывается как вызывающая привыкание. Этот вызывающий привыкание аспект потребности понять или осмыслить темы, связанные с вредом, насилием или смертью, можно отнести к идее чьей-либо потребности связать необычные и часто сложные обстоятельства с первичной эмоцией или собственным переживанием, описываемым как мета- эмоции . [30]

Понимание этих трудных обстоятельств восходит к Аристотелю в его « Поэтике» , в котором говорится: «Мы любим и восхищаемся изображениями предметов, которые сами по себе раздражают или вызывают отвращение». [31]

Состояние и черты любопытства [ править ]

Существует две различных классификации типов любопытства: любопытство, связанное с состоянием и любопытство. Оба типа определяют, исходит ли любопытство изнутри или извне. Государственное любопытство является внешним, например, интересно, почему что-то происходит просто ради любопытства, например, удивление, почему большинство магазинов открываются в 8 часов утра. Этот тип любопытства имеет тенденцию быть наиболее близким людям на повседневной основе, поскольку любопытство связано с высоким уровнем вознаграждения. С другой стороны, любопытство относится к людям, которые заинтересованы в обучении. Как правило, это может быть новый вид спорта или еда, или путешествие в новое неизвестное место. Любопытство можно рассматривать как побуждение, выводящее людей из зоны комфорта, а на страх - как на агент, удерживающий их в этих зонах. [32]

Любопытство в искусственном интеллекте [ править ]

Агенты ИИ могут проявлять любопытство, и любопытство в ИИ может быть полезно для повышения успеха агента ИИ в различных задачах. В искусственном интеллекте любопытство обычно определяется количественно, как неуверенность агента в предсказании своих действий с учетом его текущего состояния. [33] [34]

В 2019 году в ходе исследования агент ИИ обучался игре в видеоигры, но вознаграждался только за любопытство. Агенты достоверно изучали выгодные игровые поведения, основываясь исключительно на вознаграждении за любопытство. [35]

См. Также [ править ]

  • Расширять и строить
  • Интерес (эмоция)
  • Расследование
  • Играть (активность)

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Berlyne DE. (1954). «Теория человеческого любопытства». Br J Psychol . 45 (3): 180–91. DOI : 10.1111 / j.2044-8295.1954.tb01243.x . PMID  13190171 .
  2. ^ a b c Berlyne DE. (1955). «Возбуждение и насыщение перцептивного любопытства у крысы». J. Comp. Physiol. Psychol . 48 (4): 238–46. DOI : 10.1037 / h0042968 . PMID 13252149 . 
  3. ^ Зусс, М. (2012) Практика теоретического любопытства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-94-007-2117  Ошибка параметра в {{ ISBN }}: недопустимый ISBN . 
  4. Перейти ↑ Keller, H., Schneider, K., Henderson, B. (Eds.) (1994). Любопытство и исследования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 9780387548678 
  5. Перейти ↑ Ofer G, Durban J (1999). «Любопытство: размышления о его природе и функциях» . Am J Psychother . 53 (1): 35–51. DOI : 10,1176 / appi.psychotherapy.1999.53.1.35 . PMID 10207585 . 
  6. ^ a b Левенштейн, G (1994). «Психология любопытства: обзор и переосмысление». Психологический бюллетень . 116 (1): 75–98. CiteSeerX 10.1.1.320.1976 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.116.1.75 . 
  7. ^ a b c d Berlyne, DE (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  8. ^ Berlyne, DE (1957). «Неопределенность и конфликт: точка соприкосновения концепций теории информации и теории поведения». Психологический обзор . 64 (6, Pt.1): 329–339. DOI : 10.1037 / h0041135 . PMID 13505970 . 
  9. ^ a b c Эдлеман, С. 1997. Любопытство и исследования. Калифорнийский государственный университет, Нортридж. Получено из «Архивной копии» . Архивировано 30 декабря 2011 года . Проверено 28 декабря 2011 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  10. ^ a b Литман, Иордания (2005). «Любопытство и удовольствие от обучения: желание и симпатия к новой информации». Познание и эмоции . 19 (6): 793–814. DOI : 10.1080 / 02699930541000101 . ISSN 0269-9931 . S2CID 144976076 .  См. Также публикацию без платного доступа [ постоянная мертвая ссылка ]
  11. ^ а б в ван Кампен, HS (2019). «Принцип постоянства, причины и функции поведения». Поведенческие процессы . 159 : 42–54. DOI : 10.1016 / j.beproc.2018.12.013 . PMID 30562561 . S2CID 56478466 .  
  12. Перейти ↑ Inglis, IR (1983). «К когнитивной теории исследовательского поведения». В Archer, J .; Бирке, ЛИА (ред.). Исследования на животных и людях . Уокингем, Англия: Ван Ностранд Рейнхольд. С. 72–112.
  13. ^ a b c d Коста, Винсент Д.; Тран, Валерий Л .; Турчи, Джанита; Авербек, Бруно Б. (2014). «Дофамин модулирует поведение, ищущее новизну во время принятия решений» . Поведенческая неврология . 128 (4): 556–566. DOI : 10.1037 / a0037128 . PMC 5861725 . PMID 24911320 .  
  14. ^ a b Какаде, Шам; Даян, Питер (2002). «Дофамин: обобщение и бонусы» . Нейронные сети . 15 (4–6): 549–559. DOI : 10.1016 / s0893-6080 (02) 00048-5 . PMID 12371511 . Архивировано 13 сентября 2017 года. 
  15. ^ "Архивная копия" . Архивировано 4 августа 2017 года . Проверено 4 августа 2017 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  16. ^ a b c Мин Чжон, К .; Ming, H .; Крайбич, ИМ; Loewenstein, G .; McClure, SM; Wang, J .; Камерер, CF (2009). «Фитиль в свече познания: эпистемическое любопытство активирует схему вознаграждения и улучшает память». Психологическая наука . 20 (8): 963–973. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2009.02402.x . PMID 19619181 . S2CID 11719012 .  
  17. ^ а б ЛЕРЕР, ИОНА. «Зуд любопытства» . wired.com . Проводной. Архивировано 24 июля 2015 года . Проверено 21 июля 2015 года .
  18. ^ a b Джепма, М., Вердоншот, Р., ван Стинберген, Х., Ромбоутс, С., & Ньювенхейс, С. (2012). Нейронные механизмы, лежащие в основе индукции и облегчения перцептивного любопытства. Границы поведенческой нейробиологии, 6
  19. ^ Карен, J .; Kimberly, L .; Christine, L .; Алан, Ф .; Steven, E .; Дэвид, М. (2007). «Стресс в раннем возрасте и поведение поиска новизны у обезьян-подростков» . Психонейроэндокринология . 327 (7): 85–792. DOI : 10.1016 / j.psyneuen.2007.05.008 . PMC 2716798 . PMID 17604913 .  
  20. ^ а б Стюарт, З .; Cecelia, M .; Allan, L .; Джеймс, Л. (2011). «Прогнозирование начала болезни Альцгеймера с помощью поведенческой задачи». Альцгеймера и деменции . 7 (4): S549. DOI : 10.1016 / j.jalz.2011.05.1549 . S2CID 54259243 . 
  21. ^ Kimberley, A .; Francys, S .; Чет, К. (2012). «У любопытных обезьян увеличилась плотность серого вещества в предклинье». Письма неврологии . 518 (2): 172–175. DOI : 10.1016 / j.neulet.2012.05.004 . PMID 22579821 . S2CID 10265034 .  
  22. Saab BJ, Georgiou J, Nath A, Lee FJ, Wang M, Michalon A, Liu F, Mansuy IM, Roder JC (2009). «NCS-1 в зубчатой ​​извилине способствует исследованию, синаптической пластичности и быстрому приобретению пространственной памяти». Нейрон . 63 (5): 643–56. DOI : 10.1016 / j.neuron.2009.08.014 . PMID 19755107 . S2CID 5321020 .  
  23. ^ Sahay A, Скоби К.Н., Hill AS, O'Carroll CM, Kheirbek М.А., Burghardt Н.С., Фентон А.А., Dranovsky A, Hen R (2011). «Увеличение нейрогенеза в гиппокампе у взрослых достаточно для улучшения разделения паттернов» . Природа . 472 (7344): 466–70. Bibcode : 2011Natur.472..466S . DOI : 10,1038 / природа09817 . PMC 3084370 . PMID 21460835 .  
  24. ^ Leussis МП, Берри-Скотт Е.М., Саито М, Jhuang Н, Г де Хаан, Алькан О, Люс CJ, Мэдисон Ю.М., Склар Р, Т Серра, Корень ДЕ, Petryshen TL (2013). «Ген биполярного расстройства ANK3 регулирует психиатрическое поведение, которое модулируется литием и стрессом». Биологическая психиатрия . 73 (7): 683–90. DOI : 10.1016 / j.biopsych.2012.10.016 . PMID 23237312 . S2CID 12981146 .  
  25. Перейти ↑ Montgomery, K (1955). «Связь между страхом, вызванным новой стимуляцией и исследовательским поведением». Журнал сравнительной и физиологической психологии . 48 (4): 254–260. DOI : 10.1037 / h0043788 . PMID 13252152 . 
  26. ^ Энгель, С. 2011. Детям нужно знать: любопытство в школах. Harvard Educational Review. Получено из «Архивной копии» . Архивировано 10 июля 2015 года . Проверено 4 декабря 2017 .CS1 maint: archived copy as title (link)
  27. ^ a b c d e f Джирут, Дж. и Клар, Д. 2012. Детское научное любопытство: в поисках рабочего определения неуловимого понятия. Обзор развития. Получено из «Архивной копии» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено 15 августа 2015 . CS1 maint: archived copy as title (link)
  28. ^ Коэн, Роберт (2013). Развитие пространственного познания . п. 99.
  29. ^ Скривнер, Колтан. «Психология патологического любопытства» . psyarxiv.com . Проверено 19 октября 2020 .
  30. ^ Цукерман, Марвин; Патрик Литл (1986). «Личность и любопытство к патологическим и сексуальным событиям». Личность и индивидуальные различия . 7 (1): 49–56. DOI : 10.1016 / 0191-8869 (86) 90107-8 .
  31. Аристотель (10 января 2013 г.). Поэтика . ОУП Оксфорд. ISBN 9780191635809. Дата обращения 15 августа 2020 .
  32. ^ «Как работает любопытство» . howstuffworks.com . 28 января 2010 года. Архивировано 18 сентября 2017 года . Дата обращения 4 мая 2018 .
  33. ^ Патхак, Дипак. «Исследование, движимое любопытством, путем самостоятельного предсказания» . Калифорнийский университет в Беркли . Дата обращения 5 августа 2020 .
  34. ^ Pathak, Дипак (15 мая 2017). «Исследование, движимое любопытством, путем самостоятельного предсказания». Корнельский университет . arXiv : 1705.05363 .
  35. ^ "МАСШТАБНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЮБОПОДВИЖНОГО ОБУЧЕНИЯ" . ICLR . 2019.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Эдельман, Сьюзен (весна 1997 г.). « Любопытство и исследования ». Калифорнийский государственный университет, Нортридж
  • Мангель, Альберто (2015). Любопытство . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. ISBN 978-0-300-18478-5.