Развивающая психология

Часть серии по
Психология
Контур История Подполя
Основные типы Аномальный Поведенческая генетика Биологические Когнитивный / когнитивный Сравнительная степень Межкультурный Культурный Дифференциальный Развивающий Эволюционный Экспериментальный Математическая Нейропсихология Личность Положительный Количественный Социальное
Прикладная психология Прикладной анализ поведения Клинический Сообщество Потребитель Консультации Критический Образовательные Относящийся к окружающей среде Эргономика Судебно-медицинская экспертиза Здоровье Гуманистический Производственно-организационная Юридический Медицинский Военный Музыка Гигиена труда Политическая Религия Школа Спорт Трафик
Списки Дисциплины Организации Психологи Психотерапия Публикации Методы исследования Теории График Темы
Психологический портал
v т е

Психология развития является научным исследованием того , как и почему человеческие существ изменить течение своей жизни. Первоначально сфера деятельности была связана с младенцами и детьми , но теперь в нее вошли подростковый возраст , развитие взрослых , старение и вся продолжительность жизни. Психологи, занимающиеся развитием, стремятся объяснить, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении жизни. В этой области изучаются изменения по трем основным направлениям: физическое развитие , когнитивное развитие и социальное эмоциональное развитие . ^{[1] [2]}Эти три измерения охватывают широкий круг тем, включая моторику , исполнительные функции , моральное понимание , овладение языком , социальные изменения , личность , эмоциональное развитие, самооценку и формирование идентичности .

Психология развития изучает влияние природы и воспитания на процесс развития человека, а также процессы изменения контекста во времени. Многие исследователи интересуются взаимодействием между личными характеристиками, поведением человека и факторами окружающей среды , включая социальный контекст и искусственную среду . Текущие дебаты в отношении психологии развития включают биологический эссенциализм против нейропластичности и стадии развития против динамических систем развития.

Психология развития включает в себя ряд областей, таких как педагогическая психология , детская психопатология , судебно-медицинская психология развития , детское развитие , когнитивная психология , экологическая психология и культурная психология . В число влиятельных психологов 20-го века входят Ури Бронфенбреннер , Эрик Эриксон , Зигмунд Фрейд , Жан Пиаже , Барбара Рогофф , Эстер Телен и Лев Выготский .

Исторические предшественники [ править ]

Жан-Жак Руссо и Джон Б. Ватсон обычно упоминаются как основоположники современной психологии развития. ^[3] В середине 18 века Жан-Жак Руссо описал три стадии развития: младенчество (младенчество), пуэр (детство) и юность в книге «Эмиль: Или, об образовании» . В то время идеи Руссо были сильно восприняты педагогами.

Психология развития обычно фокусируется на том, как и почему определенные изменения (когнитивные, социальные, интеллектуальные, личностные) в течение человеческой жизни происходят с течением времени. Есть много теоретиков, которые внесли глубокий вклад в эту область психологии. Один из них, Эрик Эриксон, разработал модель восьми стадий психологического развития. Он считал, что люди развиваются поэтапно на протяжении всей своей жизни и что это влияет на их поведение. ^[4]

В конце 19 - го века, психологи , знакомые с эволюционной теорией о Дарвине начал искать в эволюционное описание психологического развития ; ^[3] видным здесь был новаторский психолог Г. Стэнли Холл , ^[3] , которые пытались соотносить возрасты детства с предыдущими возрастами человечества . Джеймс Марк Болдуин , написавший эссе по темам, включая « Подражание: глава в« Естественной истории сознания и психического развития ребенка и расы: методы и процессы »» , был активно вовлечен в теорию психологии развития. ^[3] Зигмунд Фрейд , концепции которого были развивающими, значительно повлияли на общественное восприятие. ^[3]

Теории [ править ]

Психосексуальное развитие [ править ]

Зигмунд Фрейд считал, что у каждого есть сознательный, предсознательный и бессознательный уровень осведомленности. В сознании человек осознает свой умственный процесс. Предсознательное включает информацию, которая, хотя и не находится в настоящее время в наших мыслях, может быть передана в сознание. Наконец, бессознательное включает психические процессы, о которых человек не подозревает.

Он считал, что существует напряжение между сознательным и бессознательным, потому что сознание пытается сдержать то, что бессознательное пытается выразить. Чтобы объяснить это, он разработал три личностные структуры: ид, эго и суперэго. Ид, наиболее примитивное из трех, действует согласно принципу удовольствия: искать удовольствия и избегать боли. ^[5] Суперэго играет критическую и морализаторскую роль; а эго - это организованная, реалистичная часть, которая является посредником между желаниями Оно и Суперэго. ^[6]

Исходя из этого, он предложил пять универсальных стадий развития, каждая из которых характеризуется эрогенной зоной, являющейся источником психосексуальной энергии ребенка. Первый - оральный этап , который наступает с рождения до 12 месяцев. На оральной стадии «либидо сосредоточено во рту ребенка». Ребенок умеет сосать. Вторая - анальная стадия , от одного до трех лет. Во время анальной стадии ребенок испражняется из заднего прохода, и его дефекация часто вызывает восхищение. Третий - фаллический этап , который наступает от трех до пяти лет (к этому возрасту формируется большая часть личности человека). На фаллической стадии ребенок осознает свои половые органы. Четвертый - латентный этап, который возникает с пяти лет до полового созревания. Во время латентной стадии сексуальные интересы ребенка подавляются. Пятая стадия - генитальная стадия , которая длится от полового созревания до зрелого возраста. На стадии половых органов начинается половое созревание. ^[7]

Теории когнитивного развития [ править ]

Жан Пиаже , швейцарский теоретик, утверждал, что дети учатся, активно накапливая знания на основе практического опыта. ^[8] Он предположил, что роль взрослого в том, чтобы помочь ребенку учиться, заключалась в предоставлении соответствующих материалов, с которыми ребенок мог взаимодействовать и использовать для конструирования. Он использовал сократовские вопросы, чтобы заставить детей задуматься над тем, что они делают, и пытался заставить их видеть противоречия в своих объяснениях.

Пиаже считал, что интеллектуальное развитие проходит через серию этапов, которые он описал в своей теории когнитивного развития. Каждый этап состоит из шагов, которые ребенок должен освоить, прежде чем перейти к следующему шагу. Он считал, что эти этапы не отделены друг от друга, а, скорее, каждый этап строится на предыдущем в непрерывном процессе обучения. Он предложил четыре этапа: сенсомоторный , предоперационный , конкретно-рабочий и формально-оперативный . Хотя он не верил, что эти стадии происходят в каком-то конкретном возрасте, многие исследования определили, когда эти когнитивные способности должны проявиться. ^[9]

Этапы нравственного развития [ править ]

Пиаже утверждал, что логика и мораль развиваются через конструктивные стадии. ^[10] Развивая работу Пиаже, Лоуренс Кольберг определил, что процесс нравственного развития в основном связан с правосудием и продолжается на протяжении всей жизни человека. ^[11]

Он предложил три уровня морального рассуждения; доконвенциональное моральное рассуждение, традиционное моральное рассуждение и пост-конвенциональное моральное рассуждение. Доконвенциональные моральные рассуждения типичны для детей и характеризуются рассуждениями, основанными на поощрении и наказаниях, связанных с различными образами действий. Обычный моральный разум возникает в позднем детстве и раннем подростковом возрасте и характеризуется рассуждением, основанным на правилах и условностях общества. Наконец, пост-конвенциональное моральное рассуждение - это этап, на котором индивид видит правила и условности общества как относительные и субъективные, а не как авторитетные. ^[12]

Кольберг применил дилемму Хайнца к своим стадиям нравственного развития. Дилемма Хайнца заключается в том, что жена Хайнца умирает от рака, а Хайнц сталкивается с дилеммой - спасти свою жену, украв наркотик. Доконвенциональная мораль, условная мораль и пост-конвенциональная мораль применимы к ситуации Хайнца. ^[13]

Этапы психосоциального развития [ править ]

Немецко-американский психолог Эрик Эриксон и его коллега и жена Джоан Эриксон концептуализировали восемь стадий психосоциального развития, которые, по их предположениям, проходят здоровые люди, развиваясь от младенчества до взрослой жизни. ^[14]На каждом этапе человек должен решить проблему или экзистенциальную дилемму. Успешное решение дилеммы приводит к тому, что у человека укореняется положительная добродетель, но неспособность решить фундаментальную проблему на этом этапе усиливает негативное восприятие человека или окружающего мира, и личностное развитие человека не может развиваться. Первый этап - «Доверие против недоверия» - происходит в младенчестве. Позитивным достоинством на первом этапе является надежда на то, что младенец узнает, кому доверять, и имеет надежду на то, что поддерживающая группа людей будет рядом с ним / ней. Второй этап - это «Автономия против стыда и сомнения» с позитивной добродетелью - волей.Это происходит в раннем детстве, когда ребенок учится становиться более независимым, обнаруживая, на что он способен, тогда как если ребенок находится под чрезмерным контролем, чувство неадекватности усиливается, что может привести к заниженной самооценке и сомнениям. Третий этап - «Инициатива против вины». Обретаемая добродетель - это целеустремленность. Это происходит в основном через игру. Это этап, на котором ребенку будет любопытно, и он будет много взаимодействовать с другими детьми. Они будут задавать много вопросов по мере роста их любопытства. Если присутствует слишком много вины, ребенку может быть все труднее и медленнее взаимодействовать со своим миром и другими детьми в нем. Четвертый этап - «Промышленность (компетентность) vs. неполноценность». Достоинством этого этапа является компетентность, которая является результатом раннего школьного опыта ребенка.На этом этапе ребенок будет пытаться завоевать одобрение других и понять ценность своих достижений. Пятый этап - «Идентичность и смешение ролей». Достигнутая добродетель - это верность, и она проявляется в подростковом возрасте. Это когда ребенок в идеале начинает определять свое место в обществе, особенно с точки зрения своей гендерной роли. Шестой этап - это «Близость против изоляции», который случается у молодых людей, и приобретенная добродетель - это любовь. Это когда человек начинает глубоко и эмоционально делиться своей жизнью с кем-то другим. Невыполнение этого требования может усилить чувство изоляции. Седьмой этап - «Генеративность против застоя». Это происходит в зрелом возрасте, и обретенная добродетель - забота. Человек становится стабильным и начинает отдавать, создавая семью и участвуя в жизни общества.Восьмой этап - «Целостность эго против отчаяния». Когда человек стареет, он оглядывается на свою жизнь и размышляет о своих успехах и неудачах. Если они решат это положительно, то обретается мудрость. Это также стадия, когда можно обрести чувство замкнутости и принять смерть без сожаления и страха.^[15]

Этапы на основе модели иерархической сложности [ править ]

Майкл Коммонс улучшил и упростил Bärbel Inhelderи теории развития Пиаже и предлагает стандартный метод исследования универсальной модели развития. Модель иерархической сложности (MHC) не основана на оценке информации, относящейся к предметной области, она отделяет порядок иерархической сложности задач, которые должны быть решены, от производительности этапа по этим задачам. Этап - это упорядоченная иерархическая сложность задач, которые успешно решает участник. Он расширил первоначальные восемь ступеней Пиаже (считая половину ступеней) до пятнадцати ступеней. Этапы следующие: 0 Расчетный; 1 сенсорный и моторный; 2 Круговой сенсорно-моторный; 3 Сенсорно-моторная; 4 номинальных; 5 предложений; 6 предоперационных; 7 Первичная; 8 Бетон; 9 Реферат; 10 формальных; 11 систематический; 12 метасистематических; 13 Парадигматический; 14 Кросс-парадигматический; 15 Мета-кросс-парадигматический.Порядок иерархической сложности задач предсказывает, насколько сложна производительность с R в диапазоне от 0,9 до 0,98.

В MHC есть три основные аксиомы, которым должен соответствовать приказ, чтобы задача более высокого порядка координировала задачу следующего более низкого порядка. Аксиомы - это правила, которым следуют, чтобы определить, как MHC упорядочивает действия для формирования иерархии. Эти аксиомы: a) определены в терминах задач следующего более низкого порядка иерархической сложности действия задачи; б) определяется как действие задачи более высокого порядка, которое организует два или более менее сложных действия; то есть более сложное действие определяет способ комбинирования менее сложных действий; c) определены как действия задачи более низкого порядка, которые должны выполняться произвольно.

Теория экологических систем [ править ]

Теория экологических систем, первоначально сформулированная Ури Бронфенбреннером , определяет четыре типа вложенных экологических систем с двунаправленными влияниями внутри и между системами. Четыре системы - это микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема. Каждая система содержит роли, нормы и правила, которые могут сильно повлиять на развитие. Микросистема - это непосредственная среда в нашей жизни, такой как наш дом и школа. Мезосистема - это то, как отношения связаны с микросистемой. Экзосистема - это большая социальная система, в которой ребенок не играет роли. Макросистема относится к культурным ценностям, обычаям и законам общества. ^[16]

Микросистема - это непосредственная среда, окружающая человека и влияющая на него (например, школа или домашняя обстановка). Мезосистема - это комбинация двух микросистем и того, как они влияют друг на друга (пример: отношения между братьями и сестрами дома или отношения со сверстниками в школе). Экзосистема - это взаимодействие между двумя или более условиями, которые косвенно связаны (пример: работа отца, требующая большего количества сверхурочных, в конечном итоге влияет на успеваемость его дочери в школе, потому что он больше не может помогать с ее домашним заданием). Макросистема шире и учитывает социально-экономический статус, культуру, верования, обычаи и мораль (пример: ребенок из более обеспеченной семьи считает сверстника из менее богатой семьи неполноценным по этой причине). Наконец,хроносистема относится к хронологической природе жизненных событий и к тому, как они взаимодействуют и изменяют человека и его обстоятельства в процессе перехода (пример: мать теряет собственную мать из-за болезни и больше не имеет этой поддержки в своей жизни).^[9]

С момента публикации в 1979 году главного изложения этой теории Бронфенбреннера, «Экология человеческого развития» ^[17], он оказал широкое влияние на подход психологов и других специалистов к изучению человека и окружающей его среды. В результате такой концептуализации развития эти среды - от семьи до экономических и политических структур - стали рассматриваться как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни. ^[18]

Зона ближайшего развития [ править ]

Лев Выготский был российским теоретиком советской эпохи, который утверждал, что дети учатся на основе практического опыта и социального взаимодействия с представителями своей культуры. ^[19] В отличие от Пиаже, он утверждал, что своевременное и чуткое вмешательство взрослых, когда ребенок находится на грани освоения новой задачи (так называемая «зона ближайшего развития»), может помочь детям освоить новые задачи. Эту взрослую роль часто называют квалифицированным «мастером», тогда как ребенка считают учеником в процессе обучения, который часто называют « когнитивным ученичеством».Мартин Хилл заявил, что «мир реальности неприменим к разуму ребенка». Этот метод называется «возведение строительных лесов», потому что он основывается на уже имеющихся у детей знаниях, которые взрослые могут помочь ребенку в обучении ^{[20]. ]} Выготский уделял большое внимание роли культуры в определении модели развития ребенка, утверждая, что развитие переходит с социального уровня на индивидуальный. ^[20] Другими словами, Выготский утверждал, что психология должна сосредоточиться на прогрессе человеческого сознания. через отношения человека и его окружения. ^[21] Он чувствовал, что если ученые продолжат игнорировать эту связь, то это игнорирование будет препятствовать полному пониманию человеческого сознания.^[21]

Конструктивизм [ править ]

Конструктивизм - это парадигма в психологии, которая характеризует обучение как процесс активного конструирования знаний. Люди создают смысл для себя или понимают новую информацию, выбирая, систематизируя и интегрируя информацию с другими знаниями, часто в контексте социальных взаимодействий. Конструктивизм может проявляться двумя способами: индивидуальным и социальным. Индивидуальный конструктивизм - это когда человек конструирует знания посредством когнитивных процессов из своего собственного опыта, а не запоминает факты, предоставленные другими. Социальный конструктивизм - это когда люди конструируют знания посредством взаимодействия между знаниями, которые они привносят в ситуацию, и социальными или культурными обменами в рамках этого содержания. ^[9]

Жан Пиаже, швейцарский психолог по вопросам развития, предположил, что обучение - это активный процесс, потому что дети учатся на собственном опыте, совершают ошибки и решают проблемы. Пиаже предположил, что обучение должно быть целостным, помогая учащимся понять, что смысл конструируется. ^[22]

Эволюционная психология развития [ править ]

Эволюционная психология развития - это исследовательская парадигма, которая применяет основные принципы дарвиновской эволюции , особенно естественный отбор , для понимания развития человеческого поведения и познания. Она включает в себя изучение обоих генетических и экологических механизмов, лежащих в основе развития социальных и познавательных компетенций, а также эпигенетические ( генно-средовых взаимодействий ) процессы , которые адаптируют эти компетенции местных условий. ^[23]

EDP ​​рассматривает как надежно развивающиеся, типичные для вида особенности онтогенеза (адаптацию развития), так и индивидуальные различия в поведении с эволюционной точки зрения. В то время как эволюционные взгляды склонны рассматривать большинство индивидуальных различий как результат случайного генетического шума (побочные продукты эволюции) ^[24] и / или идиосинкразии (например, группы сверстников, образование, соседство и случайные встречи) ^[25], а не как результат естественный отбор, EDP утверждает, что естественный отбор может способствовать возникновению индивидуальных различий через «адаптивную пластичность развития». ^{[23] [26]}С этой точки зрения человеческое развитие следует альтернативным стратегиям жизненного цикла в ответ на изменчивость окружающей среды, а не следуя одной типичной для вида модели развития. ^[23]

EDP ​​тесно связана с теоретической основой эволюционной психологии (EP), но также отличается от EP в нескольких областях, включая акцент на исследованиях (EDP фокусируется на адаптации онтогенеза, а не на адаптации взрослой жизни) и рассмотрении ближайших онтогенетических и средовых факторов. факторов (т. е. как происходит развитие) в дополнение к более важным факторам (т. е. почему происходит развитие), которые находятся в центре внимания основной эволюционной психологии. ^[27]

Теория привязанности [ править ]

Теория привязанности, первоначально разработанная Джоном Боулби , фокусируется на важности открытых, близких, эмоционально значимых отношений. ^[28] Привязанность описывается как биологическая система или мощный импульс выживания, который развился, чтобы обеспечить выживание младенца. Ребенок, находящийся под угрозой или находящийся в стрессе, будет двигаться к опекунам, которые создают у человека чувство физической, эмоциональной и психологической безопасности. Привязанность питается телесным контактом и знакомством. Позже Мэри Эйнсворт разработала протокол странной ситуации и концепцию безопасной базы.

Теоретики предложили четыре типа стилей привязанности: ^[29] безопасный, тревожно-избегающий, устойчивый к тревоге ^[12] и дезорганизованный. ^[29] Надежная привязанность - это здоровая привязанность между младенцем и опекуном. Для него характерно доверие. Тревожно-избегающее - это ненадежная привязанность между младенцем и опекуном. Это характеризуется безразличием младенца к опекуну. Устойчивость к тревоге - это ненадежная привязанность между младенцем и опекуном, характеризующаяся страданием младенца, когда он разлучен, и гневом, когда он воссоединяется. ^[12] Неорганизованный - это стиль привязанности без последовательной реакции на возвращение родителя. ^[29]

У ребенка может быть препятствие в его естественной склонности к привязанности. Некоторые дети растут без стимуляции и внимания со стороны обычного опекуна или заперты в условиях жестокого обращения или крайнего пренебрежения. Возможные краткосрочные последствия этой депривации - гнев, отчаяние, отстраненность и временная задержка интеллектуального развития. Долгосрочные эффекты включают повышенную агрессию, цепляющееся поведение, отстраненность, психосоматические расстройства и повышенный риск депрессии во взрослом возрасте. ^{[30] [ необходима страница ] [31] [ необходима страница ]}

Стиль привязанности может повлиять на отношения между людьми. Привязанность устанавливается в раннем детстве, а привязанность продолжается во взрослой жизни. Примером надежной привязанности, продолжающейся во взрослом возрасте, может быть ситуация, когда человек чувствует себя уверенно и может удовлетворить свои собственные потребности. Примером тревожной привязанности во взрослом возрасте является выбор взрослого партнера с привязанностью, избегающей тревожности. ^[32]

Основные дебаты [ править ]

Природа против воспитания [ править ]

Важным вопросом в психологии развития является взаимосвязь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития. Это часто называют « природой и воспитанием » или « нативизмом против эмпиризма» . Нативистский взгляд на развитие утверждает, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определены генами организма . ^[33]

С точки зрения эмпирика, эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой. Сегодня психологи развития редко занимают столь поляризованные позиции по большинству аспектов развития; они скорее исследуют, среди прочего, взаимосвязь между врожденным влиянием и влиянием окружающей среды. Один из способов изучения этой взаимосвязи в последние годы - это новая область эволюционной психологии развития .

Одна из областей, в которой эта дискуссия о врожденности была широко представлена, - это исследования овладения языком . Главный вопрос в этой области состоит в том, заданы ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут ли они быть приобретены в процессе обучения . Позиция эмпириков по вопросу овладения языком предполагает, что вводимые данные языка предоставляют необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что младенцы усваивают язык в процессе статистического обучения . С этой точки зрения язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применимы к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение .

Позиция нативистов утверждает, что вклад языка слишком мал, чтобы младенцы и дети усвоили структуру языка. Лингвист Ноам Хомски утверждает, что, о чем свидетельствует отсутствие достаточной информации во вводимых языковых данных, существует универсальная грамматика, которая применяется ко всем человеческим языкам и заранее определена. Это привело к идее, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, который часто называют устройством для овладения языком . Критика Хомским бихевиористской модели овладения языком рассматривается многими как ключевой поворотный момент в упадке авторитета теории бихевиоризма в целом. ^[34]Но концепция «вербального поведения» Скиннера не умерла, возможно, отчасти потому, что она получила успешное практическое применение. ^[34]

Непрерывность против прерывности [ править ]

Одна из основных дискуссий в психологии развития включает вопрос о том, является ли развитие прерывистым или непрерывным.

Непрерывное развитие поддается количественной оценке, тогда как прерывистое развитие качественно. Для количественной оценки развития можно измерить рост ребенка и измерить его память или продолжительность размышлений. «Особенно яркими примерами качественных изменений являются метаморфозы, такие как превращение гусеницы в бабочку». ^[35]

Психологи, поддерживающие постоянный взгляд на улучшение, предполагают, что улучшение включает в себя медленные и прогрессирующие изменения на протяжении всей жизни, при этом поведение в пределах предшествующих стадий продвижения дает предпосылку способностей и способностей, необходимых для других стадий. «Многим концепция непрерывных количественных измерений кажется сутью науки». ^[36]

Не все психологи, как бы то ни было, согласны с тем, что развитие может быть непрерывным процессом. Некоторые рассматривают продвижение как прерывистый процесс. Они признают, что продвижение включает в себя безошибочные и разделенные этапы с различными типами поведения, происходящими в каждой организации. Это предполагает, что развитие определенных способностей в каждой аранжировке, таких как определенные чувства или способы размышления, имеет определенную точку начала и конца. Как бы то ни было, нет правильного времени, когда емкость внезапно появляется или исчезает. Хотя некоторые виды размышлений, чувств или продолжения могут показаться внезапными, более чем вероятно, что это постепенно развивалось в течение некоторого времени. ^[37]

Теории стадий развития основываются на подозрении, что развитие может быть прерывистым процессом, включающим отдельные стадии, которые характеризуются субъективными контрастами в поведении. Более того, они предполагают, что структура этапов не меняется для каждого человека, в любом случае время каждого аранжировки может сдвигаться отдельно. Теории стадии можно дифференцировать с помощью непрекращающихся гипотез, которые утверждают, что развитие - это постепенный процесс. ^[38]

Стабильность против изменений [ править ]

Этот вопрос касается того, в какой степени человек стареет в представлении своего раннего опыта или развиваются ли они во что-то отличное от того, кем они были на более ранней стадии развития. Он учитывает степень, в которой ранний опыт (особенно младенческий) или более поздний опыт являются ключевыми детерминантами развития человека.

Большинство сторонников продолжительности жизни признают, что крайние позиции неразумны. Следовательно, ключ к всестороннему пониманию развития на любом этапе требует взаимодействия разных факторов, а не только одного.

Математические модели [ править ]

Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений с течением времени, но также пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений. Психологи пытались лучше понять эти факторы с помощью моделей . Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит процесс. Иногда это делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития.

Математическое моделирование полезно в психологии развития для точного и легкого для изучения применения теории, позволяя генерировать, объяснять, интегрировать и предсказывать разнообразные явления. При разработке применяются несколько методов моделирования: символьные , коннекционистские ( нейронные сети ) или модели динамических систем .

Модели динамических систем показывают, как много различных функций сложной системы могут взаимодействовать, создавая новые модели поведения и способности. Нелинейная динамика была применена к человеческим системам специально для решения проблем, требующих внимания к темпоральности, таких как жизненные переходы, человеческое развитие, а также поведенческие или эмоциональные изменения с течением времени. Нелинейные динамические системы в настоящее время исследуются как способ объяснения отдельных явлений человеческого развития, таких как аффект, ^[39] овладение вторым языком ^[40] и локомоция. ^[41]

Области исследований [ править ]

Когнитивное развитие [ править ]

Когнитивное развитие в первую очередь связано с тем, как младенцы и дети приобретают, развивают и используют внутренние умственные способности, такие как решение проблем, память и язык. Основными темами когнитивного развития являются изучение языковых навыков и развитие перцептивных и моторных навыков. Пиаже был одним из первых влиятельных психологов, изучавших развитие когнитивных способностей. Его теория предполагает, что развитие проходит через набор стадий от младенчества до взрослой жизни и что существует конечная точка или цель.

Другие источники, такие как Лев Выготский , предполагают, что развитие не проходит через стадии, а скорее, что процесс развития, который начинается при рождении и продолжается до смерти, слишком сложен для такой структуры и окончательности. Скорее, с этой точки зрения, процессы развития протекают более непрерывно. Таким образом, развитие следует анализировать, а не рассматривать как продукт, который нужно получить.

К. Уорнер Шайе расширил изучение когнитивного развития до взрослого возраста. Вместо того, чтобы оставаться стабильным с подросткового возраста, Шай считает, что взрослые прогрессируют в применении своих когнитивных способностей. ^[42]

Современное когнитивное развитие объединило соображения когнитивной психологии и психологии индивидуальных различий в интерпретацию и моделирование развития. ^{[43] В} частности, неопиажеские теории когнитивного развития показали, что последовательные уровни или стадии когнитивного развития связаны с повышением эффективности обработки и емкости рабочей памяти . Это увеличение объясняет различия между этапами, переход к более высоким ступеням и индивидуальные различия детей одного возраста и одного класса. Однако другие теории отошли от сценических теорий Пиаже и находятся под влиянием описаний предметно-ориентированных обработка информации, которые утверждают, что развитие направляется врожденными эволюционно определенными и зависящими от содержания механизмами обработки информации.

Социальное и эмоциональное развитие [ править ]

Психологи, занимающиеся вопросами развития, интересующиеся социальным развитием, исследуют, как люди развивают социальные и эмоциональные способности. Например, они изучают, как дети заводят дружбу, как они понимают эмоции и справляются с ними, и как развивается личность. Исследования в этой области могут включать изучение взаимосвязи между познанием или когнитивным развитием и социальным поведением.

Эмоциональная регуляция или ER относится к способности человека модулировать эмоциональные реакции в различных контекстах. У маленьких детей эта модуляция частично контролируется извне, родителями и другими авторитетными лицами. По мере развития дети берут на себя все большую ответственность за свое внутреннее состояние. Исследования показали, что на развитие ER влияет эмоциональная регуляция, которую дети наблюдают у родителей и опекунов, эмоциональный климат в доме и реакция родителей и опекунов на эмоции ребенка. ^[44]

Музыка также влияет на стимулирование и усиление чувств ребенка через самовыражение. ^[45]

Социальное и эмоциональное развитие ребенка может быть нарушено из-за проблем с координацией движений, о чем свидетельствует гипотеза экологического стресса. Гипотеза окружающей среды объясняет, как дети с проблемами координации и нарушениями координации развития подвергаются нескольким психосоциальным последствиям, которые действуют как вторичные стрессоры, ведущие к усилению интернализующих симптомов, таких как депрессия и тревога. ^[46] Проблемы с координацией движений влияют на мелкую и крупную моторику, а также на перцепционно-моторные навыки. Обычно выявляемые вторичные стрессоры включают в себя склонность детей с плохой моторикой к тому, что они с меньшей вероятностью будут участвовать в организованных играх с другими детьми и с большей вероятностью будут чувствовать себя социально изолированными.. ^[46]

Социальное и эмоциональное развитие сосредоточено на 5 ключевых областях: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений и ответственное принятие решений. ^[47]

Физическое развитие [ править ]

Физическое развитие касается физического созревания тела человека, пока оно не достигнет взрослого роста. Хотя физический рост - это очень регулярный процесс, все дети сильно различаются по времени скачков роста. ^[48] Проводятся исследования для анализа того, как различия в этих временах влияют и связаны с другими переменными психологии развития, такими как скорость обработки информации. Традиционные методы измерения физической зрелости с использованием рентгеновских лучей в настоящее время на практике меньше используются по сравнению с простыми измерениями таких частей тела, как рост, вес, окружность головы и размах рук. ^[48]

Несколько других исследований и практик в области психологии физического развития - это фонологические способности взрослых от 5 до 11 лет и противоречивые гипотезы о задержке созревания левшей по сравнению с правшами. Исследование, проведенное Итоном, Чипперфилдом, Ритчотом и Костюком в 1996 году, показало, что в трех разных выборках нет разницы между правшами и левшами. ^[48]

Развитие памяти [ править ]

Исследователи, интересующиеся развитием памяти, смотрят на то, как наша память развивается с детства и далее. Согласно теории нечеткого следа , у людей есть два отдельных процесса памяти: дословная и суть. Эти два следа начинают развиваться в разное время и с разной скоростью. Дети в возрасте от 4 лет обладают дословной памятью, памятью на поверхностную информацию, которая увеличивается до раннего взросления, после чего начинает снижаться. С другой стороны, наша способность к сущностной памяти, к памяти на семантическую информацию, увеличивается до раннего взросления, после чего она сохраняется до старости. Кроме того, с возрастом возрастает зависимость от следов существенной памяти. ^[49]

Методы и дизайн исследования [ править ]

Основные методы исследования [ править ]

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей нельзя тестировать так же, как и взрослых, поэтому часто используются разные методы для изучения их развития.

У психологов развития есть ряд методов для изучения изменений людей с течением времени. Общие методы исследования включают систематическое наблюдение, включая натуралистическое наблюдение или структурированное наблюдение; самоотчеты, которые могут быть клиническими интервью или структурированными интервью ; клинический метод или метод тематического исследования ; и этнография или включенное наблюдение. ^{[50] : 31–35} Эти методы различаются степенью контроля, который исследователи применяют к условиям исследования, и тем, как они формируют идеи о том, какие переменные следует изучить. ^[51] Каждое исследование развития можно охарактеризовать с точки зрения того, включает ли его основная стратегия экспериментальные, корреляционный или тематический подход. ^{[52] [53]} экспериментальный метод включает в себя «фактические манипуляции различных обработок, обстоятельств или событий , к которым участник или субъект подвергается воздействию; ^[53] в опытно - конструкторских указывает на причинно-следственных связей . ^[54] Этот метод позволяет делать строгие выводы о причинно-следственных связях между манипуляциями с одной или несколькими независимыми переменными и последующим поведением, измеряемым зависимой переменной . ^[53]Преимущество использования этого метода исследования заключается в том, что он позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. ^[54] С другой стороны, ограничение состоит в том, что данные, полученные в искусственной среде, могут не иметь возможности обобщения. ^[54] Корреляционный метод исследует взаимосвязь между двумя или более событиями путем сбора информации об этих переменных без вмешательства исследователя. ^{[53] [54]} Преимущество использования корреляционного плана состоит в том, что он оценивает силу и направление взаимосвязей между переменными в естественной среде; ^[54], однако, ограничение состоит в том, что он не позволяет определять причинно-следственные связи между переменными. ^[54]Подход, основанный на тематическом исследовании, позволяет исследователям получить более глубокое понимание отдельного участника путем сбора данных на основе интервью , структурированных анкет, наблюдений и результатов тестов. ^[54] У каждого из этих методов есть свои сильные и слабые стороны, но экспериментальный метод, когда это уместно, является предпочтительным методом ученых, занимающихся вопросами развития, поскольку он обеспечивает контролируемую ситуацию и позволяет сделать выводы о причинно-следственных связях. ^[53]

Дизайн исследования [ править ]

Большинство исследований развития, независимо от того, используют ли они экспериментальный, корреляционный или тематический метод, также могут быть построены с использованием исследовательских дизайнов. ^[51] Планы исследований - это логические рамки, используемые для ключевых сравнений в рамках таких исследований, как:

• поперечный дизайн
• продольный дизайн
• последовательный дизайн
• микрогенетический дизайн

В лонгитюдном исследовании исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время ( когорта ), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными ) и встречаются у большинства членов когорты. В качестве примера лонгитюдного исследования раннего развития грамотности подробно изучается ранний опыт грамотности одного ребенка в каждой из 30 семей. ^[55]

Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется у разных людей, и выдвигать гипотезы о причинах различий в своих данных. Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, что нормативные тенденции развития могут фактически быть универсальными только для их когорты. ^{[50] : 40}

В перекрестном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста. Как правило, для этого требуется меньше ресурсов, чем для метода лонгитюдного анализа, и, поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так сильно мешают . К тому же, однако, перекрестное исследование может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут быть результатом не их разного возраста, а их воздействия на разные исторические события. ^{[50] : 41}

Третий дизайн исследования, последовательный , объединяет обе методологии. Здесь исследователь одновременно наблюдает за членами разных когорт рождения, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах. Хотя этот формат гораздо более ресурсоемкий, он помогает более четко различать изменения, которые можно отнести к индивидуальной или исторической среде, от тех, которые действительно универсальны. ^{[50] : 42}

Поскольку у каждого метода есть свои слабые места, психологи развития редко полагаются на одно исследование или даже на один метод, чтобы прийти к заключениям, найдя последовательные доказательства из как можно большего количества сходящихся источников. ^[53]

Жизненные этапы психологического развития [ править ]

Пренатальное развитие [ править ]

Пренатальное развитие представляет интерес для психологов, изучающих контекст раннего психологического развития. В целом пренатальное развитие включает три основных этапа: зародышевый этап, эмбриональный этап и этап плода. Зародышевый этап начинается при зачатии до 2 недель; эмбриональная стадия означает развитие от 2 недель до 8 недель; стадия плода составляет 9 недель до рождения ребенка. ^[56] Чувства развиваются в самом утробе матери: плод может видеть и слышать уже во втором триместре (в возрасте от 13 до 24 недель). Чувство осязания развивается в эмбриональной стадии (от 5 до 8 недель). ^{[50] : 97} Большая часть миллиардов нейронов мозга также развивается во втором триместре. ^{[50] : 100}Таким образом, дети рождаются с некоторыми запахами, вкусовыми и звуковыми предпочтениями, во многом связанными с окружающей средой матери. ^{[50] : 101}

Некоторые примитивные рефлексы возникают еще до рождения и до сих пор присутствуют у новорожденных. Одна из гипотез состоит в том, что эти рефлексы рудиментарны и имеют ограниченное применение в раннем возрасте. Теория когнитивного развития Пиаже предполагает, что некоторые ранние рефлексы являются строительными блоками сенсомоторного развития младенцев. Например, тонический шейный рефлекс может способствовать развитию, помещая предметы в поле зрения младенца. ^[57]

Другие рефлексы, такие как рефлекс ходьбы, позже в младенчестве, по-видимому, заменяются более сложным произвольным контролем. Это может быть связано с тем, что младенец после рождения слишком набирает вес, чтобы быть достаточно сильным, чтобы использовать рефлекс, или потому, что рефлекс и последующее развитие функционально отличаются. ^[58] Также было высказано предположение, что некоторые рефлексы (например, рефлексы моро и ходьбы ) являются преимущественно адаптацией к жизни в утробе матери и мало связаны с ранним развитием ребенка. ^[57] Примитивные рефлексы снова появляются у взрослых при определенных условиях, таких как неврологические состояния, такие как деменция или травматические поражения.

Ультразвук показал, что младенцы способны совершать ряд движений в утробе матери, многие из которых, по-видимому, больше, чем простые рефлексы. ^[58] К моменту рождения младенцы могут узнавать голос матери и отдавать ему предпочтение, что свидетельствует о пренатальном развитии слухового восприятия. ^[58] Осложнения внутриутробного развития и родов также могут быть связаны с нарушениями развития нервной системы, например, при шизофрении . С появлением когнитивной нейробиологии , эмбриологии и нейробиологии пренатального развития возрастает интерес к исследованиям психологии развития.

Некоторые агенты окружающей среды - тератогены - могут причинить вред во внутриутробном периоде. К ним относятся лекарства, отпускаемые по рецепту и без рецепта, запрещенные наркотики, табак, алкоголь, загрязнители окружающей среды, возбудители инфекционных заболеваний, такие как вирус краснухи и паразит токсоплазмоза , недостаточное питание матери, эмоциональный стресс матери и несовместимость крови по резус-фактору матери и ребенка. ^{[50] : 102–115}Существует множество статистических данных, подтверждающих действие вышеупомянутых веществ. Ярким примером этого может быть то, что только в Америке ежегодно рождается примерно 100 000–375 000 «кокаиновых младенцев». Это результат злоупотребления препаратом будущей матери во время беременности. Доказано, что «кокаиновые младенцы» имеют довольно серьезные и длительные трудности, которые сохраняются в младенчестве и на протяжении всего детства. Препарат также провоцирует поведенческие проблемы у пораженных детей, а также дефекты различных жизненно важных органов. ^[59]

Младенчество [ править ]

С рождения до первого года жизни ребенка называют младенцем . ^[50] Психологи развития сильно различаются в своих оценках детской психологии и влияния внешнего мира на нее, но некоторые аспекты относительно ясны.

Большую часть времени новорожденный ребенок проводит во сне. Сначала этот сон равномерно распределяется в течение дня и ночи, но через пару месяцев младенцы обычно переходят в дневное состояние .

Младенцы могут иметь шесть состояний, сгруппированных в пары:

• спокойный сон и активный сон ( сновидения , когда наступает быстрый сон )
• тихое бодрствование и активное бодрствование
• суетиться и плакать

Восприятие младенца [ править ]

Восприятие младенца - это то, что новорожденный может видеть, слышать, обонять, ощущать на вкус и осязать. Эти пять качеств более известны как «пять чувств». ^[60] Младенцы по-разному реагируют на раздражители в этих разных состояниях. ^[58]

• У младенцев зрение значительно хуже, чем у детей старшего возраста. Младенческое зрение имеет тенденцию быть нечетким на ранних стадиях, но со временем улучшается. Восприятие цвета, подобное тому, которое наблюдается у взрослых, было продемонстрировано у младенцев в возрасте четырех месяцев с использованием методов привыкания. ^[57] Младенцы приобретают зрение, подобное взрослому, примерно через шесть месяцев. ^{[50] : 191}
• Слух хорошо развит до рождения, в отличие от зрения. Новорожденные предпочитают сложные звуки чистым тонам, человеческую речь другим звукам, голос матери другим голосам, а родной язык другим языкам. Ученые считают, что эти особенности, вероятно, усваиваются еще в утробе матери. ^{[50] : 151} Младенцы довольно хорошо определяют направление, откуда исходит звук, и к 18 месяцам их слух становится примерно таким же, как у взрослых.
• Присутствуют запах и вкус , при этом младенцы демонстрируют различные выражения отвращения или удовольствия при появлении приятного запаха (мед, молоко и т. Д.) Или неприятного запаха (тухлое яйцо) и вкуса (например, кислого вкуса). Новорожденные рождаются с запахом и вкусовыми предпочтениями, приобретенными еще в утробе матери из-за запаха и вкуса околоплодных вод, которые, в свою очередь, зависят от того, что ест мать. Дети в возрасте около 3 дней, вскармливаемые грудью и из бутылочки, предпочитают запах грудного молока запаху смеси, что указывает на врожденное предпочтение. ^{[50] : 150} Есть веские доказательства того, что младенцы старшего возраста предпочитают запах своей матери запаху других. ^[57]
• Прикосновение и осязание - одно из наиболее развитых чувств при рождении, учитывая, что это одно из первых чувств, которое развивается в утробе матери. ^[61] Об этом свидетельствуют примитивные рефлексы, описанные выше, и относительно продвинутое развитие соматосенсорной коры . ^[62]
• Боль : младенцы испытывают боль точно так же, если не сильнее, чем дети более старшего возраста, но обезболивание у младенцев не получало такого большого внимания, как область исследований. ^[63] Глюкоза, как известно, снимает боль у новорожденных. ^[64]

Язык [ править ]

Младенцы рождаются со способностью различать практически все звуки всех человеческих языков. ^{[50] : 189} Младенцы примерно шести месяцев могут различать фонемы на своем родном языке, но не могут различать похожие фонемы на другом языке. На этом этапе младенцы также начинают лепетать , производя фонемы.

Младенческое познание: эпоха Пиаже [ править ]

Пиаже предположил, что восприятие и понимание мира младенцем зависело от его двигательного развития, которое было необходимо младенцу для связи визуальных, тактильных и моторных представлений об объектах. ^[65] Согласно этой точке зрения, именно через прикосновение к предметам и обращение с ними младенцы развивают постоянство предмета , понимание того, что предметы являются твердыми и постоянными и продолжают существовать, когда они находятся вне поля зрения. ^[58]

Сенсомоторная стадия Пиаже состояла из шести подэтапов (подробнее см. Сенсомоторные стадии ). На ранних стадиях развитие возникает из движений, вызванных примитивными рефлексами . ^[66] Открытие нового поведения является результатом классической и оперантной обусловленности , а также формирования привычек . ^[66] С восьми месяцев младенец может находить спрятанный объект, но будет упорствовать, когда объект перемещается.

Пиаже пришел к выводу, что младенцам не хватало полного понимания постоянства объекта до 18 месяцев после наблюдения за неспособностью младенцев до этого возраста искать предмет там, где его видели в последний раз. Вместо этого младенцы продолжают искать объект там, где он был впервые замечен, совершая « ошибку A-not-B ». Некоторые исследователи предположили, что в возрасте до восьми-девяти месяцев неспособность младенцев понимать постоянство объектов распространяется и на людей, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери нет («Вне поля зрения, вне памяти». ).

Недавние открытия в познании младенцев [ править ]

В 1980-х и 1990-х годах исследователи разработали множество новых методов оценки понимания мира младенцами с гораздо большей точностью и тонкостью, чем Пиаже был способен сделать в свое время. С тех пор многие исследования, основанные на этих методах, показывают, что младенцы знают о мире гораздо больше, чем предполагалось вначале.

Основываясь на недавних открытиях, некоторые исследователи (например, Элизабет Спелке и Рене Байарджон ) предположили, что понимание постоянства объектов вообще не изучается, а, скорее, является частью врожденных когнитивных способностей нашего вида.

Другое исследование показало, что младенцы в первые шесть месяцев жизни могут обладать пониманием многих аспектов окружающего их мира, в том числе:

• раннее численное познание , то есть способность представлять числа и даже вычислять результаты операций сложения и вычитания; ^[67]
• способность делать выводы о целях людей в их среде; ^[68]
• способность использовать простые причинно-следственные рассуждения. ^[69]

Критические периоды развития [ править ]

В младенчестве и детстве бывают критические периоды, в течение которых развитие определенных перцептивных, сенсомоторных, социальных и языковых систем решающим образом зависит от стимуляции окружающей среды. ^[70] Дикие дети, такие как Джин , лишенные адекватной стимуляции, не могут приобрести важные навыки и не могут учиться в более позднем детстве. Концепция критических периодов также прочно укоренилась в нейрофизиологии , в частности , из работ Хьюбеля и Визеля .

Задержки развития [ править ]

Были проведены исследования, чтобы изучить различия между детьми с задержкой и типичным развитием. Обычно при сравнении друг с другом умственный возраст не принимается во внимание. По-прежнему могут быть различия в поведенческих, эмоциональных и других психических расстройствах у детей с задержкой развития (DD) и у детей с типичным развитием (TD). При взгляде на детей МА наблюдается большая разница между нормальным поведением в процессе развития в целом. DD могут вызывать более низкую MA, поэтому, если вы сравните DD с TD, это может быть не так точно. При разделении DD специально с другими детьми в аналогичном MA это может быть более точным. Существуют уровни поведенческих различий, которые в определенном возрасте считаются нормальными. Когда мы смотрим на школьников и школьников,мы хотим увидеть, есть ли у тех, у кого есть DD, больше поведения, которое не является нормальным для их группы MA. Задержки в развитии, как правило, способствуют возникновению других расстройств или трудностей, чем их коллеги по ТД.^[71]

Малыши [ править ]

Младенцы переходят от одного до двух лет к стадии развития, известной как раннее детство. На этом этапе переход младенца в дошкольный возраст подчеркивается самосознанием, развитием зрелости в использовании языка, а также наличием памяти и воображения.

В раннем детстве младенцы начинают учиться ходить , говорить и принимать решения самостоятельно. Важной характеристикой этого возрастного периода является развитие языка , когда дети учатся общаться и выражать свои эмоции и желания с помощью вокальных звуков, лепета и, в конечном итоге, слов. ^[72] Самоконтроль также начинает развиваться. В этом возрасте дети берут на себя инициативу исследовать, экспериментировать и учиться на ошибках. Воспитатели, которые поощряют малышей пробовать новое и проверять свои возможности, помогают ребенку стать самостоятельным, самостоятельным и уверенным. ^[73]Если воспитатель чрезмерно опекает или не одобряет независимые действия, ребенок может начать сомневаться в своих способностях и почувствовать стыд за стремление к независимости. Автономное развитие ребенка тормозится, что делает его менее подготовленным к тому, чтобы иметь дело с миром в будущем. Малыши также начинают определять себя в гендерных ролях , действуя в соответствии со своим представлением о том, что должны делать мужчина или женщина. ^[74]

В социальном плане период детства обычно называют «ужасными двойками». ^[75] Малыши часто используют свои вновь обретенные языковые способности, чтобы озвучить свои желания, но родители часто неправильно понимают их из-за того, что их языковые навыки только начинают развиваться. Человек на этом этапе, испытывающий свою независимость, - еще одна причина пресловутого ярлыка сцены. Также нередки истерики в припадке разочарования.

Детство [ править ]

Эрик Эриксон делит детство на четыре этапа, каждый со своим отчетливым социальным кризисом: ^[76]

• Стадия 1: Младенчество (от 0 до 1½), в котором психосоциальный кризис - это доверие против недоверия.
• Стадия 2: Раннее детство (от 2½ до 3 лет), в котором психосоциальный кризис - это автономия против стыда и сомнения.
• Этап 3: игровой возраст (от 3 до 5), в котором психосоциальный кризис представляет собой инициативу против вины. (Этот этап также называется «дошкольным возрастом», «возрастом исследования» и «возрастом игрушек» ^[77] ).
• Стадия 4: Школьный возраст (от 5 до 12), в котором психосоциальный кризис представляет собой трудность против неполноценности.

Игровой (или дошкольный) возраст 3–5 лет.
В раннем возрасте дети «полностью зависят от заботы других». Таким образом, они развивают «социальные отношения» со своими опекунами, а затем и с членами семьи. В дошкольном возрасте (3-5 лет) они «расширяют свой социальный кругозор», чтобы включить в него людей вне семьи. ^[78]

Развивается дооперационное, а затем операционное мышление, что означает, что действия обратимы, а эгоцентрическое мышление уменьшается. ^[79]

У дошкольников повышается моторика, чтобы они могли делать больше для себя. Они становятся более независимыми. Мир этой возрастной группы больше не зависит полностью от заботы других. Больше людей играют роль в формировании своей индивидуальности. Дошкольники исследуют и задают вопросы своему миру. ^[80] Для Жана Пиаже ребенок - « маленький ученый, изучающий и размышляющий над этими исследованиями с целью повышения компетентности», и это делается «очень независимым образом». ^{[81] : 7,9}

Игра является основным занятием для детей от 3 до 5 лет. Для Пиаже через игру «ребенок достигает более высокого уровня когнитивного развития». ^{[81] : 14}

В своем расширенном мире дети в возрасте 3-5 лет пытаются найти свой собственный путь. Если это делается социально приемлемым способом, ребенок развивает инициативу. В противном случае у ребенка возникает чувство вины. ^[82] Дети, у которых развивается «вина», а не «инициатива», не справились с психологическим кризисом Эриксона в возрастной группе 3-5 лет.

Средний детский возраст 6–12 лет.
Для Эрика Эриксона психосоциальный кризис в среднем детстве - это трудолюбие против неполноценности, которое, в случае его успешного преодоления, прививает ребенку чувство компетентности. ^[76]

Во всех культурах среднее детство - время для развития «навыков, которые понадобятся их обществу». ^[83] Школа представляет собой арену, на которой дети могут почувствовать себя «трудолюбивыми (и достойными)». Их «оценивают за школьную работу и часто за свою отрасль». Они также могут развивать индустрию вне школы в спорте, играх и волонтерстве. ^[84] Дети, добившиеся «успехов в школе или играх, могут развить чувство компетентности».

«Опасность в этот период заключается в том, что разовьется чувство неполноценности и неполноценности. ^[83] Родители и учителя могут« подорвать »развитие ребенка, не признавая его достижений или будучи чрезмерно критичным по отношению к его усилиям. ^[84] Дети, которые это делают». поощрение и похвала «развивают веру в свою компетентность. Отсутствие поощрения или способности преуспевать приводит к« чувству неполноценности и неполноценности » ^[85].

В Центрах по контролю и профилактике заболеваний (ЦКЗ) делят среднее детство на два этапа, 6-8 лет и 9-11 лет, и дают «веху развития для каждого этапа.» ^{[86] [87]}

Среднее детство (7-10).
Поступая в начальную школу, дети этой возрастной группы начинают задумываться о будущем и своем «месте в мире». Работа с другими студентами и желание их дружбы и признания становятся более важными. Это приводит к «большей независимости от родителей и семьи». Будучи студентами, они развивают умственные и вербальные навыки «описывать переживания и говорить о мыслях и чувствах». Они становятся менее эгоистичными и проявляют «больше заботы о других». ^[86]

Среднее детство (9-11).
Для детей 9–11 лет «дружба и отношения со сверстниками» становятся сильнее, сложнее и важнее. Это приводит к большему «давлению со стороны сверстников». Они становятся еще менее зависимыми от своих семей и сталкиваются с проблемами в учебе. Чтобы справиться с этой задачей, они увеличивают объем внимания и учатся видеть другие точки зрения. ^[87]

Подростковый возраст [ править ]

Подростковый возраст - это период жизни между наступлением половой зрелости и полной приверженностью взрослой социальной роли, такой как работник, родитель и / или гражданин. Это период, известный формированием личной и социальной идентичности (см. Эрик Эриксон ) и открытием моральной цели (см. Уильям Дэймон ). Интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями и формальными рассуждениями. Возврат к эгоцентрическому мышлению часто происходит в начале этого периода. Только 35% развивают способность рассуждать формально в подростковом или взрослом возрасте. (Huitt, W. и Hummel, J., январь 1998 г.) ^[88]

Он разделен на три части, а именно:

1. Ранний подростковый возраст: от 9 до 13 лет
2. Средний подростковый возраст: от 13 до 15 лет и
3. Поздний подростковый возраст: от 15 до 18 лет

Подросток бессознательно исследует такие вопросы, как «Кто я? Кем я хочу быть?». Как и дети ясельного возраста, подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения . Для выбора идентичности необходимо опробовать различные роли, модели поведения и идеологии . Путаница в ролях и неспособность выбрать профессию могут быть результатом неспособности достичь чувства идентичности, например, через друзей.

Раннее взросление [ править ]

Ранняя взрослость обычно относится к периоду от 18 до 29 лет ^[89] и, по мнению таких теоретиков, как Эрик Эриксон, является этапом, на котором развитие в основном сосредоточено на поддержании отношений . ^[90] Примеры включают создание узы близости, поддержание дружбы и создание семьи. Некоторые теоретики утверждают, что развитие навыков близости зависит от решения предыдущих стадий развития. Чувство идентичности, полученное на предыдущих этапах, также необходимо для развития близости. Если этому навыку не научиться, альтернативой будет отчуждение, изоляция, страх обязательств и неспособность зависеть от других.

Связанная с этим структура для изучения этой части продолжительности жизни - это новая зрелость . Ученые молодого возраста, такие как Джеффри Арнетт, не обязательно заинтересованы в развитии отношений. Вместо этого эта концепция предполагает, что люди переходят после подросткового возраста в период, характеризуемый не как построение отношений и общее чувство постоянства с жизнью, а как годы жизни с родителями, фазы самопознания и экспериментирования. ^[91]

Средний возраст [ править ]

Средний возраст обычно относится к периоду от 29 до 49 лет. В этот период взрослые среднего возраста испытывают конфликт между генеративностью и стагнацией. Они могут чувствовать себя полезными для общества, следующего поколения или своего непосредственного сообщества; или развить чувство бесцельности.

Физически люди среднего возраста испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, чувствительности и сердечного выброса. Также у женщин наступает климакс в среднем в 48,8 лет и резкое падение гормона эстрогена . ^{[92] У} мужчин нарушение эндокринной системы эквивалентно менопаузе. Андропауза у мужчин - это гормональное колебание с физическими и психологическими эффектами, которые могут быть аналогичны тем, которые наблюдаются у женщин в период менопаузы. С возрастом пониженный уровень тестостерона у мужчин может способствовать перепадам настроения и снижению количества сперматозоидов . Также может пострадать сексуальная реакция, включая задержку эрекции и более длительные периоды стимуляции полового члена.требуется для достижения эякуляции .

Важное влияние биологических и социальных изменений, с которыми сталкиваются женщины и мужчины в среднем зрелом возрасте, отражается в том факте, что депрессия наиболее высока в возрасте 48,5 лет во всем мире. ^[93]

Старость [ править ]

Всемирная организация здравоохранения не считает «никакого общего соглашения о возрасте , в котором человек становится старым.» Большинство «развитых стран» устанавливают возраст 60 или 65 лет. Однако в развивающихся странах неспособность внести «активный вклад» в жизнь общества, а не хронологический возраст, знаменует начало старости. ^[94] Согласно стадиям психосоциального развития Эриксона , старость - это стадия, на которой люди оценивают качество своей жизни. Размышляя о своей жизни, люди этой возрастной группы развивают чувство целостности, если решают, что их жизнь была успешной, или чувство отчаяния, если оценка своей жизни указывает на неспособность достичь целей. ^[95]

Физически у пожилых людей наблюдается снижение мышечной силы, времени реакции, выносливости, слуха, восприятия расстояния и обоняния. ^[96] Они также более восприимчивы к таким заболеваниям, как рак и пневмония, из-за ослабленной иммунной системы. ^[97] Программы, нацеленные на баланс, мышечную силу и подвижность, показали, что они снижают инвалидность среди пожилых людей с легкой (но не более тяжелой) степенью инвалидности. ^[98]

Сексуальное самовыражение во многом зависит от эмоционального и физического здоровья человека. Многие пожилые люди продолжают вести половую жизнь и довольны своей сексуальной активностью. ^[99]

Также может произойти психическая дезинтеграция , приводящая к слабоумию или заболеваниям, таким как болезнь Альцгеймера . Средний возраст начала деменции у мужчин составляет 78,8 года, а у женщин - 81,9 года. ^[100] Принято считать, что кристаллизованный интеллект увеличивается до старости, а подвижный интеллект с возрастом уменьшается. ^[101] Повышается или понижается нормальный интеллект с возрастом, зависит от меры и исследования. Продольные исследования показывают, что скорость восприятия, индуктивное мышление и пространственная ориентация снижаются. ^[102] В статье о когнитивном развитии взрослых сообщается, что перекрестные исследованияпоказать, что «некоторые способности оставались стабильными до ранней старости». ^[103]

Воспитание [ править ]

Только на переменные, связанные с воспитанием детей, обычно приходится от 20 до 50 процентов дисперсии результатов ребенка. ^[104]

У всех родителей свой стиль воспитания. Стили воспитания, по словам Кимберли Копко , «основаны на двух аспектах родительского поведения: контроле и теплоте. Родительский контроль означает степень, в которой родители управляют поведением своих детей. поведение их детей ". ^[105]

Стили воспитания [ править ]

В литературе по развитию детей описаны следующие стили воспитания :

• Авторитетное воспитание характеризуется как родители, которые обладают высокой родительской теплотой, отзывчивостью и требовательностью, но не склонны к негативу и конфликтам. ^[106] Эти родители напористы, но не навязчивы и не слишком ограничительны. ^[107] Этот метод воспитания связан с более позитивными социальными и академическими результатами. Благоприятные результаты авторитетного воспитания не обязательно универсальны. Среди афроамериканских подростков авторитетное воспитание не связано с академической успеваемостью без поддержки их сверстниками. ^[106]Дети, воспитанные авторитетными родителями, «с большей вероятностью станут независимыми, самостоятельными, социально приемлемыми, успешными в учебе и будут вести себя хорошо. Они с меньшей вероятностью будут сообщать о депрессии и тревоге и с меньшей вероятностью будут участвовать в антиобщественном поведении, таком как правонарушение. и употребление наркотиков ". ^[108]
• Авторитарное воспитание характеризуется низким уровнем теплоты и отзывчивости при высоком уровне требовательности и твердого контроля. ^[106] Эти родители сосредоточены на послушании и регулярно следят за своими детьми. ^[107] В целом этот стиль воспитания связан с неадаптивными результатами. Результаты более вредны для мальчиков из среднего класса, чем для девочек, для белых девочек дошкольного возраста, чем для черных девочек дошкольного возраста, и для белых мальчиков, чем для мальчиков из латиноамериканского происхождения. ^[107] Кроме того, негативные последствия авторитарного воспитания среди американцев азиатского происхождения могут быть компенсированы позитивной поддержкой со стороны сверстников. ^[106]Наконец, среди афроамериканцев некоторые элементы авторитарного воспитания, такие как жесткий контроль и физическая дисциплина, не служат прогностическими факторами для отрицательных результатов. ^[106]
• Добросовестное воспитание характеризуется высоким уровнем отзывчивости в сочетании с низким уровнем требовательности. ^[107] Эти родители снисходительны и не обязательно требуют зрелого поведения. ^[107] Они допускают высокую степень саморегулирования и обычно избегают конфронтации. ^[107] По сравнению с детьми, воспитанными в авторитетном стиле, дошкольники, воспитанные в снисходительных семьях, менее напористы. ^[107] Кроме того, дошкольники обоих полов менее когнитивно компетентны, чем дети, воспитанные в авторитетных стилях воспитания. ^[107]
• Отвергающее или небрежное воспитание - последняя категория. Для этого характерна низкая требовательность и отзывчивость. Эти родители обычно не вовлечены в жизнь своих детей, не имеют структуры в их стилях воспитания и не поддерживают их. ^[107] Дети в этой категории обычно наименее компетентны из всех категорий. ^[107]

Факторы матери и отца [ править ]

Роли родителей в развитии ребенка обычно сосредоточены на роли матери. Однако в недавней литературе рассматривается, что отец играет важную роль в развитии ребенка. Подтверждая роль отцов, исследования показали, что дети в возрасте 15 месяцев получают значительную пользу от продолжительного общения с отцом. ^{[109] [110]} В частности, исследование, проведенное в США и Новой Зеландии, показало, что наличие естественного отца было наиболее значительным фактором в снижении показателей ранней сексуальной активности и показателей подростковой беременности у девочек. ^[111] Кроме того, еще один аргумент заключается в том, что ни мать, ни отец на самом деле не важны для успешного воспитания детей, и что родители-одиночки, а также гомосексуальные пары могут поддерживать положительные результаты ребенка.^[112] Согласно этим исследованиям, детям нужен как минимум один постоянно ответственный взрослый, с которым у ребенка может быть положительная эмоциональная связь. Наличие более чем одной из этих цифр способствует более высокой вероятности положительных результатов для ребенка. ^[112]

Развод [ править ]

Другой родительский фактор, который часто обсуждается с точки зрения его влияния на развитие ребенка, - это развод. Сам по себе развод не является определяющим фактором негативных последствий для ребенка. Фактически, большинство детей из разведенных семей попадают в нормальный диапазон показателей психологического и когнитивного функционирования. ^[113] Ряд факторов-посредников играет роль в определении последствий развода для ребенка, например, развод семей с маленькими детьми часто сталкивается с более суровыми последствиями с точки зрения демографических, социальных и экономических изменений, чем семьи со старшими детьми. ^[113] Позитивное родительство после развода является частью модели, связанной с позитивным поведением ребенка, в то время как враждебное поведение родителей ведет к деструктивному образцу, подвергая детей риску. ^[113]Кроме того, прямые родительские отношения с ребенком также влияют на развитие ребенка после развода. В целом, защитными факторами, способствующими позитивному развитию ребенка после развода, являются материнское тепло, позитивные отношения отца и ребенка и сотрудничество между родителями. ^[113]

См. Также [ править ]

Журналы [ править ]

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

Викискладе есть медиафайлы по психологии развития .

• Общество исследований детского развития
• Британское психологическое общество, секция психологии развития
• Психология развития : уроки для преподавания и изучения психологии развития
• Интернет-ресурсы GMU по психологии развития : интернет-каталог организаций, занимающихся психологией развития
• Архив домоводства: исследования, традиции, история (СЕРДЦЕ) Коллекция
  электронных книг, включающая более 1000 книг с 1850 по 1950 год, созданная библиотекой Манна Корнельского университета . Включает несколько сотен работ по человеческому развитию, воспитанию детей и семейным исследованиям, перечисленных в специальной библиографии .
• Страница предметной области психологии развития на PLOS