Дискриминация в образовании - это акт дискриминации в отношении людей, принадлежащих к определенным категориям, которые пользуются полным правом на образование . Это считается нарушением прав человека . [1] Дискриминация в сфере образования может иметь место по признаку этнической принадлежности , национальности , возраста, пола, расы, экономического положения, инвалидности и религии .
| Часть серии по |
| Дискриминация |
|---|
 |
Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования , принятая ЮНЕСКО 14 декабря 1960 года направлен на борьбу с дискриминацией и расовой сегрегации в образовании . По состоянию на декабрь 2020 года участниками Конвенции являлись 106 государств.
Дискриминация в образовании в разных странах [ править ]
Австралия [ править ]
Австралия была история расовой дискриминации в отношении коренных австралийцев во многих областях, включая образование. В 1966 году Австралия подписала Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования. В каждом штате сейчас действуют всеобъемлющие законы о борьбе с дискриминацией, запрещающие такую дискриминацию. [2] В 1992 году Австралия приняла Закон 1992 года о дискриминации инвалидов (Cwth), запрещающий дискриминацию учащихся с ограниченными возможностями. [3]
Китай [ править ]
Хотя все люди имеют право на девятилетнее обязательное образование в Китае, есть сообщения, показывающие, что меньшинства, включая людей с ограниченными возможностями, подвергаются дискриминации в области базового образования. [4] Пример такой дискриминации, отраженный в отчете Хьюман Райтс Вотч за 2013 год, касается детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и умственной отсталостью, которым было отказано в зачислении в близлежащие школы из-за их инвалидности. Затем их родителям пришлось уехать на большие расстояния от дома, чтобы найти место для своих детей-инвалидов для получения базового образования.
Существуют также правила географического распределения доступных мест в системе высшего образования, что привело к региональной дискриминации на вступительных экзаменах в высшее образование . В Китае у каждого человека есть место происхождения, связанное с местом его / ее рождения, и переезд или переселение в провинции / зоны, отличные от тех, где он родился, требует получения разрешений от властей. Студенты, подвергающиеся региональной дискриминации, - это те студенты, которым удалось лучше сдать соответствующие экзамены, но которым отказывают в учебе в ведущих университетах из-за их места происхождения.
Куба [ править ]
Куба имеет разнообразное и многокультурное общество, и потенциально существует поле для развития различных форм расовой дискриминации. Некоторые полагают , что кубинские образовательные системы страдают от расовой дискриминации, особенно в отношении афро-кубинец , [5] [6] , но существование коллег , которые считают иначе [7] нельзя пренебрегать.
В 1960-х и 1970-х годах, когда группы сексуальных меньшинств были приговорены к пребыванию в реабилитационных лагерях, они автоматически потеряли возможность получить высшее образование и были вынуждены «перевоспитаться» государством. В 2010 году Фидель Кастро признал такую дискриминацию во время своего правления, сожалея о том, что он не уделил должного внимания перенесенной «большой несправедливости». [8]
Исламская Республика Иран [ править ]
После исламской революции новое правительство сосредоточилось на исламизации образовательной системы страны. Рухолла Хомейни был сторонником однополых школ и выразил это в своей речи на годовщине рождения Фатимы бинт Мухаммад , которая вскоре стала политикой в стране. Политический деятель заявил:
"Поскольку религиозные лидеры имеют влияние и власть в этой стране, они не разрешают девочкам учиться в одной школе с мальчиками. Они не разрешают женщинам преподавать в школах для мальчиков. Они не разрешают мужчинам преподавать в школах для девочек. . Они не допустят коррупции в этой стране ». [9]
В статье 4 действующей конституции Ирана говорится: «Все гражданские, уголовные, финансовые, экономические, административные, культурные, военные, политические и другие законы и постановления должны основываться на исламских критериях. Этот принцип применяется абсолютно и в целом ко всем статьям. Конституции, а также ко всем другим законам и постановлениям: «Культурные и религиозные воплощения андроцентризма можно увидеть во всей инфраструктуре и политике страны. Например, Иран по-прежнему считает «домашнее хозяйство и уход за детьми основной обязанностью женщин» [10], о чем свидетельствует разница в школьных критериях между двумя полами. Кроме того, студентов-бахаи систематически исключают из иранских университетов на основании религия. [11]
Соединенные Штаты [ править ]
Соединенные Штаты не подписали Конвенцию о борьбе с дискриминацией в области образования . В Соединенных Штатах всегда была институциональная дискриминация с очень высоким уровнем дискриминации. Дискриминация в образовании осуществляется не только одним человеком, но и крупными организациями. Дискриминация также может происходить со стороны учителя, который может иметь более высокие стандарты для одного ученика, чем для другого. Разделение школ - это способ изоляции учащихся с низкими доходами от учащихся с более высокими доходами, что приводит к тому, что у них гораздо менее эффективное образование. В 2004 г. во многих школах было очень непропорционально большое количество школ для учащихся из числа меньшинств. В районе Сиэтла, где 95% населения составляли европеоиды, 99% школьников составляли чернокожие и латиноамериканцы. (Козол, 22) [12]В Сан-Диего, Калифорния, в школе Роза Паркс учатся 86% чернокожих и латиноамериканцев и только 2% белых, а в Лос-Анджелесе есть школа, носящая имя доктора Кинга, и в ней учатся 99% чернокожих и латиноамериканцев. (Козол, 24) [12]
В 1970-х годах, когда количество студентов, посещающих школы Нью-Йорка, все еще было существенно неравным, количество врачей составляло около 400. По мере того, как количество белых студентов начало сокращаться, уменьшалось и количество врачей, доступных для обслуживания потребностей студентов. . К 1993 году количество врачей сократилось до 23, и большинство из них были врачами, работающими неполный рабочий день. Дети в Бронксе, откуда все эти врачи были уволены, в 20 раз чаще страдали астмой, чем дети, живущие в городе. . (казол, 42) [13]Еще один явный пример дискриминации, которая происходит сегодня, а не только в прошлом, также четко прослеживается на основе того, как каждый ученик классифицируется с указанием цены сразу после того, как он начал посещать школу. Учащиеся, живущие в сообществе с низким доходом и семьями с низким доходом, оцениваются по более низким ценам, чем студенты, которые посещают богатые школы и живут в сообществе более высокого класса. Эта маркировка означает, что если вы родились в сообществе с низким доходом, вы могли бы получать, например, 8000 долларов в год, но если вы родились в богатой общине и посещаете школу в богатой общине, вы можете получать 16000 долларов в год за школьное образование. . «В 1998 году Совет по образованию Нью-Йорка тратил около 8000 долларов в год на обучение третьего класса в государственной школе Нью-Йорка». (Козол, 45) [14] Если бы вы подняли того же ребенка и поместили его в типичный белый пригород Нью-Йорка, он / она стоил бы около 12000 долларов, если бы вы снова забрали этого ребенка и поместили его / ее в один из самых богатых белых пригородов. Нью-Йорка их ценник достигает 18 000 долларов. (Козол, 45) [14] Это навешивание ярлыков на учеников и на то, сколько они будут получать на школьное образование, явно является примером дискриминации и того, как бедные остаются бедными, а богатые получают шансы стать еще богаче. Учителя в школах также подвергаются дискриминации, заработная плата, которую они получают в школе с низким доходом, намного ниже, чем у тех, кто работает в богатых районах, условия содержания школ также являются дискриминационными, поскольку учащиеся не могут выучить материалы и имеют высокие баллы по проверяет, нет ли у них подходящих учителей, необходимых материалов, правильного питания и подходящих классных комнат. Все эти примеры, упомянутые ранее, ясно объяснены с гораздо более подробной информацией в книге Джонатана Козола «Позор нации » .
В сфере образования существует дискриминация среди школ с низкими доходами (как правило, цветные ученики). В книге Джонатана Козола «Позор нации» он приводит примеры учеников из общежитий с низкими доходами, посещающих школу с необходимыми рабочими семинарами вместо классов AP. [15] Козол приводит пример ученицы по имени Мирейя, темнокожей ученицы, которая хотела стать врачом или социальным работником, но должна была посещать уроки шитья, а также уроки «Жизненных навыков» (Козол, 178) . [16]Вдобавок у Миреи были планы поступить в колледж, Козол спросил учителя, почему она не может пропустить этот предмет и взять уроки, которые помогли бы ей добиваться своих целей в колледже, Козол столкнулся с ответом учителей: «Вопрос не в том, что студенты хотят. Это то, что может быть доступно в школе (Козол, 179). [17] Мирея столкнулась с конфронтацией с другим учеником, который заявил: «Ты гетто - так что шейте!» (Козол, 180). [ 18] Из этого примера цветные учащиеся, которые также имеют низкий доход, посещают школу, которая, как представляется, запрограммирована на получение их рабочей силы (работы). В отличие от других привилегированных школ, которые могут предоставить своим ученикам классы AP, получив их готов к колледжу.
Предвзятость учителя при выставлении оценок [ править ]
В нескольких странах учителя систематически выставляли учащимся разные оценки за идентичную работу на основе таких категорий, как этническая принадлежность или пол . [19] Согласно данным продольного исследования в области образования, «ожидания учителей [являются] более предсказательными для успеха в колледже, чем большинство основных факторов, включая мотивацию учащихся и их усилия». [20] Предвзятость в оценках может быть обнаружена путем сравнения результатов экзаменов, на которых учитель знает характеристики ученика, с экзаменами вслепую, где ученик является анонимным. Этот метод может недооценивать предвзятость, поскольку на письменных экзаменах почерк может по-прежнему передавать информацию об ученике. [21]В других исследованиях тот же метод применяется к когортам, охватывающим несколько лет, для измерения индивидуальных предубеждений каждого учителя. [22] В качестве альтернативы, предвзятость оценок учителя может быть измерена экспериментально, дав учителям сфабрикованное задание, в котором различаются только имя (и, следовательно, пол и этническая принадлежность) ученика. [23]
Сексизм [ править ]
Многочисленные исследования по различным дисциплинам и странам показали, что учителя систематически ставят более высокие оценки девочкам и женщинам. Эта предвзятость присутствует на всех уровнях образования, в начальной школе (США [24] [25] ), средней школе (Франция, [26] Норвегия, [27] Соединенное Королевство, [28] США [29] ) и старшей школе. школа (Чехия [30] ). Дискриминация в оценках также присутствует на вступительных экзаменах в университеты: в Соединенных Штатах консультанты, оценивающие студентов при поступлении в колледж, отдают предпочтение женщинам, а не мужчинам. [31]Во Франции было показано, что на вступительных экзаменах в элитную школу École Normale Supérieure жюри было предвзято против мужчин в дисциплинах с преобладанием мужчин (таких как математика , физика или философия ) и предвзято против женщин в дисциплинах с преобладанием женщин (например, биология или литература ). [32] Аналогичные результаты были получены при сдаче экзаменов на аккредитацию учителей по окончании университета. [33] Учителя-женщины, как правило, более склонны к поддержке женщин, чем учителя-мужчины. [34]
Используя индивидуальные эффекты учителей, Массачусетский технологический институт 's Camille терьер показал , что учителей предвзятость влияет на мотивацию и ухудшающее мужчин - студентов их прогресс в будущем. [35] Это также может существенно повлиять на решения студентов о карьере. [36] Есть некоторые свидетельства того, что учащиеся знают о несправедливых оценках, например, мальчики средней школы обычно ожидают более низких оценок от учителей-женщин. [37]
Расизм [ править ]
Согласно исследованию, проведенному в Германии , учащиеся из турецкого этнического меньшинства получают более низкие оценки, чем коренные немцы. [38]
См. Также [ править ]
- Предвзятость в образовании
- Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования - инициатива ЮНЕСКО
- Свобода образования
- Инклюзия (образование)
- Право на образование
- Расовая сегрегация
- Половые различия в образовании - дискриминация по признаку пола в образовании и ее последствия
- Малала Юсуфзай
Ссылки [ править ]
- ^ «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 г., Париж, 14 декабря 1960 г. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), определение» . Июнь 2015 г.
- ^ «Права человека» . Генеральный прокурор Австралии . Проверено 20 июля 2015 года .
- ^ "Стандарты инвалидности для образования" . Генеральный прокурор Австралии . Архивировано из оригинала 22 июля 2015 года . Проверено 20 июля 2015 года .
- ^ «Пока они позволяют нам оставаться в классе» Барьеры для образования людей с ограниченными возможностями в Китае (PDF) . Нью-Йорк: Хьюман Райтс Вотч. 2013. ISBN. 9781623130343.
- ^ «Гонка как вызов системе образования Кубы - времена Гаваны» . Октябрь 2013.
- ^ «Для чернокожих на Кубе революция не началась - The New York Times» . Март 2013 г.
- ^ "Куба не имеет расовой дискриминации - времена Гаваны" . Апрель 2013.
- ^ «Фидель Кастро сожалеет о дискриминации геев на Кубе - The Telegraph» . Сентябрь 2010 г.
- ^ Ehteshami, Anoushiravan. (2002). После Хомейни: Вторая Иранская республика . Лондон: Рутледж. ISBN 020329775X. OCLC 50322313 .
- ^ Вакил, Санам. (2013). Женщины и политика в Исламской Республике Иран: действие и реакция . Лондон: Bloomsbury Academic. ISBN 9781441192141. OCLC 818460967 .
- ^ "Студент бахаи исключен из иранского университета" по религиозным мотивам "- опекун" . Февраль 2013.
- ^ a b Козол, Джонатан (2005). Позор нации . Нью-Йорк: Crown Publishers. С. 24 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации . Нью-Йорк: Crown Publishers. С. 42 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ a b Козол, Джонатан (2005). Позор нации . Нью-Йорк: Crown Publisher. С. 45 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1-е изд.). Нью-Йорк: Crown Publ. ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1-е изд.). Нью-Йорк: Crown Publ. С. 178 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1-е изд.). Нью-Йорк: Crown Publ. С. 179 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ Козол, Джонатан (2005). Позор нации: восстановление школы апартеида в Америке (1-е изд.). Нью-Йорк: Crown Publ. С. 180 . ISBN 1-4000-5244-0.
- ^ «Предубеждение учителя: слон в классе» . Сеть Graide . Проверено 24 февраля 2020 .Соммерс, Кристина Хофф (01.05.2000). «Война против мальчиков» . Атлантика . Проверено 24 февраля 2020 .Кофлан, Шон (2015-03-05). «Учителя„дают более высокие оценки для девочек “ » . BBC News . Проверено 24 февраля 2020 .
- ^ «Продольное исследование образования 2002 г. (ELS: 2002) - Обзор: Цель» . Проверено 24 февраля 2020 .
- ^ Бреда, Томас; Ли, сын Тьерри (октябрь 2015 г.). «Профессора в основных областях науки не всегда предвзято относятся к женщинам: данные из Франции». Американский экономический журнал: прикладная экономика . 7 (4): 53–75. DOI : 10,1257 / app.20140022 . ISSN 1945-7782 .
- ^ Лави, Виктор; Мегалокономоу, Ригисса (2019-06-27). «Постоянство в предвзятости оценок учителей и влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университет и выбор области обучения» (PDF) . Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований . Проверено 24 февраля 2020 .
- ^ Бонефельд, Мейке; Дикхойзер, Оливер (2018). «(Предвзятая) оценка успеваемости студентов: имена учеников, уровень успеваемости и скрытое отношение» . Границы в психологии . 9 : 481. DOI : 10.3389 / fpsyg.2018.00481 . ISSN 1664-1078 . PMC 5954233 . PMID 29867618 .
- ^ Корнуэлл, Кристофер; Горчица, Дэвид Б .; Парис, Джессика Ван (31 января 2013). «Некогнитивные навыки и гендерное неравенство в тестах и оценках учителей: данные начальной школы». Журнал человеческих ресурсов . 48 (1): 236–264. DOI : 10,1353 / jhr.2013.0002 . ЛВП : 10419/55134 . ISSN 1548-8004 . S2CID 14856949 .
- ^ Робинсон, Джозеф Пол; Любенски, Сара Тьюль (01.04.2011). «Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал исследований в области образования . DOI : 10.3102 / 0002831210372249 . S2CID 16370254 .
- ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учащихся . Рочестер, штат Нью-Йорк: Сеть исследований в области социальных наук. SSRN 2868309 .
- ^ Bonesrønning Ганс (2008). «Влияние практики выставления оценок на гендерные различия в успеваемости». Бюллетень экономических исследований . 60 (3): 245–264. DOI : 10.1111 / j.1467-8586.2008.00278.x . ISSN 1467-8586 . S2CID 153670210 .
- ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (01.09.2013). «Восприятие учащимися предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF) . Журнал общественной экономики . 105 : 116–130. DOI : 10.1016 / j.jpubeco.2013.05.002 . ISSN 0047-2727 .
- ^ Робинсон, Джозеф Пол; Любенски, Сара Тьюль (01.04.2011). «Развитие гендерных разрывов в успеваемости по математике и чтению в начальной и средней школе: изучение прямых когнитивных оценок и рейтингов учителей». Американский журнал исследований в области образования . DOI : 10.3102 / 0002831210372249 . S2CID 16370254 .
- ^ Противинский, Томаш; Мюнхен, Даниэль (2018-12-01). «Гендерный сдвиг в оценках учителей: что в классе». Исследования в области оценки образования . 59 : 141–149. DOI : 10.1016 / j.stueduc.2018.07.006 . ISSN 0191-491X .
- ^ Хэнсон, Эндрю (2017-10-01). «Различают ли консультанты по приему в колледж? Доказательства полевого эксперимента на основе переписки». Обзор экономики образования . 60 : 86–96. DOI : 10.1016 / j.econedurev.2017.08.004 . ISSN 0272-7757 .
- ^ Бреда, Томас; Ли, сын Тьерри (октябрь 2015 г.). «Профессора в основных областях науки не всегда предвзято относятся к женщинам: данные из Франции». Американский экономический журнал: прикладная экономика . 7 (4): 53–75. DOI : 10,1257 / app.20140022 . ISSN 1945-7782 .
- ^ Бреда, Томас; Хиллион, Мелина (2016-07-29). «Экзамены на аккредитацию преподавателей показывают, что во Франции предпочтение отдается женщинам в дисциплинах, где преобладают мужчины». Наука . 353 (6298): 474–478. Bibcode : 2016Sci ... 353..474B . DOI : 10.1126 / science.aaf4372 . ЛВП : 10419/145213 . ISSN 0036-8075 . PMID 27471301 . S2CID 8762245 .
- ^ Лави, Виктор; Мегалокономоу, Ригисса (2019-06-27). «Постоянство в предвзятости оценок учителей и влияние на долгосрочные результаты: вступительные экзамены в университет и выбор области обучения» (PDF) . Серия рабочих документов Национального бюро экономических исследований . Проверено 24 февраля 2020 .
- ^ Терьер, Камилла (14.11.2016). Мальчики отстают: как гендерные предубеждения учителей влияют на успеваемость учащихся . Рочестер, штат Нью-Йорк: Сеть исследований в области социальных наук. SSRN 2868309 . «Рука помощи для девочек? Гендерная предвзятость в оценках и ее влияние на успеваемость студентов | Institut des Politiques Publiques - IPP» . Проверено 24 февраля 2020 .
- ^ Противинский, Томаш; Мюнхен, Даниэль (2018-12-01). «Гендерный сдвиг в оценках учителей: что в классе». Исследования в области оценки образования . 59 : 141–149. DOI : 10.1016 / j.stueduc.2018.07.006 . ISSN 0191-491X .
- ^ Уазад, Амин; Пейдж, Лайонел (01.09.2013). «Восприятие учащимися предубеждений учителей: экспериментальная экономика в школах» (PDF) . Журнал общественной экономики . 105 : 116–130. DOI : 10.1016 / j.jpubeco.2013.05.002 . ISSN 0047-2727 .
- ^ Бонефельд, Мейке; Дикхойзер, Оливер (2018). «(Предвзятая) оценка успеваемости студентов: имена учеников, уровень успеваемости и скрытое отношение» . Границы в психологии . 9 : 481. DOI : 10.3389 / fpsyg.2018.00481 . ISSN 1664-1078 . PMC 5954233 . PMID 29867618 .
| vтеДискриминация | |
|---|---|
| Общие формы |
|
| Социальное |
|
| Религиозный |
|
| Этническая / национальная |
|
| Проявления |
|
| Дискриминационная политика |
|
| Контрмеры |
|
| похожие темы |
|
| |
Категория
Commons