Эта статья была опубликована в рецензируемом журнале WikiJournal of Medicine (2019). Щелкните, чтобы просмотреть опубликованную версию.
Это хорошая статья. Для получения дополнительной информации нажмите здесь.
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Дислексия
Другие именаРасстройство чтения, алексия
СпециальностьНеврология , педиатрия
СимптомыПроблемы с чтением [1]
Обычное началоШкольный возраст [2]
ТипыПоверхностная дислексия
ПричиныГенетические факторы и факторы окружающей среды [2]
Факторы рискаСемейный анамнез, синдром дефицита внимания с гиперактивностью [3]
Метод диагностикиСерийный тест на запоминание, правописание, зрение и чтение [4]
Дифференциальная диагностикаПроблемы со слухом или зрением , недостаточное обучение [2]
УходКорректировка методов обучения [1]
Частота3–7% [2] [5]

Дислексия , также известная как нарушение чтения , характеризуется проблемами с чтением, несмотря на нормальный интеллект . [1] [6] Разные люди поражаются в разной степени. [3] Проблемы могут включать трудности с написанием слов, быстрым чтением, написанием слов , « проговариванием » слов в голове , произношением слов при чтении вслух и пониманием прочитанного. [3] [7] Часто эти трудности впервые замечают в школе. [2] Когда человек, который раньше умел читать, теряет свои способности, это называется «алексией». [3]Трудности носят непроизвольный характер, и у людей с этим расстройством нормальное желание учиться . [3] Люди с дислексией чаще страдают синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), языковыми расстройствами в процессе развития и трудностями с числами . [2] [8] [9]

Дислексии , как полагают, вызвана взаимодействием с генетическими и экологическими факторами. [2] Некоторые случаи передаются семьями. [3] Дислексия, развивающаяся вследствие черепно-мозговой травмы , инсульта или деменции , называется «приобретенной дислексией». [1] Основные механизмы дислексии - это проблемы с речевой обработкой мозга . [3] Дислексия диагностируется с помощью серии тестов на память, зрение, правописание и навыки чтения. [4] Дислексия отличается от трудностей с чтением, вызванных проблемами со слухом или зрением.или из-за недостаточного обучения или возможности учиться. [2]

Лечение предполагает корректировку методов обучения в соответствии с потребностями человека. [1] Не решая основной проблемы, это может уменьшить степень или влияние симптомов. [10] Лечение, направленное на зрение, неэффективно. [11] Дислексия является наиболее распространенной неспособностью к обучению и встречается во всех регионах мира. [12] Он поражает 3–7% населения, [2] [5], однако до 20% населения в целом могут иметь симптомы той или иной степени. [13] Хотя дислексия чаще диагностируется у мужчин, [2] было высказано предположение, что она одинаково влияет на мужчин и женщин. [12]Некоторые считают, что дислексию следует рассматривать как другой способ обучения, имеющий как преимущества, так и недостатки. [14] [15]

Классификация

Дислексия подразделяется на развивающуюся и приобретенную формы. Эта статья в первую очередь посвящена дислексии развития , то есть дислексии, которая начинается в раннем детстве. [16] Приобретенная дислексия возникает после неврологического повреждения , такого как черепно-мозговая травма или инсульт . Люди с приобретенной дислексией проявляют некоторые признаки или симптомы нарушения развития, но требуют различных стратегий оценки и подходов к лечению. [17]

Признаки и симптомы

Смотрите также: Характеристики дислексии

В раннем детстве симптомы, которые коррелируют с более поздним диагнозом дислексии, включают задержку начала речи и отсутствие фонологической осведомленности. [11] Распространенный миф тесно связывает дислексию с зеркальным письмом и чтением букв или слов задом наперед. [18] Такое поведение наблюдается у многих детей, когда они учатся читать и писать, и не считается определяющими характеристиками дислексии. [11]

Дети школьного возраста, страдающие дислексией, могут проявлять признаки трудностей в распознавании или формировании рифмующихся слов или подсчете количества слогов в словах - и то и другое зависит от фонологической осведомленности . [19] Они также могут испытывать трудности с сегментацией слов на отдельные звуки или могут смешивать звуки при произнесении слов, что указывает на снижение фонематической осведомленности . [20] Трудности с поиском слов или называнием вещей также связаны с дислексией. [21] : 647 Люди с дислексией обычно плохо пишут, это свойство иногда называют дизортографией или дисграфией , которая зависит от орфографического кодирования .[11]

Проблемы сохраняются в подростковом и взрослом возрасте и могут включать трудности с обобщением историй, запоминанием, чтением вслух или изучением иностранных языков. Взрослые с дислексией часто могут читать с хорошим пониманием, хотя они, как правило, читают медленнее, чем другие, без трудностей в обучении и хуже справляются с тестами на правописание или при чтении бессмысленных слов - показатель фонологической осведомленности. [22]

Сопутствующие условия

Дислексия часто сочетается с другими нарушениями обучаемости, но причины этой сопутствующей патологии четко не определены. [23] Эти связанные инвалидности включают:

  • Дисграфия : расстройство, связанное с трудностями при письме или печатании, иногда из-за проблем с координацией глаз и рук ; он также может препятствовать процессам, ориентированным на направление или последовательность, таким как завязывание узлов или выполнение повторяющихся задач. [24] При дислексии дисграфия часто бывает многофакторной из-за нарушения автоматизма написания букв , организационных и технических трудностей, а также нарушения визуального словообразования, что затрудняет получение визуальной картины слов, необходимых для написания. [24]
  • Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ): расстройство, характеризующееся проблемами с удержанием внимания, гиперактивностью или импульсивным поведением. [25] Дислексия и СДВГ часто встречаются вместе. [5] [26] [27] Примерно 15% [11] или 12–24% людей с дислексией страдают СДВГ; [28] и до 35% людей с СДВГ страдают дислексией. [11]
  • Расстройство обработки слуха: нарушение слуха, которое влияет на способность обрабатывать слуховую информацию. [29] [30] Это может привести к проблемам со слуховой памятью и слуховой последовательностью . Многие люди с дислексией имеют проблемы со слуховой обработкой и могут выработать собственные логографические сигналы, чтобы компенсировать этот тип дефицита. Некоторые исследования показывают, что навыки обработки слуха могут быть основным недостатком дислексии. [31] [32]
  • Расстройство координации развития : неврологическое состояние, характеризующееся трудностями в выполнении рутинных задач, включая баланс, мелкую моторику , кинестетическую координацию, трудности в использовании звуков речи, проблемы с кратковременной памятью и организацией. [33]

Причины

Нижняя теменная долька - улучшенная анимация обзора
Основная статья: Исследование дислексии

Исследователи пытались найти нейробиологическую основу дислексии с тех пор, как это состояние было впервые выявлено в 1881 году. [34] [35] Например, некоторые пытались связать общую проблему среди людей с дислексией, заключающуюся в том, что они не могут четко видеть буквы к аномальное развитие зрительных нервных клеток. [36]

Нейроанатомия

Методы нейровизуализации , такие как функциональная магнитно-резонансная томография ( фМРТ ) и позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали корреляцию между функциональными и структурными различиями в мозге детей с трудностями чтения. [37] Некоторые люди с дислексией проявляют меньшую электрическую активацию в частях левого полушария мозга, связанных с чтением, таких как нижняя лобная извилина , нижняя теменная долька , а также средняя и вентральная височная кора . [31]За последнее десятилетие исследования активации мозга с использованием ПЭТ для изучения языка сделали прорыв в понимании нейронной основы языка. Были предложены нейронные основы для визуального лексикона и для компонентов кратковременной слуховой вербальной памяти [38] с некоторым подтекстом, что наблюдаемые нейронные проявления дислексии развития являются специфическими для задачи (т.е. функциональными, а не структурными). ФМРТ людей с дислексией указывают на интерактивную роль мозжечка и коры головного мозга, а также других структур мозга в чтении. [39] [40]

Мозжечковая теория дислексии предполагает, что нарушение движений мышц, контролируемых мозжечком, влияет на формирование слов языком и лицевыми мышцами, что приводит к проблемам с беглостью речи, которые испытывают некоторые люди с дислексией. Мозжечок также участвует в автоматизации некоторых задач, например чтения. [41] Тот факт, что у некоторых детей с дислексией есть двигательные задачи и нарушения равновесия, может соответствовать роли мозжечка в их трудностях с чтением. Однако теория мозжечка не была подтверждена контролируемыми исследованиями. [42]

Генетика

Исследования потенциальных генетических причин дислексии уходят корнями в послетутопсийное исследование мозга людей с дислексией. [36] Наблюдаемые анатомические различия в языковых центрах такого мозга включают микроскопические корковые мальформации, известные как эктопии , и, реже, сосудистые микропороды и микрогирус - меньший, чем обычно, размер извилины. [43] Ранее упомянутые исследования и другие [44] предполагают, что аномальное развитие коры головного мозга, предположительно происходящее до или во время шестого месяца беременности.развитие мозга, возможно, вызвало аномалии. Аномальные клеточные образования у людей с дислексией также были зарегистрированы в неязыковых церебральных и подкорковых структурах мозга. [45] Несколько генов были связаны с дислексией, в том числе DCDC2 [46] и KIAA0319 [47] на хромосоме 6 и DYX1C1 на хромосоме 15 . [48]

Взаимодействие гена с окружающей средой

Вклад взаимодействия генов и окружающей среды в нарушение чтения интенсивно изучается с помощью близнецов , в которых оценивается доля дисперсии, связанная с окружающей средой человека, и пропорция, связанная с его генами. Как экологические, так и генетические факторы способствуют развитию чтения. Исследования, изучающие влияние факторов окружающей среды, таких как образование родителей [49] и качество обучения [50] , определили, что генетика имеет большее влияние в поддерживающей, а не в менее оптимальной среде. [51] Однако более оптимальные условия могут просто позволить этим генетическим факторам риска учитывать большую дисперсию результатов, поскольку факторы риска окружающей среды были сведены к минимуму.[51]

Поскольку окружающая среда играет большую роль в обучении и памяти, вполне вероятно, что эпигенетические модификации играют важную роль в способности читать. Измерения экспрессии генов , модификаций гистонов и метилирования на периферии человека используются для изучения эпигенетических процессов; однако все они имеют ограничения при экстраполяции результатов для приложения к человеческому мозгу. [52] [53]

Язык

Орфографическая сложность языка непосредственно влияет как трудно научиться читать. [54] : 266 Английский и французский языки имеют сравнительно «глубокую» фонематическую орфографию в системе письма латинского алфавита со сложными структурами, использующими орфографические шаблоны на нескольких уровнях: соответствие звука и звука, слоги и морфемы . [55] : 421 Такие языки, как испанский, итальянский и финский, имеют в основном алфавитную орфографию, которая в основном использует буквенно-звуковое соответствие - так называемые «поверхностные» орфографии, что облегчает их изучение людям с дислексией. [54] : 266 В логографических системах письма, таких как китайские иероглифы , широко используются символы; и они также создают проблемы для учащихся с дислексией. [56]

Патофизиология

Вид мозолистого тела, передняя часть вверху изображения

У большинства людей с доминирующей правой рукой левое полушарие мозга больше специализируется на обработке речи. Что касается механизма дислексии, исследования фМРТ предполагают, что эта специализация может быть менее выраженной или даже отсутствовать в случаях дислексии. Кроме того, анатомические различия в мозолистом теле , пучке нервных волокон, который соединяет левое и правое полушария, были связаны с дислексией в ходе различных исследований. [57]

Данные МРТ с тензором диффузии показывают изменения в связности или плотности серого вещества в областях, связанных с чтением / языком. Наконец, левая нижняя лобная извилина показала различия в фонологической обработке у людей с дислексией. [57] Нейрофизиологические процедуры и методы визуализации используются для определения фенотипических характеристик у людей с дислексией, таким образом идентифицируя эффекты определенных генов. [58]

Теория двойного маршрута

Теория двойного пути чтения вслух была впервые описана в начале 1970-х годов. [59] Эта теория предполагает, что в чтении вслух задействованы два отдельных психических механизма или когнитивных пути. [60] Одним из механизмов является лексический маршрут, который представляет собой процесс, с помощью которого опытные читатели могут распознавать известные слова только на глаз, с помощью процедуры поиска по «словарю». [61] Другой механизм - нелексический или сублексический путь, то есть процесс, посредством которого читатель может «озвучить» написанное слово. [61] [62] Это делается путем определения составных частей слова (буквы, фонемы , графемы) и применяя знания о том, как эти части связаны друг с другом, например, как последовательность соседних букв звучит вместе. [59] Двухмаршрутная система может объяснить различную частоту возникновения дислексии между разными языками (например, согласованность фонологических правил в испанском языке может объяснить тот факт, что испаноязычные дети демонстрируют более высокий уровень успеваемости в других языках). чтение слов по сравнению с англоговорящими). [54] [63]

Диагностика

Дислексия - это гетерогенное пространственное нарушение обучения, которое ухудшает точность и беглость чтения и орфографии. [64] [65] Типичные, но не универсальные особенности включают трудности с фонологической осведомленностью; неэффективная и часто неточная обработка звуков устной речи ( фонологическая обработка ); и дефицит вербальной рабочей памяти. [66] [67]

Дислексия - это расстройство нервного развития , которое в диагностических руководствах классифицируется как расстройство обучения с нарушением навыков чтения (в МКБ-11 используется префикс «развитие» к «расстройству обучения»; в DSM-5 используется «специфический»). [68] [69] [70] Дислексия - это не проблема интеллекта . Эмоциональные проблемы часто возникают вторично по отношению к трудностям в обучении. [71] Национальный институт неврологических расстройств и инсульта описывает дислексию как «трудность с фонологической обработкой (манипулирование звуков), орфографией и / или быстрой визуально-вербальным отвечает». [1]

Британская ассоциация дислексии определяет дислексию как «затруднение в обучении, которое в первую очередь влияет на навыки, необходимые для точного и беглого чтения слов и правописания», и характеризуется «трудностями в фонологической осведомленности, вербальной памяти и скорости вербальной обработки». [72] Фонологическая осведомленность позволяет идентифицировать, различать, запоминать ( рабочая память ) и мысленно манипулировать звуковыми структурами языка - фонемами , локальными сегментами, слогами и словами. [73] [74]

Оценка

  • Стремиться к мультидисциплинарному командному подходу с участием родителя (ей) ребенка и учителя (ов); школьный психолог; педиатр; и, при необходимости, логопед (логопед) ; и эрготерапевт . [75]
  • Тщательно знакомы с типичным возрастом, который дети достигают различных общих этапов развития (напишите имя; нарисуйте квадрат), а также этапов, связанных с предметной областью, например фонологической осведомленности (распознавание рифмующихся слов; определение исходных звуков в словах). [76]
  • Избегайте чрезмерной зависимости от тестов. Тщательное наблюдение за ребенком в школе и дома, а также подробные подробные интервью с родителями так же важны, как и тесты. [77] [78]
  • Воспользуйтесь преимуществом эмпирически подтвержденного подхода «реакция на вмешательство» (RTI), [79] который «... включает в себя мониторинг прогресса группы детей с помощью программы вмешательства, а не проведение статической оценки их текущих навыков. Дети больше всего нуждаются в тех, кто не реагирует на эффективное обучение, и их легко выявить с помощью этого подхода ». [80]

Оценочные тесты

Существует широкий спектр тестов, которые используются в клинических и образовательных учреждениях для оценки возможности дислексии у человека. [81] Если первоначальное тестирование предполагает, что у человека может быть дислексия, такие тесты часто сопровождаются полной диагностической оценкой для определения степени и характера расстройства. [82] Некоторые тесты могут проводиться учителем или компьютером; другие требуют специальной подготовки и проводятся психологами. [83] Некоторые результаты тестов показывают, как применять стратегии обучения. [83] [84]Поскольку множество различных когнитивных, поведенческих, эмоциональных факторов и факторов окружающей среды могут усложнять обучение чтению, всесторонняя оценка должна учитывать эти различные возможности. Эти тесты и наблюдения могут включать: [85]

  • Общие меры когнитивных способностей, такие как шкала интеллекта Векслера для детей , тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона или шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине. Низкие общие когнитивные способности затрудняют чтение. Меры когнитивных способностей также часто пытаются измерить различные когнитивные процессы, такие как вербальные способности, невербальное и пространственное мышление, рабочую память и скорость обработки данных. Существуют разные версии этих тестов для разных возрастных групп. Почти все они требуют дополнительной подготовки, чтобы правильно выставлять и оценивать, и проводятся психологами. Согласно Мазеру и Шнайдеру (2015), подтверждающий профиль и / или набор баллов когнитивных тестов, подтверждающих или исключающих расстройство чтения, еще не выявлен. [86]
  • Скрининг или оценка состояния психического здоровья: родители и учителя могут заполнить оценочные шкалы или контрольные списки поведения, чтобы собрать информацию об эмоциональном и поведенческом функционировании молодых людей. Многие контрольные списки имеют аналогичные версии для родителей, учителей и молодых людей, достаточно старших, чтобы читать достаточно хорошо (часто от 11 лет и старше). Примеры включают в себя систему оценки поведения детей и опросник сильных сторон и трудностей . Все они имеют национальные репрезентативные нормы, позволяющие сравнивать уровень симптомов с тем, что было бы типичным для более молодого возраста и биологического пола. Другие контрольные списки более конкретно связаны с психиатрическими диагнозами, например, рейтинговые шкалы СДВГ Вандербильта илиЭкран для детских эмоциональных расстройств, связанных с тревогой (SCARED) . При скрининге используются краткие инструменты, предназначенные для выявления случаев заболевания, но они часто получают ложноположительные оценки для людей, не страдающих этим расстройством. В результате скрининги должны сопровождаться более точным тестом или диагностическим интервью. Депрессивные расстройства и тревожные расстройства встречаются в два-три раза чаще у людей с дислексией, а также чаще встречается синдром дефицита внимания / гиперактивности. [87] [88] [89] [90]
  • Обзор академических достижений и навыков: средняя способность дислексика к правописанию / чтению - это процентная оценка <16, что значительно ниже нормы. Помимо просмотра оценок и заметок учителя, для оценки успеваемости помогают стандартизированные результаты тестов. К ним относятся групповые тесты, такие как тесты развития образования штата Айова , которые учитель может проводить одновременно для группы или всего класса молодых людей. Они также могут включать в себя индивидуально управляемые тесты достижений, такие как Широкий диапазон достижений или тест Вудкока-Джонсона (который также включает набор тестов достижений). Индивидуально проводимые тесты снова требуют более специализированной подготовки. [91] [92] [93]

Скрининг

Процедуры скрининга направлены на выявление детей, у которых проявляются признаки возможной дислексии. В дошкольном возрасте семейный анамнез дислексии, особенно у биологических родителей и братьев и сестер, предсказывает возможный диагноз дислексии лучше, чем любой тест. [94] В начальной школе (в возрасте 5–7 лет) идеальная процедура проверки состоит в обучении учителей начальной школы внимательному наблюдению и регистрации прогресса своих учеников по программе акустики и, таким образом, выявления детей, прогрессирующих медленно. [95] [96] Когда учителя идентифицируют таких учеников, они могут дополнить свои наблюдения отборочными тестами, такими как скрининговая проверка по акустике [97], используемая школами Соединенного Королевства в течение первого года обучения .

В медицинских учреждениях, дети и подростки психиатр MS Thambirajah подчеркивают , что «[г] Ивна высокой распространенность нарушений развития у детей школьного возраста, все дети видели в клиниках должны систематически скрининг нарушений развития , независимо от предлежащей проблемы / с. " Тамбираджа рекомендует провести скрининг на нарушения развития, включая дислексию, путем проведения краткого анамнеза развития, предварительного обследования психосоциального развития и получения школьного отчета об академической и социальной деятельности. [98]

Управление

Благодаря использованию компенсационных стратегий, терапии и образовательной поддержки люди с дислексией могут научиться читать и писать. [99] Существуют методы и технические средства, которые помогают контролировать или скрывать симптомы расстройства. [100] Снижение стресса и беспокойства иногда может улучшить понимание текста. [101] Для вмешательства дислексии с алфавитом написания систем, основная цель состоит в том, чтобы повысить осведомленность ребенка соответствий между графем (букв) и фонем(звуки), и связать их с чтением и правописанием, обучая тому, как звуки переходят в слова. Усиленное сопутствующее обучение, ориентированное на чтение и правописание, может дать более продолжительные результаты, чем только устное фонологическое обучение. [102] Раннее вмешательство может помочь уменьшить количество ошибок при чтении. [103]

Исследования не предполагают, что специально разработанные шрифты (такие как Dyslexie и OpenDyslexic ) помогают при чтении. [104] Дети с дислексией так же быстро читают текст, набранный обычным шрифтом, таким как Times New Roman и Arial , и отдают предпочтение обычным шрифтам, а не специально подобранным шрифтам. [104] Некоторые исследования показали, что увеличение межбуквенного интервала полезно. [104]

В настоящее время нет доказательств того, что музыкальное образование значительно улучшает навыки чтения у подростков с дислексией. [105]

Прогноз

Дети с дислексией с раннего возраста нуждаются в специальных инструкциях по анализу слов и правописанию. [106] Прогноз, вообще говоря, положительный для людей, идентифицированных в детстве и получающих поддержку от друзей и семьи. [1] Образовательная система Нью-Йорка (NYED) предусматривает «ежедневный непрерывный 90-минутный блок обучения чтению», а также «обучение фонематическому восприятию, фонетике, развитию словарного запаса, беглости чтения», чтобы улучшить способность человека к чтению. [107]

Эпидемиология

Процент людей с дислексией неизвестен, но, по оценкам, он составляет от 5% до 17% населения. [108] Хотя это заболевание чаще диагностируется у мужчин, [2] некоторые считают, что он одинаково влияет на мужчин и женщин.

Во всем мире используются разные определения дислексии, но, несмотря на значительные различия в системах письма, дислексия встречается в разных популяциях. [109] Дислексия не ограничивается трудностями в преобразовании букв в звуки, и китайцы с дислексией могут испытывать трудности с преобразованием китайских иероглифов в их значения. [110] [111] В китайской лексике используется логографическая, монографическая, не алфавитная письменность, где один символ может представлять отдельную фонему. [112]

Гипотеза фонологической обработки пытается объяснить, почему дислексия возникает на самых разных языках. Кроме того, соотношение между фонологической способностью и чтением, по-видимому, зависит от орфографии. [113]

История

Основная статья: История дислексии развития

Дислексия была клинически описана Освальдом Беркханом в 1881 г. [34], но термин « дислексия» был придуман в 1883 г. Рудольфом Берлином , офтальмологом из Штутгарта . [114] [115] [116] Он использовал этот термин для обозначения случая с мальчиком, который испытывал серьезные трудности в обучении чтению и письму, несмотря на то, что во всех других отношениях проявлял типичный интеллект и физические способности. [117] В 1896 году У. Прингл Морган, британский врач из Сифорда, Восточный Суссекс , опубликовал описание расстройства обучения, связанного с чтением, в отчете для British Medical Journal.под названием «Врожденная слепота слова». [118] Различие между фонологическими и поверхностными типами дислексии носит только описательный характер и без каких-либо этиологических предположений относительно основных механизмов мозга. Тем не менее, исследования указывают на потенциальные различия из-за различий в производительности. [119]

Общество и культура

Смотрите также: Список художественных изображений дислексии и Список людей с диагнозом дислексия

Как и в случае с любым расстройством, общество часто делает оценку на основе неполной информации. До 1980-х годов дислексия считалась следствием образования, а не неврологической инвалидностью. В результате общество часто неверно оценивает людей с расстройством. [101] Иногда на рабочем месте существует стигма и негативное отношение к людям с дислексией. [120] Если у инструкторов человека с дислексией отсутствует необходимая подготовка, чтобы поддерживать ребенка с этим заболеванием, это часто отрицательно сказывается на участии ученика в обучении. [121]

По крайней мере, с 1960-х годов в Великобритании дети с диагнозом дислексия развития постоянно были из привилегированных семей. [122] Хотя половина заключенных в Великобритании испытывают серьезные трудности с чтением, очень немногие из них когда-либо проходили обследование на дислексию. [122] Доступ к некоторым специальным образовательным ресурсам и финансированию зависит от диагноза дислексии. [122] В результате, когда Стаффордшир и Уорикширпредложили в 2018 году обучать чтению всех детей с трудностями чтения, используя методы, доказавшие свою эффективность для большинства детей с диагнозом дислексия, без предварительного получения семьями официального диагноза, защитники дислексии и родители детей с дислексией опасались, что они теряли привилегированный статус. [122]

Исследование

Системы письма

Большинство исследований дислексии относится к алфавитным системам письма , особенно к европейским языкам . [123] Тем не менее, значительные исследования доступны также в отношении людей с дислексией, говорящих на арабском, китайском, иврите или других языках. [124] Внешнее выражение лиц с нарушениями чтения и обычных плохих читателей в некоторых отношениях одинаково. [125]

Смотрите также

  • Дискалькулия , трудности с пониманием чисел и математики
  • Учимся читать
  • Ортон-Гиллингем

Рекомендации

  1. ^ a b c d e f g "Информационная страница о дислексии" . Национальный институт неврологических расстройств и инсульта . 2 ноября 2018.
  2. ^ a b c d e f g h i j k Peterson, Robin L .; Пеннингтон, Брюс Ф. (май 2012 г.). «Дислексия развития» . Ланцет . 379 (9830): 1997–2007. DOI : 10.1016 / S0140-6736 (12) 60198-6 . PMC 3465717 . PMID 22513218 .  
  3. ^ a b c d e f g "Что такое нарушения чтения?" . Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  4. ^ a b «Как диагностируются нарушения чтения?» . Национальные институты здоровья. Архивировано 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 года .
  5. ^ a b c Kooij, JJ Sandra (2013). Диагностическая оценка и лечение СДВГ у взрослых (3-е изд.). Лондон: Спрингер. п. 83. ISBN 9781447141389. Архивировано 30 апреля 2016 года.
  6. Перейти ↑ Siegel LS (ноябрь 2006 г.). «Перспективы дислексии» . Педиатрия и детское здоровье . 11 (9): 581–7. DOI : 10.1093 / РСН / 11.9.581 . PMC 2528651 . PMID 19030329 .  
  7. ^ "Каковы симптомы нарушения чтения?" . Национальные институты здоровья. 1 декабря 2016 г.
  8. ^ Секстон, Крис С .; Гелхорн, Хизер Л .; Bell, Jill A .; Classi, Питер М. (ноябрь 2012 г.). «Сочетание расстройства чтения и СДВГ: эпидемиология, лечение, психосоциальное воздействие и экономическое бремя». Журнал нарушений обучаемости . 45 (6): 538–564. DOI : 10.1177 / 0022219411407772 . PMID 21757683 . S2CID 385238 .  
  9. ^ Бишоп, DV; Сноулинг, MJ; Томпсон, Пенсильвания; Гринхалг, Т; CATALISE, консорциум. (2016). «CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование консенсуса Delphi. Выявление языковых нарушений у детей» . PLOS ONE . 11 (7): e0158753. Bibcode : 2016PLoSO..1158753B . DOI : 10.1371 / journal.pone.0158753 . PMC 4938414 . PMID 27392128 . Нарушение речи часто сочетается с другими проблемами нервного развития, включая ... трудности с чтением  
  10. ^ "Каковы общие методы лечения расстройств чтения?" . Национальные институты здоровья. Архивировано 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 года .
  11. ^ a b c d e f Хендлер, С. М.; Fierson, WM; Секция офтальмологии; Совет по делам детей с ограниченными возможностями; Американская академия офтальмологии; Американская ассоциация детской офтальмологии и косоглазия; Американская ассоциация сертифицированных ортоптиков (март 2011 г.). «Нарушения обучаемости, дислексия и зрение» . Педиатрия . 127 (3): e818–56. DOI : 10.1542 / peds.2010-3670 . PMID 21357342 . 
  12. ^ а б Умфред, Дарси Энн; Lazaro, Rolando T .; Ролик, Маргарет; Бертон, Гордон (2013). Неврологическая реабилитация . Elsevier Health Sciences. п. 383. ISBN. 978-0-323-26649-9. Архивировано 9 января 2017 года.
  13. ^ "Сколько людей подвержены / подвержены риску нарушения чтения?" . Национальные институты здоровья. Архивировано 2 апреля 2015 года . Проверено 15 марта 2015 года .
  14. ^ Venton, Danielle (сентябрь 2011). «Неоцененные преимущества дислексии» . Проводной . Архивировано 5 августа 2016 года . Дата обращения 10 августа 2016 .
  15. ^ Mathew, Schneps (август 2014). «Преимущества дислексии» . ScientificAmerican.com . Scientific American. Архивировано 4 августа 2016 года . Дата обращения 10 августа 2016 .
  16. ^ Оксфордский словарь английского языка. 3-е изд. « дислексия, н . Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2012» («нарушение обучаемости, особенно влияющее на достижение грамотности, с трудностями, особенно в распознавании слов, правописании и преобразовании букв в звуки, возникающее у ребенка с другими нормальное развитие, и в настоящее время обычно рассматривается как нарушение психического развития с генетическим компонентом. ")
  17. ^ Woollams, Anna M. (19 января 2014). «Коннекционистская нейропсихология: раскрытие основных причин приобретенной дислексии» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 369 (тысяча шестьсот тридцать четыре): 20120398. DOI : 10.1098 / rstb.2012.0398 . ISSN 0962-8436 . PMC 3866427 . PMID 24324241 .   
  18. ^ Лилиенфельд, Скотт О .; Линн, Стивен Джей; Рушио, Джон; Бейерштейн, Барри Л. (15 сентября 2011 г.). 50 великих мифов популярной психологии: развенчание широко распространенных заблуждений о человеческом поведении . Джон Вили и сыновья. С. 88–89. ISBN 978-1-4443-6074-5. Архивировано 9 января 2017 года . Дата обращения 19 мая 2016 .
  19. ^ «Дислексия и родственные расстройства» (PDF) . Ассоциация Дислексии Алабамы . Международная ассоциация дислексии . Январь 2003. Архивировано (PDF) из оригинала 4 марта 2016 года . Проверено 29 апреля 2015 года .
  20. ^ Пер, Линдси; Рид, Гэвин (2014). Многоязычие, грамотность и дислексия . Рутледж. п. 219. ISBN 978-1-136-60899-5. Архивировано 9 января 2017 года.
  21. ^ Shaywitz, Sally E .; Шайвиц, Беннетт А. (2013). «Глава 34 Как сделать скрытую инвалидность видимой: чему научились из нейробиологических исследований дислексии» . В Суонсоне, Х. Ли; Харрис, Карен Р .; Грэм, Стив (ред.). Справочник по проблемам обучаемости (2-е изд.). Guilford Press. ISBN 978-1-4625-0856-3. Архивировано 9 января 2017 года.
  22. ^ Jarrad, Lum (октябрь 2013 г. ). «Процедурное обучение нарушается при дислексии: данные метаанализа серийных исследований времени реакции» . Исследование нарушений развития . 34 (10): 3460–76. DOI : 10.1016 / j.ridd.2013.07.017 . PMC 3784964 . PMID 23920029 .  
  23. ^ Николсон, Род-Айленд; Фосетт, AJ (сентябрь 2009 г.). «Дислексия, дисграфия, процедурное обучение и мозжечок». Cortex . 47 (1): 117–27. DOI : 10.1016 / j.cortex.2009.08.016 . PMID 19818437 . S2CID 32228208 .  
  24. ^ a b Reynolds, Cecil R .; Флетчер-Янзен, Элейн (2 января 2007 г.). Энциклопедия специального образования . Джон Вили и сыновья. п. 771 . ISBN 978-0-471-67798-7.
  25. ^ "Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью" . NIH: Национальный институт психического здоровья . Март 2016. Архивировано 23 июля 2016 года . Проверено 26 июля +2016 .
  26. ^ Комер, Рональд (2011). Психология вокруг нас . Р. Р. Доннелли. п. 1. ISBN 978-0-471-38519-6. Архивировано 4 июня 2016 года.
  27. ^ Germanò, E; Гальяно, А; Куратоло, П. (2010). «Коморбидность СДВГ и дислексии» (PDF) . Нейропсихология развития . 35 (5): 475–493. DOI : 10.1080 / 87565641.2010.494748 . PMID 20721770 . S2CID 42046958 .   
  28. ^ Фатеми, С. Хоссейн; Сарториус, Норманн; Клейтон, Паула Дж. (2008). Медицинские основы психиатрии (3-е изд.). Springer Science & Business Media. п. 308. ISBN 978-1-59745-252-6. Архивировано 9 января 2017 года.
  29. ^ Capellini, Simone Aparecida (2007). Нейропсихолингвистические перспективы дислексии и других нарушений обучаемости . Nova Publishers. п. 94. ISBN 978-1-60021-537-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  30. ^ Мур, DR (июль 2011 г.). «Диагностика и лечение нарушений слуховой обработки». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 42 (3): 303–8. DOI : 10,1044 / 0161-1461 (2011 / 10-0032) . PMID 21757566 . 
  31. ^ a b Паммер, Кристен (январь 2014 г.). «Мозговые механизмы и исправление чтения: больше вопросов, чем ответов» . Scientifica . 2014 : 802741. дои : 10,1155 / 2014/802741 . PMC 3913493 . PMID 24527259 .  
  32. ^ Закон, J (2014). «взаимосвязь фонологической способности, восприятия речи и слухового восприятия у взрослых с дислексией» . Границы нейробиологии человека . 8 : 482. DOI : 10,3389 / fnhum.2014.00482 . PMC 4078926 . PMID 25071512 .  
  33. ^ Сьюзен Дж. Пикеринг (2012). «Глава 2. Рабочая память при дислексии» . В Аллоуэй, Трейси Пакьям; Gathercole, Сьюзен Э. (ред.). Рабочая память и расстройства нервного развития . Психология Press. ISBN 978-1-135-42134-2. Архивировано 9 января 2017 года.
  34. ^ а б Берхан О. (1917). "Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen" [О словесной слепоте, адислалии речи и письма, слабости в чтении]. Neurologisches Centralblatt (на немецком языке). 36 : 914–27.
  35. ^ Рид, Гэвин; Фосетт, Анджела; Манис, Франк; Сигел, Линда (2008). Справочник SAGE по дислексии . Публикации SAGE. п. 127. ISBN 978-1-84860-037-9. Архивировано 9 января 2017 года.
  36. ^ a b Штейн, Джон (2014). «Дислексия: роль зрения и визуального внимания» . Текущие отчеты о нарушениях развития . 1 (4): 267–80. DOI : 10.1007 / s40474-014-0030-6 . PMC 4203994 . PMID 25346883 .  
  37. Перейти ↑ Whitaker, Harry A. (2010). Краткая энциклопедия мозга и языка . Эльзевир. п. 180. ISBN 978-0-08-096499-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  38. ↑ Прайс, Кэти (16 августа 2012 г.). "Обзор и синтез первых 20 лет исследований домашних животных и фМРТ слышимой речи, разговорной речи и чтения" . NeuroImage . 62 (2): 816–847. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2012.04.062 . PMC 3398395 . PMID 22584224 .  
  39. ^ Sharifi, S (май 2014). «Основы нейровизуализации при эссенциальном треморе: систематический обзор» . NeuroImage: Клинический . 5 : 217–231. DOI : 10.1016 / j.nicl.2014.05.003 . PMC 4110352 . PMID 25068111 .  
  40. ^ Брандлер, Уильям (февраль 2014 г.). «Генетическая связь между рукопожатием и нарушениями развития нервной системы» . Тенденции молекулярной медицины . 20 (2): 83–90. DOI : 10.1016 / j.molmed.2013.10.008 . PMC 3969300 . PMID 24275328 .  
  41. ^ Каин, Кейт (2010). Развитие чтения и трудности (1-е изд.). TJ International. п. 134. ISBN 9781405151559. Проверено 21 марта 2015 года .
  42. ^ Левав, Ицхак (2009). Психиатрические и поведенческие расстройства в Израиле: от эпидемиологии до психического здоровья . Грин Паблишинг. п. 52. ISBN 9789652294685. Проверено 21 марта 2015 года .
  43. ^ Фауст, Мириам (2012). Справочник по нейропсихологии языка . Джон Вили и сыновья. С. 941–43. ISBN 978-1-4443-3040-3. Архивировано 9 января 2017 года.
  44. Перейти ↑ Benitez, A (ноябрь 2010 г.). «Нейробиология и нейрогенетика дислексии» . Неврология (на испанском языке) . 25 (9): 563–81. DOI : 10.1016 / j.nrl.2009.12.010 . PMID 21093706 . 
  45. ^ Kere, Юлия (сентябрь 2014). «Молекулярная генетика и нейробиология дислексии развития как модель сложного фенотипа» . Сообщения о биохимических и биофизических исследованиях . 452 (2): 236–43. DOI : 10.1016 / j.bbrc.2014.07.102 . PMID 25078623 . 
  46. ^ Маршалл, Хлоя Р. (2012). Актуальные проблемы нарушений развития . Психология Press. С. 53–56. ISBN 978-1-136-23067-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  47. ^ Paracchini S, Томас А, Кастро S, Лай С, Paramasivam М, Ван У, Keating BJ, Тэйлор Дж, Взлом DF, Скерри Т, Фрэнкс С, Ричардсон AJ, Уэйд-Мартинс К, Штейн И. Ф., Найт JC, Копп AJ , LoTurco J, Monaco AP (15 мая 2006 г.). «Гаплотип хромосомы 6p22, связанный с дислексией, снижает экспрессию KIAA0319, нового гена, участвующего в миграции нейронов» . Молекулярная генетика человека . 15 (10): 1659–1666. DOI : 10,1093 / HMG / ddl089 . PMID 16600991 . CS1 maint: использует параметр авторов ( ссылка )
  48. ^ Розен, Гленн Д. (2013). Дислексический мозг: новые пути открытия нейробиологии . Психология Press. п. 342. ISBN. 978-1-134-81550-0. Архивировано 9 января 2017 года.
  49. ^ Друг, А; Дефрис, JC; Олсон, РК (ноябрь 2008 г.). «Образование родителей снижает генетическое влияние на нарушение чтения» . Psychol. Sci . 19 (11): 1124–30. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2008.02213.x . PMC 2605635 . PMID 19076484 .  
  50. ^ Тейлор, Дж .; Roehrig, AD; Хенслер, Б. Соден; Коннор, КМ; Шатшнайдер, К. (2010). «Качество учителей смягчает генетическое влияние на раннее чтение» . Наука . 328 (5977): 512–4. Bibcode : 2010Sci ... 328..512T . DOI : 10.1126 / science.1186149 . PMC 2905841 . PMID 20413504 .  
  51. ^ а б Пеннингтон, Брюс Ф .; McGrath, Lauren M .; Розенберг, Дженни; Барнард, Холли; Смит, Шелли Д .; Willcutt, Erik G .; Друг Анжела; Дефриз, Джон К .; Олсон, Ричард К. (январь 2009 г.). «Взаимодействие генов и окружающей среды при нарушениях чтения и синдроме дефицита внимания / гиперактивности» . Психология развития . 45 (1): 77–89. DOI : 10.1037 / a0014549 . PMC 2743891 . PMID 19209992 .  
  52. ^ Рот, Таня Л .; Рот, Эрик Д .; Свитт, Дж. Дэвид (сентябрь 2010 г.). «Эпигенетическая регуляция генов в обучении и памяти». Очерки биохимии . 48 (1): 263–74. DOI : 10,1042 / bse0480263 . PMID 20822498 . S2CID 23229766 .  
  53. ^ Смит, Шелли Д. (декабрь 2011 г.). «Подход к эпигенетическому анализу языковых расстройств» . Журнал нарушений развития нервной системы . 3 (4): 356–364. DOI : 10.1007 / s11689-011-9099-у . ISSN 1866-1947 . PMC 3261263 . PMID 22113455 .   
  54. ^ a b c Паулесу, Эральдо; Брансуик, Никола и Паганелли, Федерика (2010). «Межкультурные различия в нормальном чтении и чтении с дислексией: поведенческие и функциональные анатомические наблюдения у читателей с регулярной и нерегулярной орфографией. Глава 12 в книге« Чтение и дислексия в различных орфографиях ». Архивировано 9 января 2017 года в Wayback Machine . Редакторы. Никола Брансуик, Сине МакДугалл, и Пол де Морне Дэвис. Psychology Press. ISBN 9781135167813 
  55. ^ Juel, Конни (2013). «Влияние раннего школьного опыта на начальное чтение» . У Дэвида К. Дикинсона; Сьюзен Б. Нойман (ред.). Справочник по исследованию ранней грамотности . Публикации Гилфорда. ISBN 978-1-4625-1470-0. Архивировано 9 января 2017 года.
  56. ^ Сноулинг, Маргарет Дж; Халм, Чарльз (1 мая 2012 г.). «Ежегодный обзор исследования: природа и классификация нарушений чтения - комментарий к предложениям по DSM-5» . Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 53 (5): 593–607. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2011.02495.x . PMC 3492851 . PMID 22141434 .  
  57. ^ a b Хабиб, Майкл (2013). «Дислексия» . Детская неврология Часть I . Справочник по клинической неврологии. 111 . С. 229–235. DOI : 10.1016 / B978-0-444-52891-9.00023-3 . ISBN 9780444528919. PMID  23622168 . Проверено 19 декабря 2018 .
  58. ^ Шумахер, Йоханнес; Хоффманн, Пер; Шмаль, Кристина; Шульте-Кёрне, Герд; Нётен, Маркус М (2007). «Генетика дислексии: меняющийся ландшафт» . Журнал медицинской генетики . 44 (5): 289–297. DOI : 10.1136 / jmg.2006.046516 . PMC 2597981 . PMID 17307837 .  
  59. ^ a b Причард SC, Coltheart M, Palethorpe S, Замки A; Coltheart; Палторп; Замки (октябрь 2012 г.). «Чтение без слов: сравнение двухпроцессных, каскадных и коннекционистских моделей двойного процесса с человеческими данными». J Exp Psychol Hum Percept Perform . 38 (5): 1268–88. DOI : 10.1037 / a0026703 . PMID 22309087 . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  60. ^ Айзенк, Майкл; Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e . Психология Press. п. 373. ISBN 978-1-134-44046-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  61. ^ a b Айзенк, Майкл; Кин, Марк Т. (2013). Когнитивная психология 6e . Психология Press. п. 450. ISBN 978-1-134-44046-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  62. ^ Хьюм, Чарльз; Джоши, Р. Малатеша; Сноулинг, Маргарет Дж. (2012). Чтение и правописание: развитие и расстройства . Рутледж. п. 151. ISBN. 978-1-136-49807-7. Архивировано 9 января 2017 года.
  63. ^ Шпренгер-Charolles, Лилиан (2011). «Распространенность и надежность фонологических, поверхностных и смешанных профилей при дислексии: обзор исследований, проводимых на языках, различающихся по глубине орфографии» . Научные исследования чтения . 15 (6): 498–521. DOI : 10.1080 / 10888438.2010.524463 . S2CID 15227374 . Архивировано 30 августа 2017 года. 
  64. ^ Боада, Ричард; Willcutt, Erik G .; Пеннингтон, Брюс Ф. (2012). «Понимание коморбидности между дислексией и синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Темы по языковым расстройствам . 32 (3): 270. DOI : 10,1097 / tld.0b013e31826203ac . S2CID 43200465 . ... Пеннингтон предложил модель множественного дефицита для сложных расстройств, таких как дислексия, предполагая, что такие сложные расстройства являются гетерогенными состояниями, которые возникают в результате аддитивного и интерактивного воздействия множества генетических и экологических факторов риска, которые затем приводят к слабости во множестве когнитивных областей. 
  65. Перейти ↑ Pennington, B (сентябрь 2006 г.). «От однократных к множественным дефицитным моделям нарушений развития». Познание . 101 (2): 385–413. DOI : 10.1016 / j.cognition.2006.04.008 . PMID 16844106 . S2CID 7433822 .  
  66. ^ Петерсон, Робин Л .; Пеннингтон, Брюс Ф. (28 марта 2015 г.). «Дислексия развития». Ежегодный обзор клинической психологии . 11 (1): 283–307. DOI : 10,1146 / annurev-clinpsy-032814-112842 . PMID 25594880 . SSRN 2588407 .  
  67. ^ Сноулинг, Маргарет Дж. Дислексия: очень краткое введение . Oxford University Press, 2019. ISBN 9780192550422 
  68. ^ «6A03.0 Расстройство развития обучаемости с нарушением чтения» . Международная классификация болезней и проблем, связанных со здоровьем, 11-е изд. (МКБ-11) (Статистика смертности и заболеваемости) . Всемирная организация здравоохранения . Дата обращения 7 октября 2019 .
  69. ^ Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств: DSM-5 . Целевая группа DSM-5. (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация. 2013. ISBN. 9780890425541. OCLC  830807378 . Специфическое расстройство обучения с нарушением чтения ... Дислексия - это альтернативный термин, используемый для обозначения модели трудностей в обучении, характеризующейся проблемами с точным или беглым распознаванием слов, плохим декодированием и плохими способностями к правописанию.CS1 maint: другие ( ссылка )
  70. ^ FragaGonzález, Горка; Карипидис, Илиана; Теймс, Юрген (19 октября 2018 г.). «Дислексия как расстройство нервного развития и чем она отличается от шахматного расстройства» . Науки о мозге . 8 (10): 189. DOI : 10,3390 / brainsci8100189 . ISSN 2076-3425 . PMC 6209961 . PMID 30347764 .   
  71. ^ Кэмпбелл, Роберт Джин (2009). Психиатрический словарь Кэмпбелла . Издательство Оксфордского университета. С. 310–312. ISBN 978-0-19-534159-1. Архивировано 9 января 2017 года.
  72. ^ Филлипс, Сильвия; Келли, Кэтлин; Саймс, Лиз (2013). Оценка учащихся с трудностями дислексического типа . МУДРЕЦ. п. 7. ISBN 978-1-4462-8704-0. Архивировано 9 января 2017 года.
  73. ^ Шталь, Стивен А .; Мюррей, Брюс А. (1994). «Определение фонологической осведомленности и ее отношение к раннему чтению». Журнал педагогической психологии . 86 (2): 221–234. DOI : 10.1037 / 0022-0663.86.2.221 .
  74. ^ Rvachew, Сьюзен; Оберг, Алисса; Гравбург, Меганн; Хейдинг, Джоан (1 ноября 2003 г.). «Фонологическая осведомленность и фонематическое восприятие у 4-летних детей с задержанными навыками экспрессивной фонологии». Американский журнал патологии речи и языка . 12 (4): 463–471. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2003/092) . PMID 14658998 . S2CID 16983189 .  
  75. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, 2009), 59.
  76. ^ Мазер, Нэнси и Барбара Дж. Вендлинг. Основы оценки дислексии и вмешательства . Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, 2012.
  77. ↑ Рид, Гэвин и Дженни Гиз. Оценка дислексии . Лондон: Bloomsbury, 2017 («... оценка дислексии включает в себя больше, чем тесты; она включает всестороннее понимание процесса обучения учащегося. Это требует полной и всесторонней индивидуальной оценки, а также рассмотрения окружающей среды и контекстуальных факторов»).
  78. ^ MS Thambirajah, Оценка развития ребенка школьного возраста с нарушениями развития: Руководство для клинициста (Лондон: Джессика Кингсли, 2011), 74.
  79. ^ Джимерсон, Шейн Р., Мэтью К. Бернс и Аманда М. ВанДер Хейден. Справочник по реагированию на вмешательство: наука и практика многоуровневых систем поддержки . 2-е изд. Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, 2016.
  80. ^ Snowling Маргарет J (2013). «Ранняя идентификация и вмешательства при дислексии: современный взгляд» . Журнал исследований потребностей специального образования . 13 (1): 7–14. DOI : 10.1111 / j.1471-3802.2012.01262.x . PMC 4538781 . PMID 26290655 .  
  81. ^ «Тесты на дислексию и нарушения обучаемости» . Университет Мичигана. Архивировано 13 марта 2015 года . Проверено 15 марта 2015 года .
  82. ^ Пер, Линдси; Рид, Гэвин (2013). Введение в дислексию . Тейлор и Фрэнсис. С. 35–40. ISBN 978-1-135-37290-3. Архивировано 9 января 2017 года.
  83. ^ a b «Скрининг и оценка» . Британская ассоциация дислексии . Архивировано 30 марта 2015 года . Проверено 11 марта 2015 года .
  84. ^ Флетчер, Джек (2009). «Дислексия: эволюция научной концепции» . Журнал Международного общества нейропсихологов . 15 (4): 501–508. DOI : 10.1017 / S1355617709090900 . PMC 3079378 . PMID 19573267 .  
  85. ^ Шульте-Körne Герд (октябрь 2010). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии» . Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–727. DOI : 10,3238 / arztebl.2010.0718 . ISSN 1866-0452 . PMC 2967798 . PMID 21046003 .   
  86. ^ Mather, N., & Schneider, D. Использование тестов интеллекта в диагностике определенных нарушений чтения. Гольдштейн, Сэм; Princiotta, Dana; Наглиери, Джек А. (2014). Справочник по разведке: эволюционная теория, историческая перспектива и современные концепции . Springer. С. 415–434. ISBN 9781493915620. Проверено 10 января 2019 .
  87. ^ Collett, Brent R .; Ohan, Jeneva L .; Майерс, Кэтлин М. (1 сентября 2003 г.). «Десятилетний обзор рейтинговых шкал. V: Шкалы для оценки синдрома дефицита внимания / гиперактивности» . Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 42 (9): 1015–1037. DOI : 10,1097 / 01.CHI.0000070245.24125.B6 . ISSN 0890-8567 . PMID 12960702 . Дата обращения 3 октября 2019 .  
  88. ^ Камень, Lisanne л; Янссенс, Ян МАМ; Vermulst, Ad A; Ван дер Матен, Марлоуз; Энгельс, Рутгер CME; Оттен, Рой (20 февраля 2015 г.). «Опросник сильных сторон и трудностей: психометрические свойства родительско-педагогической версии у детей 4–7 лет» . BMC Psychology . 3 (1): 4. DOI : 10,1186 / s40359-015-0061-8 . ISSN 2050-7283 . PMC 4364334 . PMID 25815194 .   
  89. Перейти ↑ Swart, GT (2005). «Руководство клинициста по системе оценки поведения детей» . Канадский обзор детской и подростковой психиатрии . 14 (3): 90. ISSN 1716-9119 . PMC 2542918 .  
  90. ^ Birmaher, B .; Khetarpal, S .; Brent, D .; Калли, М .; Балах, Л .; Kaufman, J .; Нир, С.М. (1997). «Экран для детских эмоциональных расстройств, связанных с тревогой (SCARED): построение шкалы и психометрические характеристики». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 36 (4): 545–553. DOI : 10.1097 / 00004583-199704000-00018 . ISSN 0890-8567 . PMID 9100430 .  
  91. ^ Линдквист, EF (1953). Тесты развития образования штата Айова: как использовать результаты тестов; пособие для учителей и вожатых . Научно-исследовательские партнеры . Дата обращения 3 октября 2019 .
  92. ^ Делл, Синди Энн; Харролд, Барбара; Делл, Томас (1 октября 2008 г.). "Обзор теста: Wilkinson, GS, & Robertson, GJ (2006). Тест на широкий диапазон достижений - четвертое издание. Лутц, штат Флорида: Ресурсы для психологической оценки. Вводный комплект WRAT4 (включает руководство, 25 форм теста / ответов [синий и зеленый], и сопутствующие тестовые материалы): $ 243.00 ». Бюллетень реабилитационного консультирования . 52 (1): 57–60. DOI : 10.1177 / 0034355208320076 . ISSN 0034-3552 . S2CID 145644409 .  
  93. ^ Семруд-Кликеман, Маргарет; Эллисон, Филлис Энн Титер (2009). Детская нейропсихология: оценка и вмешательства при нарушениях нервного развития, 2-е издание . Springer Science & Business Media. п. 119. ISBN 9780387889634. Дата обращения 3 октября 2019 .
  94. ^ Кэтрин Кристо, Джон М. Дэвис и Стивен Э. Брок, Выявление, оценка и лечение дислексии в школе (Нью-Йорк: Springer Science + Business Media, 2009), 56. ISBN 9780387885995 
  95. ^ Margaret J. Snowling, дислексии: Очень краткое введение (Оксфорд, Великобритания: Oxford University Press, 2019), 93-94.
  96. ^ Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики , Ссылка: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN), Первичная национальная стратегия, Департамент образования и навыков (Соединенное Королевство), 2007.
  97. ^ "Проверка акустики: материалы 2019" . Министерство образования, стандартов и тестирования Соединенного Королевства . Дата обращения 14 октября 2019 .
  98. ^ Thambirajah, MS (2011). Оценка развития ребенка школьного возраста с отклонениями в развитии: руководство для врача . Лондон: Jessica Kingsley Publishers. ISBN 9780857003256. OCLC  747410566 .
  99. ^ Bogon, Johana (октябрь 2014). «Оценка на основе TVA функций зрительного внимания при дислексии развития» . Границы в психологии . 5 : 1172. DOI : 10.3389 / fpsyg.2014.01172 . PMC 4199262 . PMID 25360129 .  
  100. Перейти ↑ Brunswick, Nicola (10 апреля 2012 г.). Поддержка взрослых с дислексией в высшем образовании и на рабочем месте . Джон Вили и сыновья. С. 115–. ISBN 978-0-470-97479-7. Архивировано 31 декабря 2013 года . Проверено 10 апреля 2012 года .
  101. ^ a b Шульте-Кёрне, G (октябрь 2010 г.). «Профилактика, диагностика и лечение дислексии» . Deutsches Ärzteblatt International . 107 (41): 718–26. DOI : 10,3238 / arztebl.2010.0718 . PMC 2967798 . PMID 21046003 .  
  102. ^ Литинен, Хейкки; Эрскин, Джейн; Аро, Микко и Ричардсон, Улла (2009). «Чтение и расстройства чтения». В Хоффе, Эрика (ред.). Справочник Блэквелла по развитию языка . Блэквелл. С. 454–474. ISBN 978-1-4051-9459-4. Архивировано 9 января 2017 года.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  103. ^ Ван дер Лей, арийская (1 ноября 2013). «Дислексия и раннее вмешательство: что мы узнали из голландской программы по дислексии?». Дислексия . 19 (4): 241–255. DOI : 10.1002 / dys.1466 . ISSN 1099-0909 . PMID 24133037 .  
  104. ^ a b c Kuster, Sanne M .; ван Верденбург, Марйолин; Гомпель, Марджолейн; Босман, Анна М.Т. (апрель 2018 г.). «Шрифт Dyslexie не помогает при чтении детей с дислексией или без нее» . Анналы дислексии . 68 (1): 25–42. DOI : 10.1007 / s11881-017-0154-6 . ISSN 0736-9387 . PMC 5934461 . PMID 29204931 .   
  105. ^ Кого-Морейра, Хьюго; Андриоло, Режис Б; Язиги, Латиф; Ploubidis, Джордж Б.; Брандао де Авила, Клара Регина; Мари, Джаир Дж (15 августа 2012 г.). «Музыкальное образование для улучшения навыков чтения у детей и подростков с дислексией» (PDF) . Кокрановская база данных систематических обзоров (8): CD009133. DOI : 10.1002 / 14651858.cd009133.pub2 . PMID 22895983 .  
  106. ↑ О'Хара, Энн (2010). «Дислексия: что нужно знать педиатрам?». Педиатрия и детское здоровье . 20 (7): 338–343. DOI : 10.1016 / j.paed.2010.04.004 .
  107. ^ «Ответ на руководство по вмешательству - Минимальные требования в отношении ответа на программу вмешательства (RtI) - Обучение, соответствующее потребностям учащегося: Специальное образование: P12: NYSED» . p12.nysed.gov . Проверено 10 января 2019 .
  108. ^ Тасман, Аллан; Кей, Джеральд; Либерман, Джеффри А .; Во-первых, Майкл Б .; Риба, Мишель (29 января 2015 г.). Психиатрия, 2 тома . Джон Вили и сыновья. ISBN 9781118845493. Архивировано 6 сентября 2015 года.
  109. ^ Protopapas, Athanassios (2013). «От темпоральной обработки к нарушениям языка в процессе развития: разрыв в уме» . Философские труды Королевского общества B: биологические науки . 369 (1634): 20130090. DOI : 10.1098 / rstb.2013.0090 . PMC 3866431 . PMID 24324245 .  
  110. ↑ Чжао, Цзин (ноябрь 2014 г.). «Зрительная магноцеллюлярно-спинная дисфункция у китайских детей с дислексией развития препятствует распознаванию китайских иероглифов» . Научные отчеты . 4 : 7068. Bibcode : 2014NatSR ... 4E7068Z . DOI : 10.1038 / srep07068 . PMC 4238300 . PMID 25412386 .  
  111. ^ Маршалл, Хлоя (2012). Актуальные проблемы нарушений развития . Психология Press. п. 152. ISBN. 978-1-84872-084-8. Архивировано 9 января 2017 года.
  112. ^ Garralda, Елена; Рейно, Жан-Филипп (16 января 2012 г.). Мозг, разум и психопатология развития в детстве . Джейсон Аронсон. ISBN 9780765708663.
  113. ↑ Навас, Ана Луиза Гомес Пинто; Феррас, Эрика де Касия; Борхес, Джулиана Постиго Аморина; Навас, Ана Луиза Гомес Пинто; Феррас, Эрика де Касия; Борхес, Юлиана Постиго Аморина (2014). «Дефицит фонологической обработки как универсальная модель дислексии: доказательства из различных орфографий» . CoDAS . 26 (6): 509–519. DOI : 10.1590 / 2317-1782 / 20142014135 . PMID 25590915 . 
  114. ^ Берлин, Рудольф. [Без названия.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [ Список корреспонденции Медицинской ассоциации Вюртемберга] 53 (1883): 209.
  115. ^ Третий новый международный словарь Вебстера. «История и этимология дислексии», sv « дислексия, существительное ». Спрингфилд, Массачусетс: Merriam-Webster, 1961, ред. 2016 г.
  116. ^ "Убер Дислексия" [О дислексии]. Archiv für Psychiatrie . 15 : 276–278. 1884 г.
  117. ^ Ежегодник Универсального медицинского и аналитического индекса: Годовой отчет о прогрессе общих санитарных наук во всем мире . Компания FA Davis. 1888. с. 39. Архивировано 9 января 2017 года.
  118. ^ Брукс, Патрисия (2014). Энциклопедия языкового развития . МУДРЕЦ. п. 30. ISBN 9781483346434.
  119. ^ Мишра, Srikanta К. (октябрь 2014). «Медиальные эфферентные механизмы у детей с нарушениями обработки слуха» . Границы нейробиологии человека . 8 : 860. DOI : 10,3389 / fnhum.2014.00860 . PMC 4209830 . PMID 25386132 .  
  120. ^ де Берр, J (2014). «Факторы, влияющие на участие в работе взрослых с дислексией развития» . BMC Public Health . 14 : 77. DOI : 10,1186 / 1471-2458-14-77 . PMC 3913008 . PMID 24460949 .  
  121. ^ Пино, Марко; Мортари, Луигина (1 ноября 2014 г.). «Включение студентов с дислексией в высшее образование: систематический обзор с использованием нарративного синтеза» . Дислексия (Чичестер, Англия) . 20 (4): 346–369. DOI : 10.1002 / dys.1484 . PMC 4253321 . PMID 25293652 .  
  122. ^ a b c d Кале, Сирин (17 сентября 2020 г.). «Битва над дислексией» . Хранитель . Проверено 28 сентября 2020 .
  123. ^ Рид, Гэвин (2012). Спутник Рутледжа по поводу дислексии . Рутледж. п. 16. ISBN 978-1-136-61710-2. Архивировано 9 января 2017 года.
  124. ^ Richlan, Fabio (май 2014). «Функциональная нейроанатомия дислексии развития; роль орфографической глубины» . Границы нейробиологии человека . 8 : 347. DOI : 10,3389 / fnhum.2014.00347 . PMC 4033006 . PMID 24904383 .  
  125. ^ "Сложность чтения и инвалидность" (PDF) . report.nih.gov . НАЦИОНАЛЬНЫЕ ИНСТИТУТЫ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ США. Архивировано из оригинального (PDF) 11 февраля 2019 года . Проверено 10 января 2019 .

Эта статья была отправлена ​​в WikiJournal of Medicine для внешнего научного рецензирования в 2018 году ( отчеты рецензентов ). Обновленный контент был повторно интегрирован на страницу Википедии по лицензии CC-BY-SA-3.0 ( 2019 ). Пересмотренная версия записи: Осмин Анис; и другие. (2019). «Дислексия». WikiJournal of Medicine . 6 (1): 5. doi : 10.15347 / WJM / 2019.005 . ISSN 2002-4436 . Викиданные Q73053061 .  

дальнейшее чтение

  • Рамус Ф., Алтарелли I, Еднорог К., Чжао Дж., Скотто ди Ковелла Л. (январь 2018 г.). «Нейроанатомия дислексии развития: подводные камни и перспективы». Неврология и биоповеденческие обзоры . 84 : 434–452. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2017.08.001 . PMID  28797557 . S2CID  33176236 .
  • Beaton A (14 октября 2004 г.). Дислексия, чтение и мозг: Справочник психологических и биологических исследований . Психология Press. ISBN 978-1-135-42275-2.
  • Miles TR (4 августа 2006 г.). Пятьдесят лет в исследованиях дислексии . Вайли. ISBN 978-0-470-02747-9.
  • Рид Дж., Фосетт А. (12 мая 2008 г.). Дислексия в контексте: исследования, политика и практика . Джон Вили и сыновья. ISBN 978-0-470-77801-2.
  • Томсон М (18 марта 2009 г.). Психология дислексии: руководство для учителей с тематическими исследованиями . Джон Вили и сыновья. ISBN 978-0-470-74197-9.
  • Рид Дж. (17 марта 2011 г.). Дислексия (3-е изд.). A&C Black. ISBN 978-1-4411-6585-5.
  • Селиковиц М. (2 июля 2012 г.). Дислексия и другие трудности в обучении . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-969177-7.
  • Эллис А.В. (25 февраля 2014 г.). Чтение, письмо и дислексия: когнитивный анализ . Психология Press. ISBN 978-1-317-71630-3.
  • Эллиотт Дж. Г. , Григоренко Е. Л. (24 марта 2014 г.). Дебаты о дислексии . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-11986-3.
  • Агнью С., Стюарт Дж., Редгрейв С. (8 октября 2014 г.). Дислексия и мы: сборник личных историй . Andrews UK Limited. ISBN 978-1-78333-250-2.
  • Norton ES, Beach SD, Gabrieli JD (февраль 2015 г.). «Нейробиология дислексии» . Текущее мнение в нейробиологии . 30 : 73–8. DOI : 10.1016 / j.conb.2014.09.007 . hdl : 1721,1 / 102416 . PMC  4293303 . PMID  25290881 .
  • Серраллах Б., Гросс С., Бернхофс В., Энгельманн Д., Беннер Дж., Гюндерт Н., Блатов М., Венгенрот М., Зейтц А., Бруннер М., Зайтер С., Парнкатт Р., Шнайдер П., Зайтер-Прайслер А. (2016). «Нейронные биомаркеры дислексии, СДВГ и СДВ в слуховой коре у детей» . Границы неврологии . 10 : 324. DOI : 10,3389 / fnins.2016.00324 . PMC  4945653 . PMID  27471442 .
  • Шао С., Ню И, Чжан Икс, Конг Р., Ван Дж., Лю Л., Ло Х, Чжан Дж., Сон Р. (июль 2016 г.). «Противоположные ассоциации между отдельными полиморфизмами KIAA0319 и риском развития дислексии в популяциях: стратифицированный мета-анализ исследуемой группы» . Научные отчеты . 6 : 30454. Bibcode : 2016NatSR ... 630454S . DOI : 10.1038 / srep30454 . PMC  4964335 . PMID  27464509 .
  • Брюэр С.К., Залевски К.К., Кинг К.А., Зобай О., Райли А., Фергюсон М.А., Берд Д.Э., МакКейб М.М., Худ Л.Дж., Драйна Д., Гриффит А.Дж., Морелл Р.Дж., Фридман ТБ, Мур Д.Р. (август 2016 г.). «Наследственность неречевых навыков обработки слуха» . Европейский журнал генетики человека . 24 (8): 1137–44. DOI : 10.1038 / ejhg.2015.277 . PMC  4872837 . PMID  26883091 .
  • Mascheretti S, De Luca A, Trezzi V, Peruzzo D, Nordio A, Marino C, Arrigoni F (январь 2017 г.). «Нейрогенетика дислексии развития: от генов к поведению через нейровизуализацию мозга и когнитивные и сенсорные механизмы» . Трансляционная психиатрия . 7 (1): e987. DOI : 10.1038 / tp.2016.240 . PMC  5545717 . PMID  28045463 .
  • Фрага Гонсалес Г., Чарич Г., Таймс Дж., Бонте М., ван дер Молен М. В. (январь 2017 г.). «Вклад обучения звуку букв и речи и настройки визуальной печати в улучшение чтения: данные исследований потенциала мозга и обучения дислексии» . Науки о мозге . 7 (1): 10. DOI : 10,3390 / brainsci7010010 . PMC  5297299 . PMID  28106790 .
  • Рудов А., Рокки М.Б., Аккорси А., Спада Дж., Прокопио А.Д., Оливьери Ф., Риппо М.Р., Альбертини М.С. (октябрь 2013 г.). «Предполагаемые miRNAs для диагностики дислексии, диспраксии и специфических языковых нарушений» . Эпигенетика . 8 (10): 1023–9. DOI : 10.4161 / epi.26026 . PMC  3891682 . PMID  23949389 .
  • Vágvölgyi R, Coldea A, Dresler T, Schrader J, Nuerk HC (2016). «Обзор функциональной неграмотности: определение, когнитивные, лингвистические и числовые аспекты» . Границы в психологии . 7 : 1617. DOI : 10.3389 / fpsyg.2016.01617 . PMC  5102880 . PMID  27891100 .

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
дислексии
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
Классификация
D
  • МКБ - 10 : F81.0 (развивающий), R48.0
  • МКБ - 9-CM : 315.02
  • OMIM : 127700
  • MeSH : D004410
  • ЗаболеванияDB : 4016
Внешние ресурсы
  • MedlinePlus : 001406
  • eMedicine : статья / 1835801
  • Пациент Великобритания : дислексия.
  • Scholia : Q132971