Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с экономическим образованием .
Показатели образования выше в богатых странах с меньшим экономическим неравенством
Часть серии по
Экономика
  • История
  • ветви
  • Классификация
  • Концепции
  • Теория
  • Методы
По заявке
Известные экономисты
  • Франсуа Кенэ
  • Адам Смит
  • Давид Рикардо
  • Томас Роберт Мальтус
  • Джон Стюарт Милл
  • Карл Маркс
  • Уильям Стэнли Джевонс
  • Леон Вальрас
  • Альфред Маршалл
  • Ирвинг Фишер
  • Джон Мейнард Кейнс
  • Артур Сесил Пигу
  • Джон Хикс
  • Василий Леонтьев
  • Пол Самуэльсон
  • более
Списки
  • Экономисты
  • Публикации  ( журналы )
Глоссарий
  • Глоссарий экономики
  •  Деловой портал
  •  Денежный портал
  • v
  • т
  • е

Экономика образования или экономика образования - это исследование экономических вопросов, связанных с образованием , включая спрос на образование , финансирование и предоставление образования, а также сравнительную эффективность различных образовательных программ и политики. Начиная с ранних работ, посвященных взаимосвязи между обучением и результатами на рынке труда для отдельных лиц, область экономики образования быстро выросла и охватила практически все области, связанные с образованием.

Образование как инвестиция [ править ]

Экономика выделяет помимо физического капитала еще одну форму капитала, не менее важную как средство производства, - человеческий капитал . От инвестиций в человеческий капитал, например в образование, можно ожидать трех основных экономических эффектов: [1]

  • увеличение расходов, поскольку накопление человеческого капитала требует инвестиций, как и физический капитал,
  • повышение производительности по мере того, как люди приобретают характеристики, позволяющие им производить больше продукции и, следовательно,
  • возврат инвестиций в виде более высоких доходов .

Инвестиционные затраты [ править ]

Инвестиции в человеческий капитал влекут за собой инвестиционные затраты, как и любые другие инвестиции. Обычно в европейских странах большая часть расходов на образование принимает форму государственного потребления , хотя некоторые расходы также несут люди. Эти вложения могут быть довольно дорогостоящими. Правительства ЕС потратили от 3% до 8% ВВП на образование в 2005 г., в среднем 5%. [2] Однако измерение расходов только таким образом сильно недооценивает затраты, потому что полностью игнорируется более тонкая форма затрат: альтернативные издержки упущенной заработной платы, поскольку студенты не могут работать во время учебы. Было подсчитано, что общие затраты на образование, включая альтернативные издержки, в два раза превышают прямые затраты.[3] Включая альтернативные издержки, можно оценить, что инвестиции в образование в странах ЕС составили около 10% ВВП в 2005 году. Для сравнения, инвестиции в физический капитал составляли 20% ВВП. [4] Таким образом, эти двое имеют одинаковую величину.

Средняя продолжительность обучения в зависимости от ВВП на душу населения (2005 г. в долл. США).

Доходность инвестиций [ править ]

Человеческий капитал в форме образования имеет много общего с физическим капиталом. Оба требуют инвестиций для создания, и после создания оба имеют экономическую ценность.. Физический капитал приносит доход, потому что люди готовы платить за использование части физического капитала в работе, поскольку это позволяет им производить больше продукции. Чтобы измерить производительную стоимость физического капитала, мы можем просто измерить, какую прибыль он дает на рынке. В случае с человеческим капиталом вычислить отдачу сложнее - в конце концов, мы не можем отделить образование от человека, чтобы узнать, сколько он ренты. Чтобы обойти эту проблему, отдачу от человеческого капитала обычно выводят из разницы в заработной плате людей с разным уровнем образования. Холл и Джонс рассчитали на основе международных данных, что в среднем отдача от образования составляет 13,4% в год в течение первых четырех лет обучения (1–4 классы), 10,1% в год в течение следующих четырех лет (5–8 классы) и 6,8% за каждый год после восьми лет.[5] Таким образом, можно ожидать, что кто-то с 12-летним обучением в среднем заработает 1,134 4 × 1,101 4 × 1,068 4 = 3,161 раза больше, чем человек, не получивший образования вообще.

Прогнозируемый и фактический ВВП на одного работника. На рисунке показано, насколько можно ожидать увеличения ВВП каждой страны, исходя из данных о средней продолжительности обучения.

Влияние на продуктивность [ править ]

В целом по экономике влияние человеческого капитала на доходы оценивается как довольно значительное: 65% заработной платы, выплачиваемой в развитых странах, приходится на человеческий капитал и только 35% - на сырую рабочую силу . [1] Более высокая производительность хорошо образованных рабочих является одним из факторов, объясняющих более высокий ВВП и, следовательно, более высокие доходы в развитых странах. Между странами мира четко прослеживается сильная корреляция между ВВП и образованием, как показано на верхнем левом рисунке. Однако менее ясно, насколько высокий ВВП объясняется образованием. В конце концов, также возможно, что богатые страны просто могут позволить себе больше образования.

Чтобы отделить часть ВВП, объясняемую образованием, от других причин, Вейль [1] рассчитал, насколько можно ожидать увеличения ВВП каждой страны на основе данных о среднем образовании. Это было основано на вышеупомянутых расчетах Холла и Джонса о доходах от образования. ВВП, прогнозируемый расчетами Вейля, может быть сопоставлен с фактическим ВВП, как показано на рисунке слева, демонстрируя, что вариации в образовании объясняют некоторые, но не все, вариации ВВП.

Наконец, вопрос о внешних эффектахследует считать. Обычно, говоря о внешних эффектах, думают о негативных последствиях экономической деятельности, которые не включены в рыночные цены, таких как загрязнение. Это отрицательные внешние эффекты. Однако есть и положительные внешние эффекты, то есть положительные эффекты, от которых кто-то может получить выгоду, не платя за это. Образование несет с собой основные положительные внешние эффекты: предоставление одному человеку большего образования повышает не только его или ее производительность, но и производительность тех, кто его окружает. Образованные работники могут предлагать новые технологии, методы и информацию другим людям. Они могут учить других и подавать пример. Положительные внешние эффекты образования включают в себя влияние личных сетей и ту роль, которую в них играют образованные работники. [6]

Положительные внешние эффекты человеческого капитала - одно из объяснений того, почему правительства участвуют в образовании. Если бы люди были предоставлены самим себе, они бы не принимали во внимание полную социальную выгоду от образования - иными словами, рост производительности и заработной платы других - поэтому сумма, которую они предпочли бы получить, была бы ниже, чем социальный оптимум. . [1]

Спрос на образование [ править ]

Либеральные подходы [ править ]

Доминирующая модель спроса на образование основана на теории человеческого капитала . Центральная идея заключается в том, что получение образования - это инвестиции в приобретение навыков и знаний, которые увеличивают заработок или обеспечивают долгосрочные выгоды, такие как признание литературы (иногда называемой культурным капиталом ). [7]Увеличение человеческого капитала может следовать за техническим прогрессом, поскольку осведомленные сотрудники востребованы из-за необходимости их навыков, будь то понимание производственного процесса или работа с машинами. В исследованиях 1958 г. была предпринята попытка подсчитать отдачу от дополнительного образования (процент увеличения дохода, полученного в течение дополнительного года обучения). В более поздних результатах была сделана попытка учесть различную отдачу от людей или по уровню образования. [8]

Статистика показывает, что страны с высокими показателями зачисления / окончания школы росли быстрее, чем страны без них. США является мировым лидером в области образовательных достижений, начиная с движения средней школы(1910–1950). Также, кажется, существует корреляция между гендерными различиями в образовании и уровнем роста; большее развитие наблюдается в странах, где процент женщин и мужчин, окончивших среднюю школу, распределяется одинаково. Если посмотреть на корреляции в данных, кажется, что образование способствует экономическому росту; однако возможно, что у нас есть эта причинно-следственная связь наоборот. Например, если образование рассматривается как предмет роскоши, возможно, более богатые домохозяйства ищут образовательный уровень как символ статуса, а не отношения образования, ведущего к богатству.

Однако образовательный прогресс - не единственная переменная для экономического роста, поскольку он объясняет лишь около 14% среднегодового роста производительности труда за период 1915-2005 гг. Из-за отсутствия более значительной корреляции между формальными достижениями в образовании и ростом производительности некоторые экономисты видят основания полагать, что в современном мире многие навыки и способности возникают в результате обучения вне традиционного образования или вообще вне школы. [9]

Альтернативная модель спроса на образование, обычно называемая отбором , основана на экономической теории передачи сигналов . Основная идея заключается в том, что успешное завершение образования - это сигнал способности. [10]

Марксистская критика [ править ]

Хотя Маркс и Энгельс не много писали о социальных функциях образования, их концепции и методы теоретизируются и критикуются влиянием Маркса, поскольку образование используется для воспроизводства капиталистических обществ. Маркс и Энгельс подходили к науке как к «революционной науке», в которой образование должно служить пропагандой борьбы рабочего класса. [11]Классическая марксистская парадигма рассматривает образование как служение интересам капитала и ищет альтернативные способы образования, которые подготовили бы студентов и граждан к более прогрессивному социалистическому режиму общественных организаций. Маркс и Энгельс понимали образование и свободное время как необходимые для развития свободных людей и создания многогранных людей, поэтому для них образование должно стать более существенной частью жизни людей, в отличие от капиталистического общества, которое организовано в основном вокруг работы и производства продукции. товары. [11]

Финансирование и обеспечение [ править ]

В большинстве стран школьное образование преимущественно финансируется и обеспечивается правительствами. Государственное финансирование и обеспечение также играют важную роль в высшем образовании . Хотя существует широкое согласие в отношении принципа, согласно которому образование, по крайней мере на уровне школы, должно финансироваться в основном правительством, ведутся серьезные споры о желательном объеме государственного обеспечения образования. Сторонники государственного образования утверждают, что всеобщее общественное обеспечение способствует равенству возможностей и социальной сплоченности. Противники государственного обеспечения выступают за альтернативы, такие как ваучеры . [12] [13] [14]

Финансирование дошкольного образования [ править ]

По сравнению с другими областями базового образования сопоставимые на глобальном уровне данные о финансировании дошкольного образования остаются скудными. Хотя большая часть существующих неформальных и частных программ не может быть полностью учтена, исходя из уровня резервов, можно сделать вывод, что дошкольное финансирование остается неадекватным, особенно в сравнении с ожидаемыми выгодами. В глобальном масштабе дошкольное образование составляет самую низкую долю общих государственных расходов на образование, несмотря на множество документально подтвержденных положительных последствий качественного ухода за детьми младшего возраста и образования на последующее обучение и другие социальные результаты. [15]

Производственная функция образования [ править ]

Годовые темпы роста реального ВВП на душу населения в сравнении с результатами тестов на успеваемость учащихся с поправкой на ВВП на душу населения [16]

Производственная функция образования является применением экономической концепции производственной функции в области образования . Он связывает различные входные данные, влияющие на обучение учащегося (школы, семьи, сверстники, окрестности и т. Д.), С измеряемыми результатами, включая последующий успех на рынке труда, посещаемость колледжей, количество выпускников и, чаще всего, стандартные результаты тестов. Первоначальное исследование, которое в конечном итоге вызвало интерес к идее производственных функций образования, было проведено социологом Джеймсом С. Коулманом . Отчет Коулмана, опубликованный в 1966 году, пришел к выводу, что предельное влияние различных школьных затрат на успеваемость учащихся было небольшим по сравнению с влиянием семьи и друзей. [17] Более поздняя работа Эрика А. Ханушека , Ричарда Мурнейна и других экономистов представила структуру «производства» при рассмотрении результатов обучения студентов. Ханушек и др. (2008, 2015) сообщили об очень высокой корреляции между «скорректированными темпами роста» и «скорректированными результатами тестов». [18]

Большое количество последовательных исследований, в которых все чаще участвовали экономисты, дали противоречивые результаты о влиянии школьных ресурсов на успеваемость учащихся, что привело к значительным разногласиям в политических дискуссиях. [19] [20] Интерпретация различных исследований была очень противоречивой, отчасти потому, что результаты напрямую повлияли на политические дебаты. Особенно широко обсуждались два отдельных направления исследований. Общий вопрос о том, могут ли дополнительные средства в школах привести к более высоким достижениям (дебаты «деньги не имеют значения»), стал предметом законодательных дебатов и рассмотрения в суде систем финансирования школ. [21] [22] [23] Кроме того, политические дискуссии о сокращении размера класса усилили академическое изучение взаимосвязи размера класса и успеваемости. [24] [25] [26]

Известные экономисты в области образования [ править ]

См. Также [ править ]

  • Академическая инфляция
  • Политика образования
  • Образовательная девальвация
  • Дело против образования

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Investing Against Evidence: The Global State of the Early Child Care and Education , 15, Marope, PTM, Kaga, Y., UNESCO. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Примечания [ править ]

  1. ^ a b c d Вейль, Дэвид Н. (2009). Экономический рост (второе изд.). Бостон: Пирсон Эддисон-Уэсли. ISBN 978-0-321-41662-9.
  2. ^ Евростат (2008). «5% ВВП ЕС расходуются правительствами на образование» (PDF) . Статистика в фокусе 117/2008 . Архивировано из оригинального (PDF) 30 декабря 2008 года . Проверено 18 сентября 2013 .
  3. ^ Кендрик, Дж. (1976). Формирование и запасы общего капитала . Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета. ISBN 978-0-87014-271-0.
  4. ^ Евростат (2008). «Расходы и инвестиции ВВП» . Архивировано из оригинала на 2014-04-29 . Проверено 18 сентября 2013 .
  5. ^ Холл, Роберт Э .; Джонс, Чарльз I. (1999). «Почему одни страны производят на одного работника намного больше продукции, чем другие?». Ежеквартальный журнал экономики . 114 (1): 83–116. CiteSeerX 10.1.1.337.3070 . DOI : 10.1162 / 003355399555954 . 
  6. ^ Берт, Рональд С. (2005). Брокерские услуги и закрытие . Соединенное Королевство: Издательство Оксфордского университета. С. 46–55. ISBN 9780199249152.
  7. ^ Даниэле Чекки, 2006. Экономика образования: человеческий капитал NYUMBANI, семейное происхождение и неравенство , Кембридж. ISBN 0-521-79310-6 ISBN 978-0-521-79310-0 Описание.   
  8. ^ Дэвид Кард «возвращается к школьному обучению», Новый экономический словарь Пэлгрейва , 2-е издание. Абстрактный.
  9. ^ Клинг, Арнольд и Джон Меррифилд. 2009. «Голдин и Кац и провалы образовательной политики в исторической перспективе». Econ Journal Watch 6 (1): 2-20. [1]
  10. ^ Johannes Hörner, 2008. "сигнализация и скрининг." Новый экономический словарь Пэлгрейва , 2-е издание, аннотация.
  11. ^ a b «Дуглас Келлнер, марксистские взгляды на педагогическую философию: от классического марксизма к критической педагогике» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 23 ноября 2010 года . Проверено 22 мая 2011 .
  12. ^ Уильям А. Фишель, 2008. « Финансирование образования», Новый экономический словарь Палгрейва , 2-е издание. Абстрактный.
  13. ^ Каролайн Хоксби , 2008. «выбор школы и конкуренция,» Новый Palgrave экономический словарь , 2е издание, Abstract.
  14. ^ Даниэле Чекки, 2006. Экономика образования: человеческий капитал, семейное происхождение и неравенство , гл. 5, «Финансирование образования».
  15. ^ Маропа, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние дошкольного воспитания и образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 15. ISBN  978-92-3-100113-0.
  16. ^ Эрик Ханушек ; Людгер Вессманн (2015). Столица знаний наций: образование и экономика роста . MIT Press . ISBN 978-0-262-02917-9. Викиданные  Q56849351 ..
  17. ^ Коулман, Джеймс С. , Эрнест К. Кэмпбелл, Кэрол Дж. Хобсон, Джеймс Макпартленд, Александр М. Настроение, Фредерик Д. Вайнфельд и Роберт Л. Йорк. 1966. Равенство образовательных возможностей. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.
  18. ^ Hanushek, Эрик A .; Джеймисон, Дин Т .; Jamison, Eliot A .; Вессманн, Людгер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: важно не просто ходить в школу, но учиться чему-то там» . Образование Далее . 8 (2): 62–70 . Проверено 13 октября 2016 .
  19. ^ Эрик А. Ханушек , 2008. «Функции производства образования», Новый экономический словарь Пэлгрейва , 2-е издание. Абстрактный.
  20. ^ Hanushek, Эрик А. (1986). «Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах». Журнал экономической литературы . 24 (3): 1141–1177. JSTOR 2725865 . 
  21. ^ Гэри Burtless , ред., 1996. Имеет ли деньги Matter? Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся и успехи взрослых . Вашингтон, округ Колумбия: Институт Брукингса. Описание и прокрутите до ссылок предварительного просмотра глав .
  22. ^ Гринвальд, Роб; Хеджес, Ларри В .; Лайне, Ричард Д. (1996). «Влияние школьных ресурсов на успеваемость учащихся». Обзор образовательных исследований . 66 (3): 361–396. DOI : 10.3102 / 00346543066003361 . S2CID 49575863 . 
  23. ^ Hanushek, Eric A. (1996). «Более полная картина политики школьных ресурсов». Обзор образовательных исследований . 66 (3): 397–409. DOI : 10.3102 / 00346543066003397 . JSTOR 1170529 . S2CID 2272181 .  
  24. ^ Лоуренс Мишель и Ричард Ротштейн, ред., 2002. Дебаты о размере класса . Связь. Архивировано 22 июля2010 г. в Wayback Machine, Вашингтон, округ Колумбия: Институт экономической политики.
  25. ^ Эренберг, Рональд Г., Доминик Дж. Брюэр, Адам Гаморан и Дж. Дуглас Уиллмс, 2001. «Размер класса и успеваемость учащихся», Психологическая наука в интересах общества , 2 (1), стр. 1-30.
  26. ^ Най, B .; Hedges, LV; Константопулос, С. (2000). «Влияние малых классов на успеваемость: результаты эксперимента по размеру класса в Теннесси». Американский журнал исследований в области образования . 37 (1): 123–151. DOI : 10.3102 / 00028312037001123 . S2CID 145543092 . 

Ссылки [ править ]

  • Роланд Бенабу, 1996. «Неоднородность, стратификация и рост: макроэкономические последствия структуры сообщества и финансирования школ», American Economic Review , 86 (3) стр. 584-609 .
  • Марк Блауг , 1985. "Где мы сейчас в экономике образования?" Обзор экономики образования , 4 (1), стр. 17–28. Абстрактный.
  • Клайв Р. Белфилд, редактор, 2006. Современная классика в экономике образования , Элгар. Описание.
  • Эрик А. Ханушек , 1986. "Экономика школьного образования: производство и эффективность в государственных школах". Журнал экономической литературы 24, вып. 3 (сентябрь): 1141-1177.
  • Эрик А. Ханушек , 1992. «Компромисс между количеством и качеством детей», Журнал политической экономии , 100 (1), стр. 84 -117.
  • Hanushek, Eric A .; Джеймисон, Дин Т .; Jamison, Eliot A .; Вессманн, Людгер (весна 2008 г.). «Образование и экономический рост: важно не просто ходить в школу, но учиться чему-то там» . Образование Далее . 8 (2): 62–70 . Проверено 13 октября 2016 .
  • Стивен А. Хенак, 1996. «Экономика образования в развивающихся странах: оценка современного состояния», Обзор экономики образования , 15 (4), стр. 327–338. Абстрактный.
  • Кэролайн М. Хоксби, 1999. «Производительность школ и других местных производителей общественных благ», Journal of Public Economics , 74 (1), стр. 1–30 Резюме.
  • _____, 2000. "Пользуется ли конкуренция среди государственных школ учащимися и налогоплательщиками?" American Economic Review , 90 (5), стр. 1209–1238 .
  • Герайнт Джонс и Джилл Джонс, изд., 2004. Международный справочник по экономике образования , Элгар.
  • Джордж Псахаропулос и Гарри А. Патринос, 2004 г. «Возврат инвестиций в образование: дальнейшее обновление», Экономика образования , 12 (2), стр. 111–134.
  • Стивен Г. Ривкин, Эрик А. Ханушек и Джон Ф. Кейн, 2005. «Учителя, школы и академические достижения», Econometrica , 73 (2), стр. 417–458.
  • Шервин Розен , 1987. «Человеческий капитал», The New Palgrave: A Dictionary of Economics , т. 2, стр. 681–90.

Избранные статьи об образовании из The New Palgrave Dictionary of Economics , 2008), 2-е издание:

  • "образование в развивающихся странах" Пола Глевве. Абстрактный.
  • «человеческий капитал, рождаемость и рост» Одеда Галора. Абстрактный.
  • "передача из поколения в поколение" Лэнса Лохнера. Абстрактный.
  • «местные государственные финансы» Джона М. Куигли. Абстрактный.
  • «Здоровье населения, экономические последствия» Дэвида Кэннинга и Дэвида Э. Блума . Абстрактный.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Ханушек, Эрик (2013). Угроза процветанию: глобальный взгляд на американскую школу . Институт Брукингса . ISBN 978-0-8157-0373-0.
  • Ханушек, Эрик (2009). Школьные дома, здания суда и государственные здания: решение загадки финансирования и достижения результатов в государственных школах Америки . Издательство Принстонского университета . ISBN 978-0-691-13000-2.

Внешние ссылки [ править ]

  • Всемирный банк , «Экономика образования»
  • Образовательная GPS ОЭСР: обзор анализа и статистики образовательной политики.