Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Образование в Танзании предоставляется как в государственном, так и в частном секторах, начиная с дошкольного образования, за которым следует начальное, среднее обычное, среднее продвинутое и, в идеале, университетское образование. Бесплатное и доступное образование - право человека в Танзании . Правительство Танзании начало подчеркивать важность образования вскоре после обретения независимости в 1961 году [1].Учебная программа стандартизирована по уровням и является основой для национальных экзаменов. Уровни успеваемости важны, однако существуют различные причины, по которым дети не получают необходимого им образования, включая необходимость помогать семьям с работой, плохая доступность и различные проблемы с обучаемостью. Несмотря на нехватку ресурсов для образования с особыми потребностями, Танзания взяла на себя обязательство внедрять инклюзивное образование и уделять внимание малообеспеченным учащимся, как указано в AIDE-MEMORE обзора сектора образования 2006 года . [2] В Национальной стратегии правительства по росту и сокращению бедности в 2005 году большое внимание уделялось образованию и грамотности. [3]

В 2016 году правительство ввело политику бесплатного образования для начальных и средних государственных школ. [4]

История [ править ]

Приверженность правительства Танзании образованию как неотъемлемой части своего социально-экономического развития началась вскоре после обретения независимости. До обретения независимости доступ к образованию был очень ограничен. Аруша Декларация последовала в 1967 году политического документа «Образование для самообеспечению», в котором образование отводилась конструктивную роль в трансформации Танзании африканского социалистического общества. Всеобщее начальное образование (ВНО) было подчеркнуто в Декларации Мусомы 1974 г. как способ преобразования сельского общества и сельского хозяйства, и было признано, что подавляющее большинство населения будет получать средства к существованию. [5]

Дети в начальной школе Гангилонги демонстрируют свой энтузиазм, показывая свои новые книги в поддержку грамотности и образования.

К началу 1980-х годов внешние потрясения (нефтяные кризисы, низкие цены на кофе, засуха и война между Танзанией и Угандой) и несовершенная экономическая политика вызвали экономический кризис, который необходимо было разрешить путем экономической реструктуризации и восстановления. Однако отношения Танзании со Всемирным банком и Международным валютным фондом(МВФ) был напряженным из-за различных взглядов на коренные причины экономического кризиса и способы борьбы с ним. Политические деятели Танзании объяснили кризис внешними потрясениями, а Всемирный банк и МВФ указали на недостаток экономической политики и институтов как на основную причину. Для сектора образования в этот период произошло огромное сокращение ресурсов, что привело к обратному прогрессу, достигнутому в отношении ВНО в 1970-е годы, и снижению количества и качества на всех уровнях образования. [5]

Несмотря на последующий прогресс, достигнутый в результате экономических реформ в конце 1980-х и 1990-х годах, социальные показатели, включая прогресс в отношении ВНО, оставались неизменными. В 1995 году Министерство образования подготовило Генеральный план образования и профессиональной подготовки. Это было обновлено и доработано в новой фазе государственной политики, воплощенной в Программе развития сектора образования (ESDP) 1997 г. (пересмотренной в 2001 г.), программе, рассчитанной на период с 1998 по 2007 год и имеющей крупномасштабное воздействие, которое ускорит прогресс. о стагнации показателей образования. Правительство также привержено целям, перечисленным во Всемирной декларации об образовании для всех: удовлетворение основных образовательных потребностей [6], которая была опубликована в Джомтьене, Таиланд, в 2000 году [7].

В рамках более широкой ESDP правительство вместе с заинтересованными сторонами гражданского общества и донорами сформулировало Программу развития начального образования (PEDP), которая вступила в силу 2 января 2002 года и продлилась до 2009 года. Всемирный банк поддержал PEDP кредитом на корректировку сектора в размере 150 миллионов долларов США. в 2001 году, который был дополнен взносом Нидерландов в размере 50 миллионов долларов США. Цели PEDP заключались в следующем: (1) расширить доступ к школе; (2) повысить качество образования; и (3) увеличить посещаемость начальной школы. Эти цели будут достигнуты за счет улучшения распределения и использования ресурсов, улучшения образовательных ресурсов и укрепления институциональных механизмов для эффективного предоставления начального образования. Программа PEDP, помимо других реформ, ввела субсидии на душу населения и развитие для прямой выплаты начальным школам.[8]

В Национальной стратегии правительства по росту и сокращению бедности (2005 г.) особое внимание уделяется инклюзивному образованию как части второго кластера, который касается социального благополучия и качества жизни. [7] Учителям было рекомендовано начать изучение языка жестов и иметь специальные ресурсы для «учащихся из неблагополучных семей». Школы начинают сосредотачиваться на группах, которые традиционно были исключены из возможностей получения образования, независимо от физических, интеллектуальных, социальных или других условий в их среде. [2]

Государственная система образования против частной [ править ]

Школьная система Танзании ориентирована на богатых. [9] Менее 30 процентов учащихся получают среднее образование , и языковой барьер между начальным и средним образованием является большой проблемой. Язык обучения в начальной школе - суахили.в то время как язык средней школы - английский. Многие дети не имеют опыта владения английским языком, и, как правило, им не предоставляется бесплатная дополнительная или индивидуальная помощь. В стране рассматривается вопрос о стандартизации языка обучения для всей системы образования. Около 60 процентов всех учителей не имеют достаточной квалификации, отсутствуют стимулирующие и учебные материалы, а многие государственные школы расположены в крайне бедных районах. Частных начальных школ очень мало, они дорогие и со средним уровнем английского языка. [1]Частные средние школы также дороги, даже более того, но они часто имеют более высокий спрос, потому что дети, которые не сдали выпускной экзамен в начальной школе после экзамена по стандарту 7, не могут поступить в государственную среднюю школу. В частных школах классы меньше и ресурсы лучше, но плата за обучение составляет от 1,5 до 2 миллионов турецких шиллингов в год, что для большинства семей нецелесообразно. [10] Правительство пытается стандартизировать предоставление образования и снизить затраты. [11]

Государственный бюджет сектора образования [ править ]

На 2011–12 финансовый год, который начался 1 июля 2011 года, национальный бюджет сектора образования составил 2,283 триллиона турецких шекелей. В номинальном выражении это на 11,6 процента больше суммы, заложенной в бюджет на 2010-11 финансовый год. Однако с учетом инфляции рост составил примерно 1 процент. [12]

Исходя из фактических результатов за последние финансовые годы, сумма, заложенная в бюджет Министерства образования и профессионального обучения , обычно намного превышает потраченную сумму. В 2008–09 финансовом году министерство израсходовало 85,1 млрд. Сомони из заложенных в бюджет 128,5 млрд. Сомони. С тех пор разрыв между бюджетом и расходами увеличился. В 2010-11 финансовом году министерство израсходовало лишь 76,8 млрд сомони из заложенных в бюджет 139,7 млрд сомони.

В целом за последние три года не было израсходовано 155,1 млрд. Сомони. [ требуется разъяснение ] Этой суммы может быть достаточно для строительства 3 875 домов для учителей в соответствии с сметной стоимостью строительства одного дома в 40 миллионов турецких шиллингов, как указано в ... [фазе 2 Программы развития среднего образования]. Построив эти дома, мы могли бы уменьшить проблему нехватки жилья для учителей, особенно в школах, расположенных в отдаленных сельских поселениях. [12]

Сектор образования должен был израсходовать 20 процентов национального бюджета в 2008–09 финансовом году. Эта доля снизилась до 17 процентов в 2011–2012 финансовом году. [12]

Предусмотренные в бюджете на 2011-12 финансовый год средства на развитие, такие как строительство зданий и домов для учителей, израсходовали лишь 10,2 процента от общей суммы, заложенной в бюджет сектора образования. Это по сравнению с 20-24 процентами в Уганде и 14-15 процентами в Кении. [12]

Дошкольное образование [ править ]

В Конвенции о правах ребенка , которую Танзания ратифицировала в 1991 году, есть два аргумента, которые подчеркивают важность дошкольного образования . В нем утверждается, что это должно быть основным правом для всех детей младшего возраста и что оно дает высокую экономическую отдачу для развития нации. Танзания была одной из первых африканских стран, ратифицировавших эту политику, а также ряд других, таких как Африканская хартия прав и благополучия ребенка . Хотя они прогрессивны и рассматривают дошкольное образование как основное право, оно не является обязательным и зависит от родителей, посещает ли их ребенок до пяти лет. [13]Общественность слабо осведомлена о важности раннего образования, особенно в сельских общинах. Он доступен примерно для 40% детей дошкольного возраста, и в настоящее время правительство не предпринимает никаких шагов для его увеличения. [14] Около 8,6% учителей дошкольного образования имеют профессиональную квалификацию, и питание, физическое и психическое здоровье не являются приоритетами системы. Учебная программа ориентирована на преподавателей, составляющих учебную программу по математике и грамотности, с небольшим пространством для обратной связи, вопросов или более «творческого обучения», такого как рассказывание историй, искусство или взаимодействие со сверстниками. [14] f

Начальное образование [ править ]

Статистика зачисления и преподавания [ править ]

В Арушской декларации 1967 г. было предусмотрено, что Танзания должна принять систему обучения и образования на базе общин, в которой каждый район, независимо от его благосостояния, городского или сельского характера, оценивает свои собственные потребности и принимает соответствующие меры для их удовлетворения. [15] Начальное образование является обязательным и бесплатным, за исключением школьных принадлежностей. [16] [17] [18] и преподавали на суахили, если через государственную систему. Как уже упоминалось, частное начальное образование стоит на английском языке и намного дороже.

Около 8 247 000 детей в Танзании охвачены начальным образованием, что составляет около 80 процентов от общего числа учащихся в стране. [19] В среднем 86,5% детей школьного возраста Танзании зачислены в начальную школу, что меньше 97% в 2007 году. [20] По мере того, как зачисление в школу увеличивалось с доступностью, качество образования снижалось. [21] Количество классных комнат было слишком маленьким, особенно в сельской местности, из-за чего в одном классе часто приходилось 100-200 учеников, а в десяти государственных школах их обучал только один учитель. [14] Соотношение учителей и учеников было в среднем 1:51, а соотношение учебников и учеников было примерно 1:10 (по состоянию на 2018 год). Танзания планирует принять на работу около 10 000 учителей начальных школ в этом году и пытается сосредоточиться на их квалификации. [ необходима цитата ]

Стандартная начальная учебная программа [ править ]

Институт образования Танзании является основным органом, ответственным за разработку учебной программы. Он готовит программы, учебные планы и педагогические материалы, такие как справочники и лабораторные пособия. Он также определяет стандарты для учебных материалов, обучает учителей нововведениям в учебных программах, контролирует выполнение учебных программ в школах, а также оценивает и утверждает рукописи, предназначенные для школьного использования. [22]

Учебная программа состоит из двенадцати предметов: суахили , математики, естественных наук, географии, гражданского права, истории, английского языка, профессиональных предметов, французского языка, религии, информационных и коммуникационных технологий и школьного спорта. Культурные мероприятия включают поэзию, драму, музыку, искусство и спорт. Основное внимание в учебной программе уделяется развитию у учащихся следующих компетенций: критического и творческого мышления, общения, счета , технической грамотности, навыков личной и социальной жизни и самостоятельного обучения. [22]В учебную программу также было добавлено сельское хозяйство, особенно в сельской местности, что помогает выйти на рынок труда после учебы. Суахили стал официальным языком начального образования только в 1968 году после обретения Танзанией независимости, и это привело к значительному языковому разрыву между начальным и средним образованием. Если дети не учатся в частных начальных школах, где обучение ведется на английском языке, язык становится препятствием для получения высшего образования. [21]

Ребенок, погруженный в чтение книги.

Национальные экзамены и показатели успеваемости [ править ]

До 1973 года от студента требовалось сдать 4 экзамена по Национальному стандарту, чтобы перейти к Стандарту 5. [23] Экзамены по-прежнему сдаются, хотя сдача больше не требуется. Процент успешно сданных экзаменов составил 70,6 процента в 2001 году, 88,7 процента в 2003 году и 78,5 процента в 2007 году [22].

Согласно действующему законодательству, учащийся должен сдать выпускной экзамен в начальной школе в конце Стандарта 7, чтобы получить аттестат начальной школы и иметь право посещать государственную среднюю школу. В 2009 году 49,4 процента из 999 070 студентов, сдавших эти экзамены, получили удовлетворительные оценки. [24] Показатель успеваемости снизился с более чем 70 процентов в 2006 году. [25] В регионе Дар-эс-Салам самый высокий показатель успеваемости (69,8 процента), а в регионе Шиньянга - самый низкий (31,9 процента). [24] Наблюдалась значительная разница в показателе сдачи экзаменов по стране для мужчин (55,6 процента) и женщин (43,2 процента). [24]Это неравенство в той или иной степени существовало во всех регионах, кроме региона Килиманджаро . [24] Из тех, кто сдал экзамен в 2009 году, 90,4 процента были отобраны для поступления в государственные средние школы на 2010 год. [24] В этих школах не было достаточно места для всех, кто сдал экзамен. [ необходима цитата ]

В 2007 году 89,9 процента детей, участвующих в Стандарте 6 на материковой части Танзании, были на уровне чтения 4 или выше, «самостоятельное чтение», что было вторым по величине среди 14 стран и регионов на юге и востоке Африки, где были доступны эти данные (Ботсвана 75,8 процентов, Кения 80,2 процента, Лесото 47,5 процента, Малави 8,3 процента, Маврикий 78,9 процента, Мозамбик 56,5 процента, Намибия 61,3 процента, Сейшельские Острова 78,0 процента, Южная Африка 51,7 процента, Свазиленд 93,0 процента, Замбия 27,3 процента, Занзиленд 78,6 процента и Зимбабве 62,8 процента. процентов). [26]Хотя только 56,9 процента этих детей имели математический уровень 4 или выше, «начальные навыки счета», это было пятое место среди этих стран и регионов (Ботсвана - 43,6 процента, Кения - 61,7 процента, Лесото - 18,9 процента, Малави - 26,7 процента, Маврикий - 78,9 процента, США - Мозамбик 30,8 процента, Намибия 18,4 процента, Сейшельские Острова 57,7 процента, Южная Африка 30,8 процента, Свазиленд 55,7 процента, Замбия 8,2 процента, Занзибар 52,3 процента и Зимбабве 62,8 процента) [26]

В 2007 году 577,8 баллов по чтению для детей по стандарту 6 на материковой части Танзании был самым высоким среди 15 стран и регионов на юге и востоке Африки, где были доступны эти данные. [27] Их ученики набрали 552,7 балла по математике, что было третьим по величине, уступая только Маврикию и Кении. [27]

Однако учебный план и успех относительны. По данным ЮНИСЕФ, результаты выпускных экзаменов в начальной школе в 2014 году показали, что только 8 процентов учеников второго класса могли правильно читать и выполнять базовую математику, такую ​​как сложение и вычитание. Менее 0,1 процента продемонстрировали компетентность в таких жизненных навыках, как уверенность в себе, стойкость и способность решать проблемы. [20]

Среднее образование [ править ]

Уровни [ править ]

Среднее образование имеет два уровня. Обычный уровень (уровень O ') - это от формы 1 до формы 4. После формы 4 сертификат выдается всем, кто сдал экзамен на аттестат о среднем образовании (Танзания) . Отобранные учащиеся могут перейти на продвинутый уровень (A 'Level) - 5 и 6 классы - или получить обычный диплом в техническом колледже. Не все школы предлагают классы A 'Level. Все ученики этого уровня учатся в интернате. Из-за потенциальных проблем, связанных с размещением как учениц мужского, так и женского пола, школы A 'Level ограничивают зачисление в школу только для одного пола.

Учащиеся заняты обучением в средней школе Мсаранги.
Группа студентов, ухаживающих за школьными культурами, во время обучения сельскому хозяйству.

Статистика зачисления и преподавания [ править ]

В 2008 году в 1–4 классы зачислено 1 164 250 учащихся, а в 5–6 классы - 58 153 учащихся. Общее количество учителей составляло 32 835, а общее количество школ - 3 485. В том же году общий коэффициент охвата 1–4 классами оценивался в 36,2 процента, а чистый коэффициент охвата оценивался в 24,4 процента. Показатели для форм 5 и 6 составили 4,0 процента и 1,4 процента соответственно. [22]

В 2012 году общее количество учащихся 5–6 классов составило 78 438 человек. [28] : page: 59 Общее количество учителей составило 65 086 человек. [28] : страница: 61

В 2014 г. почти 70% детей в возрасте 14–17 лет не посещали образование, и лишь 3,2% из них зачислены к моменту окончания двухгодичного обучения в средней школе. [29]

В средних школах, получивших самые высокие результаты на национальных экзаменах, работают более подготовленные учителя, в том числе опытные выпускники. Более высокая заработная плата и эффективное школьное управление привлекают более квалифицированных учителей в негосударственные школы и семинарии. Из всех учителей, имеющих высшее образование, 58 процентов работают в негосударственных школах, а из всех выпускников бакалавров гуманитарных наук и бакалавров наук, получивших образование, 75 процентов заняты в этом секторе. Большинство остальных преподают в государственных школах, в результате чего очень немногие из них учатся в общественных школах. [22]

Правительство, чтобы попытаться увеличить посещаемость среднего образования, предоставляет бесплатное образование в течение первых четырех лет средней школы, хотя качество в каждой школе варьируется. [30] Кроме того, в то время как среднее образование часто сталкивается с резким сокращением числа женщин из-за финансового бремени, Танзания достигла гендерного паритета при зачислении. Треть девочек все еще выходят замуж к 18 годам, и большинство из них происходят из более бедных семей. [20]

Учебный план и деятельность студентов [ править ]

Как упоминалось ранее, английский является официальным языком средней школы, как частной, так и государственной, что создает проблемы для большинства учеников начальных школ, ориентированных на суахили. В 2009 году только 35,4% учащихся сдали английскую часть экзамена по Национальному стандарту 7, но это не повлияло на их способность поступать в среднюю школу. [31] Английский язык в средних школах вызывает большие споры, потому что, хотя некоторые люди верят, что учащиеся будут подготовлены к пониманию глобальной экономики, многие другие полагают, что акцент на других предметах снижается, поскольку значительная часть времени уходит на изучение английского языка. [32] Если общение невозможно и вопросы сложно задавать, трудно удерживать информацию и критически мыслить.[33]

Основные и обязательные предметы в классах 1 и 2, которые предлагаются во всех школах, включают математику, английский язык, физику, химию, суахили, биологию, историю, географию, гражданское право и религию. Необязательные предметы в 1 и 2 классах включают домашнее хозяйство, информацию и компьютерные исследования, дополнительную математику, музыку, изобразительное искусство, иностранные языки, исламоведение, знание Библии и физическое воспитание. Учащиеся могут выбрать ни один или один или два из перечисленных предметов, если они предлагаются в их школе. [22]

Основные предметы в классах 3 и 4, предлагаемые всеми школами, включают математику, английский язык, суахили, биологию, обществоведение, религию, историю, географию, физику и химию. Необязательные предметы в классах 3 и 4 включают домоводство, информацию и компьютерные исследования, дополнительную математику, музыку, изобразительное искусство, французский, арабский язык, исламоведение, знание Библии и физическое воспитание. [22]

Танзания еще раз подчеркнула ценность таких видов спорта, как футбол, в 2009 году, и в дополнение к этому после школы популярны дискуссии и религиозные группы. Родители и учителя постепенно начали ценить эту деятельность в развитии и росте учеников. [22]

Национальные экзамены [ править ]

Национальный стандартизированный экзамен сдается в конце формы 2, хотя его невыполнение не имеет никаких последствий. [34]

Другой национальный стандартизированный экзамен - аттестат о среднем образовании - выдается в конце формы 4. Сдающий экзамен ученик получает аттестат об окончании школы в своей школе. Студенту также выдается академический сертификат Национальным экзаменационным советом Танзании. Этот сертификат указывает уровень успеваемости учащегося по нескольким предметам, причем раздел I является лучшим, а раздел IV - худшим. [22]

Среднее образование заканчивается, когда студент сдает экзамен на аттестат зрелости о среднем образовании и получает диплом после заполнения формы 6. [22] В зависимости от результатов теста студент может быть выбран для поступления в университет.

Около 3% студентов фактически заканчивают среднее образование, и еще меньше доходит до университетского уровня. [35] Уровень безработицы среди молодежи составляет около 6,5%, при этом женщины больше пытаются найти работу, чем мужчины. [36] Около 90% экономики Танзании по-прежнему приходится на сельское хозяйство.

Специальное образование [ править ]

Культурная история и стигма [ править ]

В то время как около 7,9% населения Танзании живут с инвалидностью, менее 1% детей, посещающих дошкольные, начальные или средние школы, имеют инвалидность. [20] Как и во многих других странах Африки к югу от Сахары, в Танзании нет системы для оценки детей с физическими или умственными недостатками до их поступления в систему образования, и существует огромный пробел в знаниях о том, как улучшить доступ к образование для студентов с ограниченными возможностями, когда многие из их инвалидностей неизвестны или не проверены. Инвалиды в традиционном обществе и культуре часто находятся в невыгодном положении с точки зрения социальных отношений и экономического положения. [37]Большая часть страны является религиозной, в основном мусульманской или христианской, и в истории это использовалось как оправдание, чтобы не включать инвалидов в «нормальное общество». [38] В 1950 году Церковное миссионерское общество Танзании открыло школу для учащихся с нарушениями зрения. Учителя прошли обучение за границей и составили учебную программу вокруг учащихся, хотя до этого момента никогда не существовало отдельной учебной среды для учащихся с ограниченными возможностями. Многие студенты были и все еще вынуждены оставаться дома из-за суеверий, стигматизации и невежества, и, следовательно, их часто считают бесполезными или обузой. [39]

С тех пор правительство Танзании реализовало несколько планов развития и включило программы для учащихся со слуховыми и физическими недостатками, но все еще остаются проблемы с учителями, не имеющими надлежащей подготовки в этой области. [40]

Последствия недоедания [ править ]

Недоедание часто приводит к когнитивным расстройствам и проблемам с двигательным развитием в молодом возрасте. В большинстве источников, посвященных образованию для лиц с особыми потребностями в развивающихся странах, недоедание указывается как основная причина этих проблем. [41] Хотя большинство неврологических расстройств, связанных с недоеданием, можно предотвратить, люди часто не осведомлены об этом, а нехватку витаминов и других питательных веществ невозможно диагностировать без регулярных медицинских осмотров или системы. В Танзании 34% детей в возрасте до 5 лет страдают хроническим недоеданием, а 58% детей того же возраста страдают анемией. [42]Хотя недоедание может привести к отсутствию любопытства или внимания и затрагивает многих танзанийских школьников, оно также может привести к недостаткам, которые вызывают зрительную слепоту, задержку умственного развития, задержку развития, периферическую невропатию и нервную чувствительность. [43] Согласно отчету Всемирной организации здравоохранения , дети с ограниченными возможностями в 3,7 раза чаще становятся жертвами любого вида насилия, физического или сексуального, а дети с психическими нарушениями являются наиболее уязвимыми. [44] Поскольку система образования на протяжении большей части истории страны не учитывала этих детей, альтернативой тому, чтобы оставаться дома, было часто ходить в школу и подвергаться издевательствам или изоляции, что не способствовало обучению. [цитата необходима ]

Нарушения речи и речи [ править ]

Из-за культурного влияния и отсутствия адекватного образовательного тестирования детям с языковыми нарушениями часто ставят диагноз намного позже, чем в среднем. Нарушение речи может быть вызвано другими когнитивными расстройствами, социальными факторами и факторами окружающей среды или множеством других расстройств, таких как заячья губа . [45] Нарушение речи часто влияет на психосоциальное развитие, а также на способность ребенка обучаться среди людей своего уровня и в их ритме. Учителя не часто готовы изменить свой учебный план с детьми, которые не могут следовать тому пути, по которому они учат, но лучше, если детям будет поставлен диагноз на дошкольном уровне, чтобы они могли начать обучение и практиковать в раннем возрасте. [46]Это особенно сложно в государственной системе среднего образования из-за смены языка с суахили на английский, что является значительным переходом для среднего ученика. [32] Танзания сталкивается с нехваткой речевых патологов и терапевтов, и поскольку нет индивидуального обучения расстройствам, а речевые дефициты, как правило, не одинаковы у двух людей (восприятие, производство и т. Д.), Трудно иметь эффективное решение учебной программы. [ необходима цитата ]

Переход на инклюзивную учебную программу [ править ]

Принимая во внимание все это, Танзания стала одной из самых прогрессивных стран Африки в проведении политики лиц с особыми потребностями. В их политике по вопросам инвалидности с 2002 г. подчеркивалось, что преподаватели должны хорошо разбираться в определении потребностей учащихся в развитии и уметь создавать инклюзивные учебные программы и классные комнаты. [47] Хотя они пообещали создать центры обучения этим навыкам, до сих пор ведутся споры о том, было ли принято достаточно мер или все это было невыполненной политикой. Религия и стигматизация людей с ограниченными возможностями все еще существуют и играют ключевую роль в решении этой проблемы. Однако Танзания, похоже, гордится прогрессом от сегрегации к интеграции, а теперь и к инклюзивности. [48]Были созданы организации для людей с ограниченными возможностями и их союзников, школы становятся более инклюзивными, так что все дети могут объединяться опытом и строить отношения, а семьи имеют группы поддержки, в которых они могут принимать участие. В последнее время изменения в политике носят прогрессивный характер. [49]

См. Также [ править ]

  • Список школ в Танзании
  • Список университетов в Танзании

Ссылки [ править ]

  1. ^ а б Мари Ял (2015). «Образование в Танзании». Нью-Йоркский университет : 1–24.
  2. ^ a b «Региональный семинар Объединенной Республики Танзании« Борьба с бедностью, образование в области ВИЧ и СПИДа и инклюзивное образование: приоритетные вопросы для инклюзивного качественного образования в странах Восточной и Западной Африки к югу от Сахары » » (PDF) . Международное бюро просвещения ЮНЕСКО . Июль 2007 г.
  3. ^ http://www.tzonline.org/pdf/mkukutalldraft.pdf
  4. ^ «Бесплатное образование в Танзании» . Africa Times . 9 февраля 2016 г.
  5. ^ a b «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания» (PDF) . Отчет № 55383. Всемирный банк. 28 июня 2010. С. 2–3 . Дата обращения 1 февраля 2019 .
  6. ^ Всемирная декларация об образовании для всех: удовлетворение основных образовательных потребностей
  7. ^ a b «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания», Всемирный банк, Отчет № 55383, 28 июня 2010 г., стр. 3
  8. ^ «Отчет об оценке эффективности проекта: Танзания», Всемирный банк, Отчет № 55383, 28 июня 2010 г., стр. Xii
  9. ^ RW Chediel (октябрь 2000). «Частные и общественные школы в Танзании (материк)». ЮНЕСКО : 1–93.
  10. ^ Mwassa Jingi (20 декабря 2015). «Плата за обучение в частных школах« недоступна » » . Гражданин . Дар-эс-Салам . Дата обращения 1 февраля 2019 .
  11. ^ "Танзания запускает жесткие меры по снижению платы за обучение" . BBC News . 16 декабря 2015 . Проверено 23 октября 2018 года .
  12. ^ a b c d «Бюджет сектора образования на 2011/2012 гг .: есть ли надежда на улучшение образования?» (PDF) . Краткое 11: 6E. ХакиЭлиму. Архивировано из оригинального (PDF) на 2012-03-02 . Проверено 21 апреля 2012 .
  13. ^ Mtahabwa, Lyabwene (2010). «Предоставление дошкольного образования как основное право в Танзании: отражение в программных документах». Современные проблемы в раннем детстве . 11 (4): 353–364. DOI : 10,2304 / ciec.2010.11.4.353 . S2CID 144898627 . 
  14. ^ a b c Mtahabwa, Lyabwene (2010). «Дошкольное образование в Танзании: наблюдения из городских и сельских школ». Международный журнал развития образования . 30 (3): 227–235. DOI : 10.1016 / j.ijedudev.2009.10.002 . ЛВП : 10722/125482 .
  15. ^ Ole Therkildsen (2000). «Контекстуальные вопросы децентрализации начального образования в Танзании». Международный журнал развития образования . 20 (5): 407–421. DOI : 10.1016 / S0738-0593 (99) 00085-1 .
  16. ^ GE Ponera; JE Mhonyiwa; AS Mrutu (октябрь 2011 г.). «Краткий обзор политики: качество входов в начальную школу на материковой части Танзании» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 11 мая 2013 года . Проверено 30 сентября 2015 года . В соответствии с PEDP [Программа развития начального образования] центральное правительство несет ответственность за выплату заработной платы учителям и обеспечение школ учебными материалами. Местные органы власти несут ответственность за эксплуатационные расходы и управление начальными школами, а родители несут ответственность за предоставление основных учебных материалов, таких как тетради, карандаши и линейки. Кроме того, местные органы власти (при поддержке местных сообществ) несут ответственность за строительство и обслуживание школьных зданий. В рамках PEDP выделяются средства (известные как «Грант на развитие») на строительство классных комнат, жилья для учителей, туалетов, а также на улучшение существующих школьных зданий и сооружений.
  17. ^ "Закон о национальном образовании, 1978, Раздел 35 (1)" (PDF) . Парламент Танзании. [ постоянная мертвая ссылка ]
  18. ^ "Закон об образовании (поправка), 1995, Раздел 27 (а)" (PDF) . Парламент Танзании. [ постоянная мертвая ссылка ]
  19. ^ "Национальный профиль образования Танзании" (PDF) . Образовательная политика и центр обработки данных. 2014 г.
  20. ^ a b c d «ЮНИСЕФ Танзания - Образование - Ситуация» . www.unicef.org . Проверено 23 октября 2018 года .
  21. ^ a b Даниэль Сифуна (2007). «Проблема расширения доступа и повышения качества: анализ мероприятий по всеобщему начальному образованию в Кении и Танзании с 1970-х годов» . Международный обзор образования . 53 (5–6): 687–699. Bibcode : 2007IREdu..53..687S . DOI : 10.1007 / s11159-007-9062-Z . S2CID 54093762 . 
  22. ^ a b c d e f g h i j "Мировые данные об образовании: VII Ed. 2010/11", Объединенная Республика Танзания, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, отредактировано в августе 2010 г., стр. 13
  23. ^ Моисей О. Oketch; Кейн М. Роллестон (июнь 2007 г.). «Политика бесплатного начального и среднего образования в Восточной Африке: обзор литературы» (PDF) . Консорциум исследований по доступу к образованию, переходам и равенству. п. 5.
  24. ^ a b c d e Таблица 2.12 [ постоянная мертвая ссылка ]
  25. ^ Диаграмма 2.4 [ постоянная мертвая ссылка ]
  26. ^ a b «Составлено на основе веб-страниц каждой из перечисленных стран и регионов» . Архивировано из оригинала на 2012-05-11 . Проверено 20 апреля 2012 .
  27. ^ a b Демус Макува (сентябрь 2010 г.). «Каковы уровни и тенденции в успеваемости по чтению и математике?» (PDF) . Серия вопросов политики № 2. Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования. п. 2 . Дата обращения 1 февраля 2019 .
  28. ^ a b Танзания в цифрах 2012, Национальное статистическое бюро, Министерство финансов, июнь 2013 г. Архивировано 26 ноября 2013 г. на Wayback Machine.
  29. ^ "Объединенная Республика Танзания" . uis.unesco.org . Проверено 24 октября 2018 .
  30. ^ Джойс-Гиббонс, Эндрю (2017). «Успешный переход в среднюю школу в Танзании: какие препятствия?». Журнал международного развития : 1–24.
  31. ^ Министр образования и профессиональной подготовки, профессор Джуманн Махемб цитата из газеты The Guardian, 11 декабря 2009.
  32. ^ a b Брок-Утне, Б. (2007). «Изучение знакомого языка по сравнению с изучением иностранного языка - взгляд на классы некоторых средних школ в Танзании». Международный журнал развития образования . 27 (5): 487–498. DOI : 10.1016 / j.ijedudev.2006.10.004 .
  33. ^ Корли, Мэри Энн (2013). «Более глубокое обучение через вопросы» (PDF) . Превосходство преподавания в грамотности взрослого населения .
  34. ^ «Танзания: сформируйте два национальных экзамена, которые будут отменены», In2EastAfrica, 23 октября 2011 г.
  35. ^ "Папка образования Танзании" (PDF) . ЮНИСЕФ .
  36. ^ Ndyali, Lyata (2016). «Система высшего образования и безработные выпускники в Танзании» (PDF) . Журнал образования и практики . 7 : 116–121.
  37. ^ Брокко, Джорджио (2016-06-29). «Альбинизм, стигма, субъективность и глобально-локальные дискурсы в Танзании» . Антропология и медицина . 23 (3): 229–243. DOI : 10.1080 / 13648470.2016.1184009 . ISSN 1364-8470 . PMC 5351792 . PMID 27354179 .   
  38. ^ «Танзания» . Государственный департамент США . Проверено 24 октября 2018 .
  39. ^ Каменный Macdonald, Angi (2012). «Культурные представления об инвалидности на практике: опыт специальной школы в Танзании». Международный журнал инвалидности, развития и образования . 59 (4): 393–407. DOI : 10.1080 / 1034912X.2012.723947 . S2CID 144216218 . 
  40. ^ Possi, К. Mwajabu (2017). «Специальное и инклюзивное образование в Танзании: вспоминая прошлое, строя будущее» . Учебный процесс: Международный журнал . 6 (4): 55–73. DOI : 10.22521 / edupij.2017.64.4 .
  41. ^ Sudfeld, Christopher R. (2015). «Недоедание и его детерминанты связаны с неоптимальным когнитивным, коммуникативным и двигательным развитием у детей Танзании» . Журнал питания . 145 (12): 2705–2714. DOI : 10,3945 / jn.115.215996 . PMID 26446481 . 
  42. ^ «Танзания: профиль питания» . www.usaid.gov . Архивировано из оригинала на 2018-10-24 . Проверено 24 октября 2018 .
  43. ^ неврологические расстройства: подход общественного здравоохранения . https://www.who.int/mental_health/neurology/chapter_3_b_neuro_disorders_public_h_challenges.pdf . С. 111–160.CS1 maint: location ( ссылка )
  44. ^ «Насилие в отношении детей в Танзании» (PDF) . Детский фонд ООН .
  45. ^ Млангва, Матильда Мтайя; Мугонзибва, Эмерия; Лундвиг, Дитте; Вагенер, Франк; Фон ден Хофф, Ганс; Мари Куиджперс-Ягтман, Энн (сентябрь 2014 г.). «Расщелина губы / неба у детей Танзании и его связь с социально-демографическими факторами и состоянием здоровья полости рта». Анналы эпидемиологии . 24 (9): 698–699. DOI : 10.1016 / j.annepidem.2014.06.080 . ISSN 1047-2797 . 
  46. ^ Mgaya, Emiliana (2017). «Дети с языковыми нарушениями в Танзании: качественное исследование опыта учителей специального образования при работе с детьми с языковыми нарушениями в дошкольных учреждениях». Норвежский университет науки и технологий .
  47. ^ Томпсон, Стивен (май 2017 г.). «Образование для детей с ограниченными возможностями» (PDF) . K4D .
  48. ^ Полат, Филицы (2011). «Инклюзия в образовании: шаг к социальной справедливости». Международный журнал развития образования . 31 : 50–58. DOI : 10.1016 / j.ijedudev.2010.06.009 .
  49. ^ Tungaraza, FD (2012). «Шестьдесят лет образования для лиц с особыми потребностями в Танзании: празднование смелости, приверженности и стойкости». Отсутствует или пусто |url=( справка )

Внешние ссылки [ править ]

  • Министерство образования и профессионального обучения
  • Статистика образования и качество образования в Танзании , Консорциум Южной и Восточной Африки по мониторингу качества образования (SACMEQ)
  • Национальный веб-сайт Танзании - образование
  • Образовательная сеть Танзании
  • Институт образования Танзании
  • Фонд образования Танзании
  • Фонд Ливало на Ливе
  • Развитие образования Танзании за счет экспортного маркетинга