Образование в США

Эта статья может быть слишком длинной для чтения и удобной навигации . Пожалуйста, подумайте о разделении контента на подстатьи, сжатии или добавлении подзаголовков . Пожалуйста, обсудите этот вопрос на странице обсуждения статьи . ( Июль 2020 г. )

Образование в США
По штатам и на островах По предметной области История Вопросы: Финансы - Право - Грамотность - Реформа Уровни: дошкольный - начальный - средний - высший Организации
Образовательный портал Портал США
v т е

Образование в Соединенных Штатах Америки предоставляется в государственных , частных и домашних школах . Правительства штатов устанавливают общие образовательные стандарты, часто предписывают стандартизированные тесты для систем государственных школ K – 12 и осуществляют надзор за ними, как правило, через попечительский совет, государственные колледжи и университеты. Основная часть финансирования в 1,3 триллиона долларов поступает от правительств штата и местных властей, при этом федеральное финансирование составляет всего около 200 миллиардов долларов. ^[1] Частные школы, как правило, могут свободно определять свою учебную программу и кадровую политику, при этом возможна добровольная аккредитация через независимые региональные органы аккредитации, хотя могут применяться некоторые государственные нормы.

В 2013 году около 87% детей школьного возраста (не имеющих высшего образования ) посещали государственные государственные школы, около 10% посещали частные школы, финансируемые за счет обучения или фондов ^[8], и примерно 3% обучались на дому. ^[9]

Согласно закону штата , образование является обязательным в возрастном диапазоне от пяти до восьми лет и заканчивая где-то между шестнадцатью и восемнадцатью, в зависимости от штата. ^[10] Это требование может быть выполнено в государственных школах , сертифицированных государством частных школах или в утвержденной программе домашней школы. В большинстве школ обязательное образование разделено на три уровня: начальная школа , средняя или неполная средняя школа и старшая школа . Дети обычно делятся по возрастным группам на классы : от детского сада (от 5 до 6 лет) до первого класса.(От 6 до 7 лет) для самых маленьких детей, до двенадцатого класса (от 17 до 18 лет) в качестве последнего года обучения в средней школе .

По всей стране также имеется большое количество и широкий спектр государственных и частных колледжей и университетов. Послесреднее образование , разделенное на колледж , как высшее, так и аспирантуру. Высшее образование включает чрезвычайно богатые и избранные университеты, государственные исследовательские университеты, частные гуманитарные колледжи, исторически черные колледжи и университеты, общественные колледжи, коммерческие колледжи и многие другие виды и комбинации учреждений. Количество зачисленных в колледжи в Соединенных Штатах за долгое время выросло. ^[11] В то же время задолженность по студенческим ссудам также выросла до 1,5 триллиона долларов. Согласно отчету 2016 г., опубликованномуВ US News & World Report из десяти ведущих колледжей и университетов мира восемь являются американскими (два других - Оксфорд и Кембридж в Соединенном Королевстве ). ^[12]

США тратит на студента на образование , чем в любой другой стране. ^[13] В 2014 году Pearson / Economist Intelligence Unit оценил образование в США как 14-е место в мире. Программа международной оценки учащихся координируются ОЭСР в настоящее время занимает общие знания и навыки американских 15-летние , как 31 в мире по грамотности чтения, математики и наук со средним американским студенческим скорингом 487,7, по сравнению со средним показателем ОЭСРА из 493. ^{[14] [15]} В 2014 году страна потратила 6,2 процента своего ВВП на все уровни образования, что на 1,0 процентный пункт выше среднего показателя по ОЭСР (5,2 процента). ^[16]В 2017 году 46,4 процента американцев в возрасте от 25 до 64 лет получили какое-либо высшее образование. ^{[3] [4]} 48 процентов американцев в возрасте от 25 до 34 лет получили какое-либо высшее образование, что примерно на 4 процента выше среднего показателя по ОЭСР (44 процента). ^{[17] [18] [19]} 35 процентов американцев в возрасте от 25 лет и старше получили степень бакалавра или выше. ^[20] Соединенные Штаты занимают третье место снизу среди стран ОЭСР по уровню бедности и 4 место снизу по уровню бедности. ^{[21] [22]}

История [ править ]

19 век [ править ]

Колониальная Новая Англия поощряла свои города поддерживать бесплатные государственные школы, финансируемые за счет налогов. В начале 19 века Массачусетс возглавил реформу образования и государственного образования с программами, разработанными Горацием Манном , которые широко использовались на Севере. Учителя прошли специальную подготовку в обычных школах и обучали трем Р (чтению, письму и арифметике), а также истории и географии. Государственное образование в большинстве мест было на начальном уровне. После гражданской войны(1861–1865) в городах начали строить гимназии. Юг сильно отставал от северных стандартов по всем образовательным показателям и слабо поддерживал свои сегрегированные школы для черных. Однако северная благотворительность и северные церкви оказывали помощь частным колледжам для чернокожих на Юге. Религиозные конфессии по всей стране открывают свои частные колледжи. Государства также открыли государственные университеты, но они были довольно маленькими вплоть до 20 века.

В 1823 году Сэмюэл Рид Холл основал первую нормальную школу , Колумбийскую школу в Конкорде, штат Вермонт , ^{[23] [24],} направленную на улучшение качества растущей общей школьной системы путем подготовки более квалифицированных учителей.

Во время реконструкции , то Управление образования было создано в попытке унифицировать реформы образования по всей стране. Изначально цели Управления заключались в отслеживании статистических данных о школах и предоставлении информации об образовательных результатах школ в каждом штате. Поддерживая улучшение образования, у офиса не было возможности проводить политику в любом штате. Образовательные цели в штатах в девятнадцатом веке были широкими, что затрудняло постановку общих целей и приоритетов. В таких штатах , как Массачусетс , с давно существующими образовательными учреждениями, к тому времени, когда Управление образования имело свои приоритеты, были четко определены приоритеты.был основан. Однако на Юге и Западе у вновь сформированных общих школьных систем были разные потребности и приоритеты. ^[25] Конкурирующие интересы законодателей штата ограничивали способность Управления образования принимать изменения.

В середине 20 века стремительный рост католического населения привел к образованию приходских школ в крупнейших городах. Теологически ориентированные епископальные, лютеранские и еврейские организации в меньшем масштабе основали свои собственные приходские школы. Были споры о том, можно ли использовать налоговые деньги для их поддержки, но ответ обычно был отрицательным. Примерно с 1876 года тридцать девять штатов приняли конституционную поправку к конституциям своих штатов, названную поправками Блейна в честь Джеймса Дж. Блейна , одного из их главных покровителей, запрещающих использование государственных налоговых денег для финансирования местных приходских школ.

В период с 1852 г. ( Массачусетс ) по 1917 г. ( Миссисипи ) штаты приняли законы, делающие школьное образование обязательным . Они также использовали федеральное финансирование, определенное Законом о земельных грантах Моррилла от 1862 и 1890 годов, для создания колледжей земельных участков, специализирующихся на сельском хозяйстве и инженерии. К 1870 году в каждом штате были бесплатные начальные школы ^[26], хотя и только в городских центрах. Согласно исследованию, опубликованному в Экономическом журнале за 2018 год , штаты с большей вероятностью приняли законы об обязательном образовании в эпоху массовой миграции (1850–1914 гг.), Если бы они принимали больше иммигрантов из Европы, менее подверженных гражданским ценностям. ^[27]

После реконструкции в 1881 году в Таскиги , штат Алабама, был основан Нормально-промышленный институт Таскиги как государственный колледж для подготовки «цветных учителей» под руководством Букера Т. Вашингтона (1856–1915), который сам был освобожденным рабом. Его движение распространилось, что побудило многие другие южные штаты основать небольшие колледжи для студентов-«цветных или негров» под названием «A. & M.» («Сельскохозяйственные и механические») или «A. & T.» («Сельскохозяйственные и технические»), некоторые из которых впоследствии были преобразованы в государственные университеты. До 1940-х годов на Севере было очень мало чернокожих студентов в частных или государственных колледжах, а на Юге их почти не было. ^[28]

В ответ на множество конкурирующих академических философий, продвигавшихся в то время, влиятельная рабочая группа педагогов, известная как Комитет десяти и созданная в 1892 году Национальной ассоциацией образования , рекомендовала, чтобы дети получали двенадцать лет обучения, состоящее из восьми лет. от начального образования (в том, что было также известно как «гимназии») , а затем четыре года в средней школе ( «первокурсники», «второкурсники», «юниоры» и «пожилые»).

Постепенно к концу 1890-х годов региональные ассоциации средних школ, колледжей и университетов были организованы для координации надлежащих стандартов аккредитации, экзаменов и регулярных обследований различных учебных заведений с целью обеспечения равного отношения к выпускным и вступительным требованиям, а также к завершению курсов и процедуры передачи.

20 век [ править ]

К 1910 году школу посещали 72 процента детей. В это время распространились частные школы, а также колледжи и - в сельских центрах - колледжи по предоставлению земли . Между 1910 и 1940 годами движение за среднюю школу привело к быстрому увеличению приема в государственные средние школы и их выпуска. К 1930 году 100 процентов детей посещали школу ^{[ необходима цитата ]} (за исключением детей со значительными физическими недостатками или проблемами со здоровьем). ^[29]

К 1938 году появилось движение за то, чтобы охватить образованием шесть лет начальной школы, четыре года неполной средней школы и четыре года средней школы. ^[30]

Во время Второй мировой войны набор в средние школы и колледжи резко упал, поскольку многие старшеклассники и колледжи - и учителя - бросили учебу, чтобы поступить на военную службу или устроиться на нее. ^{[31] [32] [33]}

Закон о национальных школьных обедах 1946 года , который все еще действует, предусматривал недорогие или бесплатные школьные обеды для квалифицированных учащихся с низкими доходами посредством субсидий школам, исходя из идеи, что «полный желудок» в течение дня поддерживает внимание класса и изучение.

Дело Верховного суда 1954 года Браун против Совета по образованию Топики, штат Канзас, сделало расовую десегрегацию в государственных начальных и средних школах обязательной, хотя белые семьи часто пытались избежать десегрегации, отправляя своих детей в частные светские или религиозные школы. ^{[34] [35] [36]} За годы, прошедшие после этого решения, количество черных учителей выросло на Севере, но уменьшилось на Юге. ^[37]

В 1965 году далеко идущий Закон о начальном и среднем образовании («ESEA»), принятый в рамках войны президента Линдона Б. Джонсона с бедностью , предоставил средства на начальное и среднее образование («финансирование по Разделу I»). Раздел VI прямо запрещает создание национальной учебной программы . ^[38] Раздел IV Закона о высшем образовании 1965 года создал программу грантов Пелла, которая предоставляет финансовую поддержку студентам из малообеспеченных семей для получения доступа к высшему образованию.

В 1975 году Закон об образовании для всех детей-инвалидов установил финансирование специального образования в школах.

Закон о начальном и среднем образовании 1965 года сделал стандартизированное тестирование обязательным. Поправки 1972 года о высшем образовании внесли изменения в гранты Пелла . Закон 1975 года «Об образовании для всех детей-инвалидов» (EHA) требует, чтобы все государственные школы, принимающие федеральные средства, обеспечивали равный доступ к образованию и одно бесплатное питание в день для детей с физическими и умственными недостатками. Отчет Национальной комиссии по превосходству в образовании 1983 года , известный под названием «Нация в опасности» , вызвал волну усилий по реформированию на местном, государственном и федеральном уровнях, но к 1990 году страна по-прежнему тратила только 2 процента своего бюджета на образование по сравнению с 30. процентов на поддержку пожилых людей.^[39] В 1990 году EHA был заменен Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), в котором больше внимания уделялось учащимся как личностям, а также предусматривалось больше услуг по переходу после окончания средней школы.

21 век [ править ]

Закон 2002 года « Ни одного отстающего ребенка» , принятый двухпартийной коалицией в Конгрессе, предоставил федеральную помощь штатам в обмен на меры по наказанию школ, не достигших целей, измеренных стандартизированными государственными экзаменами по математике и языковым навыкам. ^{[40] [41] [42]} В том же году Верховный суд США ослабил действие некоторых вековых «законов Блейна», оставив в силе закон Огайо, разрешающий помощь приходским школам при определенных обстоятельствах. ^[43] Комиссия по будущему высшего образования 2006 г. провела оценку высшего образования. В декабре 2015 года президент Барак Обама подписал закон, заменяющий «Ни одного отстающего ребенка»Закон «Каждый ученик добивается успеха» . ^[44]

Великая рецессия 2008-09 вызвала резкое снижение налоговых поступлений во всех городах и штатах. Ответом было сокращение бюджетов на образование. Пакет стимулов Обамы на 800 миллиардов долларов включал 100 миллиардов долларов для государственных школ, которые каждый штат использовал для защиты своего бюджета на образование. Однако с точки зрения спонсирования инноваций Обама и его секретарь по образованию Арне Дункан проводили реформу системы образования K-12 через гонку к вершине.грантовая программа. Имея на кону более 15 миллиардов долларов грантов, 34 штата быстро пересмотрели свои законы об образовании в соответствии с предложениями передовых реформаторов образования. В конкурсе баллы присуждались за разрешение чартерным школам умножаться, за компенсацию учителей на основе заслуг, включая результаты тестов учащихся, и за принятие более высоких образовательных стандартов. У штатов были стимулы к установлению стандартов подготовки к колледжу и карьере, что на практике означало принятие Инициативы общих основных государственных стандартов, которая была разработана на двухпартийной основе Национальной ассоциацией губернаторов и Советом директоров школ штата.. Критерии не были обязательными, они были стимулом для улучшения возможностей получения гранта. Большинство штатов соответствующим образом пересмотрели свои законы, даже несмотря на то, что они поняли, что маловероятно, что они выиграют новый высококонкурентный грант. «Гонка за вершину» имела сильную поддержку обеих партий с центристскими элементами с обеих сторон. Ему противостояли левое крыло Демократической партии и правое крыло Республиканской партии, и его критиковали за централизацию слишком большой власти в Вашингтоне. Жалобы также исходили от семей среднего класса, которых раздражало то, что все большее внимание уделяется обучению перед тестом, а не поощрению учителей к проявлению творческих способностей и стимулированию воображения учащихся. ^{[45] [46]}

В 2010-е годы задолженность по студенческим займам стала социальной проблемой. ^{[47] [48] [49] [50] [51]}

Пандемия COVID-19 [ править ]

Этот раздел, возможно, содержит оригинальные исследования . Пожалуйста, улучшите его , проверяя сделанные утверждения и добавляя встроенные цитаты . Заявления, содержащие только оригинальные исследования, следует удалить. ( Август 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Эта статья может в основном относится к другому предмету , или место чрезмерного веса на конкретный аспекте , а не предмет в целом . Пожалуйста, помогите, выделив или переместив любую соответствующую информацию и удалив лишние детали, которые могут противоречить политике включения Википедии . ( Август 2020 г. )

В прошлые века образование считалось приоритетом для будущего Соединенных Штатов. Поэтому продолжение обучения имеет решающее значение независимо от экономического положения Соединенных Штатов. В то время как Соединенные Штаты сомневались в продолжении образования в прошлом, неожиданное распространение пандемии коронавируса (COVID-19) создало угрозу для традиционных государственных и частных школьных систем. По состоянию на 16 марта 2020 года более половины из 50 штатов США закрыли все свои школы ^[52] в связи с COVID-19. Поскольку оставшаяся часть школьного семестра остается неясной, школьные системы применяют удаленный подход. К 26 марта и 27 мая школы переводят классы на онлайн-обучение на дому. ^[53]Этот переход поставил систему образования США перед необходимостью адаптироваться к обучению на дому или в домашней школе с использованием технологий.

В 21 веке технологии были главным рецептом к образованию, и эта пандемия показывает именно это. Хотя глобальная пандемия коронавируса вынудила школы США зависеть от технологий, исследования доказали успех использования технологий в качестве образовательного инструмента. Технологии предлагают студентам качественную, актуальную и актуальную информацию, облегчая ее обработку. ^[54] В то время как для учащихся важно получать самую последнюю информацию, независимо от того, учатся ли они дома или в школе, учителя также могут направлять учащихся к надежным и неформальным источникам, чтобы предотвратить путаницу или недопонимание. С годами аналитика данных стала неотъемлемой частью управления данными практически во всех отраслях, включая образование. ^[55]Аналитика данных - это наука о сборе и анализе необработанных данных, позволяющая делать выводы, основанные именно на этих данных. ^[56] Образовательные платформы используют аналитику данных для выявления проблемных областей для конкретных учащихся. Основываясь на успеваемости учеников, учителя могут изменять свой стиль и стратегию обучения, чтобы приспособить учеников к их интересам. ^[57] Использование технологий в классе и за его пределами сделает вас жизнеспособным для изучения других технических навыков. ^[57] Технологические навыки могут варьироваться от общения с помощью текста до передачи информации с помощью графиков и диаграмм. Предполагалось, что использование технологий в образовательных целях улучшит участие студентов. ^[57]Технологии действуют как «усилитель вовлеченности» для студентов, которые обычно не говорят и не участвуют в занятиях. Пытаясь узнать мнение, учителя могут создать системы опросов, чтобы убедиться, что все учащиеся вовлечены и участвуют. В зависимости от успеваемости в классе учителя также могут проявлять свои творческие способности с помощью настроек викторины. ^[57] Учителя могут сделать опросы и индивидуальные викторины более интересными и конкурентоспособными, если захотят. В предыдущие годы учителя тратили большую часть своего времени, отслеживая посещаемость, отмечая выполненные задания, а также записывая результаты викторин и тестов. С помощью технологий, имеющихся в системе образования США, эти задачи можно полностью автоматизировать и отметить. ^[57] Учитывая автоматизацию посещаемости и выставления оценок, учителя могут вкладывать это время в другие учебные мероприятия или стратегии.   

Хотя технологии показали положительные результаты, исследования также подчеркивают негативное влияние, которое технологии могут оказать на систему образования Соединенных Штатов Америки. Одна из проблем, связанных с технологиями, - это скорость. ^[57] Хотя мы можем получать информацию со значительной скоростью с помощью технологий, точность информации находится под угрозой. Использование мультимедиа может быть изменено, что может изменить общее представление видео, фотографии или текста. Технологии действуют как инструмент обучения, а технологии можно рассматривать как отвлекающий фактор. ^[57]В мире так много вещей, которые нужно изучить, и так много функций доступно на этих технологических устройствах, что молодые люди легко могут стать жертвой просмотра Интернета. Как упоминалось ранее, технологии могут привлекать учащихся, которые предпочитают не говорить или не участвовать, однако технологии создают меньше словесного общения между одноклассниками и учителем. ^[57] В Соединенных Штатах Америки существует значительный разрыв между учащимися из привилегированных и неблагополучных семей. ^[58] В то время как практически у всех учащихся из привилегированных семей есть ноутбуки или компьютеры, около 25% учащихся из неблагополучных семей не имели такой технологии в своих семьях. ^[58]Эффективность онлайн-обучения различается не только в зависимости от социального класса. Исследования доказали, что онлайн-обучение может иметь более негативное влияние на вас в более молодом возрасте, чем в старшем. Для младших школьников практически требуется структурированная среда. ^[58] В структурированной среде младшие школьники более способны к развитию дисциплины и коммуникативных навыков. Перед большинством учителей стоит задача сделать свою учебную деятельность увлекательной и интересной для младшей аудитории.  

В ответ на COVID-19 многие платформы онлайн-обучения делают свои услуги бесплатными из-за высокого спроса. Компания BYJU, занимающаяся онлайн-обучением и обучением, была одной из платформ онлайн-обучения, предлагающих свои услуги бесплатно. BYJU находится в Бангалоре, и число студентов, пользующихся их услугами, увеличилось на 200% из-за COVID-19. Пандемия коронавируса вызвала крупнейшее «онлайн-движение» в истории образования ^[58]Около 730 000 студентов активно посещают занятия в онлайн-школе Tencent в Ухане, Китай. В то время как платформы онлайн-обучения начали переводить свои услуги на бесплатные, некоторые школьные округа формируют партнерские отношения, предлагая местные образовательные передачи для различных возрастных групп. Одно из сформированных партнерств включает Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса и PBS SoCal / KCET. ^[58] Это партнерство предлагает образовательные трансляции для пользователей разных возрастных групп. Объединенный школьный округ Лос-Анджелеса и партнерство PBS SoCal / KCET предлагают отдельные каналы, предназначенные для определенных возрастных групп.

Статистика [ править ]

В 2000 году 76,6 миллиона учеников поступили в школы от детского сада до аспирантуры. Из них 72 процента в возрасте от 12 до 17 лет считались академически «на правильном пути» для своего возраста, т. Е. Поступили на уровне класса или выше. Из числа зачисленных в начальные и средние школы 5,2 миллиона (10,4 процента) посещали частные школы. ^{[ необходима цитата ]}

Более 85 процентов взрослого населения закончили среднюю школу, а 27 процентов получили степень бакалавра или выше. Средняя зарплата выпускников колледжей или университетов превышает 51 000 долларов, что превышает средний показатель по стране для тех, у кого нет диплома о среднем образовании, более чем на 23 000 долларов, согласно исследованию 2005 года, проведенному Бюро переписи населения США. ^[59] Уровень безработицы среди выпускников средней школы в 2010 г. составлял 10,8%; показатель для выпускников колледжей составил 4,9%. ^[60]

В стране уровень грамотности чтения составляет 99% населения старше 15 лет ^[61], при этом уровень понимания естественных наук и математики ниже среднего по сравнению с другими развитыми странами. ^[62] В 2014 году 82% выпускников средней школы окончили рекордный уровень, хотя одной из причин такого успеха могло быть снижение академических стандартов . ^[63]

Плохая работа подтолкнула государственные и частные инициативы, такие как Закон « Ни одного отстающего ребенка» . Кроме того, соотношение взрослых с высшим образованием, поступающих на рынок труда, по отношению к населению в целом (33%) немного ниже среднего для других ^{[ какие? ] в} развитых странах (35%) ^[64], а уровень участия рабочей силы в непрерывном образовании высок. ^[65] Исследование 2000-х (десятилетие), проведенное Джоном Миллером из Университета штата Мичиган, пришло к выводу, что «немного более высокая доля взрослых американцев квалифицируется как научно грамотные, чем взрослые европейцы или японцы». ^[66]

В 2006 году в Соединенных Штатах было около 600 000 бездомных студентов , но после Великой рецессии это число увеличилось более чем вдвое и составило примерно 1,36 миллиона. ^[67] Институт детской бедности и бездомности отслеживает уровень детской бездомности от штата к штату. ^[68] По состоянию на 2017 год 27% студентов в США живут в семьях только с матерями, 20% живут в бедности и 9% не говорят по-английски. ^[69]

Производительность теста [ править ]

Результаты тестов учащихся государственных школ США ниже, чем у учащихся школ других развитых стран, по чтению, математике и естественным наукам. ^[70]

Из 21 промышленно развитой страны 12-классники США заняли 19-е место по математике, 16-е - по естественным наукам и последнее - по продвинутой физике.

Образовательные этапы [ править ]

Формальное образование в США разделено на несколько отдельных образовательных ступеней . Большинство детей поступают в государственную систему образования в возрасте пяти или шести лет. Детей распределяют по годам, называемым оценками.

Американский учебный год традиционно начинается в конце августа или начале сентября, после традиционных летних каникул или перерыва. Дети обычно вместе переходят из одного класса в другой как одна когорта или «класс» по достижении конца каждого учебного года в конце мая или начале июня.

В зависимости от обстоятельств дети могут пойти в школу в дошкольном, детском саду или в первом классе. Учащиеся обычно посещают 12 классов обучения в течение 12 календарных лет начального / начального и среднего образования, прежде чем получить диплом и получить диплом, который дает им право на поступление в высшие учебные заведения. Образование обязательно до 16 лет (в некоторых штатах до 18 лет).

В США порядковые номера (например, первый класс) используются для обозначения оценок. Типичные возрастные группы и классы в современных, государственных и частных школах можно найти в Министерстве образования США . Как правило, существует три ступени: начальная школа (K – 5 класс), средняя школа (6–8 классы) и старшая школа (9–12 классы). ^[71]

Как показывает следующая таблица, существует значительная вариативность в точном расположении классов. Обратите внимание, что многие люди могут не захотеть получить высшее образование сразу после окончания средней школы, поэтому возраст завершения каждого уровня образования может быть разным. В приведенной ниже таблице показан традиционный путь обучения студента, получающего степень бакалавра сразу после окончания средней школы.

Варианты [ править ]

В системе образования K – 12 иногда учащиеся, получившие плохие оценки, задерживаются на год и повторяют учебную работу в надежде получить удовлетворительные оценки со второй попытки.

Выпускникам средней школы иногда требуется один или несколько лет перерыва перед первым годом обучения в колледже для поездок, работы, государственной службы или самостоятельного обучения.

Многие программы бакалавриата сейчас обычно рассчитаны на пять лет. Это особенно часто встречается в технических областях, например в машиностроении. Пятилетний период часто включает один или несколько периодов стажировки у работодателя в выбранной области.

Из студентов, которые были первокурсниками в 2005 году и стремились получить степень бакалавра в государственных учреждениях, 32% - четыре года, 12% - пять лет, 6% - шесть лет и 43% не закончили обучение в течение шести лет. Число частных некоммерческих организаций составляло 52% из четырех, 10% из пяти, 4% из шести и 35% не окончивших обучение. ^[72]

Некоторые учебные заведения предлагают ускоренную трехлетнюю степень бакалавра или комбинированную пятилетнюю степень бакалавра и магистра. Часто эти ускоренные степени предлагаются онлайн или в качестве вечерних курсов и ориентированы в основном, но не всегда, на взрослых учащихся / нетрадиционных студентов .

Многие аспиранты не поступают в профессиональную школу сразу после окончания бакалавриата, а работают какое-то время, копя деньги или выбирая направление карьеры.

Национальный центр статистики образования установлено , что в 1999-2000 годах, 73% людей , посещающих учреждения высшего образования были нетрадиционными студентов . ^[73]

Дошкольное образование [ править ]

Обучение детей младшего возраста в США связано с обучением [детей (формально и неформально) от рождения до восьмилетнего возраста. ^[74] Образовательные услуги предоставляются через дошкольные учреждения и детские сады .

Дошкольное [ править ]

Дошкольное образование (иногда называемое дошкольным учреждением или младшим детским садом) относится к необязательному дошкольному образованию в классе . Программа Head Start - это финансируемая из федерального бюджета программа дошкольного образования для детей с низким доходом и их семей, основанная в 1965 году, которая готовит детей, особенно из малообеспеченных слоев населения, к более успешной учебе в школе. Тем не менее, количество мест ограничено для студентов, стремящихся принять участие в программе Head Start.. Многие общественные программы, коммерческие предприятия, некоммерческие организации, религиозные сообщества и независимые учреждения по уходу за детьми предлагают дошкольное образование. Дошкольное учреждение может быть общим или может иметь конкретную направленность, например, художественное образование, религиозное образование, спортивную подготовку или изучение иностранных языков, наряду с предоставлением общего образования. ^{[ необходима цитата ]} В Соединенных Штатах программы дошкольного образования не требуются, однако преподаватели поощряют их. Лишь 69 процентов 4-летних американских детей посещают дошкольные учреждения. Дошкольный возраст колеблется от 3 до 5 лет. Учебная программа на день будет состоять из музыки, искусства, ролевых игр, естественных наук, чтения, математики и других социальных мероприятий.

K – 12 образование [ править ]

Школьное образование является обязательным для всех детей в Соединенных Штатах, но возрастной диапазон, для которого требуется посещение школы, варьируется от штата к штату. В некоторых штатах учащимся разрешается бросать школу в возрасте от 14 до 17 лет с разрешения родителей до окончания средней школы; другие штаты требуют, чтобы учащиеся оставались в школе до 18 лет. ^[75] Государственное (бесплатное) образование обычно длится от детского сада до 12 класса (часто сокращенно K – 12 ). Дети, которые не соблюдают законы об обязательном посещении занятий без уважительной причины, считаются прогульщиками , и они и их родители могут подвергаться различным штрафам в соответствии с законодательством штата.

Большинство родителей отправляют своих детей в государственные или частные учреждения. По данным правительства, одна десятая учащихся обучается в частных школах. Примерно 85% учащихся поступают в государственные школы ^{[76], в} основном потому, что они субсидируются налогами (налоговое бремя школьных округов варьируется от района к району). Школьные округа обычно отделены от других местных юрисдикций, с независимыми должностными лицами и бюджетами.

В стране более 14 000 школьных округов ^[77], и более 500 миллиардов долларов ежегодно тратятся на государственное начальное и среднее образование. ^[77] Большинство штатов требуют, чтобы их школьные округа в пределах штата преподавали 180 дней в году. ^[78] В 2010 году в государственных, чартерных, частных и католических начальных и средних школах было 3 823 142 учителя. В общей сложности они обучили 55 203 000 учеников, которые посещали одну из 132 656 школ. ^[79]

Большинство детей начинают начальное образование в детском саду (обычно в возрасте пяти-шести лет) и заканчивают среднее образование в двенадцатом классе (обычно в возрасте 17–18 лет). В некоторых случаях учеников могут продвинуть дальше следующего обычного класса. Родители также могут обучать своих детей дома ; Так получают образование 1,7% детей. ^{[76] [ требуется разъяснение ]}

Около 3 миллионов учеников в возрасте от 16 до 24 лет бросают среднюю школу каждый год, что составляет 6,6 процента по состоянию на 2012 год ^{[Обновить]}. ^{[ необходима цитата ]} В Соединенных Штатах 75 процентов преступлений совершается бросившими школу. Около 60 процентов чернокожих, бросивших школу, в конечном итоге проводят время в заключении. ^[80] Количество заключенных афроамериканцев, бросивших школу, было примерно в 50 раз выше, чем в среднем по стране по состоянию на 2010 год ^{[Обновить]}. ^[81]

Государства не требуют отчетности своих школьных округов, чтобы можно было анализировать эффективность возврата инвестиций . Центр американского прогресса воздает Флориду и Техас , как только два государства , которые обеспечивают ежегодные оценки производительности школьного уровня , которые сообщают общественности , насколько хорошо школьные средства тратятся на местном уровне. Это позволяет сравнивать школьные округа в пределах штата. ^[82] В 2010 году американские студенты занимают 17-е место в мире. Организация экономического сотрудничества и развитияговорит, что это связано с акцентом на исполнителей с низким уровнем дохода. Все недавние достижения были сознательно достигнуты на нижнем уровне социально-экономической шкалы и среди самых низко успевающих. В исследовании говорится, что страну обогнали другие страны, потому что США не сделали достаточно для поощрения самых успешных. ^[83]

Около половины штатов поощряют школы заставлять своих учеников ежедневно произносить клятву верности флагу. ^[84]

Согласно опросу, проведенному в 1993 году, учителя работали от 35 до 46 часов в неделю. ^[85] В 2011 году американские учителя работали 1097 часов в классе, что является максимальным показателем для любой промышленно развитой страны, по данным Организации экономического сотрудничества и развития. . Они тратят на свою работу 1913 часов в год, что чуть ниже среднего показателя по стране, составляющего 1932 часа для всех рабочих. ^[86] В 2011 году средняя годовая зарплата учителя дошкольного образования до 12 лет составляла 55 040 долларов. ^{[87] [ нужен лучший источник ]}

Перевозка учеников в школу и из школы является серьезной проблемой для большинства школьных округов. Школьные автобусы обеспечивают крупнейшую программу общественного транспорта в стране, 8,8 миллиарда поездок в год. Нешкольные транзитные автобусы совершают 5,2 миллиарда поездок ежегодно. 440 000 желтых школьных автобусов перевозят более 24 миллионов учеников в школы и из них. ^[88] В 1971 году Верховный суд единогласно постановил, что для достижения расовой десегрегации может быть приказано принудительное использование автобусов для студентов. ^[89] Это решение привело к бегству белых из внутренних городов, что в значительной степени ослабило намерения ордена. У этого полета были и другие последствия, не связанные с образованием. Интеграция произошла в большинстве школ, хотя де-фактосегрегация часто определяет состав студенчества. К 1990-м годам большинство районов страны были освобождены от обязательного автобусного сообщения .

Время начала занятий в школе рассчитывается с учетом занятости. Часто бывает три времени начала занятий: для начальной, средней / неполной средней школы и для старшей школы. Один школьный округ подсчитал, что стоимость одного автобуса (без водителя) составляет 20 575 долларов в год. Предполагалась модель, в которой средний водитель проезжал 80 миль в день. Предполагалось, что водитель будет стоить 0,62 доллара за милю (1,6 км). Начальные школы начинаются в 7:30, средние / неполные средние школы - в 8:30, а средние школы - в 8:15. Хотя начальная школа начиналась раньше, они также заканчиваются раньше, в 2:30, средние школы в 3:30 и старшие классы в 3:20. ^[90] Все школьные округа устанавливают свое время и средства передвижения в соответствии с правилами, установленными их собственным государством.

Размещение оценок [ править ]

Школы используют несколько методов для определения класса. Один из методов предполагает размещение учащихся в классе в зависимости от дня рождения ребенка. Даты отсечения, основанные на дне рождения ребенка, определяют его размещение в более высоком или низком классе. Например, если дата окончания школы - 1 сентября, а день рождения поступающего ученика - 2 августа, то этот ученик будет переведен в более высокий класс. ^[91] Если ученик учится в старшей школе, это может означать, что ученик будет помещен в 11-й класс вместо 10-го из-за своего дня рождения. Содержание каждого класса соответствует возрасту и академическим целям ожидаемого возраста учащихся. Обычно ожидается, что ученик будет повышать оценку каждый год с K-12, однако, если ученик не успевает, он или она может пересдать эту оценку.

Начальное образование [ править ]

Исторически сложилось так, что в Соединенных Штатах местный общественный контроль (и частные альтернативы) допускал некоторые вариации в организации школ. Начальная школа включает детский сад до шестого класса (или иногда до четвертого , пятого или восьмого класса ). Основные предметы преподаются в начальной школе, и учащиеся часто остаются в одном классе в течение учебного дня, за исключением специализированных программ, таких как физическое воспитание , библиотека , музыка и уроки искусства . В Соединенных Штатах (по состоянию на 2001 год) в каждом классе обучается около 3,6 миллиона детей. ^[92]

Как правило, учебная программа в системе государственного начального образования определяется отдельными школьными округами или школьной системой графства. Школьный округ выбирает руководства по учебным программам и учебники, которые отражают стандарты обучения и контрольные показатели штата для данного уровня обучения. Самая последняя учебная программа, принятая большинством штатов, - это Common Core. ^[93] Стандарты обучения - это цели, по которым штаты и школьные округа должны достичь адекватного годового прогресса (AYP), как того требует Закон «Ни один ребенок не останется позади».(NCLB). Однако это описание управления школой в лучшем случае упрощено, и школьные системы сильно различаются не только по способам принятия решений по учебным программам, но и по способам преподавания и обучения. Некоторые штаты или школьные округа налагают больше мандатов сверху вниз, чем другие. В других случаях учителя играют значительную роль в разработке учебных программ, и существует несколько мандатов сверху вниз. Учебные решения в частных школах часто принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учета NCLB.

Учителя государственных начальных школ обычно обучают от двадцати до тридцати учеников. Типичный класс будет включать детей с различными потребностями в обучении или способностями, от детей с особыми потребностями, перечисленных в Законе об инвалидах IDEA, до детей с ограниченными умственными, физическими или умственными способностями. Иногда отдельные школьные округа выявляют в учебной программе необходимые области. Учителя и администраторы-консультанты формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения различных учащихся и выявления дополнительных возможностей для учебников. С определенными учащимися работают учителя специального образования. Многие школьные округа размещают информацию об учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для всеобщего доступа.^[94]

Как правило, учащийся изучает основы арифметики, а иногда и элементарную алгебру по математике , знание английского языка (например, основную грамматику , орфографию и словарный запас ) и основы других предметов. Стандарты обучения устанавливаются отдельными государствами для всех областей учебной программы, включая математику, общественные науки, естественные науки, физическое развитие, изящные искусства и чтение. ^[93] Хотя концепция государственных образовательных стандартов существует уже некоторое время, « Ни один ребенок не отстает» требует, чтобы стандарты существовали на уровне штата.

Среднее образование [ править ]

Среднее образование часто делится на две фазы: средняя / неполная средняя школа и старшая школа . Студентам обычно предоставляется больше независимости, они переходят в разные классы для изучения разных предметов и им разрешается выбирать некоторые из предметов своего класса (факультативы). ^{[ необходима цитата ]}

«Средняя школа» (или «неполная средняя школа») имеет переменный диапазон между округами. Обычно он включает седьмой и восьмой классы, а иногда также включает один или несколько из шестого, девятого, а иногда и пятого классов. Средняя школа (иногда старшая средняя школа) включает классы с 9 по 12. Учащиеся этих классов обычно называют первокурсниками (9 класс), второкурсниками (10 класс), младшими (11 класс) и старшими (12 класс). На уровне средней школы учащиеся обычно посещают самые разные классы, не специализируясь на каком-либо конкретном предмете, за исключением профессиональных школ.. Студенты, как правило, должны изучать широкий спектр обязательных предметов, но могут выбрать дополнительные предметы («факультативы»), чтобы заполнить необходимые часы обучения. Оценки средней школы обычно включаются в официальную стенограмму учащегося, например, при поступлении в колледж. ^{[ необходима цитата ]} Официальные стенограммы обычно включают девятый класс, независимо от того, преподается ли он в средней школе или в старшей школе.

Каждый штат устанавливает минимальные требования в отношении того, сколько лет требуется для изучения различных обязательных предметов; эти требования сильно различаются, но обычно включают 2–4 года обучения по каждому из следующих направлений: естественные науки, математика, английский язык, общественные науки, физическое воспитание; Часто также требуется несколько лет изучения иностранного языка и некоторых форм художественного образования, равно как и учебная программа по здоровью, в рамках которой студенты изучают анатомию , питание , первую помощь , сексуальность , осведомленность о наркотиках и контроль рождаемости . Однако во многих случаях студентам предоставляется возможность «проверить» это требование или пройти независимое изучение, чтобы выполнить это требование. ^{[ необходима цитата ]}

Многие средние школы предлагают курсы с отличием, Advanced Placement (AP) или International Baccalaureate (IB). Это особые формы занятий с отличием, где учебная программа более сложная, а уроки более агрессивны, чем стандартные курсы. Курсы с отличием, AP или IB обычно проходят в 11 или 12 классе средней школы, но могут быть приняты уже в 9 классе. Некоторые международные школы предлагают выпускные международные школы, которые необходимо изучать и присваивать вместо или вместе с аттестатом об окончании средней школы, отличием, продвинутым размещением или международным бакалавриатом. Регулярные курсы для отличников более интенсивны и проходят быстрее, чем обычные подготовительные курсы к колледжу. ^{[ необходима цитата ]}AP и IB, с другой стороны, являются классами уровня колледжа. ^{[ необходима цитата ]}

Отслеживание (потоковая передача) [ править ]

Отслеживание - это практика разделения учащихся начальной или средней школы на классы на основе способностей или достижений. Один из распространенных способов использования - предлагать разные учебные программы для студентов, готовящихся к колледжу, и для тех, кто готовится к прямому поступлению в технические школы или на работу. ^{[ необходима цитата ]}

Шкала оценок [ править ]

В школах Соединенных Штатов учителя оценивают детей в течение учебного года, а табели успеваемости выдаются родителям с разной периодичностью. Как правило, баллы за отдельные задания и тесты записываются для каждого ученика в журнале успеваемости вместе с максимальным количеством баллов за каждое задание. Оценка в конце учебного года или за год чаще всего дается в форме буквенной оценки по шкале AF, где A - наилучшая возможная оценка, а F - неудовлетворительная оценка (большинство школ не включают букву E в оценку. шкала) или числовой процент. В вальдорфских школах , ^{[95] [96]} большинство демократических школ , ^[97]и некоторые другие частные школы дают (часто исчерпывающую) устную характеристику успеваемости учащихся, а не буквенные или цифровые оценки. Некоторые школьные округа позволяют гибко выставлять оценки на уровне информационной системы учащихся , позволяя использовать пользовательские буквы или символы (хотя в стенограммах должны использоваться традиционные буквы AF)

Традиционно колледжи и университеты, как правило, используют формальную буквенную шкалу оценок, состоящую из A, B, C, D и F, в качестве способа оценки своей успеваемости. В результате пандемии COVID-19 большинство колледжей и университетов было наводнено петициями с предложениями пройти или не сдать экзамен для студентов, учитывая трудности с переходом и управлением во время чрезвычайного положения. Хотя большинство колледжей и университетов сочувствуют студентам, выражающим свое недовольство переходом в онлайн, переходные студенты, реализующие вариант «прошел или не сдал», по прогнозам, будут вынуждены пересдать класс. ^[98]Кредиты колледжа за успешные или неуспешные классы имеют низкий уровень приема в другие колледжи, что вынуждает переведенных студентов просидеть и платить за тот же курс, который они уже закончили. В то время как некоторые колледжи, такие как Университет Висконсин-Мэдисон, Университет Карнеги-Меллона и Северная Каролина, позволяют своим студентам от нескольких недель до месяцев решать, будут ли они реализовывать вариант сдачи или провала, предлагаемый их колледжем. ^[98] В то время как Гарвардская медицинская школа ранее выступала против сдачи или сдачи оценок, теперь они открыты для приема проходных оценок.

Стандартизированное тестирование [ править ]

В соответствии с Законом о том, чтобы ни один ребенок не оставался без внимания , и Законом о достижении успеха каждого учащегося , все американские штаты должны тестировать учащихся в государственных школах штата, чтобы убедиться, что они достигают желаемого уровня минимального образования ^[99], например, на экзаменах Риджентс Нью-Йорка , Флорида Комплексный оценочный тест (FCAT) и система оценки стандартов Флориды (FSA) или Система комплексной оценки штата Массачусетс (MCAS); учащиеся, обучающиеся дома или в частных школах, не включены. Закон также требовал, чтобы учащиеся и школы показывали адекватный годовой прогресс.. Это означает, что они должны показывать улучшения каждый год. Когда ученику не удается добиться должного годового прогресса, NCLB предписывает, чтобы ученику, нуждающемуся в дополнительной помощи, было доступно исправление посредством летней школы или дополнительных занятий. 10 декабря 2015 года президент Барак Обама подписал закон, заменяющий NCLB Законом об успехах каждого студента (ESSA). ^[44] Однако принятие ESSA не отменило положения, касающиеся периодических стандартизированных тестов, проводимых для студентов. ^{[100] [101]}

Академическая успеваемость влияет на восприятие образовательной программы школы. Сельские школы лучше, чем их городские коллеги, по двум ключевым показателям: результаты тестов и процент отсева. Во-первых, учащиеся небольших школ успевали не хуже своих сверстников из крупных школ. ^[102] Кроме того, в Национальной оценке успеваемости в 2005 году учащиеся 4-х и 8-х классов показали такие же или лучшие результаты по чтению, естествознанию и математике. ^[103]

Во время старшей школы ученики (обычно в 11-м классе ) могут пройти один или несколько стандартных тестов в зависимости от их предпочтений в области послесреднего образования и местных требований к окончанию школы. Теоретически эти тесты оценивают общий уровень знаний и способности студентов к обучению. СБ и АКТ являются наиболее распространенными стандартизированными тестами , которые студенты берут при поступлении в колледж. Студент может сдавать SAT, ACT, оба или ни один из них, в зависимости от высших учебных заведений, в которые он планирует подать заявление для поступления. Для большинства конкурентоспособных высших учебных заведений также требуется два или три предметных теста SAT.(ранее известные как SAT II), которые представляют собой более короткие экзамены, посвященные строго определенному предмету. Однако все эти тесты практически бесполезны для учащихся, которые не переходят на высшее образование, поэтому их обычно можно пропустить, не повлияв на способность окончить учебу.

Стандартизованное тестирование вызывает все большие споры в последние годы. Творчество и потребность в применимых знаниях быстро становятся более ценными, чем простое запоминание. Противники стандартизированного образования ^[104] заявили, что это сама система стандартизированного образования ^[105], которая виновата в проблемах с трудоустройством и озабоченность по поводу сомнительных способностей недавних выпускников. ^{[106] [107] [108] [109]} Другие считают стандартизированные тесты ценным объективным средством проверки повышения оценок . В последние годы средний балл (особенно в пригородных школах) растет, а баллы по SAT падают. ^[110] Стандартизованный тест демонстрирует улучшение школ по государственному аттестационному тесту. Однако было показано, что этот вид тестирования не улучшает «подвижный интеллект» учащихся. ^[111] На самом деле стандартизированное тестирование проверяет способность быстро вспоминать информацию из кратковременной памяти. Они не требуют от учеников логического мышления, решения проблем или долговременной памяти. ^[111] Предложения по улучшению стандартизированного тестирования включают оценку общего роста учащегося, возможно, включая некогнитивные качества, такие как социальное и эмоциональное поведение, а не только достижения; внедрение навыков и ценностей 21 века; и сделать тесты открытыми, аутентичными и интересными. ^[112]

Большинство университетов отменяют стандартизированное тестирование из-за несправедливости по отношению к кандидатам, которые, как ожидается, будут участвовать в более поздних датах тестирования. По словам Гарвардского колледжа, в этом году они сделают стандартизированные результаты тестов необязательными, сочувствуя студентам, у которых возникают проблемы с планированием экзаменов во время пандемии коронавируса. ^[113]

Внеклассные мероприятия [ править ]

Основная характеристика американских школ - высокий приоритет, который уделяется спорту, клубам и мероприятиям сообществом, родителями, школами и самими учащимися. ^[114] Внеучебная деятельность - это образовательная деятельность, не входящая в рамки обычной учебной программы, но находящаяся под контролем школы. Внеклассные занятия в старшем школьном возрасте (15–18) ^[115] могут быть любыми, что не требует кредита в средней школе или оплачиваемой работы, а просто проводится для удовольствия или для того, чтобы хорошо выглядеть в выписке из колледжа. Внеучебные мероприятия для всех возрастов можно разделить на клубы, искусство, культуру и язык, сообщество, руководство, правительство, средства массовой информации, военные, музыку, исполнительское искусство, религию, ролевые игры / фэнтези, речь, спорт, технологии и волонтерство,^[116] все это происходит вне школьных часов. Эти виды деятельности вводятся в действие как другие формы командной работы, управления временем, постановки целей, самопознания, повышения самооценки, построения отношений, поиска интересов и учебы. Эти внеклассные мероприятия и клубы могут спонсироваться за счет сбора средств или пожертвований родителей, которые жертвуют программе, чтобы она продолжала работать. Учащиеся и родители также обязаны тратить деньги на все необходимые для этой деятельности принадлежности, которые не предоставляются школе (спортивное снаряжение, спортивная одежда, костюмы, еда, инструменты). ^[117]Эти занятия могут занимать много времени вне обычного школьного дня; Однако ученики, обучающиеся на дому, обычно не допускаются к участию. Участие студентов в спортивных программах, тренировочных командах , музыкальных группах и духовных группах может составлять часы тренировок и выступлений. В большинстве штатов есть организации, которые разрабатывают правила конкуренции между группами. Эти организации обычно вынуждены вводить временные ограничения по часам, которые используются в качестве предварительного условия для участия. Во многих школах также есть неуниверситетские спортивные команды; однако им обычно уделяется меньше ресурсов и внимания.

Спортивные программы и связанные с ними игры, особенно футбол и баскетбол , являются важными событиями для американских студентов, а для крупных школ могут быть основным источником средств для школьных округов .

Спортивные соревнования в старших классах часто вызывают большой интерес в обществе.

Помимо спорта, в американских школах, как государственных, так и частных, доступны многочисленные внеклассные занятия, не связанные со спортом. Мероприятия включают Quizbowl , ^[118] музыкальные группы, марширующие оркестры, студенческое самоуправление , школьные газеты , научные ярмарки , дискуссионные команды и клубы, ориентированные на академическую область (например, Испанский клуб) или общественные интересы (например, Key Club). ^[119]

Дополнительная поддержка [ править ]

Учащиеся с особыми потребностями обычно обучаются учителями, имеющими специальную подготовку по адаптации учебных программ. По состоянию на 2017 год около 13% студентов в США получают услуги специального образования. ^[69]

По данным Национальной ассоциации школьных медсестер , 5% учащихся в 2009 году страдали судорожными припадками ^[120], еще 5% страдали СДВГ и 10% страдали психическими или эмоциональными расстройствами. ^[121]

25 января 2013 года Управление по гражданским правам Министерства образования США выпустило руководство, разъясняющее существующие правовые обязательства школьных округов по предоставлению учащимся-инвалидам равных шансов участвовать во внешкольных видах спорта вместе со своими трудоспособными одноклассниками. ^[122]

Воспитание детей с ограниченными возможностями

Федеральный закон, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), требует от штатов обеспечить, чтобы все государственные школы предоставляли услуги для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся с особыми потребностями , как это определено законом. ^[123] Все учащиеся с особыми потребностями имеют право на бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).

Школы встречаются с родителями или опекунами для разработки индивидуальной образовательной программы, которая определяет наилучшее место для ребенка. Студенты должны быть помещены в наименее ограничивающую среду (LRE), которая соответствует потребностям студента.

В 2017 году по стране 67,1% учащихся с ограниченными возможностями, посещающих государственные школы, окончили среднюю школу. ^[124]

Критика

Учащиеся из группы риска (те, у кого образовательные потребности не связаны с инвалидностью) часто помещают в классы с учащимися с незначительными эмоциональными и социальными нарушениями. ^[125] Критики утверждают, что помещение учащихся из группы риска в одни классы с учащимися-инвалидами может помешать учебному прогрессу как учащихся из группы риска, так и учащихся-инвалидов. Некоторые исследования опровергли это утверждение и предположили, что такой подход улучшает академические и поведенческие навыки всего студенческого контингента. ^[126]

Государственные и частные школы [ править ]

В Соединенных Штатах правительство штата и местные органы власти несут основную ответственность за образование. Федеральный департамент образования играет роль в установлении стандартов и финансировании образования, а некоторые начальные и средние школы для детей военных находятся в ведении Министерства обороны. ^[127]

Учащиеся K – 12 в большинстве районов имеют выбор между бесплатными государственными школами , финансируемыми за счет налогов , или частными школами , финансируемыми из частных источников .

Системы государственных школ поддерживаются за счет средств местного, государственного и федерального правительства. Поскольку большая часть школьных доходов поступает за счет местных налогов на собственность, государственные школы сильно различаются по ресурсам, которые они имеют на каждого учащегося. Размер класса также варьируется от одного округа к другому. Решения относительно учебных программ в государственных школах принимаются в основном на местном уровне и уровне штата; влияние федерального правительства ограничено. В большинстве округов школами руководит местный школьный совет. Школьный совет назначает должностного лица, называемого суперинтендантом школ, для управления школами в округе.

Местные налоги на имущество для финансирования государственных школ могут иметь недостатки в зависимости от того, насколько богатыми или бедными могут быть эти города. Некоторые из недостатков могут заключаться в отсутствии надлежащих факультативов по интересам студентов или курсов повышения квалификации для дальнейшего обучения и образования этих студентов. Подобные случаи ограничивают количество учащихся и вызывают неравенство в образовании, потому что нет простого способа получить доступ к этим курсам, поскольку система образования может не рассматривать их как необходимые. Система государственного образования предоставляет классы, необходимые для получения GED (общего развития образования) и получения работы или получения высшего образования. ^[128]

Самая большая система государственных школ в Соединенных Штатах находится в Нью-Йорке , где более миллиона учеников обучаются в 1200 отдельных государственных школах.

Зачисление в отдельные государственные школы обычно зависит от места жительства. Чтобы компенсировать различия в качестве школ в зависимости от географического положения, школьные системы, обслуживающие большие города и части крупных городов, часто имеют магнитные школы, которые обеспечивают зачисление определенному количеству нерезидентов в дополнение к обслуживанию всех студентов-резидентов. Этот специальный набор обычно определяется лотереей, когда выбирается равное количество мужчин и женщин. Некоторые магнитные школы обслуживают одаренных учеников или учеников с особыми интересами, такими как естественные науки или исполнительское искусство. ^[129]

Частные школы в Соединенных Штатах включают приходские школы (связанные с религиозными конфессиями), ^[130] некоммерческие независимые школы и коммерческие частные школы. Частные школы взимают разные ставки в зависимости от географического положения, расходов школы и наличия финансирования из других источников, помимо оплаты за обучение. Например, некоторые церкви частично субсидируют частные школы для своих членов. Некоторые люди утверждали, что, когда их ребенок посещает частную школу, они должны иметь возможность взять средства, которые больше не нужны государственной школе, и направить эти деньги на обучение в частной школе в виде ваучеров . Это основа движения за выбор школы . ^{[ необходима цитата ]}

В 2007 году 5 072 451 учащийся посещал 33 740 частных начальных и средних школ. 74,5% из них составляли европеоид, неиспаноязычный народ, 9,8% - афроамериканцы, 9,6% - латиноамериканцы. 5,4% - выходцы из Азии или Тихого океана и 0,6% - американские индейцы. Средний размер школы составлял 150,3 ученика. Было 456 266 учителей. Количество учеников на одного учителя составляло около 11. 65% старшеклассников частных школ в 2006–2007 годах продолжили обучение в четырехлетних колледжах. ^[131]

Частные школы выполняют различные задачи: некоторые обслуживают студентов, поступающих в колледж, стремящихся получить конкурентное преимущество при приеме в колледж; другие предназначены для одаренных студентов, студентов с ограниченными возможностями обучения или другими особыми потребностями или студентов с определенной религиозной принадлежностью. Некоторые из них обслуживают семьи, ищущие небольшую школу, с заботливой и благоприятной средой. В отличие от систем государственных школ, частные школы не имеют юридических обязательств принимать любого заинтересованного ученика. Прием в некоторые частные школы зачастую очень избирательный.

В статье « Чикаго Сан-Таймс» от 17 августа 2000 г. говорится, что Управление католических школ Римско-католической архиепископии Чикаго является крупнейшей системой частных школ в Соединенных Штатах. ^[132]

Чартерные школы [ править ]

Движение чартерных школ началось в 1990 году и быстро распространилось в Соединенных Штатах, среди членов, родителей, учителей и учащихся, чтобы позволить «выражение разнообразных философских учений, культурных и социальных стилей жизни». ^[133]

Домашнее обучение [ править ]

В 2014 году примерно 1,5 миллиона детей обучались на дому, что на 84% больше, чем в 1999 году, когда Министерство образования США впервые начало вести статистику. Это было 2,9% от всех детей. ^[134]

По состоянию на весну 2016 года в США насчитывается 2,3 миллиона учеников, обучающихся на дому. Похоже, что домашнее обучение является продолжающейся тенденцией в США с 2–8 процентами в год в течение последних нескольких лет ^[135]. Многие выбирают моральные или религиозные причины для обучения своих детей на дому. Вторая основная категория - это дошкольники , предпочитающие нестандартный подход к обучению. ^[134]Это тип обучения под руководством родителей, который проходит дома и в настоящее время является общепринятой формой обучения в Соединенных Штатах. Демография для детей, обучающихся на дому, включает самых разных людей; это атеисты, христиане и мормоны; консерваторы, либертарианцы и либералы; семьи с низким, средним и высоким доходом; черный, латиноамериканец и белый; родители с докторской степенью, GED и без аттестата средней школы. Одно исследование показывает, что 32 процента учеников домашнего обучения являются чернокожими, азиатами, латиноамериканцами и другими (т. Е. Не белыми / неиспаноязычными). На эту форму обучения не взимаются обязательные налоги, и большинство семей, обучающихся на дому, тратят в среднем 600 долларов на одного учащегося на свое образование ^[136]

Противодействие домашнему обучению исходит из разных источников, включая организации учителей и школьные округа. Национальная ассоциация образования , крупнейший профсоюз в Соединенных Штатах, особенно вокальная в прошлом. ^[137] Высказанные оппонентами опасения делятся на несколько широких категорий, в том числе опасения по поводу низкого качества обучения и отсутствия социализации с другими. В настоящее время более половины штатов осуществляют надзор за мониторингом или измерением успеваемости учащихся, обучающихся на дому, при этом все, кроме десяти, требуют уведомления штата в той или иной форме. ^[138]

Высшее образование [ править ]

Высшее образование в Соединенных Штатах - это необязательный заключительный этап формального обучения после среднего образования , часто в одном из 4495 колледжей или университетов или младших колледжей в стране. ^[139] В 2008 году 36% зачисленных студентов закончили колледж за четыре года. 57% выполнили свои требования к бакалавриату за шесть лет в том же колледже, в который они впервые поступили. ^[140] США занимают 10-е место среди промышленно развитых стран по проценту взрослых, имеющих высшее образование. ^[60] За последние 40 лет разрыв в количестве выпускников для богатых студентов и студентов с низким доходом значительно увеличился. 77% самого богатого квартилястудентов, получивших степень бакалавра к 24 годам в 2013 году, по сравнению с 40% в 1970 году. 9% наименее обеспеченного квартиля получили степень в том же возрасте в 2013 году, по сравнению с 6% в 1970 году ^[141].

В Соединенных Штатах существует более 7000 высших учебных заведений, предлагающих разнообразное количество программ, предназначенных для студентов с разными способностями, навыками и образовательными потребностями. ^[142] По сравнению с системами высшего образования других стран, высшее образование в Соединенных Штатах в значительной степени дерегулировано, что дает студентам широкий выбор. Общие требования к поступлению для поступления в любой американский университет требуют достижения определенного возрастного порога, стенограммы средней школы, документирующей оценки, курсовой работы и строгости по основным предметам средней школы, а также успеваемости на курсах AP и IB, рейтинга класса, ACT или SATбаллы, внеклассные мероприятия, эссе для поступления и рекомендательные письма от учителей и консультантов. Другие критерии приема могут включать собеседование, личную биографию, унаследованные предпочтения (члены семьи, посещавшие школу), способность платить за обучение, возможность пожертвовать деньги на развитие школы , оценку характера ученика (на основе эссе или интервью) и общее усмотрение приемной комиссии. В то время как университеты редко указывают, что для поступления им требуется определенный стандартизированный тестовый балл, классный рейтинг или средний балл, у каждого университета обычно есть приблизительный порог, ниже которого прием маловероятен.

Университет [ править ]

Традиционный путь к американскому высшему образованию обычно лежит через колледж или университет, самые престижные формы высшего образования в Соединенных Штатах. Университеты в США - это учреждения, которые присуждают степени бакалавра, магистра, профессионала или доктора; колледжи часто присуждают только степень бакалавра. Некоторые университеты предлагают программы на всех уровнях от младшего специалиста до докторской степени и отличаются от общественных и младших колледжей, где высшая предлагаемая степень - это степень младшего специалиста или диплом. Хотя в Соединенных Штатах нет определенного определения «университет» или «колледж», университеты, как правило, являются научно-исследовательскими учреждениями, предлагающими бакалавриат, магистратуру и профессиональную подготовкупрограммы. Американские университеты бывают самых разных форм, которые удовлетворяют различные образовательные потребности. В некоторых округах и городах созданы и финансируются четырехлетние институты. Некоторые из этих учреждений, такие как Городской университет Нью-Йорка , все еще находятся в ведении местных органов власти. Другие, такие как Университет Луисвилля и Государственный университет Уичито , теперь работают как государственные университеты. Четырехлетние учебные заведения могут быть государственными или частными колледжами или университетами. Частные учреждения финансируются из частных источников и отличаются большим разнообразием по размеру, направленности и деятельности. Некоторые частные учреждения являются крупными исследовательскими университетами , а другие - небольшими.гуманитарные колледжи , специализирующиеся на высшем образовании. Некоторые частные университеты несектантские и светские , а другие - религиозные.

Среди наиболее известных и всемирно известных институтов США находятся крупные исследовательские университеты, которые входят в число таких ежегодных публикаций, как Times Higher Education World University Rankings , QS World University Rankings , US News & World Report , Washington Monthly , ARWU по результатам тестов. подготовительные услуги, такие как Princeton Review или другие университеты, например, Лучшие американские исследовательские университеты, оцененные Центром Университета Флориды. ^[143] Этот рейтинг основан на таких факторах, как узнаваемость бренда , количество лауреатов Нобелевской премии , избирательность при приеме на работу., щедрость спонсоров выпускников, а также объем и качество исследований факультета. Среди сорока лучших национальных и международных учреждений, определенных рейтингом QS 2020, шесть из восьми школ Лиги плюща ; частные университеты Стэнфорд , Чикагский университет , Университет Джона Хопкинса , Дьюка , Северо-Западный и Нью-Йоркский университет ; 2 из 10 школ в Университете Калифорнии системы ( UC Беркли и Калифорнийского университета ); и исследовательские институты CalTech и MIT . ^[144]Другие типы университетов в Соединенных Штатах включают гуманитарных школ ( Reed College , Суортмор колледж , Колледж Барнарда ), религиозно аффилированные и номиналы университетов ( DePaul университет , Университет Бригама Янга , ешивы университет ), военный ( Военная академия Соединенных Штатов , Соединенные Штаты Merchant Морская академия , Военно-морская академия США ), школы искусства и дизайна ( Музыкальный колледж Беркли , Джульярдская школа , Технологический институт моды ,Парсонс Школа дизайна , Род - Айленд Школа Дизайна ), исторически черные колледжи и университеты ( Morehouse College , Говард университет , Университет штата Кентукки ), а также некоммерческие университеты ( Университет Феникса , Западный Международный Университет , Liberty University ). ^[145] Хотя большинство частных организаций являются некоммерческими, за последнее десятилетие все большее их число были созданы как коммерческие.. Учебная программа американского университета широко варьируется в зависимости от программы и учебного заведения. Как правило, студент бакалавриата может выбрать академическую «специализацию» или концентрацию , которая включает в себя основные основные или специальные предметы, а студенты могут изменить свою специализацию один или несколько раз.

Некоторые студенты, как правило, со степенью бакалавра, могут продолжить обучение в аспирантуре или профессиональном учебном заведении , которые являются выпускными и профессиональными учреждениями, обычно прикрепленными к университету. Ученые степени могут быть как магистерскими (например, MA , MS , MSW ), так и профессиональными (например, MBA , JD , MD ) или докторскими степенями (например, PhD ). Программы варьируются от дневных, вечерних и исполнительных, что позволяет гибко выбирать расписания студентов. ^[146] АкадемияСпециализированная аспирантура обычно включает в себя некоторую комбинацию курсовой работы и исследований (часто требующих написания диссертации или диссертации ), в то время как профессиональные школы аспирантуры выдают первую профессиональную степень . Сюда входят медицинские , юридические , бизнес , образовательные , богословские , художественные , журналистские , социальные , архитектурные и инженерные школы.

Профессиональное [ править ]

Общественные и младшие колледжи в Соединенных Штатах - это государственные универсальные учебные заведения, которые предлагают широкий спектр образовательных услуг, рассчитанных, как правило, на два года. Общественные колледжи, как правило, финансируются государством (обычно местными городами или округами) и предлагают профессиональные сертификаты и программы неполного рабочего дня. Хотя это дешевле с точки зрения обучения, менее конкурентоспособно и не так престижно, как четырехлетний университет, они представляют собой еще один вариант послесреднего образования для студентов, желающих поступить в сферу американского высшего образования. Общественные и младшие колледжи обычно делают упор на практическом профессионально-ориентированном образовании, которое сосредоточено на профессиональной программе. ^[147]Хотя некоторые общественные и младшие колледжи предлагают аккредитованные программы бакалавриата, местные и младшие колледжи обычно предлагают диплом колледжа или ассоциированную степень, такую ​​как AA , AS или профессиональный сертификат , хотя некоторые общественные колледжи предлагают ограниченное количество степеней бакалавра. Общественные и младшие колледжи также предлагают сертификаты профессиональных школ для квалифицированных профессий и технических профессий. Студенты также могут зарабатывать кредиты в общественном или младшем колледже, а затем переводить их в четырехлетний университет. Многие общественные колледжи имеют отношения с четырехлетними государственными университетами и колледжами или даже с частными университетами, что позволяет некоторым студентам местных колледжейперевод в эти университеты для получения степени бакалавра после завершения двухлетней программы в местном колледже.

Стоимость [ править ]

Несколько благотворительных учреждений покрывают все расходы на обучение студентов, хотя стипендии (как на основе заслуг, так и на основе потребностей) широко доступны. Как правило, частные университеты взимают гораздо более высокую плату за обучение, чем их государственные коллеги, которые полагаются на государственные средства, чтобы компенсировать разницу. Поскольку каждый штат поддерживает свою собственную университетскую систему за счет государственных налогов, большинство государственных университетов взимают гораздо более высокие ставки для студентов из других штатов. ^{[ необходима цитата ]}

Годовая плата за обучение в бакалавриате сильно различается от штата к штату, и за это взимается дополнительная плата. В 2009 году средняя годовая плата за обучение в государственном университете (для жителей штата) составляла 7 020 долларов. ^[140] Стоимость обучения для учащихся государственных школ из-за пределов штата в целом сопоставима с ценами в частных школах, хотя учащиеся часто могут претендовать на получение статуса резидента штата после первого года обучения. Частные школы, как правило, намного дороже, хотя цены сильно варьируются от частных школ без излишеств до высокоспециализированных технических институтов. В зависимости от типа школы и программы годовая плата за обучение в аспирантуре может варьироваться от 15 000 до 50 000 долларов. Обратите внимание, что эти цены не включают расходы на проживание (аренда, проживание / питание и т. Д.) Или дополнительные сборы, которые школы добавляют, такие как «плата за мероприятия» илистрахование здоровья . Эти сборы, особенно проживание и питание, могут варьироваться от 6000 до 12000 долларов за учебный год (при условии, что один студент без детей). ^[150]

Средние годовые общие затраты (включая все затраты, связанные с очным послешкольным образованием, такие как обучение и сборы, книги и принадлежности, проживание и питание), по данным Collegeboard.com за 2010 г .: ^[151]

• Государственный университет (4 года): 27 967 долларов (в год)
• Частный университет (4 года): 40 476 долларов (в год)

Итого, четырехлетнее обучение:

• Государственный университет: 111 868 долларов
• Частный университет: 161904 доллара

Расходы на обучение в колледже растут одновременно с сокращением государственных ассигнований на помощь. Это привело к дебатам по поводу финансирования как на уровне штата, так и на местном уровне. Только с 2002 по 2004 год плата за обучение в государственных школах выросла более чем на 14 процентов, в основном из-за сокращения государственного финансирования. По сравнению с тем же периодом количество частных школ увеличилось на 6 процентов. ^[150] В период с 1982 по 2007 год плата за обучение и сборы в колледже росли в три раза быстрее, чем средний доход семьи в постоянных долларах. ^[152]

По данным Бюро переписи населения США, средняя заработная плата человека, имеющего только диплом о среднем образовании, составляет 27 967 долларов; Средняя заработная плата человека со степенью бакалавра составляет 47 345 долларов. ^[153] Определенные степени, например, инженерное, обычно приводят к зарплате, намного превышающей заработную плату выпускников средней школы, тогда как степени в области преподавания и социальной работы ниже. ^{[ необходима цитата ]}

Долг среднего выпускника колледжа по студенческим ссудам в 2010 году составлял 23 200 долларов. ^[154]

Исследование 2010 года показывает, что рентабельность инвестиций в выпуск из 1000 лучших колледжей превышает 4% по сравнению со степенью средней школы. ^[155]

Задолженность по студенческому кредиту [ править ]

В 2018 году задолженность по студенческим ссудам превысила 1,5 триллиона долларов. Более 40 миллионов человек имеют долги перед колледжами, которые в основном принадлежат правительству США и обслуживаются такими компаниями, как Navient . Задолженность по студенческим ссудам достигла уровня, который затронул американское общество, уменьшив возможности для миллионов людей после колледжа. ^[156]

Сенатор Берни Сандерс в рамках президентской кампании 2020 года в июне 2019 года предложил закон, который освободит примерно 45 миллионов американцев от совокупного долга в размере 1,6 триллиона долларов в виде студенческой ссуды. «Мы сделаем полноценное образование правом человека», - сказал Сандерс. ^[157]

Коронавирус пандемия

В связи с непредвиденным появлением COVID-19 колледжи и университеты могут быть закрыты навсегда. Университеты вынуждены возвращать деньги студентам, инвестировать в онлайн-технологии и инструменты, что затрудняет инвестирование в пустующие кампусы. Школы считаются находящимися в плохом финансовом состоянии, если их совокупный доход и неограниченные активы перестанут покрывать операционные расходы через 6 лет. До COVID-19 13 учреждений в Новой Англии находились под угрозой закрытия в течение 6 лет. ^[158] С появлением COVID-19 это число увеличилось до 25 учреждений. ^[158]По всей стране из-за финансовых последствий, вызванных пандемией коронавируса, еще 110 колледжей и университетов сейчас находятся под угрозой закрытия. Таким образом, общее количество колледжей и университетов, подвергающихся опасности из-за пандемии коронавируса, составляет 345 учреждений. ^[158] В то время как престижные колледжи и университеты исторически имели финансовую подушку из-за высокого уровня зачисления, количество частных колледжей с низким уровнем риска сократилось с 485 до 385. ^[158] Федеральная помощь в связи с коронавирусом помогла студентам и университетам, однако этого не произошло. достаточно, чтобы перевязать финансовую рану, созданную COVID-19. Колледж Колби-Сойер, расположенный в Нью-Гэмпшире, получил помощь в размере около 780 000 долларов от Министерства образования США. ^[158]Около половины этих денег было распределено среди студентов. Colby-Swayer College также смог получить ссуду в размере 2,65 миллиона долларов, чтобы избежать увольнений своих 312 сотрудников. ^[158]

Академическая работа и дополнение [ править ]

Согласно Uni в США , «одна из причин процветания американских университетов заключается в их замечательном управлении финансовыми ресурсами». ^[159] Чтобы сократить расходы, колледжи наняли дополнительных профессоров для преподавания. В 2008 году эти учителя стоили около 1800 долларов за класс с 3 кредитами по сравнению с 8000 долларов за класс штатного профессора. Две трети преподавателей колледжей были адъюнктами. Существуют разные мнения о том, преподают ли эти адъюнкты лучше или хуже, чем обычные профессора. Есть подозрение, что оценка учащимися адъюнктов и их последующее продолжение работы могут привести к завышению оценок . ^[160]

Расширение учетных данных [ править ]

Профессор экономики Алан Загир винит в приеме такого большого количества неквалифицированных студентов в колледж рост количества дипломов. Он сообщает, что количество новых рабочих мест, требующих высшего образования, меньше, чем количество выпускников колледжей . ^[60] Он утверждает, что чем больше денег государство тратит на высшее образование, тем медленнее растет экономика, что противоречит давно устоявшимся представлениям. ^[60]Другие исследования показали, что уровень когнитивных достижений учащихся в стране (измеряемый академическим тестированием) тесно коррелирует с экономическим ростом страны, но что «увеличение средней продолжительности школьного обучения, получаемого рабочей силой, увеличивает экономия только тогда, когда повышение успеваемости в школе также способствует развитию когнитивных навыков. Другими словами, недостаточно просто проводить больше времени в школе; здесь нужно чему-то научиться ". ^[161]

Управление и финансирование [ править ]

Управление [ править ]

В настоящее время власти штатов и национальные правительства разделяют власть над государственным образованием, при этом штаты осуществляют большую часть контроля. На Гавайи Кроме этого , государства передают власть графства , города или поселка -уровней школьных советов , которые осуществляют контроль над школьным округом. Некоторые школьные округа могут дополнительно делегировать значительные полномочия директорам, например тем, кто принял стратегию портфеля .

Федеральное правительство США осуществляет контроль через Департамент образования США . Образование не упоминается в конституции Соединенных Штатов , но федеральное правительство использует угрозу сокращения финансирования для обеспечения соблюдения законов, касающихся образования. ^[127] При недавнем правительстве такие инициативы, как Закон « Ни одного отстающего ребенка» и « Гонка к вершине» , пытались установить более централизованный контроль в сильно децентрализованной системе.

Некоммерческие частные школы широко распространены, в значительной степени независимы от правительства и включают светские, а также приходские школы . Решения об аккредитации частных школ принимаются добровольными региональными ассоциациями .

Финансирование школ K – 12 [ править ]

Согласно отчету ОЭСР за 2005 год , Соединенные Штаты занимают первое место со Швейцарией по годовым расходам на одного учащегося в государственных школах, причем каждая из этих двух стран тратит более 11000 долларов. ^[162] Однако Соединенные Штаты занимают 37-е место в мире по расходам на образование в процентах от валового внутреннего продукта. Все страны-лидеры, кроме семи, являются развивающимися странами; занял высокое место из-за низкого ВВП. ^[163]

Существуют цифры расходов на образование в Соединенных Штатах, как в целом, так и на одного учащегося, а также по штатам и школьным округам. Они демонстрируют очень широкий диапазон расходов, но из-за разной политики в отношении расходов и обстоятельств в школьных округах очень сложно выполнить анализ экономической эффективности . ^{[164] [165] [166] [167]}

Изменения в финансировании, похоже, мало влияют на работу школьной системы. В период с 1970 по 2012 год полная сумма, потраченная на всех уровнях правительства на образование K – 12 отдельного учащегося, окончившего государственную школу, с поправкой на инфляцию , увеличилась на 185%. Среднее финансирование со стороны правительства штата увеличилось на 120% на одного студента. Однако оценки по математике, естественным наукам и языковым искусствам за тот же период практически не изменились. Многолетние периоды, в течение которых государственное финансирование на одного студента существенно снижалось, также, по-видимому, не имели большого эффекта. ^[168]

Налоги на собственность как основной источник финансирования государственного образования стали весьма спорными по ряду причин. Во-первых, если население штата и стоимость земли быстро возрастут, многие давние жители могут оказаться, что платят налоги на недвижимость намного выше, чем предполагалось. В ответ на это явление граждане Калифорнии в 1978 году приняли Предложение 13 , которое серьезно ограничивало способность Законодательного собрания расширять образовательную систему штата, чтобы не отставать от роста. Некоторые штаты, такие как Мичиган, исследовали или внедрили альтернативные схемы финансирования образования, которые могут обойти проблемы финансирования, основанного, в основном, на налогах на недвижимость, путем предоставления финансирования на основе налога с продаж или подоходного налога. Эти схемы также имеют недостатки, что отрицательно сказывается на финансировании в условиях медленной экономики.^[169]

Одной из самых больших дискуссий по поводу финансирования государственных школ является финансирование за счет местных налогов или государственных налогов. Согласно отчету Национального центра статистики образования за 2005 год, федеральное правительство обеспечивает около 8,5% средств системы государственных школ . ^[170] Остающийся раздел между правительствами штата и местными органами власти составляет в среднем 48,7 процента от штатов и 42,8 процента от местных источников. ^[170]

Сельские школы борются с проблемами финансирования. Источники государственного финансирования часто отдают предпочтение более богатым районам. Штат устанавливает минимальную фиксированную сумму, которая считается «достаточной» для обучения ребенка на основе уравновешенной оценочной стоимости налогов на имущество. Это отдает предпочтение более богатым районам с гораздо большей налоговой базой. Это, в сочетании с историей медленных выплат в штате, заставляет сельские округа искать средства. Отсутствие финансирования приводит к ограниченным ресурсам учителей. Ресурсы, которые напрямую связаны с финансированием, включают доступ к высокоскоростному Интернету, онлайн-программам обучения и предложениям продвинутых курсов. ^[103]Эти ресурсы могут расширить возможности учащегося в обучении, но могут быть доступны не каждому, если округ не может позволить себе предлагать определенные программы. Одно исследование показало, что школьные округа менее эффективно тратят средства в районах, где они практически не сталкиваются с конкуренцией со стороны других государственных школ, в крупных округах и в районах с бедными или менее образованными жителями. ^[171] Некоторые государственные школы экспериментируют с набором учителей из развивающихся стран, чтобы восполнить нехватку учителей, поскольку граждане США с высшим образованием отворачиваются от требовательной низкооплачиваемой профессии. ^[172]

Судебное вмешательство [ править ]

Опора на местные источники финансирования привела к долгой истории судебных разбирательств по поводу того, как штаты финансируют свои школы. Эти вызовы основывались на толковании конституций штатов после постановления Верховного суда США о том, что финансирование школ не является вопросом Конституции США ( Независимый школьный округ Сан-Антонио против Родригеса , 411 US 1 (1973)). Судебные дела штата, начиная с дела Серрано против Приста в Калифорнии, 5 Cal.3d 584 (1971), изначально были озабочены справедливостью в финансировании, которая определялась с точки зрения различий в расходах в местных школьных округах. Совсем недавно в судебных делах штата начали рассматриваться то, что было названо «адекватностью». В этих случаях ставится под вопрос, была ли общая сумма расходов достаточной для удовлетворения конституционных требований штата. Возможно, наиболее известным является дело об адекватности Abbott v. Burke , 100 NJ 269, 495 A.2d 376 (1985), в котором участвовал государственный судебный надзор на протяжении нескольких десятилетий и которое привело к одним из самых высоких расходов среди всех округов США в США. - так называемые районы Эбботт . Предпосылки и результаты этих дел анализируются в книге Эрика Ханушека и Альфреда Линдсета. ^[173]В этом анализе делается вывод о том, что различия в финансировании не имеют тесной связи с успеваемостью учащихся и, следовательно, результаты судебных дел не привели к улучшению политики.

В деле Макклири против штата Вашингтон (2012 г.) ^[174] Верховный суд постановил, что штат не смог «в достаточной мере» профинансировать государственное образование для 1 миллиона школьников Вашингтона. Штат Вашингтон выделил 18,2 миллиарда долларов на расходы на образование на двухлетний финансовый период, заканчивающийся в июле 2015 года. Верховный суд штата постановил, что к июлю 2019 года этот бюджет должен быть увеличен в общей сложности на 3,3 миллиарда долларов. 11 сентября 2014 года Верховный суд штата Суд признал законодательный орган неуважительным за невыполнение постановления суда о разработке плана увеличения бюджета на образование на миллиарды долларов в течение следующих пяти лет. Государство утверждало, что оно адекватно финансировало образование, и заявило, что отвлечение налоговых поступлений может привести к дефициту других государственных услуг. ^[175]

Пенсии [ править ]

В то время как наем учителей в государственные школы осуществляется на уровне местного школьного округа, пенсионные фонды учителей обычно управляются на уровне штата. Некоторые штаты испытывают значительные дефициты при рассмотрении будущих требований к пенсиям учителей. В 2014 году прогнозировался дефицит для различных штатов: Иллинойс - 187 миллиардов долларов, Коннектикут - 57 миллиардов долларов, Кентукки - 41 миллиард долларов, Гавайи - 16,5 миллиарда долларов и Луизиана - 45,6 миллиарда долларов. Этот дефицит составляет от 184% до 318% годового общего бюджета этих штатов. ^[176]

Финансирование колледжа [ править ]

На уровне колледжа и университета финансирование студенческой ссуды делится пополам; половина из них находится в непосредственном ведении Министерства образования и называется Федеральной программой прямого студенческого кредитования (FDSLP). Другая половина находится в ведении коммерческих организаций, таких как банки, кредитные союзы и фирмы, предоставляющие финансовые услуги, такие как Салли Мэй , в рамках Федеральной программы ссуды на семейное образование (FFELP). Некоторые школы принимают только ссуды FFELP; другие принимают только FDSLP. Третьи принимают и то, и другое, а несколько школ не принимают ни того, ни другого, и в этом случае учащиеся должны искать частные альтернативы для получения студенческих ссуд. ^[177]

Грантовое финансирование обеспечивается федеральной программой грантов Пелла .

Проблемы [ править ]

Основные вопросы включают оценку уровня владения языком в сравнении с ростом, финансирование и правовую защиту специального образования, а также чрезмерную задолженность по студенческим ссудам.

Американский кризис образования [ править ]

С 1950-х годов и особенно в последние годы утверждалось, что американское школьное образование переживает кризис, в котором академическая успеваемость отстает от других стран, таких как Россия, Япония или Китай, по основным предметам. В 1958 году Конгресс принял Закон об образовании в области национальной обороны в попытке исправить эти проблемы, а также ряд других законодательных актов в последующие десятилетия, таких как « Ни одного отстающего ребенка» . Однако, по данным Организации экономического сотрудничества и развития, американские студенты 2012 года занимали 25-е место по математике, 17-е - по естествознанию и 14-е - по чтению по сравнению со студентами из 27 других стран. ^[178] В 2013 году Аманда Рипли опубликовала популярную книгу « Самые умные дети в мире (и как они дошли)»,сравнительное исследование того, чем американская система образования отличается от таких стран с лучшими показателями, как Финляндия и Южная Корея, но она обнаружила, что некоторые студенты в Южной Корее проводят в классе более 12 часов в день с вечерними репетиторами, а также на 2 месяца дольше, в то время как Финляндия требовала, чтобы учителя проходили дополнительную подготовку учителей и проходили строгие проверки, которые не прошли 80% учителей. ^[179] Вместо того, чтобы использовать какие-то умные методы обучения, вместо этого учителя и ученики были вынуждены тратить дополнительное, строгое время на обучение или двойные часы для улучшения результатов, которые в некоторых случаях исчезали через год, хотя проверка результатов также была под вопросом. ^[179]Автор также отметил, что учителя в США обычно не проходят дополнительной подготовки и отбора, что могло бы означать лучшее преподавание, но также указал, что США могут извлечь выгоду из культуры, которая ценит более высокий интеллектуальный уровень. ^[179]

Недавние обвинения отражают точку зрения работодателей, которые требуют большего профессионального образования. Избиратели обеих основных партий критически относятся к инициативе Common Core . ^[180]

Позитивные действия [ править ]

В 2003 году решение Верховного суда о позитивных действиях в университетах разрешило образовательным учреждениям рассматривать расовую принадлежность как фактор при приеме студентов, но постановил, что строгие системы баллов неконституционны. ^[182] Противники расовых позитивных действий утверждают, что программа на самом деле приносит пользу цветным неазиатским средним и высшим классам за счет низших классов американцев европейского происхождения и американцев азиатского происхождения . ^[183]

Афроамериканские ученые Генри Луи Гейтс и Лани Гинье , выступая за позитивные действия, утверждали, что на практике это привело к тому, что недавние черные иммигранты и их дети были значительно перепредставлены в элитных учреждениях за счет исторического афроамериканского сообщества, состоящего из потомки рабов. ^[184] В 2006 году Цзянь Ли, китайский студент Йельского университета , подал жалобу на гражданские права в Управление по гражданским правам против Принстонского университета , заявив, что его раса сыграла роль в их решении отклонить его заявление о приеме. ^[185]

Достижение [ править ]

Подъем движения за среднюю школу в начале 20 века был уникальным для Соединенных Штатов, так как средние школы были реализованы с оплатой за обучение, финансируемой за счет налога на имущество, открытостью, неисключительностью и были децентрализованы.

Учебная программа была разработана таким образом, чтобы студенты получали высшую степень. Студенты получили общие знания (такие как математика, химия, составление английского языка и т. Д.), Применимые к высокой географической и социальной мобильности в Соединенных Штатах. Предоставление средних школ ускорилось с началом второй промышленной революции. Рост числа белых воротничков и квалифицированных рабочих на производстве отразился на спросе на среднее образование.

В 21 веке уровень образования населения США аналогичен уровню образования многих других промышленно развитых стран, где подавляющее большинство населения имеет законченное среднее образование, а число выпускников колледжей растет, чем число бросивших среднюю школу. В целом население США становится все более образованным. ^[186]

Высшее образование очень высоко ценится в американском обществе и является одним из основных факторов, определяющих класс и статус . ^{[ необходима цитата ]} Как и в случае с доходом , существуют значительные расхождения с точки зрения расы, возраста, конфигурации семьи и географии. ^[187]

С 1980-х годов число образованных американцев продолжало расти, но более медленными темпами. Некоторые связывают это с увеличением доли рабочей силы иностранного происхождения. Однако замедление роста образовательной рабочей силы вместо этого произошло в первую очередь из-за снижения уровня образования людей, получивших образование в Соединенных Штатах. ^[188]

Лечебное обучение в колледже [ править ]

Несмотря на то, что выпускники средней школы формально имеют право на поступление в колледж, только 4% двух- и четырехлетних колледжей не имеют студентов на некредитных коррекционных курсах . Более 200 колледжей направляют большинство своих студентов-первокурсников на один или несколько коррекционных курсов. Почти 40% студентов коррекционных курсов не завершают их. Причина не может быть в чрезмерных требованиях к курсам в колледжах, поскольку в последние десятилетия повышение оценок значительно облегчило эти курсы.^{[189] [190]}

Гендерные различия [ править ]

Согласно исследованиям, проведенным за последние 20 лет, девочки обычно превосходят мальчиков в классе по показателям успеваемости по всем предметам и по количеству выпускников . Это поворотный момент по сравнению с началом 20 века, когда мальчики обычно превосходили девочек. По-прежнему установлено, что мальчики получают более высокие баллы по стандартным тестам, чем девочки, и продолжают быть лучше представлены в более престижных и высокооплачиваемых областях STEM. Продолжаются споры о том, какой пол чаще всего меняется в классе. ^[191] Родители и учителя озабочены тем, как мотивировать мужчин учиться лучше.

Различия в расовых достижениях [ править ]

Разрыв в расовых достижениях в США относится к разнице в образовании между чернокожими и латиноамериканскими студентами по сравнению с азиатскими и кавказскими студентами. ^[192] Это неравенство проявляется по-разному: афроамериканские и латиноамериканские учащиеся с большей вероятностью получают более низкие оценки, получают более низкие баллы по стандартизированным тестам, бросают среднюю школу и с меньшей вероятностью поступят в колледж и закончат его. ^[193]

Было предложено несколько причин этих различий.

Одно из объяснений - это неравенство в доходах между афроамериканцами и белыми. Эта школа мысли утверждает, что причиной этого « разрыва в благосостоянии » является рабство и расизм, из-за которых афроамериканцам было чрезвычайно трудно накапливать богатство в течение почти 100 лет после отмены рабства. Сопоставимая история дискриминации создала аналогичный разрыв между латиноамериканцами и белыми. Это приводит к тому, что многие дети из числа меньшинств рождаются из семей с низким социально-экономическим положением, что, в свою очередь, влияет на возможности получения образования. ^[194]

Другое объяснение связано со структурой семьи. Профессор Лино Гралья предположил, что чернокожие и латиноамериканцы отстают в образовании, потому что все чаще они воспитываются в неполных семьях . ^{[195] [196]} Между тем другие ученые долго и непрерывно выступали против этого мифа о черной семье, указывая вместо этого на классовые и расовые угнетения по социальным и экономическим признакам, как обсуждается ниже. ^{[197] [198] [199] [200] [201]}

Другие объяснения разрыва в расовых достижениях включают: социальный класс, институциональный расизм , более низкое качество школ и учителей в общинах меньшинств и гражданскую несправедливость. Большинство авторов упоминают несколько таких факторов как влияющих на результаты как в Соединенных Штатах ^{[202], так} и во всем мире. ^[203]

Международное сравнение [ править ]

В ОЭСРЕ «s Программы международной оценки учащихся 2003 года, в которой подчеркивается решение проблем, американские 15-летние занимают 24 - е из 38 по математике, 19 из 38 в области науки, 12 - й из 38 в чтении, и 26 из 38 в решении проблем. ^[204] В оценке 2006 года США заняли 35-е место из 57 по математике и 29-е из 57 по естествознанию. Результаты чтения не могут быть представлены из-за ошибок печати в инструкциях к тестовым буклетам для США. Результаты США отставали от большинства других развитых стран. ^[205]

Учащиеся четвертого и восьмого классов в США показали результаты тестов « Тенденции в международной математике и естествознании» выше среднего , в которых упор делается на традиционное обучение. ^[206]

Соединенные Штаты - одна из трех стран ОЭСР, где правительство тратит больше на школы в богатых кварталах, чем в бедных, а другими странами являются Турция и Израиль. ^[207]

Плохое образование также сохраняется с возрастом учащихся. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) проводит еще одно обследование под названием «Обследование навыков взрослых», которое является частью ее Программы международной оценки компетенций взрослых (PIAAC). В последнем опросе, проведенном в 2013 году, участвовали 33 страны со взрослыми в возрасте от 16 до 65 лет в области математики, грамотности и решения проблем. Служба образовательного тестирования (ETS) обнаружила, что миллениалы - в возрасте от подростков до 30 лет - получили низкие баллы. Миллениалы в Испании и Италии набрали меньше баллов, чем в США, а по математике все три страны делят последнее место. Миллениалы из США заняли последнее место среди всех 33 стран по навыкам решения проблем. ^[208]

Более широкое экономическое влияние [ править ]

Текущие тенденции в сфере образования в Соединенных Штатах отражают множественные различия в успеваемости в зависимости от этнической принадлежности, уровня дохода и географии. В ходе экономического анализа консалтинговая фирма McKinsey & Company сообщает, что сокращение разрыва в образовательной успеваемости между США и такими странами, как Финляндия и Корея, увеличило бы ВВП США на 9–16% в 2008 г. ^[209]

Сокращение разрыва между белыми студентами и чернокожими и латиноамериканскими студентами увеличило бы ВВП еще на 2–4%, в то время как сокращение разрыва между бедными и другими студентами привело бы к увеличению ВВП на 3–5%, а также к увеличению ВВП отстающих. штаты и остальная часть страны еще от 3 до 5% ВВП. В итоге в отчете McKinsey говорится: «Эти пробелы в образовании создают для Соединенных Штатов экономический эквивалент перманентной национальной рецессии». ^[209]

В целом домохозяйства и демографические группы с наивысшим уровнем образования в Соединенных Штатах также относятся к числу семей с самым высоким доходом и богатством . Таким образом, хотя население США становится все более образованным на всех уровнях, прямая связь между доходом и уровнем образования остается. ^[187]

ACT Inc. сообщает, что 25% выпускников средней школы в США соответствуют критериям готовности к колледжу по английскому языку, чтению, математике и естественным наукам. ^[210] Включая 22% студентов, которые не заканчивают учебу вовремя, менее 20% американской молодежи, которая должна заканчивать среднюю школу каждый год, готовятся к колледжу. ^[211] Соединенные Штаты отстают от остального развитого мира в образовании, создавая глобальный разрыв в достижениях, который сам по себе обходится стране от 9 до 16% потенциального ВВП ежегодно. ^[212]

В 2007 году американцы занимали второе место после Канады по проценту людей в возрасте от 35 до 64 лет, имеющих как минимум двухлетнюю степень. Среди молодежи в возрасте от 25 до 34 лет страна занимает десятое место. Страна стоит 15 из 29 стран по количеству окончивших колледж, что немного выше Мексики и Турции. ^[152]

В сентябре 1993 года было опубликовано пятилетнее исследование грамотности взрослого населения США стоимостью 14 миллионов долларов, включающее длительные интервью с взрослыми американцами, наиболее полное исследование грамотности, когда-либо проводившееся по заказу правительства США ^[213]. Статистически оно включало длительные интервью с более чем 26 700 взрослыми. сбалансирован по возрасту, полу, этнической принадлежности, уровню образования и местоположению (городской, пригород или сельский) в 12 штатах США и был разработан для представления населения США в целом. Это правительственное исследование показало, что от 21% до 23% взрослых американцев не могли «находить информацию в тексте», не могли «делать выводы низкого уровня, используя печатные материалы» и не могли «интегрировать легко идентифицируемые фрагменты информации». ^[213]

Статистика Министерства образования США за 2003 год показала, что 14% населения - или 32 миллиона взрослых - имели очень низкий уровень грамотности . ^[214] Статистика была аналогичной в 2013 году. ^[215]

Помимо экономического воздействия, социальные науки предоставляют доказательства того, что уровень образования сообщества также оказывает количественное влияние на многие аспекты благополучия, включая ожидаемую продолжительность жизни, низкий уровень рождаемости, преступность и политическую активность. ^[216]

Поведение [ править ]

Исследование 2011 года показало, что исключенные учащиеся в три раза чаще участвуют в системе ювенальной юстиции в следующем учебном году. ^[217]

Телесные наказания [ править ]

Соединенные Штаты - одна из очень немногих развитых стран, где телесные наказания официально разрешены и практикуются в государственных школах, хотя с 1970-х годов эта практика была запрещена во все большем числе штатов. Наказание практически всегда состоит из шлепания студента по ягодицам лопаткой в ​​наказании, известном как « гребля ». ^[218] Учащиеся могут подвергаться физическому наказанию от детского сада до окончания средней школы, что означает, что даже взрослые , достигшие совершеннолетия , иногда подвергаются шлепанию со стороны школьных чиновников. ^[218]Хотя это редкость по сравнению с общей численностью учащихся в США, в 2011–2012 учебном году в государственных школах США прошли обучение более 167 000 учащихся. ^[219] Практически весь гребной спорт в государственных школах происходит на юге Соединенных Штатов , однако 70% учащихся гребли проживают всего в пяти штатах: Миссисипи, Техас, Алабама, Арканзас и Джорджия. ^[219] Эта практика в американских школах неуклонно сокращается. ^[220]

Безопасность и охрана школы [ править ]

Национальный центр статистики образования сообщили статистические данные о государственных школах в Соединенных Штатах в 2013-2014 годах. Они заявили, что в течение этого времени 93% контролировали доступ к своим зданиям в школьные часы, и что 88% имеют письменный план реагирования на кризисные ситуации. Они также сообщили, что 82% школ имеют систему уведомления родителей в случае возникновения чрезвычайной ситуации. Согласно их отчету, 75% школ имеют камеры видеонаблюдения. ^[221]

В течение 2015–16 учебного года в Соединенных Штатах Национальный центр статистики образования сообщил следующее: Девять процентов школ сообщили, что один или несколько учеников угрожали физическим нападением с применением оружия. Девяносто пять процентов школ обучили своих учеников процедурам изоляции, а девяносто два процента обучили их процедурам эвакуации. ^[222] Около 20 процентов школ имели одного или нескольких охранников или сотрудников службы безопасности, в то время как в 10,9 процентах школ был один или несколько сотрудников правоохранительных органов, занятых полный или неполный рабочий день. В 42% школ был хотя бы один школьный консультант. ^[222]

В некоторых школах офицер полиции, называемый школьным консультантом , находится на месте, чтобы проверять учащихся на наличие огнестрельного оружия и помогать избежать сбоев. ^{[223] [224] [ необходима цитата ]}

Школы в Соединенных Штатах быстро внедряют технологию распознавания лиц для защиты детей. ^[225] Технология направлена ​​на обнаружение людей, попадающих в список угроз за сексуальное преступление, отстранение от школы и т. Д. Однако правозащитная группа Human Rights Watch утверждает, что технология также может угрожать праву на неприкосновенность частной жизни и может представлять большой риск для цветных детей. ^[226]

Обман [ править ]

В 2006 году одно исследование показало, что от 50% до 95% американских студентов признались, что когда-то жульничали в старших классах школы или колледжа, что ставит под сомнение результаты измеренных тестов академической успеваемости. ^[227]

Учебный план [ править ]

Учебные программы в США могут сильно различаться от района к округу. В разных школах предлагаются занятия по разным темам и разное качество. Некоторые частные школы даже включают уроки религии как обязательные для посещения. Это поднимает вопрос о ваучерах государственного финансирования в штатах, в конституциях которых есть антикатолические поправки Блейна. Это, в свою очередь, вызвало ряд споров по поводу стандартизации учебных программ и того, в какой степени они должны существовать. Эти же группы часто выступают за стандартизованное тестирование, которое предусмотрено Законом « Ни одного отстающего ребенка» .

Ведутся споры о том, каким предметам следует уделять наибольшее внимание: астрономия и география упоминаются как недостаточно изученные в школах. ^{[228] [229] [230]}

Английский в классе [ править ]

Школы в 50 штатах, округе Колумбия , Виргинских островах США , Гуаме и Северных Марианских островах преподают в основном на английском языке, за исключением специализированных программ языкового погружения .

Другие языки [ править ]

В 2015 году 584 000 студентов в Пуэрто-Рико обучались на испанском , их родном языке. ^[231]

Индеец чероки спровоцировал 10-летний план сохранения языка , который вовлекал выращивая новый , свободно говорящие на языке чероки с детства до через программу погружения школы, а также усилия совместного сообщества продолжать использовать язык дома. ^{[232] [233] [234] [235]} В 2010 году 84 ребенка получали такое образование. ^[236]

Около 9,7 миллиона детей в возрасте от 5 до 17 лет в основном говорят дома не на английском языке. Из них около 1,3 миллиона детей плохо или совсем не говорят по-английски. ^[237]

Эволюция в Канзасе [ править ]

В 1999 году школа совет государства из Канзас вызвал споры , когда было принято решение исключить преподавание эволюции в своих тестах по оценке состояния. ^[238] Ученые со всей страны возразили. ^[239] Многие религиозные и семейные группы ценностей , с другой стороны, заявили, что эволюция - это «просто теория» в разговорном смысле (а не в академическом смысле, что означает конкретные и хорошо обоснованные аргументы), ^[240] и как таковые креационисты. поэтому идеи следует преподавать вместе с ним как альтернативную точку зрения. ^[241] Большинство членов совета поддержали преподавание разумного замысла или креационизма.в государственных школах. ^[242] Новые стандарты, в том числе Интеллектуальный дизайн, были приняты 8 ноября 2005 г. 13 февраля 2007 г. правление отклонило эти измененные научные стандарты, принятые в 2005 г., отменив полномочия по обучению интеллектуальному проектированию. ^[243]

Половое воспитание [ править ]

Почти все учащиеся в США проходят половое воспитание хотя бы один раз между 7 и 12 классами; многие школы начинают рассматривать некоторые темы уже в 4 или 5 классах. ^[244] Однако то, что изучают учащиеся, сильно различается, поскольку решения по учебной программе настолько децентрализованы. Во многих штатах есть законы, регулирующие преподавание на занятиях по половому воспитанию или позволяющие родителям отказаться от занятий. Законы некоторых штатов оставляют решение об учебной программе на усмотрение отдельных школьных округов. ^[245]

Например, исследование, проведенное Институтом Гутмахера в 1999 году, показало, что большинство курсов полового воспитания в США для 7–12 классов охватывает половое созревание, ВИЧ , ЗППП , воздержание , последствия подростковой беременности и способы противостоять давлению сверстников. Другие изучаемые темы, такие как методы контроля рождаемости и профилактики инфекций, сексуальная ориентация , сексуальное насилие , а также фактическая и этическая информация об абортах , различались более широко. ^[246]

Однако, согласно опросу 2004 года, большинство из 1001 опрошенной родительской группы хотят получить полное половое воспитание в школах. Американский народ сильно разделен по этому поводу. Более 80% опрошенных родителей согласились с утверждением «Половое воспитание в школе помогает мне говорить с моим ребенком о сексуальных проблемах», в то время как менее 17% согласились с утверждением, что их дети знакомятся с «предметами, которые я не знаю» не думаю, что мой ребенок должен обсуждать ». 10% считают, что уроки сексуального воспитания их детей заставляют их обсуждать сексуальные вопросы «слишком рано». С другой стороны, 49 процентов респондентов (самая большая группа) были «в некоторой степени уверены» в том, что ценности, которым их дети учат на уроках полового воспитания, аналогичны ценностям, которым учат дома,и 23% были еще менее уверены. ( Предел погрешностибыло плюс-минус 4,7 процента.) ^[247]

Согласно американскому новостному сайту в области образования The 74 , Соединенные Штаты используют два метода обучения половому воспитанию. Комплексное половое воспитание направлено на снижение сексуального риска. Этот метод фокусируется на преимуществах контрацепции и безопасного секса. Учебная программа с упором на воздержание фокусируется на избежании сексуального риска, препятствуя деятельности, которая может стать «воротами» к сексуальной активности. ^[248]

Обзор и принятие учебников [ править ]

В некоторых штатах учебники выбираются для всех учащихся на уровне штата, а решения принимаются более крупными штатами, такими как Калифорния и Техас, которые представляют собой значительный рынок для издателей учебников и могут оказывать влияние на содержание учебников в целом, тем самым влияя на учебная программа, преподаваемая в государственных школах, ^[249]

В 2010 году Совет по образованию Техаса принял более 100 поправок к стандартам учебной программы, которые повлияли на курсы истории, социологии и экономики, чтобы «добавить баланса», учитывая, что академические круги «слишком сильно смещены влево». ^[250] Одним из конкретных результатов этих поправок является повышение осведомленности о влиянии Моисея на основание Соединенных Штатов, вплоть до того, что он назвал его «отцом-основателем». ^[251] В критическом обзоре двенадцати наиболее широко используемых американских школьных учебников истории утверждается, что они часто распространяют фактически неверные, европоцентрические и мифологизированные взгляды на американскую историю . ^[252]

По состоянию на январь 2009 года четырьмя крупнейшими издателями учебников для колледжей в США были: Pearson Education (включая такие издательства, как Addison-Wesley и Prentice Hall ), Cengage Learning (ранее Thomson Learning), McGraw-Hill Education , Houghton Mifflin Harcourt . ^{[ необходима цитата ]} Среди других издателей учебников в США: Abeka , BJU Press , John Wiley & Sons , Jones and Bartlett Publishers , FA Davis Company , WW Norton & Company , SAGE Publications, и Знание о плоском мире .

Учебная программа с учетом культурных особенностей [ править ]

Учебная программа, учитывающая культурные особенности, представляет собой основу для обучения, учитывающую различные культурные особенности всех учащихся в классе, чтобы сделать обучение более доступным, особенно для цветных учащихся. ^[253] Это результат исследований, свидетельствующих о том, что отношение к другим, особенно в отношении расы, социально конструируется (или усваивается) в молодом возрасте. ^[254] Следовательно, ценности, которые мы придаем различным группам людей, являются отражением поведения, которое мы наблюдаем вокруг нас, особенно в классе. ^[254]Учебная программа, учитывающая культурные особенности, является ответом на важность взаимодействия учителей со студентами во все более разнообразных классах в США за счет включения социокультурных элементов в учебную программу. Цель учебной программы с учетом культурных особенностей - обеспечить равный доступ к образованию для учащихся всех культур. ^[255]

Учебная программа, учитывающая культурные особенности, напрямую основана на идее « скрытой учебной программы » или системы ценностей, которые учителя передают учащимся в классе. Учебная программа, учитывающая культурные особенности, пытается разрушить доминирующую культурную предвзятость, которая часто проникает в учебную программу и обучение. Подобно подходу против предубеждений , учебная программа с учетом культурных особенностей предназначена для того, чтобы помочь учащимся и учителям «осознать связь между этнической принадлежностью, полом, религией и социальным классом, а также властью, привилегиями, престижем и возможностями». Учебная программа с учетом культурных особенностей специально отвечает культурным потребностям учащихся как учащихся в классе.

В исследовании, проведенном Ховардом в 2001 году, задокументирована реакция студентов на учебные программы и стратегии обучения с учетом культурных особенностей. Исследование показало, что эти методы положительно влияют на вовлеченность студентов и их усилия в классе. Эти результаты согласуются с теоретическими утверждениями об учебной программе с учетом культурных особенностей. ^[256]

Учителя могут глубже понять индивидуальные потребности своих учеников, общаясь с родителями, узнавая о культурных и культурных способах общения и обучения, а также позволяя ученикам направлять свое обучение и сотрудничать в выполнении заданий, которые имеют для них культурное и социальное значение. . ^[255]

Учебная программа с учетом культурных особенностей также реализуется на уровне предпрофессионального педагогического образования . Одно исследование, проведенное Эванс-Винтерсом и Хоффом, показало, что учителя preservice не обязательно признают или признают пересечение расы и других социальных факторов в понимании и характеристике систем угнетения. ^[257] В предварительной подготовке произошел сдвиг в сторону более саморефлексивной модели, которая поощряет учителей отражать те типы культурных и социальных установок, которые они продвигают в своей педагогической практике. ^[258] Этот вид предварительного обучения может помочь учителям предвидеть напряженность, связанную с социальной идентичностью, которая может возникнуть в классе, и критически подумать о том, как к ним подойти. ^[259]

Учебная программа с учетом гендерного фактора [ править ]

Понятие гендерно-чувствительной учебной программы признает текущую реальность нашего двугендерного мира и пытается разрушить результаты социализированного обучения, которые укрепляют представление о том, что девочки и мальчики хороши в разных вещах. ^[191] Исследования показали, что, хотя девочки больше борются в области математики и естественных наук, а мальчики - в области языковых искусств, отчасти это явление социализации. ^[191] Одним из ключей к созданию гендерно-дружественного класса является «дифференциация», которая по сути означает, что учителя планируют и проводят свои инструкции с учетом гендерных и других различий между учениками. ^[191] Учителя могут стратегически группировать учащихся для учебной деятельности по множеству характеристик, чтобы максимизировать индивидуальные сильные стороны и вклад.^[191] Исследования также показали, что учителя различаются по тому, как они относятся к девочкам и мальчикам в классе. ^[260] Практика с учетом гендерных факторов требует равного и надлежащего внимания ко всем учащимся. Внимание учителя к содержанию также чрезвычайно важно. Например, пытаясь удержать внимание мальчика, учителя часто используют примеры, которые ссылаются на классические мужские роли, сохраняя гендерный уклон в содержании. ^[191]

В дополнение к учебной программе, в которой признается, что гендер влияет на всех учащихся и их обучение, другие гендерно-чувствительные учебные программы напрямую затрагивают вопросы и темы гендерного разнообразия. Некоторые подходы к учебной программе включают интеграцию гендерной проблематики с помощью сюжетных задач, написание подсказок, чтения, художественные задания, исследовательские проекты и гостевые лекции, которые создают пространство для студентов, чтобы они могли сформулировать собственное понимание и убеждения о гендере. ^[261]

Учебная программа с участием ЛГБТ [ править ]

Учебная программа, включающая ЛГБТК, - это учебная программа, которая включает в себя позитивные представления о ЛГБТК-людях, истории и событиях. ^[262] Учебная программа ЛГБТК также пытается интегрировать эти нарративы без искажения опыта ЛГБТК как отдельного и фрагментированного от всеобъемлющих социальных нарративов, а не как пересекающегося с этническим, расовым и другими формами разнообразия, которые существуют среди ЛГБТК. ^[262]

Целью учебной программы, включающей ЛГБТК, является обеспечение того, чтобы учащиеся ЛГБТК чувствовали себя должным образом представленными в повествовании учебной программы и, следовательно, в большей безопасности приходили в школу и более комфортно обсуждали темы, связанные с ЛГБТ. В исследовании GLSEN изучалось влияние практики, включающей ЛГБТК, на восприятие студентами ЛГБТК безопасности. Их исследование показало, что ЛГБТ-учащиеся в инклюзивных школах гораздо реже чувствуют себя в опасности из-за своей идентичности и с большей вероятностью воспринимают своих сверстников как принимающие и поддерживающие.

Реализация учебной программы, включающей ЛГБТК, включает как решения по учебной программе, так и использование обучающих моментов в классе. Одно исследование Snapp et al. показали, что учителя часто не вмешивались в издевательства над ЛГБТК. ^[263]

Другое исследование показало, что обучение медицинских работников тому, как лучше поддерживать ЛГБТ-пациентов, имеет преимущества для ЛГБТ-медицинских услуг. ^[264] Обучение тому, как проявлять сочувствие и осознавать потребности ЛГБТ-пациентов, вписывается в более широкий разговор о культурно-ориентированном здравоохранении.

Учебная программа, учитывающая способности [ править ]

Учебная программа, учитывающая способности, - это еще одна модель учебной программы, которая адаптируется к социальным, физическим и культурным потребностям учащихся. Включение в систему образования США относится к подходу к обучению студентов с особыми потребностями в обычном классе. Эта модель предполагает развитие прочных отношений между учителем и учеником, а также между учениками с обычными потребностями и учениками с особыми потребностями. Как и другие модели учебной программы, учитывающей культурные особенности, учебная программа, учитывающая способности, часто включает сотрудничество, участие родителей, создание безопасной и доброжелательной среды, возвращение учащимся свободы воли в процессе обучения и стимулирование открытого обсуждения индивидуальных различий и сильных сторон. ^[265]

Исследования обычно демонстрируют нейтральные или положительные эффекты инклюзивного образования. Исследование Kreimeyer et al. показали, что группа глухих / слабослышащих учеников в инклюзивном классе показала лучшие, чем средние по стране, результаты по пониманию прочитанного, словарному запасу и способам решения математических задач. ^[266] Другое исследование показало, что инклюзивные практики повышают уровень грамотности среди учащихся-аутистов. ^[267] Многие теоретики отстаивают потенциальные социально-эмоциональные преимущества включения. Однако исследования социальной динамики инклюзивных классов показывают, что учащиеся с особыми потребностями могут занимать более низкое социальное положение, чем студенты с особыми потребностями. ^[268]

Студенты-иммигранты и размещение в классе [ править ]

В отношении детей-иммигрантов часто используется метод распределения учащихся в конкретный класс на основе даты окончания дня рождения. Исследование, проведенное Диланом Конгером о влиянии зачисления на учеников английского языка, показало, что школы часто спешат принять решение о том, в какой класс следует поставить нового ученика, поэтому они основывают свое решение на дне рождения ребенка. ^[91] К сожалению, учителя и персонал не всегда могут проверить знания ребенка, чтобы определить, какой уровень обучения был бы лучше для учащихся, на основе того, что они уже знают. ^[91]Это может вызвать определенные трудности для студентов-иммигрантов. Исследование ожиданий учителей от студентов из числа сомалийских беженцев из числа банту показало, что учителя могут ожидать, что ученики уже знают определенный материал, когда они входят в класс, например, как пользоваться компьютером или как вести себя в классе. ^[269] Когда эти ученики узнали что-то, что учитель уже ожидал от них, это не имело такого же значения по сравнению с изучением того, чему учили в этом классе, например, знания математики или использования компьютера. ^[269]При поступлении в середине учебного года студентам может стать сложнее. Исследование, посвященное влиянию позднего прибытия на студентов-иммигрантов, показало, что из-за постоянных переездов студенты, поступающие в середине учебного года, сталкивались с материалом, с которым они не были знакомы, или в конечном итоге повторяли уже выученный материал. ^[270]

В Соединенных Штатах по-прежнему проводились ограниченные исследования последствий помещения учащихся-иммигрантов в определенный класс на основе даты окончания дня рождения. В исследовании, посвященном политике Таиланда в области образования детей мигрантов, тайские школы часто требовали от учащихся-мигрантов владения тайским языком и прохождения обучения в учебном центре, прежде чем поступать в государственную школу. ^[271] Если ученик был младше 7 лет, его помещали в детский сад, а если он был старше, его помещали в первый класс. ^[271]Таким образом, ученики, которым исполнилось 15 лет, все еще могли поступать в первоклассники. Цель этих методов заключалась в том, чтобы обеспечить лучшую подготовку учащихся-мигрантов к поступлению в школу, но это действительно создавало некоторые проблемы как для учащихся, так и для учителей. Исследование показало, что, хотя старшие ученики, помещенные в классы первого класса, были более послушными, у учеников были проблемы с общением со своими одноклассниками, и учителю приходилось обращаться к ним по-другому из-за их возраста. ^[271] Тайские государственные школы пытались решить эту проблему, вводя правило, согласно которому ученики не могут быть старше 9 лет, чтобы поступить в школу, но это привело к тому, что учебные центры не дали рекомендаций государственной школе для старших учеников. ^[271] Необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять влияние классификации на учащихся-иммигрантов.

Хотя данные подтверждают теорию о том, что меры по повышению грамотности на английском языке (EL) полезны для учащихся всех уровней обучения и социально-экономического статуса, в том числе для учащихся-иммигрантов из неблагополучных семей, плохое выполнение преподавания EL способствовало снижению уровня ассимиляции и долгосрочному или постоянному ограниченному владению английским языком. (LEP) статус для многих молодых иммигрантов. ^[272] Статус LEP служит неакадемическим фактором для набора студентов на курс, негативно влияя на возможности обучения студентов-иммигрантов, отделяя изучение английского языка от других курсовых работ. ^[273] Сосредоточение внимания на грамотности английского языка и организационные ограничения, такие как количество студентов-иммигрантов, могут отнять необходимые ресурсы у сложных академических курсов, таких как курсы математики и естествознания, которые менее зависимы от английского языка, тем самым препятствуя образовательным возможностям учащихся LEP и подготовке к получению среднего образования .

Из школы в тюрьму [ править ]

Трубопровод школы к тюрьме (SPP) является несоразмерной тенденцией несовершеннолетних и молодых людей из неблагополучных семей , чтобы стать в тюрьме, из - за более жесткую школу и муниципальной политики. Это мешает многим из этих молодых людей поступать в колледж. ^{[274] [275] [276]}

Привычки к чтению и письму [ править ]

Библиотеки считаются важными для образовательных целей. ^[277] Библиотечные книги более доступны для американцев, чем для жителей Германии, Великобритании, Франции, Нидерландов, Австрии и всех стран Средиземноморья. В 2001 году средний американец брал в библиотеке больше книг, чем его или ее сверстники в Германии, Австрии, Норвегии, Ирландии, Люксембурге, Франции и во всем Средиземноморье. ^[278] Американцы покупают больше книг, чем европейцы. ^[278]

Учителя были разочарованы недостаточным участием родителей в процессе обучения, особенно в начальных классах. Дети проводят около 26% своего времени в школе, спят 40%, оставляя около 34% своего времени. ^[279] Учителя считают, что родители не контролируют свободное время своих детей, чтобы стимулировать процесс обучения, например, базовую грамотность, которая имеет решающее значение не только для последующего успеха в жизни, но и для того, чтобы не допустить их попадания в тюрьму. ^[280]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]