Образовательные технологии

Образовательная технология (обычно сокращенно EduTech или EdTech ) - это комбинированное использование компьютерного оборудования, программного обеспечения, а также теории и практики обучения для облегчения обучения . ^[1] Аббревиатура EdTech часто означает отрасль компаний, создающих образовательные технологии. ^{[2] [3]}

Помимо практического образовательного опыта, образовательная технология основана на теоретических знаниях из различных дисциплин, таких как коммуникация, образование, психология, социология, искусственный интеллект и информатика. ^{[4] [ требуется полная цитата ]} Он охватывает несколько областей, включая теорию обучения , компьютерное обучение, онлайн-обучение и мобильное обучение , где используются мобильные технологии.

Определение [ править ]

Ассоциация Образовательных коммуникаций и технологий (AECT) определена образовательные технологии как «исследование и этическая практика содействия обучения и повышения производительности пути создания, использования и управления соответствующими технологических процессами и ресурсами». ^[5] В нем технология обучения обозначена как «теория и практика проектирования, разработки, использования, управления и оценки процессов и ресурсов для обучения». ^{[6] [7] [8]} Таким образом, образовательная технология относится ко всем действующим и надежным прикладным наукам об образовании, таким как оборудование, а также процессы и процедуры, которые получены в результате научных исследований., и в данном контексте может относиться к теоретическим, алгоритмическим или эвристическим процессам: это не обязательно подразумевает физические технологии. Образовательные технологии - это процесс интеграции технологий в образование в позитивном ключе, который способствует более разнообразной учебной среде и дает учащимся возможность узнать, как использовать технологии, а также выполнять свои общие задания.

Соответственно, есть несколько отдельных аспектов описания интеллектуального и технического развития образовательных технологий:

• Образовательные технологии как теория и практика педагогических подходов к обучению.
• Образовательные технологии как технологические инструменты и средства массовой информации , например массовые онлайн-курсы , которые способствуют передаче знаний, их развитию и обмену. Обычно это то, что люди имеют в виду, когда используют термин «EdTech».
• Образовательные технологии для систем управления обучением (LMS), такие как инструменты для управления студентами и учебными программами, а также информационные системы управления образованием (EMIS).
• Образовательные технологии, такие как управление бэк-офисом, такие как системы управления обучением для логистики и управления бюджетом, а также хранилище обучающих записей (LRS) для хранения и анализа обучающих данных.
• Сама образовательная технология как учебный предмет; такие курсы могут называться «компьютерные исследования» или « информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)». ^[9]

Связанные условия [ править ]

Образовательные технологии - это всеобъемлющий термин, обозначающий как материальные инструменты, так и теоретические основы поддержки обучения и преподавания . Образовательные технологии не ограничиваются высокими технологиями, это все, что улучшает обучение в классе за счет использования смешанного, очного или онлайн-обучения . ^[10]

Педагогический технолог - это человек, прошедший подготовку в области образовательных технологий. Образовательные технологи пытаются анализировать, проектировать, разрабатывать, внедрять и оценивать процессы и инструменты для улучшения обучения. ^[11] В то время как термин « педагог-технолог» используется в основном в Соединенных Штатах, обучающийся технолог является синонимом и используется в Великобритании ^[12], а также в Канаде.

Современные электронные образовательные технологии сегодня являются важной частью общества. ^[13] Образовательные технологии включают электронное обучение, образовательные технологии, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) в образовании, EdTech, технологии обучения, мультимедийное обучение, обучение с использованием технологий (TEL), компьютерное обучение (CBI), компьютерное обучение , компьютерное обучение (CBT), компьютерное обучение или компьютерное обучение (CAI), ^[14] Интернет-обучение (IBT), гибкое обучение, Интернет-обучение (WBT), онлайн-обучение, цифровое образовательное сотрудничество , распределенное обучение, компьютерное общение, кибер-обучение и мультимодальное обучение, виртуальное образование, персональные обучающие среды, сетевое обучение , виртуальные обучающие среды (VLE) (которые также называются обучающими платформами), мобильное обучение , повсеместное обучение и цифровое образование.

У каждого из этих многочисленных терминов были свои защитники, указывающие на возможные отличительные особенности. ^[15] Тем не менее, многие термины и концепции в образовательной технологии получили нечеткое определение; например, обзор литературы Фидлер обнаружил полное несогласованность компонентов личной учебной среды. Более того, Мур считал, что эти термины подчеркивают определенные особенности, такие как подходы к оцифровке, компоненты или методы доставки, а не принципиально отличаются по концепции или принципу. ^[15] Например, мобильное обучение делает упор на мобильность, что позволяет изменять время, местоположение, доступность и контекст обучения; тем не менее, его цель и концептуальные принципыотносятся к образовательной технологии. ^[15]

На практике, по мере развития технологий, особый «узко определенный» терминологический аспект, который изначально подчеркивался по имени, слился с общей областью образовательных технологий. ^[15] Первоначально «виртуальное обучение» в узком семантическом смысле подразумевало вход в симуляцию окружающей среды в виртуальном мире , например, при лечении посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). ^{[16] [17]} На практике «виртуальный образовательный курс» относится к любому учебному курсу, в котором все или, по крайней мере, значительная часть проводится через Интернет.. «Виртуальный» используется в этом более широком смысле для описания курса, который преподается не в классе лицом к лицу, а в альтернативном режиме, который концептуально может быть «виртуально» связан с классным обучением, что означает, что люди не обязаны пойти в физический класс, чтобы учиться. Соответственно, виртуальное образование относится к форме дистанционного обучения, при которой содержание курса доставляется с помощью различных методов, таких как приложения для управления курсом , мультимедийные ресурсы и видеоконференцсвязь . ^[18] Виртуальное образование и моделируемые возможности обучения, такие как игры или анатомии, предлагают учащимся возможность связать учебный контент с реальными ситуациями. ^[19]

Образовательный контент, широко внедренный в предметы, окружает учащегося, который может даже не осознавать процесс обучения. ^[20] Сочетание адаптивного обучения с использованием индивидуализированного интерфейса и материалов, адаптированных к индивидууму, который, таким образом, получает индивидуально дифференцированное обучение, с повсеместным доступом к цифровым ресурсам и возможностям обучения в различных местах и ​​в разное время, было называется умным обучением. ^{[21] [22] [23]} Интеллектуальное обучение - это компонент концепции умного города . ^{[24] [25]}

История [ править ]

Помощь людям и детям в обучении более простым, быстрым, точным или менее дорогостоящим способом можно проследить до появления очень ранних инструментов, таких как картины на стенах пещер. ^{[26] [27]} Использовались различные типы счётов . Грифельные доски и доски для письма использовались не менее тысячелетия. ^[28] С момента своего появления книги и брошюры играли важную роль в образовании. С начала двадцатого века копировальные машины, такие как мимеограф и Gestetnerтрафареты использовались для производства коротких тиражей (обычно 10–50 копий) для использования в классе или дома. Использование средств массовой информации в учебных целях обычно восходит к первому десятилетию 20-го века ^[29] с появлением учебных фильмов (1900-е годы) и механических обучающих машин Сидни Пресси (1920-е годы). Первой крупномасштабной оценкой с множественным выбором была армейская альфа , используемая для оценки разведданных и, в частности, способностей новобранцев Первой мировой войны. Дальнейшее широкомасштабное использование технологий было использовано при обучении солдат во время и после Второй мировой войны с использованием фильмов и других материалов, таких как диапроекторы.. Концепция гипертекста восходит к описанию мемекса Ванневаром Бушем в 1945 году.

Слайд-проекторы широко использовались в 1950-х годах в учебных заведениях. Удилища Cuisenaire были изобретены в 1920-х годах и получили широкое распространение с конца 1950-х годов.

В середине 1960-х года, Стэнфордский университет психология профессор, Патрик Суппес и Ричард С. Аткинсон , экспериментировал с использованием компьютеров для обучения арифметики и орфографий через телетайпы для начальных школы студентов в Пало - Альто Unified School District в Калифорнии . ^{[30] [31]} Образовательная программа Стэнфорда для одаренной молодежи произошла от тех ранних экспериментов.

Онлайн-образование зародилось в Университете штата Иллинойс в 1960 году. Хотя Интернет не будет создан еще девять лет, студенты могут получить доступ к информации о классе с подключенных компьютерных терминалов. Первый онлайн-курс был предложен в 1986 году Сетью электронного университета для компьютеров DOS и Commodore 64. Компьютерное обучение в конечном итоге предложило первые интерактивные курсы с реальным взаимодействием. В 2002 году MIT начал предоставлять бесплатные онлайн-классы. По состоянию на 2009 год ^[update]около 5,5 миллионов студентов посещали хотя бы один онлайн-курс. В настоящее время каждый третий студент колледжа проходит хотя бы один онлайн-курс во время учебы в колледже. В Университете ДеВри, из всех студентов, которые получают степень бакалавра, 80% зарабатывают две трети своих требований в Интернете. Кроме того, в 2014 году 2,85 миллиона студентов из 5,8 миллиона студентов, проходивших онлайн-курсы, прошли все свои онлайн-курсы. Из этой информации можно сделать вывод, что количество студентов, посещающих онлайн-курсы, неуклонно растет. ^{[32] [33]}

В 1971 году Иван Иллич опубликовал очень влиятельную книгу « Общество освобождения от школьного образования» , в которой он представил «обучающие сети» как модель, с помощью которой люди могут объединять в сеть необходимое обучение. В 1970 - е и 1980 - е годы значительный вклад в обучение компьютерной от Мюррей Turoff и Starr Roxanne Hiltz в Нью - Джерси технологический институт ^[34] , а также развитие в Университете гвельфов в Канаде. ^[35] В Великобритании Совет по образовательным технологиям поддерживал использование образовательных технологий, в частности, управлял государственной программой национального развития в области компьютерного обучения ^[36](1973–77) и Образовательная программа по микроэлектронике (1980–86).

К середине 1980-х годов доступ к содержанию курсов стал возможен во многих библиотеках колледжей. При компьютерном обучении (CBT) или компьютерном обучении (CBL) обучающее взаимодействие происходило между учеником и компьютерными упражнениями или симуляциями микромира.

Цифровые коммуникации и сети в образовании начались в середине 1980-х годов. Образовательные учреждения начали использовать преимущества новой среды, предлагая курсы дистанционного обучения с использованием компьютерных сетей для получения информации. Ранние системы электронного обучения, основанные на компьютерном обучении / обучении, часто воспроизводили автократические стили обучения, при этом предполагалось, что роль системы электронного обучения заключается в передаче знаний, в отличие от систем, разработанных позже на основе совместного обучения с компьютерной поддержкой (CSCL). ), что способствовало совместному развитию знаний.

Видеоконференцсвязь была важным предшественником известных сегодня образовательных технологий. Это произведение было особенно популярно в музейном образовании . Даже в последние годы популярность видеоконференцсвязи возросла, и в 2008–2009 годах ею стали пользоваться более 20 000 студентов в США и Канаде. Недостатки этой формы образовательной технологии очевидны: качество изображения и звука часто зернистое или пиксельное; видеоконференцсвязь требует создания мини-телевизионной студии в музее для трансляции, пространство становится проблемой, и как поставщику, так и участнику требуется специальное оборудование. ^[37]

Открытый университет в Великобритании ^[35] и Университет Британской Колумбии (где Web CT, теперь включен в Blackboard Inc., был впервые разработан) начали революцию использования Интернета для доставки обучения, ^[38] делает интенсивное использование web- обучение на базе, дистанционное онлайн-обучение и онлайн-дискуссии между студентами. ^[39] Такие практики, как Харасим (1995) ^[40], уделяют большое внимание использованию обучающих сетей.

С появлением всемирной паутины в 1990-х годах учителя начали применять этот метод с использованием новых технологий для использования многообъектно-ориентированных сайтов, которые представляют собой текстовые онлайн-системы виртуальной реальности, для создания веб-сайтов курсов вместе с простыми наборами инструкций для студентов. .

К 1994 году была основана первая онлайн-школа . В 1997 году Грациадей описал критерии оценки продуктов и разработки курсов на основе технологий, которые включают портативность, воспроизводимость, масштабируемость, доступность и высокую вероятность долгосрочной экономической эффективности. ^[41]

Улучшенная функциональность Интернета позволила использовать новые схемы связи с мультимедиа или веб-камерами . По оценке Национального центра статистики образования, количество учащихся средних школ, обучающихся по программам дистанционного обучения онлайн, увеличилось на 65 процентов с 2002 по 2005 год, благодаря большей гибкости, простоте общения между учителем и учеником и быстрой обратной связи с лекциями и заданиями.

Согласно исследованию 2008 года, проведенному Министерством образования США , в течение 2006–2007 учебного года около 66% государственных и частных школ высшего образования, участвующих в программах финансовой помощи студентам, предлагали некоторые курсы дистанционного обучения; отчеты показывают, что 77% зачисленных на кредитные курсы с онлайн-компонентом. ^{[ необходима цитата ]} В 2008 году Совет Европы принял заявление, в котором одобрил потенциал электронного обучения для обеспечения равенства и улучшения образования во всем ЕС. ^[42]

Компьютерное общение (CMC) между учащимися и преподавателями осуществляется через компьютер. Напротив, CBT / CBL обычно означает индивидуализированное (самообучение) обучение, в то время как CMC предполагает фасилитацию преподавателя / репетитора и требует сценариев гибкой учебной деятельности. Кроме того, современные ИКТ обеспечивают образование инструментами для поддержки обучающихся сообществ и связанных с этим задач управления знаниями.

Студенты, растущие в эту цифровую эпоху, широко знакомы с различными СМИ. ^{[43] [44]} Крупные высокотехнологичные компании финансируют школы, чтобы дать им возможность обучать своих учеников с помощью технологий. ^[45]

2015 год стал первым годом, когда частные некоммерческие организации набрали больше онлайн-студентов, чем коммерческих, хотя в государственные университеты по-прежнему поступило самое большое количество онлайн-студентов. Осенью 2015 года более 6 миллионов студентов записались как минимум на один онлайн-курс. ^[46]

В 2020 году из -за пандемии COVID-19 многие школы по всему миру были вынуждены закрыться, в результате чего все больше и больше учеников начальных классов участвовали в дистанционном обучении, а студенты университетского уровня записывались на онлайн-курсы, чтобы обеспечить дистанционное обучение. ^[47] Такие организации, как ЮНЕСКО, использовали образовательные технологические решения, чтобы помочь школам облегчить дистанционное обучение . ^[48] Расширенные ограничения пандемии и ориентация на дистанционное обучение привлекли рекордные суммы венчурного капитала в сектор образовательных технологий. В 2020 году только в Соединенных Штатах стартапы в сфере образовательных технологий привлекли 1,78 миллиарда долларов венчурного капитала в рамках 265 сделок по сравнению с 1,32 миллиарда долларов в 2019 году ^[49].

Теория [ править ]

При разработке образовательных технологий и взаимодействии с ними можно учитывать различные педагогические точки зрения или теории обучения. Теория электронного обучения исследует эти подходы. Эти теоретические взгляды сгруппированы в три основные теоретические школы или философские рамки: бихевиоризм , когнитивизм и конструктивизм .

Бихевиоризм [ править ]

Эта теоретическая основа была разработана в начале 20 века на основе экспериментов по обучению животных, проведенных Иваном Павловым , Эдвардом Торндайком , Эдвардом К. Толменом , Кларком Л. Халлом и Б. Ф. Скиннером . Многие психологи использовали эти результаты для разработки теорий человеческого обучения, но современные педагоги обычно рассматривают бихевиоризм как один из аспектов целостного синтеза. Преподавание бихевиоризма было связано с обучением с упором на эксперименты по обучению животных. Поскольку бихевиоризм заключается в том, чтобы научить людей делать что-то с поощрением и наказанием, он связан с обучением людей. ^[50]

Б. Ф. Скиннер подробно писал об улучшениях обучения на основе его функционального анализа вербального поведения ^{[51] [52]} и написал «Технологию обучения» ^{[53] [54]} , пытаясь развеять мифы, лежащие в основе современного образования, а также способствовать развитию свою систему он назвал запрограммированной инструкцией . Огден Линдсли разработал обучающую систему под названием Celeration, которая была основана на анализе поведения, но существенно отличалась от моделей Келлера и Скиннера.

Когнитивизм [ править ]

Когнитивная наука претерпела значительные изменения в 1960-х и 1970-х годах, и некоторые описали этот период как «когнитивную революцию», особенно в ответ на бихевиоризм. ^[55] Сохраняя эмпирические рамки бихевиоризма , теории когнитивной психологии выходят за рамки поведения, чтобы объяснить обучение на основе мозга, рассматривая, как человеческая память работает, чтобы способствовать обучению. Он относится к обучению как «все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется» человеческим разумом. ^{[55] [56]} Модель памяти Аткинсона-Шиффрина и рабочая память Баддели.модели были созданы как теоретические основы. Компьютерные науки и информационные технологии оказали большое влияние на теорию когнитивной науки. Когнитивным концепциям рабочей памяти (ранее известной как кратковременная память) и долговременной памяти способствовали исследования и технологии из области компьютерных наук. Еще одно большое влияние на область когнитивной науки - Ноам Хомский . Сегодня исследователи концентрируются на таких темах, как когнитивная нагрузка , обработка информации и психология СМИ . Эти теоретические взгляды влияют на учебный дизайн . ^[57]

Есть две отдельные школы когнитивизма, и это когнитивистская и социальная когнитивистская. Первый фокусируется на понимании мышления или когнитивных процессов человека, а второй включает социальные процессы как факторы, влияющие на обучение, помимо познания. ^[58] Эти две школы, однако, разделяют мнение о том, что обучение - это больше, чем изменение поведения, а как умственный процесс, используемый учащимся. ^[58]

Конструктивизм [ править ]

Педагогические психологи различают несколько типов конструктивизма : индивидуальный (или психологический) конструктивизм, такой как теория когнитивного развития Пиаже , и социальный конструктивизм . Эта форма конструктивизма в первую очередь сосредоточена на том, как учащиеся конструируют свое собственное значение из новой информации, когда они взаимодействуют с реальностью и с другими учащимися, которые привносят разные точки зрения. Конструктивистская учебная среда требует, чтобы учащиеся использовали свои предыдущие знания и опыт для формулирования новых, связанных и / или адаптивных концепций в обучении (Termos, 2012 ^[59]). В соответствии с этой структурой роль учителя становится ролью фасилитатора, обеспечивающего руководство, чтобы учащиеся могли построить свои собственные знания. Педагоги-конструктивисты должны убедиться, что предыдущий опыт обучения уместен и связан с изучаемыми концепциями. Йонассен (1997) предполагает, что «хорошо структурированная» учебная среда полезна для новичков, а «плохо структурированная» среда полезна только для более продвинутых учеников. Педагоги , использующие перспективы конструктивистской могут подчеркнуть в активную учебную среду , которая может включать в себя личностно центрированном проблемном обучении , обучения на основе проектов и обучение на основе запроса, в идеале с участием реальных сценариев, в которых учащиеся активно занимаются критическим мышлением. Наглядное обсуждение и пример можно найти в 1980-х годах, когда конструктивистское когнитивное обучение использовалось в компьютерной грамотности, когда программирование использовалось как инструмент обучения. ^{[60] : 224} LOGO , язык программирования, воплощал попытку интегрировать идеи Пиаже с компьютерами и технологиями. ^{[60] [61]} Первоначально были широкими, обнадеживающая претензией, в то числе « пожалуй, наиболее спорного требования» , что было бы «улучшить общие навыки решения проблем» в различных дисциплинах. ^{[60] : 238} Однако ЛОГОТИПнавыки программирования не всегда приносили когнитивные преимущества. ^{[60] : 238} Он был «не таким конкретным», как утверждали защитники, он отдавал предпочтение «одной форме рассуждений над всеми другими», и было трудно применить мыслительную деятельность к деятельности, не связанной с LOGO . ^[62] К концу 1980-х LOGO и другие подобные языки программирования потеряли свою новизну и доминирование, и их постепенно перестали уделять внимание критике. ^[63]

Практика [ править ]

Степень, в которой электронное обучение помогает или заменяет другие подходы к обучению и преподаванию, варьируется от полного отсутствия до полностью дистанционного обучения онлайн . ^{[64] [65]} Различные описательные термины использовались (несколько непоследовательно) для определения степени использования технологии. Например, «гибридное обучение» или « смешанное обучение » может относиться к учебным пособиям и портативным компьютерам или может относиться к подходам, в которых традиционное учебное время сокращается, но не исключается, и заменяется некоторым онлайн-обучением. ^{[66] [67]} «Распределенное обучение» может описывать либо компонент электронного обучения гибридного подхода, либо полностью дистанционное обучение онлайн.среды. ^[64]

Синхронный и асинхронный [ править ]

Электронное обучение может быть синхронным или асинхронным . Синхронное обучение происходит в режиме реального времени, при этом все участники взаимодействуют одновременно, в то время как асинхронное обучение происходит в индивидуальном темпе и позволяет участникам участвовать в обмене идеями или информацией без одновременного участия других участников. ^[68]

Под синхронным обучением понимается обмен идеями и информацией с одним или несколькими участниками в течение одного и того же периода. Примерами являются личные обсуждения, интерактивные инструкции и отзывы учителей в режиме реального времени, разговоры по Skype, чаты или виртуальные классы, где все находятся в сети и работают вместе одновременно. Поскольку учащиеся работают совместно, синхронное обучение помогает учащимся стать более открытыми, потому что они должны активно слушать и учиться у своих сверстников. Синхронное обучение способствует повышению осведомленности в Интернете и улучшает письменные навыки многих учащихся. ^[69]

В асинхронном обучении могут использоваться такие технологии, как системы управления обучением , электронная почта , блоги , вики-страницы и доски обсуждений , а также поддерживаемые Интернетом учебники, ^[70] гипертекстовые документы, аудио ^[71] видеокурсы и социальные сети с использованием Web 2.0 . На уровне профессионального образования обучение может включать виртуальные операционные.. Асинхронное обучение полезно для учащихся, у которых есть проблемы со здоровьем или у которых есть обязанности по уходу за детьми. У них есть возможность завершить свою работу в спокойной обстановке и в более гибкие временные рамки. ^[39] В асинхронных онлайн-курсах учащимся предоставляется свобода выполнять работу в своем собственном темпе. Будучи нетрадиционными учениками, они могут управлять своей повседневной жизнью и школой с учетом социального аспекта. Асинхронная совместная работа позволяет студенту обращаться за помощью, когда это необходимо, и дает полезные рекомендации, в зависимости от того, сколько времени у них уходит на выполнение задания. Многие инструменты, используемые для этих курсов, помимо прочего: видео, обсуждения в классе и групповые проекты. ^[72]С помощью онлайн-курсов студенты могут быстрее заработать свои дипломы или повторить неудавшиеся курсы, не посещая занятия с младшими школьниками. Студенты имеют доступ к невероятному разнообразию дополнительных курсов онлайн-обучения и по-прежнему участвуют в курсах колледжа, стажировках, спорте или работе и по-прежнему заканчивают учебу вместе со своим классом.

Линейное обучение [ править ]

Компьютерное обучение (КПТ) относится к самостоятельной учебной деятельности, проводимой на компьютере или портативном устройстве, таком как планшет или смартфон. CBT изначально доставлял контент через CD-ROM и обычно представлял контент линейно, как при чтении онлайн-книги или руководства. ^[73] По этой причине CBT часто используется для обучения статическим процессам, таким как использование программного обеспечения или выполнение математических уравнений. Компьютерное обучение концептуально аналогично веб-обучению (WBT), которое проводится через Интернет с использованием веб-браузера .

Оценка обучения в КПТ часто осуществляется с помощью оценок, которые могут быть легко выставлены компьютером, например вопросов с несколькими вариантами ответов, перетаскивания мышью, переключателя, моделирования или других интерактивных средств. Оценки легко подсчитываются и записываются с помощью онлайн-программного обеспечения, обеспечивая немедленную обратную связь с конечными пользователями и статус завершения. Пользователи часто могут распечатать отчеты о завершении в форме сертификатов. ^[73]

КПТ обеспечивают стимулы к обучению, выходящие за рамки традиционной методики обучения по учебникам, учебным пособиям или занятиям в классе. CBT могут быть хорошей альтернативой печатным учебным материалам, поскольку для улучшения обучения могут быть встроены мультимедийные материалы, в том числе видео или анимация. ^[73]

Однако КПТ создают некоторые проблемы для обучения. Как правило, создание эффективных CBT требует огромных ресурсов. Программное обеспечение для разработки КПТ часто бывает более сложным, чем может использовать предметный эксперт или преподаватель. ^[73] Отсутствие человеческого взаимодействия может ограничивать как тип контента, который может быть представлен, так и тип оценки, которая может быть выполнена, и может потребовать дополнения онлайн-обсуждением или другими интерактивными элементами.

Совместное обучение [ править ]

Совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL) использует методы обучения, призванные побуждать учащихся или требовать от них совместной работы над учебными задачами, что позволяет осуществлять социальное обучение . CSCL по своей концепции аналогичен терминологии «электронное обучение 2.0» и «сетевое совместное обучение» (NCL). ^[74] С развитием Web 2.0 , обмен информацией между несколькими людьми в сети стал намного проще, а использование увеличилось. ^{[73] [75] : 1 [76]} Одна из основных причин его использования гласит, что это «питательная среда для творческих и увлекательных образовательных усилий». ^{[75] : 2}Обучение происходит через разговоры о содержании и обоснованное взаимодействие о проблемах и действиях. Такое совместное обучение отличается от обучения, в котором инструктор является основным источником знаний и навыков. ^[73] Неологизм «электронное обучение 1.0» относится к прямому обучению, используемому в ранних компьютерных системах обучения и обучения (CBL). В отличие от этой линейной доставки контента, часто непосредственно из материалов инструктора, CSCL использует социальное программное обеспечение, такое как блоги , социальные сети, вики-сайты , подкасты , облачные порталы документов, а также дискуссионные группы и виртуальные миры. ^[77]Это явление получило название «обучение с длинным хвостом». ^[78] Сторонники социального обучения утверждают, что один из лучших способов узнать что-то - научить этому других. ^[78] Социальные сети использовались для создания сообществ онлайн-обучения по таким разнообразным предметам, как подготовка к экзаменам и языковое образование . Мобильное обучение языку (MALL) - это использование карманных компьютеров или мобильных телефонов для помощи в изучении языка.

Приложения для совместной работы позволяют учащимся и учителям взаимодействовать во время учебы. Приложения созданы по мотивам игр, что дает возможность весело пересматривать их. Когда опыт доставляет удовольствие, студенты становятся более заинтересованными. Игры также обычно сопровождаются чувством прогресса, что помогает студентам сохранять мотивацию и последовательность в попытках совершенствоваться. ^[79]

Класс 2.0 - это многопользовательские онлайн -среды (MUVE), которые соединяют школы через географические границы. Совместное обучение с компьютерной поддержкой (CSCL), известное как «eTwinning», позволяет учащимся одной школы общаться с учащимися другой школы, о которой они не узнали бы иначе ^{[80] [81],} улучшая результаты обучения ^[82] и культурную интеграцию.

Кроме того, многие исследователи различают совместный и кооперативный подходы к групповому обучению. Например, Roschelle и Teasley (1995) утверждают, что «сотрудничество достигается за счет разделения труда между участниками, как деятельность, при которой каждый человек отвечает за часть решения проблемы», в отличие от сотрудничества, которое включает «взаимное участие. участников скоординированных усилий для совместного решения проблемы ». ^[83]

Перевернутый класс [ править ]

Это учебная стратегия, в которой компьютерное обучение интегрировано с обучением в классе. Студентам дают базовые инструкции, такие как лекции, перед уроком, а не во время урока. Учебный контент предоставляется за пределами классной комнаты, часто в Интернете. Внеклассная доставка включает потоковое видео, материалы для чтения, онлайн-чаты и другие ресурсы. ^[84] Это освобождает время в классе для учителей, чтобы они могли более активно взаимодействовать с учащимися. ^[85]

Технологии [ править ]

Образовательные средства и инструменты могут использоваться для:

• поддержка структурирования задач: помощь в выполнении задачи (процедуры и процессы),
• доступ к базам знаний (помогите пользователю найти необходимую информацию)
• альтернативные формы представления знаний (множественные представления знаний, например видео, аудио, текст, изображение, данные)

В настоящее время используются многочисленные типы физических технологий: ^{[86] [87]} цифровые камеры, видеокамеры, инструменты интерактивной доски, документ-камеры, электронные носители и ЖК-проекторы. Комбинации этих методов включают блоги , программное обеспечение для совместной работы , электронные портфолио и виртуальные классы .

Текущий дизайн этого типа приложений включает оценку с помощью инструментов когнитивного анализа, которые позволяют определить, какие элементы оптимизируют использование этих платформ. ^[88]

Аудио и видео [ править ]

Видеотехнология ^[89] включает кассеты VHS и DVD , а также методы по запросу и синхронные методы с цифровым видео через сервер или сетевые опции, такие как потоковое видео и веб-камеры . Удаленная работа позволяет общаться с докладчиками и другими экспертами. Интерактивные цифровые видеоигры используются в K-12 и высших учебных заведениях. ^[90]

Радио предлагает синхронное обучающее средство, а потоковая передача звука через Интернет с веб-трансляциями и подкастами может быть асинхронной . Классные микрофоны, часто беспроводные, позволяют учащимся и преподавателям общаться более четко.

Скринкастинг позволяет пользователям делиться своими экранами прямо из браузера и делать видео доступным в Интернете, чтобы другие зрители могли напрямую транслировать видео. ^[91] Таким образом, докладчик имеет возможность продемонстрировать свои идеи и поток мыслей, а не просто объяснить их как простой текстовый контент. В сочетании с аудио и видео преподаватель может имитировать индивидуальный опыт в классе. Учащиеся могут делать паузу и перематывать назад, чтобы просмотреть в своем собственном темпе, что не всегда может предложить класс.

Веб-камеры и веб-трансляция позволили создать виртуальные классы и виртуальную среду обучения . ^[92] Веб-камеры также используются для противодействия плагиату и другим формам академической нечестности, которые могут иметь место в среде электронного обучения.

Компьютеры, планшеты и мобильные устройства [ править ]

Совместное обучение - это групповой подход к обучению, при котором учащиеся скоординированно взаимодействуют друг с другом для достижения цели обучения или выполнения учебной задачи. Благодаря последним разработкам в области технологий смартфонов, вычислительная мощность и возможности хранения современных мобильных телефонов позволяют расширять возможности разработки и использования приложений. Многие разработчики приложений и эксперты в области образования изучают приложения для смартфонов и планшетов как среду для совместного обучения.

Компьютеры и планшеты позволяют учащимся и преподавателям получать доступ к веб-сайтам и приложениям. Многие мобильные устройства поддерживают мобильное обучение . ^[93]

Мобильные устройства, такие как кликеры и смартфоны, могут использоваться для интерактивной обратной связи с аудиторией . ^[94] Мобильное обучение может обеспечить поддержку производительности для проверки времени, установки напоминаний, получения рабочих листов и инструкций. ^{[95] [96]}

Согласно отчету о практике iStimulation, такие устройства, как iPad , используются для помощи детям-инвалидам (с нарушением зрения или с множественными нарушениями) в развитии коммуникации, а также в улучшении физиологической активности. ^[97]

Было показано, что компьютеры в классе повышают уровень вовлеченности и интереса, когда компьютеры и интеллектуальные устройства используются в учебных целях в классах. ^{[98] [99] [ нужен лучший источник ]}

Совместное и социальное обучение [ править ]

Групповые веб-страницы, блоги , вики- страницы и Twitter позволяют учащимся и преподавателям публиковать мысли, идеи и комментарии на веб-сайте в интерактивной среде обучения. ^{[100] [101]} Сайты социальных сетей - это виртуальные сообщества для людей, интересующихся определенной темой, для общения посредством голоса, чата, обмена мгновенными сообщениями, видеоконференций или блогов. ^[102] Национальная ассоциация школьных советов обнаружила, что 96% учащихся с доступом в Интернет использовали технологии социальных сетей, и более 50% рассказывают в Интернете о школьных занятиях. Социальные сети поощряют сотрудничество и взаимодействие ^[103] и могут быть мотивационным инструментом для самоэффективности среди студентов.^[104]

Доски [ править ]

Есть три типа досок. ^[105] Первые доски , аналогичные классным , датируются концом 1950-х годов. Термин «белая доска» также используется метафорически для обозначения виртуальных досок, на которых компьютерные программные приложения имитируют доску, позволяя писать или рисовать. Это обычная функция групповой работы для виртуальных встреч, совместной работы и обмена мгновенными сообщениями. Интерактивные доскипозволить учащимся и преподавателям писать на сенсорном экране. Разметка экрана может быть либо на пустой доске, либо на любом содержимом экрана компьютера. В зависимости от настроек разрешений, это визуальное обучение может быть интерактивным и совместным, включая написание изображений на интерактивной доске и управление ими. ^[105]

Виртуальный класс [ править ]

Виртуальная среда обучения (VLE), также известная как платформы обучения, моделирует виртуальный класс или встречи путем одновременного смешивания нескольких коммуникационных технологий. Программное обеспечение для веб-конференций позволяет студентам и преподавателям общаться друг с другом через веб-камеру, микрофон и общаться в чате в режиме реального времени в группе. Участники могут поднять руки, ответить на опросы или пройти тесты. Учащиеся могут использовать интерактивную доску и вести экранную трансляцию, если инструктор дает им права, устанавливая уровни разрешений для текстовых заметок, прав микрофона и управления мышью. ^[106]

Виртуальный класс дает возможность студентам получить прямое указание от квалифицированного учителя в интерактивной среде. Учащиеся могут иметь прямой и немедленный доступ к своему инструктору для мгновенной обратной связи и указаний. Виртуальный класс предоставляет структурированное расписание занятий, которое может быть полезно для студентов, которым свобода асинхронного обучения может подавлять. Кроме того, виртуальный класс обеспечивает социальную среду обучения, которая воспроизводит традиционный класс «из кирпича и раствора». Большинство приложений виртуального класса предоставляют функцию записи. Каждый класс записывается и хранится на сервере., что позволяет мгновенно воспроизводить любой класс в течение учебного года. Это может быть чрезвычайно полезно для студентов, чтобы найти пропущенный материал или просмотреть концепции для предстоящего экзамена. Родители и аудиторы обладают концептуальной способностью контролировать любой класс, чтобы убедиться, что они удовлетворены образованием, которое получает ученик.

В высшем образовании, особенно в высшем образовании , виртуальная среда обучения (VLE) иногда сочетается с информационной системой управления (MIS) для создания управляемой среды обучения , в которой все аспекты курса обрабатываются через единый пользовательский интерфейс во всем учреждении. Физические университеты и новые онлайн-колледжи предлагают выбрать ученые степени и программы сертификации через Интернет. Некоторые программы требуют, чтобы студенты посещали кампус.занятия или ориентации, но многие из них проводятся полностью онлайн. Некоторые университеты предлагают услуги поддержки студентов онлайн, такие как онлайн-консультации и регистрация, электронные консультации, покупка учебников в Интернете, студенческие самоуправления и студенческие газеты.

Из-за пандемии COVID-19 многие школы были вынуждены перейти в онлайн. По состоянию на апрель 2020 года примерно 90% стран с высоким уровнем дохода предлагают дистанционное обучение, и только 25% стран с низким уровнем дохода предлагают то же самое. ^[107]

Дополненная реальность [ править ]

Дополненная реальность (AR) предоставляет учащимся и учителям возможность создавать слои цифровой информации, включая как виртуальный мир, так и элементы реального мира, для взаимодействия в режиме реального времени.

Технология AR играет важную роль в будущем классной комнаты, в которой взаимодействие человека и ИИ происходит без проблем. ^[108] Студенты будут динамически переключаться между индивидуальным и совместным обучением в зависимости от их собственного темпа обучения, в то время как учителя с помощью AR контролируют класс и обеспечивают необходимые меры в тех случаях, когда компьютерные системы еще не разработаны для обработки. В этом видении роль технологии заключается в расширении, а не замене возможностей учителей-людей.

Система управления обучением [ править ]

Система управления обучением (LMS) - это программное обеспечение, используемое для проведения, отслеживания и управления обучением и обучением. Он отслеживает данные о посещаемости, времени выполнения задания и успеваемости учащихся. Педагоги могут публиковать объявления, оценивать задания, проверять активность курса и участвовать в обсуждениях в классе. Студенты могут отправлять свои работы, читать и отвечать на вопросы для обсуждения, а также проходить викторины. ^[100]LMS может позволять учителям, администраторам, учащимся и другим разрешенным сторонам (например, родителям, если необходимо) отслеживать различные показатели. LMS варьируются от систем для управления учебными / учебными записями до программного обеспечения для распространения курсов через Интернет и предложения функций для онлайн-сотрудничества. Создание и поддержание всестороннего содержания обучения требует значительных начальных и текущих инвестиций человеческого труда. Эффективный перевод на другие языки и культурный контекст требует еще больших инвестиций со стороны квалифицированного персонала. ^[109]

Интернет-системы управления обучением включают Canvas , Blackboard Inc. и Moodle . Эти типы LMS позволяют преподавателям запускать систему обучения частично или полностью онлайн, асинхронно или синхронно . Системы управления обучением также предлагают нелинейное представление содержания и учебных целей, давая студентам возможность выбора темпа и порядка изучения информации. ^[19] Blackboard можно использовать для образования K-12, высшего образования, бизнеса и сотрудничества с правительством. ^[110] Moodle - это бесплатная для загрузки система управления курсами с открытым исходным кодом, которая предоставляет возможности смешанного обучения, а также платформы длякурсы дистанционного обучения . ^[111]

Система управления учебным содержанием [ править ]

Система управления учебным контентом (LCMS) - это программное обеспечение для авторского контента (курсы, объекты контента многократного использования). LCMS может быть предназначена исключительно для создания и публикации контента, размещенного на LMS, или может содержать сам контент. Спецификация комитета по компьютерному обучению авиационной промышленности (AICC) обеспечивает поддержку контента, который размещается отдельно от LMS.

Недавняя тенденция в LCMS - решать эту проблему с помощью краудсорсинга (см. SlideWiki ^[112] ).

Компьютерная оценка [ править ]

Компьютерная оценка ( электронная оценка ) варьируется от автоматизированных тестов с множественным выбором до более сложных систем. В некоторых системах обратная связь может быть направлена ​​на конкретные ошибки ученика, или компьютер может направлять ученика через серию вопросов, адаптируясь к тому, что ученик, по-видимому, изучил или не изучил. Формирующее оценивание отсеивает неправильные ответы, а затем эти вопросы объясняет учитель. Затем ученик практикуется с небольшими вариациями отсеянных вопросов. Процесс завершается итоговым оцениванием с использованием нового набора вопросов, который охватывает только ранее изученные темы.

Система управления обучением [ править ]

Система управления обучением или система управления учебными ресурсами - это программное обеспечение, предназначенное для оптимизации управления обучением под руководством инструктора. Подобно планированию ресурсов предприятия (ERP), это инструмент бэк-офиса , который направлен на оптимизацию всех аспектов процесса обучения: планирование (план обучения и прогнозирование бюджета), логистика (планирование и управление ресурсами), финансы (отслеживание затрат, рентабельность). ), отчетов и коммерческих поставщиков обучения. ^[113] Система управления обучением может использоваться для планирования инструкторов, мест проведения мероприятий и оборудования с помощью графических программ, оптимизации использования ресурсов, создания плана обучения и отслеживания оставшихся бюджетов, создания отчетов и обмена данными между различными командами.

Хотя системы управления обучением ориентированы на управление обучением под руководством инструктора , они могут завершить LMS. В этой ситуации LMS будет управлять доставкой и оценкой электронного обучения , а система управления обучением будет управлять планированием бюджета, логистикой и отчетностью ILT и бэк-офиса. ^[114]

Стандарты и экосистема [ править ]

Объекты обучения [ править ]

Содержание [ править ]

Вопросы архитектуры контента и дизайна включают педагогику и повторное использование учебных объектов . Один подход рассматривает пять аспектов: ^[115]

• Факт - уникальные данные (например, символы формулы Excel или части, составляющие учебную цель )
• Концепция - категория, которая включает несколько примеров (например, формулы Excel или различные типы / теории учебного дизайна ).
• Процесс - поток событий или действий (например, как работает электронная таблица или пять этапов в ADDIE)
• Процедура - пошаговая задача (например, ввод формулы в электронную таблицу или шаги, которые необходимо выполнить на этапе в ADDIE)
• Стратегический принцип - задача, выполняемая путем адаптации руководящих принципов (например, создание финансового прогноза в электронной таблице или использование структуры для проектирования среды обучения)

Педагогические элементы [ править ]

Педагогические элементы определяются как структуры или единицы учебного материала. Они представляют собой образовательный контент, который должен быть доставлен. Эти блоки не зависят от формата, что означает, что, хотя блок может быть представлен различными способами, педагогические структуры сами по себе не являются учебником, веб-страницей, видеоконференцией , подкастом , уроком, заданием, вопросом с несколькими вариантами ответов, викториной, дискуссионной группой или тематическое исследование, все из которых являются возможными способами доставки.

Стандарты учебных объектов [ править ]

Много усилий было вложено в техническое повторное использование электронных учебных материалов и, в частности, в создание или повторное использование учебных объектов . Это автономные блоки, которые правильно помечены ключевыми словами или другими метаданными и часто хранятся в формате файла XML . Создание курса требует составления последовательности учебных объектов. Существуют как проприетарные, так и открытые, некоммерческие и коммерческие репозитории учебных объектов, прошедшие экспертную оценку, такие как репозиторий Мерло. Эталонная модель объекта общего контента (SCORM) - это набор стандартов и спецификаций, применимых к определенному электронному обучению через Интернет. Другие спецификации, такие как Schools Interoperability Framework, позволяют транспортировать учебные объекты или категоризировать метаданные ( LOM ).

Искусственный интеллект [ править ]

Поскольку искусственный интеллект (ИИ) становится все более заметным в эпоху больших данных , он также широко применяется в классах K-12. Одним из выдающихся классов образовательных технологий с использованием искусственного интеллекта являются интеллектуальные обучающие системы (ИТС), предназначенные для предоставления немедленной и персонализированной обратной связи учащимся. Стимул к развитию ИТС исходит из образовательных исследований, показывающих, что индивидуальное обучение намного эффективнее, чем групповое ^{[116] [117],} в дополнение к необходимости содействия обучению в более широком масштабе. За прошедшие годы сочетание теорий когнитивной науки и методов, основанных на данных, значительно расширило возможности ИТС, позволяя моделировать широкий спектр характеристик учащихся, таких как знания,^[118] влияют, ^[119] поведение вне задачи ^[120] и вращение колеса. ^[121] Существует множество доказательств того, что ИТС очень эффективны в помощи студентам в учебе. ^[122]

Недавние работы также были сосредоточены на разработке инструментов обучения на базе искусственного интеллекта, которые помогают учителям-людям координировать занятия в классе. ^[123] Учитель может поддерживать учеников так, как не может ИИ, но не может обрабатывать большой объем аналитических данных в реальном времени, предоставляемых компьютерной системой. С другой стороны, ИИ может разделить рабочую нагрузку и рекомендовать лучший курс действий (например, указав, какие ученики нуждаются в наибольшей помощи), но может работать только в заранее заданной области и не может справляться с такими задачами, как оказание эмоциональной поддержки. или корректирующие уроки для нуждающихся студентов. ^[124] Однако существующие системы были разработаны с учетом того, что учащиеся продвигаются с одинаковой скоростью. ^[125]Понимание того, как поддержать учителей в реалистичном, дифференцированном, самостоятельном классе, остается открытой проблемой исследования. ^[123]

Настройки и секторы [ править ]

Дошкольное [ править ]

Различные формы электронных средств массовой информации могут быть особенностью дошкольной жизни. ^[126] Хотя родители сообщают о положительном опыте, влияние такого использования не оценивалось систематически. ^[126]

Возраст, в котором данный ребенок может начать использовать определенную технологию, такую ​​как мобильный телефон или компьютер, может зависеть от соответствия технологического ресурса возможностям развития реципиента, таких как ожидаемые возрастные стадии, обозначенные швейцарским психологом Жаном Пиаже . ^[127] Для выбора СМИ были предложены такие параметры, как соответствие возрасту, соответствие востребованным ценностям, а также одновременные развлекательные и образовательные аспекты. ^[128]

На дошкольном уровне технологии можно внедрить несколькими способами. Самое простое - это использование компьютеров, планшетов и аудио- и видеоресурсов в классах. ^[129] Кроме того, есть много ресурсов, доступных для родителей и учителей, чтобы познакомить детей с технологиями или использовать технологии для улучшения уроков и улучшения обучения. Некоторыми вариантами, соответствующими возрасту, являются видео- или аудиозаписи их творений, знакомство их с использованием Интернета путем просмотра соответствующих возрасту веб-сайтов, предоставление вспомогательных технологий, позволяющих детям с ограниченными возможностями участвовать в работе с остальными их сверстниками. , ^[130] образовательные приложения, электронные книги и обучающие видео. ^[131]Существует множество бесплатных и платных образовательных веб-сайтов и приложений, которые непосредственно ориентированы на образовательные потребности детей дошкольного возраста. К ним относятся «Звездопад», «Мышь ABC», ^[131] PBS Kids Video, Teachme и кроссворды Монтессори. ^[132] Образовательные технологии в форме электронных книг [109] предлагают детям дошкольного возраста возможность хранить и извлекать несколько книг на одном устройстве, объединяя, таким образом, традиционные действия чтения с использованием образовательных технологий. Также считается, что образовательные технологии улучшают зрительно-моторную координацию, языковые навыки, визуальное внимание и мотивацию для выполнения образовательных задач, а также позволяют детям испытывать то, чего они в противном случае не смогли бы. ^[133]Есть несколько ключей к тому, чтобы наиболее эффективно использовать внедрение технологий на дошкольном уровне в образовательных целях: технология должна использоваться надлежащим образом, должна обеспечивать доступ к возможностям обучения, должна включать взаимодействие родителей и других взрослых с детьми дошкольного возраста и должна быть ориентирована на развитие. подходящее. ^[134] Предоставление доступа к возможностям обучения, особенно для того, чтобы дети-инвалиды имели доступ к возможностям обучения, давая двуязычным детям возможность общаться и учиться на более чем одном языке, принося больше информации о предметах STEM и привнося образы разнообразия, которые может отсутствовать в ближайшем окружении ребенка. ^[134]

Первичный и вторичный [ править ]

Электронное обучение используется в государственных школах до 12 лет в США, а также в частных школах. Некоторые среды электронного обучения проходят в традиционных классах; другие позволяют студентам посещать занятия из дома или из других мест. Есть несколько штатов, которые используют платформы виртуальных школ для электронного обучения по всей стране, и их число продолжает расти. Виртуальная школа позволяет учащимся подключаться к курсам синхронного или асинхронного обучения в любом месте, где есть подключение к Интернету.

Электронное обучение все чаще используется учащимися, которые, возможно, не хотят ходить в традиционные обычные школы из-за серьезной аллергии или других медицинских проблем, боязни насилия в школе и издевательств в школе, а также учащихся, родители которых хотели бы учиться на дому, но не чувствуют себя квалифицированными . ^[135] Онлайн-школы создают убежище для учащихся, чтобы они могли получить качественное образование, при этом почти полностью избегая этих общих проблем. Чартерные онлайн-школы также часто не имеют ограничений по местоположению, уровню дохода или размеру класса, как обычные чартерные школы. ^[136]

Электронное обучение также растет как дополнение к традиционному классу. Учащиеся со специальными талантами или интересами, выходящими за рамки имеющихся учебных программ, используют электронное обучение, чтобы улучшить свои навыки или выйти за рамки ограничений по классам. ^[137] Некоторые онлайн-учебные заведения соединяют студентов с преподавателями через технологию веб-конференций, чтобы сформировать цифровой класс.

Национальные частные школы также доступны в Интернете. Они предоставляют преимущества электронного обучения учащимся в штатах, где чартерные онлайн-школы недоступны. Они также могут предоставить студентам большую гибкость и освобождение от государственного тестирования. Некоторые из этих школ доступны на уровне средней школы и предлагают учащимся курсы подготовки к колледжу.

Виртуальное образование в системе K-12 часто относится к виртуальным школам , а в системе высшего образования - к виртуальным университетам . Виртуальные школы - это «кибер- чартерные школы » ^[138] с инновационными административными моделями и технологиями преподавания. ^[138]

Образовательные технологии также кажутся интересным методом вовлечения одаренной молодежи, которая недостаточно заинтересована в их текущей образовательной программе. ^[139] Этого можно достичь с помощью внешкольных программ или даже технологически интегрированных учебных программ , например: интегрированные курсы виртуальной реальности (VRIC) могут быть разработаны для любого курса, чтобы дать им такую ​​стимуляцию. ^[140] Интегрированные курсы по 3D-печати (3dPIC) также могут стимулировать молодых людей в их образовательном путешествии. ^[141] Проект SEUR Университета Монреаля ^[142] в сотрудничестве с Collège Mont-Royal и La Variableактивно развивают это направление. ^[143]

Высшее образование [ править ]

Количество зачисленных на онлайн-курсы в колледжах увеличилось на 29%, при этом почти треть всех студентов колледжей, или, по оценкам, в настоящее время в онлайн-классы обучаются 6,7 миллиона студентов. ^{[144] [145]} В 2009 году 44 процента студентов высших учебных заведений в США проходили некоторые или все свои курсы онлайн, а к 2014 году прогнозировалось увеличение этого показателя до 81 процента. ^[146]

Хотя большая часть коммерческих высших учебных заведений сейчас предлагает онлайн-классы, только около половины частных некоммерческих школ делают это. Частные учреждения могут активнее участвовать в онлайн-презентациях по мере снижения затрат. Также необходимо нанять должным образом обученный персонал для работы со студентами онлайн. ^[147] Эти сотрудники должны разбираться в области контента, а также хорошо обучаться работе с компьютером и Интернетом. Онлайн-образование быстро растет, и даже в ведущих исследовательских университетах разработаны онлайн- программы докторантуры . ^[148]

Хотя массовые открытые онлайн-курсы (МООК) могут иметь ограничения, которые не позволяют им полностью заменить высшее образование ^[149], такие программы значительно расширились. Массачусетский технологический институт , Стэнфордский и Принстонский университеты предлагают занятия для глобальной аудитории, но не для получения кредита колледжа. ^[150] Программы университетского уровня, такие как edX, основанные Массачусетским технологическим институтом и Гарвардским университетом., предлагают широкий спектр дисциплин бесплатно, в то время как другие позволяют студентам бесплатно проверять курс, но требуют небольшую плату за аккредитацию. МООК не оказали существенного влияния на высшее образование и снизились после первоначального расширения, но, как ожидается, в той или иной форме сохранятся. ^[151] В последнее время МООК используются более мелкими университетами для профилирования узкоспециализированных курсов для целевой аудитории, например, курса по соблюдению технологической конфиденциальности. ^[152]

Наблюдалось, что МООК теряют большинство участников начального курса. В исследовании, проведенном Корнельским и Стэнфордским университетами, процент отсева студентов из МООК объясняется анонимностью студентов, одиночеством в процессе обучения и отсутствием взаимодействия со сверстниками и учителями. ^[153] Эффективными мерами по вовлечению студентов, которые сокращают отсев учащихся, являются взаимодействие на форуме и присутствие виртуального учителя или помощника учителя - меры, которые приводят к увеличению затрат на персонал, которые растут с увеличением числа участвующих студентов.

Корпоративный и профессиональный [ править ]

Электронное обучение используется компаниями для проведения обязательного обучения соблюдению нормативных требований и обновлений для соблюдения нормативных требований , обучения навыкам межличностного общения и ИТ-навыков, непрерывного профессионального развития (CPD) и других ценных навыков на рабочем месте. Компании с разветвленными дистрибьюторскими цепочками используют электронное обучение для предоставления информации о последних разработках продуктов . Большая часть корпоративного электронного обучения является асинхронным и доставляется и управляется с помощью систем управления обучением . ^[154] Большой проблемой в корпоративном электронном обучении является вовлечение персонала, особенно в вопросах соответствия, по которым периодическое обучение персонала предусмотрено законом или нормативными актами.

Правительство и общественность [ править ]

Существует важная потребность в том, чтобы свежая, надежная и качественная информация о здоровье была доступна для общественности, а также в обобщенной форме для поставщиков общественного здравоохранения. ^[155] Провайдеры указали на необходимость автоматического уведомления о последних исследованиях, единого портала информации с возможностью поиска и доступа к серой литературе . ^[156] Библиотека по охране здоровья матери и ребенка (MCH) финансируется Бюро по охране здоровья матери и ребенка США для проверки последних исследований и разработки автоматических уведомлений для поставщиков через MCH Alert. Еще одно приложение в сфере общественного здравоохранения - разработка мобильного здравоохранения.(использование мобильной связи и мультимедиа в глобальном здравоохранении). MHealth использовалось для продвижения услуг дородового ухода и услуг для новорожденных с положительными результатами. Кроме того, «системы здравоохранения внедрили программы мобильного здравоохранения для оказания экстренной медицинской помощи, поддержки на месте, укрепления здоровья и сбора данных». ^[157] В странах с низким и средним уровнем дохода мобильное здравоохранение чаще всего используется в качестве односторонних текстовых сообщений или телефонных напоминаний для повышения приверженности лечению и сбора данных. ^[158]

Преимущества [ править ]

Эффективное использование технологий предполагает одновременное развертывание нескольких научно-обоснованных стратегий (например, адаптивный контент, частое тестирование, немедленная обратная связь и т. Д.), Как и эффективные учителя. ^[159] Использование компьютеров или других технологий может дать студентам возможность попрактиковаться в основных материалах и навыках, в то время как учитель может работать с другими, проводить оценки или выполнять другие задачи. ^{[159] [160]} Благодаря использованию образовательных технологий, образование может быть индивидуализировано для каждого учащегося, что позволяет лучше дифференцироваться и позволяет учащимся работать над совершенствованием в своем собственном темпе. ^[161]

Современные образовательные технологии могут улучшить доступ к образованию ^[162], включая программы полной степени. ^[163] Это обеспечивает лучшую интеграцию для студентов, не обучающихся на дневном отделении, особенно в рамках непрерывного образования, ^{[163] [162]} и улучшенное взаимодействие между студентами и преподавателями. ^[164] Учебные материалы могут использоваться для дистанционного обучения и доступны для более широкой аудитории. ^{[165] [162]} Материалы курса легко доступны. ^{[166] [162]} В 2010 году 70,3% американских семейных домохозяйств имели доступ к Интернету. ^[167]В 2013 году, по данным канадской комиссии по радио, телевидению и телекоммуникациям, 79% домов имели доступ к Интернету. ^[168] Учащиеся могут получить доступ к многочисленным онлайн-ресурсам и взаимодействовать с ними дома. Использование онлайн-ресурсов может помочь учащимся уделять больше времени конкретным аспектам того, что они изучают в школе, но дома. Такие школы, как Массачусетский технологический институт (MIT), сделали некоторые материалы курса бесплатными онлайн. ^[169] Хотя некоторые аспекты школьной обстановки упускаются из виду при использовании этих ресурсов, они являются полезными инструментами для добавления дополнительной поддержки образовательной системе. Устранена необходимость оплаты проезда до учебного заведения.

Студенты ценят удобство электронного обучения, но сообщают о большей вовлеченности в очную учебную среду. ^[170] Колледжи и университеты работают над решением этой проблемы путем использования технологий WEB 2.0, а также расширения наставничества между студентами и преподавателями. ^[171]

По словам Джеймса Кулика, изучающего эффективность компьютеров, используемых для обучения, студенты обычно учатся больше за меньшее время, получая компьютерные инструкции, и им больше нравятся занятия, и они развивают более позитивное отношение к компьютерам в компьютерных классах. Студенты могут самостоятельно решать задачи. ^[164] Не существует внутренних возрастных ограничений по уровню сложности, т.е. учащиеся могут идти в своем собственном темпе. Учащиеся, редактирующие свои письменные работы на текстовых процессорах, улучшают качество написания. Согласно некоторым исследованиям, студенты лучше критикуют и редактируют письменные работы, которыми обмениваются по компьютерной сети со знакомыми студентами. ^[166]Исследования, проведенные в условиях «интенсивной работы с компьютером», показали рост ориентированного на учащихся, кооперативного обучения и обучения более высокого уровня, навыков письма, решения проблем и использования технологий. ^[172] Кроме того, улучшается отношение родителей, учеников и учителей к технологиям как к средству обучения.

Со временем отношение работодателей к онлайн-образованию возросло. ^[173] Более 50% менеджеров по персоналу, опрошенных SHRM для отчета в августе 2010 года, заявили, что если два кандидата с одинаковым уровнем опыта подадут заявку на работу, это не повлияет на получение степени кандидата. через онлайн или традиционную школу. Семьдесят девять процентов заявили, что наняли кандидата с онлайн-дипломом за последние 12 месяцев. Тем не менее, 66% заявили, что кандидаты, которые получают ученые степени в Интернете, не воспринимались так положительно, как кандидаты на работу с традиционными степенями. ^[173]

Использование образовательных приложений обычно положительно влияет на обучение. Предварительные и последующие тесты показали, что использование образовательных приложений на мобильных устройствах сокращает разрыв в успеваемости между отстающими и средними учениками. ^[174] Некоторые образовательные приложения улучшают групповую работу, позволяя учащимся получать отзывы об ответах и ​​способствуя сотрудничеству при решении проблем. Преимущества обучения с помощью приложений были продемонстрированы во всех возрастных группах. Учащиеся детских садов, использующие iPad, показывают гораздо более высокие показатели грамотности, чем не пользующиеся ими. Сообщается, что студенты-медики Калифорнийского университета в Ирвине, которые использовали iPad в учебе, на национальных экзаменах набрали на 23% больше баллов, чем предыдущие классы, которые этого не сделали.

Недостатки [ править ]

В глобальном масштабе такие факторы, как управление изменениями, устаревание технологий и партнерство между поставщиком и разработчиком, являются основными сдерживающими факторами, сдерживающими рост рынка образовательных технологий. ^[175]

В США правительство штата и федеральное правительство увеличили финансирование, а частный венчурный капитал направился в сектор образования. Однако по состоянию на 2013 год ^[update]никто не рассматривал рентабельность инвестиций в технологии, чтобы увязать расходы на технологии с улучшением успеваемости учащихся. ^[176]

Новые технологии часто сопровождаются нереалистичной шумихой и обещаниями относительно их преобразующей силы для изменения образования к лучшему или предоставления более широких образовательных возможностей для масс. Примеры включают немое кино, радиовещание и телевидение, ни одно из которых не сохранило значительных позиций в повседневной практике основного формального образования. ^[177] Технология сама по себе не обязательно приводит к фундаментальным улучшениям в образовательной практике. ^[178] В центре внимания должно быть взаимодействие учащегося с технологией, а не сама технология. Его следует признать «экологическим», а не «добавочным» или «субтрактивным». В этом экологическом изменении одно существенное изменение приведет к полному изменению.^[179]

Согласно Бранфорду и др., «Технология не гарантирует эффективного обучения», а неправильное использование технологий может даже помешать этому. ^[19] Исследование младенческого словаря Вашингтонского университета показывает, что он сокращается из-за образовательных DVD-дисков для детей. Опубликовано в Журнале педиатрии, исследование Вашингтонского университета, посвященное словарному запасу младенцев, в 2007 году опросило более 1000 родителей в Вашингтоне и Миннесоте. Исследование показало, что за каждый час просмотра DVD-дисков и видео младенцы в возрасте 8–16 месяцев из 90 общеупотребительных детских слов знали на 6-8 меньше, чем дети, которые их не смотрели. Эндрю Мельцов, исследователь в этом исследовании, утверждает, что результат имеет смысл, что если «время ожидания» ребенка будет проводиться перед DVD и телевизором, а не с людьми, говорящими, младенцы не получат такой же языковой опыт. . Доктор Димитри Чистакис, другой исследователь, сообщил, что появляется все больше свидетельств того, что детские DVD не представляют никакой ценности и могут быть вредными. ^{[180] [181] [182] [183]}

Адаптивные учебные материалы адаптируют вопросы к способностям каждого учащегося и подсчитывают их баллы, но это побуждает учащихся работать индивидуально, а не социально или совместно (Kruse, 2013). Социальные отношения важны, но высокотехнологичная среда может нарушить баланс доверия, заботы и уважения между учителем и учеником. ^[184]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), хотя и довольно популярны в обсуждениях технологий и образования в развитых странах (особенно в США), не вызывают особой озабоченности в большинстве развивающихся стран или стран с низким уровнем дохода. Одна из заявленных целей МООК - предоставить малообеспеченным слоям населения (например, в развивающихся странах) возможность пройти курсы с содержанием и структурой в американском стиле. Тем не менее, исследования показывают, что только 3% зарегистрировавшихся - из стран с низким уровнем дохода, и хотя на многие курсы зарегистрированы тысячи студентов, только 5-10% из них завершают курс. ^[185] Это можно объяснить отсутствием поддержки со стороны персонала, сложностью курса и низким уровнем взаимодействия со сверстниками. ^[186]МООК также подразумевают, что определенные учебные программы и методы обучения лучше, и это может в конечном итоге размыть (или, возможно, стереть) местные образовательные учреждения, культурные нормы и образовательные традиции. ^[187]

Благодаря Интернету и социальным сетям использование образовательных приложений делает учащихся очень восприимчивыми к отвлечению и отвлечению внимания. Несмотря на то, что правильное использование повышает успеваемость учащихся, отвлекаться было бы вредно. Еще один недостаток - повышенная вероятность обмана. ^[188] Один метод заключается в создании нескольких учетных записей для опроса вопросов и сбора информации, которая может быть ассимилирована, чтобы основная учетная запись могла заполнять правильные ответы. Смартфоны очень легко спрятать и использовать незаметно, особенно если их использование в классе является обычным. С этими недостатками можно справиться с помощью строгих правил и норм использования мобильных телефонов.

Чрезмерная стимуляция [ править ]

Электронные устройства, такие как мобильные телефоны и компьютеры, облегчают быстрый доступ к потоку источников, каждый из которых может получить поверхностное внимание. Мишель Рич, адъюнкт-профессор Гарвардской медицинской школы и исполнительный директор центра СМИ и здоровья детей в Бостоне, сказал о цифровом поколении: «Их мозг вознаграждается не за выполнение задания, а за то, что он сразу переходит к следующему. беспокойство заключается в том, что мы воспитываем поколение детей перед экранами, чей мозг будет устроен иначе ». ^[189]Студенты всегда сталкивались с отвлекающими факторами; компьютеры и мобильные телефоны представляют собой особую проблему, потому что поток данных может мешать сосредоточению внимания и обучению. Хотя эти технологии влияют и на взрослых, молодые люди могут испытывать большее влияние, поскольку их развивающийся мозг легко привыкает к переключению задач и отвыкает к удержанию внимания. ^[189] Слишком много информации, поступающей слишком быстро, может подавить мышление. ^[190]

Технологии «быстро и глубоко меняют наш мозг». ^[191] Высокие уровни воздействия стимулируют изменение клеток мозга и высвобождают нейротрансмиттеры, что вызывает усиление одних нервных путей и ослабление других. Это приводит к повышенному уровню стресса в мозгу, который вначале повышает уровень энергии, но со временем фактически увеличивает память, ухудшает познавательные способности, приводит к депрессии, изменяет нейронные схемы гиппокампа, миндалины и префронтальной коры. Это области мозга, которые контролируют настроение и мысли. Если этот флажок не установлен, основная структура мозга может быть изменена. ^{[189] [191]}Чрезмерная стимуляция из-за технологий может начаться слишком рано. Когда дети подвергаются воздействию в возрасте до семи лет, важные развивающие задачи могут быть отложены, и могут развиться плохие привычки к обучению, что «лишает детей исследования и игры, которые им необходимы для развития». ^[192] Медиа-психология - это развивающаяся специальная область, которая охватывает электронные устройства и сенсорное поведение, возникающее в результате использования образовательных технологий в обучении.

Социокультурная критика [ править ]

По словам Лая, «среда обучения - это сложная система, в которой взаимодействие и взаимодействие многих вещей влияют на результат обучения». ^[193] Когда технологии внедряются в образовательную среду, педагогические изменения в этом технологическом обучении могут изменить весь смысл деятельности без адекватной исследовательской проверки. Если технология монополизирует деятельность, учащиеся могут начать понимать, что «жизнь вряд ли мыслима без технологий». ^[194]

Лев Маркс считал само слово «технология» проблематичным ^[195], подверженным овеществлению и «фантомной объективности», что скрывает его фундаментальную природу как нечто ценное лишь постольку, поскольку оно приносит пользу человеческому положению. Технология в конечном итоге сводится к тому, чтобы влиять на отношения между людьми, но это понятие затемняется, когда технология рассматривается как абстрактное понятие, лишенное добра и зла. Лэнгдон Виннер делает то же самое, утверждая, что неразвитость философии технологий оставляет нас с чрезмерно упрощенным сокращением нашего дискурса до якобы дихотомических понятий «создание» и «использование» новых технологий и узкий фокус на "использовать"заставляет нас думать, что все технологии нейтральны с моральной точки зрения. ^{[194] :ix – 39} Эти критические замечания заставят нас спросить не: «Как мы можем максимизировать роль или развитие технологий в образовании?», а, скорее, «Каковы социальные и человеческие последствия принятия любой конкретной технологии?»

Уиннер рассматривал технологии как «форму жизни», которая не только помогает человеческой деятельности, но также представляет собой мощную силу в изменении этой деятельности и ее значения. ^{[194] : ix – 39}Например, использование роботов на рабочем месте в промышленности может повысить производительность, но они также радикально меняют сам процесс производства, тем самым меняя определение понятия «работа» в подобных условиях. В образовании стандартизованное тестирование, возможно, переопределило понятия обучения и оценки. Мы редко задумываемся открыто о том, насколько странным является представление о том, что число, скажем, от 0 до 100 может точно отражать знания человека о мире. По словам Виннера, повторяющиеся шаблоны в повседневной жизни, как правило, становятся бессознательным процессом, который мы учимся принимать как должное. Виннер пишет:

Безусловно, наибольшая свобода выбора существует при первом введении того или иного инструмента, системы или техники. Поскольку выбор, как правило, сильно фиксируется в материальном оснащении, экономических инвестициях и социальных привычках, первоначальная гибкость исчезает для всех практических целей после принятия первоначальных обязательств. В этом смысле технологические инновации похожи на законодательные акты или политические фонды, которые устанавливают рамки общественного порядка, которые сохранятся на протяжении многих поколений. (стр.29)

При внедрении новых технологий может быть один лучший шанс «сделать все правильно». Сеймур Паперт (стр. 32) указывает хороший пример (плохого) выбора, который прочно закрепился в социальных привычках и материальном оснащении: наш «выбор» использовать клавиатуру QWERTY. ^[196] Изначально было выбрано расположение букв на клавиатуре QWERTY не потому, что оно было наиболее эффективным для набора текста, а потому, что ранние пишущие машинки были склонны к заклиниванию при быстром нажатии на соседние клавиши. Теперь, когда набор текста стал цифровым процессом, это больше не проблема, но QWERTY продолжает жить как социальная привычка, которую очень трудно изменить.

Нил Постман поддержал идею о том, что технологии влияют на человеческую культуру, включая культуру классных комнат, и что это соображение даже более важно, чем рассмотрение эффективности новой технологии как инструмента обучения. ^[179] Относительно влияния компьютера на образование Почтальон пишет (стр. 19):

То, что нам нужно учитывать в отношении компьютера, не имеет ничего общего с его эффективностью как учебного пособия. Нам нужно знать, каким образом он меняет наши представления об обучении и как в сочетании с телевидением он подрывает старую идею школы.

Есть предположение, что технология интересна по своей сути, поэтому она должна быть полезной в образовании; Согласно исследованиям Дэниела Уиллингема, это не всегда так. Он утверждает, что не обязательно имеет значение, какой является технологический носитель, но важно то, привлекает ли контент и использует ли этот носитель с пользой. ^[197]

Цифровой разрыв [ править ]

Концепция цифрового разрыва - это разрыв между теми, у кого есть доступ к цифровым технологиям, и теми, у кого его нет. ^[198] Доступ может быть связан с возрастом, полом, социально-экономическим статусом, образованием, доходом, этнической принадлежностью и географическим положением. ^{[198] [199]}

Защита данных [ править ]

Согласно отчету Electronic Frontier Foundation , большие объемы личных данных о детях собираются электронными устройствами, которые распространяются в школах США. Часто гораздо больше информации, чем необходимо, собирается, выгружается и хранится бесконечно. Помимо имени и даты рождения, эта информация может включать в себя историю просмотров ребенком, условия поиска, данные о местоположении, списки контактов, а также информацию о поведении. ^{[200] : 5} Родители не информированы или, если они проинформированы, не имеют выбора. ^{[200] : 6} Согласно отчету, это постоянное наблюдение, являющееся результатом образовательных технологий, может «исказить ожидания детей в отношении конфиденциальности, привести их к самоцензуре и ограничить их творческие способности».^{[200] : 7} В официальном объявлении 2018года ФБР предупредило, что широкомасштабный сбор информации о студентах с помощью образовательных технологий, включая историю просмотра веб-страниц , успеваемость, медицинскую информацию и биометрию , создает потенциальную угрозу конфиденциальности и безопасности, если такие данные был скомпрометирован или использовался. ^[201]

Подготовка учителей [ править ]

Поскольку технология - не конечная цель образования, а скорее средство, с помощью которого она может быть достигнута, преподаватели должны хорошо разбираться в технологии, а также в ее преимуществах и недостатках. Подготовка учителей направлена ​​на эффективную интеграцию классных технологий. ^[202]

Развитие технологий может сбивать с толку учителей, которые могут ощущать себя вечными новичками. ^[203] Часто бывает сложно найти качественные материалы для достижения целей класса. Случайных дней профессионального развития недостаточно. ^[203]

По словам Дженкинса, «вместо того, чтобы рассматривать каждую технологию по отдельности, нам лучше применить экологический подход, думая о взаимосвязи между различными коммуникационными технологиями, культурными сообществами, которые растут вокруг них, и видами деятельности, которые они поддерживают». ^[199] Дженкинс также предположил, что традиционная школьная программа направляет учителей в обучении учеников самостоятельному решению проблем. ^[199] Тем не менее, сегодняшних работников все чаще просят работать в командах, опираясь на различный опыт и сотрудничать для решения проблем. ^[199]Стили обучения и методы сбора информации эволюционировали, и «студенты часто чувствуют себя изолированными от миров, описанных в их учебниках, из-за обезличенной и абстрактной прозы, используемой для их описания». ^[199] Эти навыки двадцать первого века могут быть достигнуты за счет внедрения технологий и взаимодействия с ними. ^[204] Изменения в обучении и использовании технологий могут также способствовать более высокому уровню обучения среди учащихся с разными типами интеллекта. ^[205]

Оценка [ править ]

Есть два отдельных вопроса оценки: оценка по образовательной технологии ^{[199] [206]} и оценки с технологией. ^[207]

Оценки по образовательной технологии включали Выполняют проект.

Образовательная оценка с использованием технологий может быть как формирующей, так и итоговой . Преподаватели используют оба типа оценивания, чтобы понять, как учащиеся учатся в классе. Технологии помогли учителям создавать более качественные оценки, чтобы помочь понять, где у учащихся, испытывающих проблемы с материалом, возникают проблемы.

Формирующее оценивание сложнее, так как идеальная форма является постоянной и позволяет учащимся по-разному продемонстрировать свое обучение в зависимости от их стиля обучения . Технологии помогли некоторым учителям улучшить свои формирующие оценки, в частности за счет использования систем реагирования в классе (CRS). ^[208] CRS - это инструмент, в котором у каждого ученика есть портативное устройство, которое работает совместно с компьютером учителя. Затем преподаватель задает вопросы с множественным выбором, верные или ложные, и студенты отвечают на своем устройстве. ^[208] В зависимости от используемого программного обеспечения ответы затем могут быть отображены на графике, чтобы учащиеся и преподаватели могли видеть процент учащихся, давших каждый ответ, а преподаватель мог сосредоточиться на том, что пошло не так. ^[209]

Итоговые оценки более распространены в классных комнатах и ​​обычно создаются таким образом, чтобы их было легче выставлять, поскольку они принимают форму тестов или проектов с особыми схемами выставления оценок. Одним из огромных преимуществ тестирования на основе технологий является возможность мгновенно сообщать учащимся свои ответы. Когда учащиеся получают эти ответы, они могут знать, как у них дела в классе, что может подтолкнуть их к совершенствованию или вселить уверенность в том, что у них все хорошо. ^[210] Технологии также позволяют проводить различные виды итоговой оценки, такие как цифровые презентации, видео или все, что могут придумать преподаватели / ученики, что позволяет различным учащимся более эффективно демонстрировать то, что они узнали. ^[210]Учителя также могут использовать технологии для публикации оценок в Интернете, чтобы учащиеся могли лучше понять, что такое хороший проект.

Электронная оценка использует информационные технологии . Он включает в себя несколько потенциальных приложений, которые могут быть ориентированы на преподавателя или студента, включая образовательную оценку на протяжении всего процесса обучения, например компьютеризированное классификационное тестирование , компьютеризированное адаптивное тестирование , тестирование учеников и выставление оценок на экзамене. E-Marking - это деятельность под руководством экзаменатора, тесно связанная с другими видами деятельности по электронному оцениванию, такими как электронное тестирование или электронное обучение, проводимое студентами. Электронная маркировка позволяет маркерам отмечать отсканированный сценарий или онлайн-ответ на экране компьютера, а не на бумаге.

Нет никаких ограничений на типы тестов, в которых может использоваться электронная маркировка, с приложениями для электронной маркировки, разработанными для размещения нескольких вариантов выбора, письменных и даже видеосюжетов для экзаменов производительности. Программное обеспечение для электронной маркировки используется отдельными образовательными учреждениями, а также может быть развернуто в участвующих школах организаций, выдающих экзамены. Электронная маркировка используется для отметки многих хорошо известных экзаменов с высокими ставками, которые в Соединенном Королевстве включают уровни A и экзамены GCSE , а в США - тест SAT для поступления в колледж. Ofqual сообщает, что электронная маркировка является основным типом маркировки, используемой для получения общей квалификации в Соединенном Королевстве.

В 2014 году Шотландский квалификационный орган (SQA) объявил, что большинство национальных 5 вопросников будут помечены электронной пометкой. ^[211]

В июне 2015 года правительство штата Одиша в Индии объявило, что с 2016 года планирует использовать электронную маркировку для всех бумаг Plus II ^[212].

Аналитика [ править ]

Возрастает важность самооценки с помощью инструментов, доступных на платформах образовательных технологий. Самооценка в образовательных технологиях основана на том, что учащиеся анализируют свои сильные и слабые стороны и области, в которых возможно улучшение, для постановки реалистичных целей в обучении, улучшения своих образовательных достижений и отслеживания своего прогресса. ^{[213] [214]} Аналитика - один из уникальных инструментов самооценки, который стал возможен благодаря образовательным технологиям. Аналитика - это данные, собранные о деятельности учащегося на учебной платформе, составленные в виде значимых шаблонов, которые приводят к правильному выводу, обычно посредством визуализации данных, например графиков. Обучающая аналитика Это область, в которой основное внимание уделяется анализу и представлению данных о деятельности учащихся с целью облегчения обучения.

Расходы [ править ]

Пять ключевых секторов индустрии электронного обучения - это консалтинг, контент, технологии, услуги и поддержка. ^{[215] По} самым скромным оценкам, в 2000 году во всем мире электронное обучение оценивалось в более 48 миллиардов долларов. ^[216] Коммерческий рост был быстрым. ^{[217] [218]} В 2014 году мировая активность на коммерческом рынке оценивалась в 6 миллиардов долларов венчурного капитала за последние пять лет ^{[217] : 38,} при этом самостоятельное обучение принесло 35,6 миллиардов долларов в 2011 году. ^{[217] : 4} Северная Америка. В 2013 году электронное обучение принесло доход в размере 23,3 миллиарда долларов, при этом темпы роста облачных инструментов разработки и обучающих платформ выросли на 9%. ^{[217] :19}

Карьера [ править ]

Образовательные технологи и психологи применяют базовые образовательные и психологические исследования в научно-обоснованной прикладной науке (или технологии) обучения или инструктирования. В исследованиях эти профессии обычно требуют ученой степени (магистра, доктора, доктора философии или доктора философии) в области, связанной с педагогической психологией, образовательными СМИ, экспериментальной психологией, когнитивной психологией или, что более чисто, в областях образовательных, учебных или человеческих технологий или учебного дизайна . В промышленности образовательные технологии используются для обучения студентов и сотрудников широким кругом практиков в области обучения и коммуникации, включая разработчиков учебных программ , технических тренеров ,специалисты по технической коммуникации и профессиональной коммуникации , технические писатели и, конечно же, учителя начальных школ и колледжей всех уровней. Трансформация образовательных технологий из надомного производства в профессию обсуждается Shurville et al. ^[219]

См. Также [ править ]

• Мобильное обучение для беженцев

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

В Викиучебнике есть книга на тему: ИКТ в образовании.

В Викиверситете есть учебные ресурсы по преподаванию и обучению в Интернете.

В Викиверситете есть учебные ресурсы об образовательных технологиях

• СМИ, связанные с образовательными технологиями, на Викискладе?