Страница полузащищенная
Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с преподавателя )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для использования в других целях, см Учитель (значения) , Учителя (значения) , Профессор , Репетитор и Преподаватель среднего профессионального образования .

Учитель
Класс в средней школе в Пендембу, Сьерра-Леоне.jpg
Учитель в классе средней школы в Пендембу , Сьерра-Леоне .
Занятие
ИменаПедагог, воспитатель, школьный учитель
Тип занятияПрофессия
Сферы деятельностиОбразование
Описание
КомпетенцииПедагогика , предметные знания; компетентность в преподавании предмета, в учебной программе, в оценке учащихся; психология; планирование; лидерство. [1]
Требуется образование(зависит от страны) Сертификат преподавателя
Сферы занятостиШколы
Связанные вакансииПрофессор , академик , преподаватель , тьютор
Учитель латинской школы и двое учеников, 1487 г.

Учитель (также называемый школьным учителем или Формально воспитателем ) это человек , который помогает студентам , чтобы приобрести знания , компетентность или силу .

Неформально роль учителя может взять на себя кто угодно (например, показывая коллеге, как выполнять конкретное задание). В некоторых странах обучение молодых людей школьного возраста может осуществляться в неформальной обстановке, например в семье ( домашнее обучение ), а не в формальной обстановке, такой как школа или колледж. Некоторые другие профессии могут включать значительное количество преподавателей (например, молодежный работник, пастор).

В большинстве стран формальное обучение студентов обычно осуществляется оплачиваемыми профессиональными учителями. В этой статье основное внимание уделяется тем, кто в качестве основной роли нанят для обучения других в рамках формального образования , например, в школе или другом месте начального формального образования или обучения.

Обязанности и функции

Роль учителя может варьироваться в зависимости от культуры.

Учителя могут проводить обучение грамоте и счету , ремеслу или профессиональному обучению , искусству , религии , гражданскому праву , ролям в обществе или жизненным навыкам.

Формальные задачи обучения включают подготовку уроков в соответствии с согласованной учебной программой, проведение уроков и оценку успеваемости учеников.

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального обучения. Вне классных комнат учителя могут сопровождать учеников в поездках, руководить учебными залами , помогать в организации школьных функций и выступать в качестве кураторов во внеклассных мероприятиях . В некоторых системах образования учителя могут нести ответственность за дисциплину учащихся .

Компетенции и качества, необходимые учителям

Обучение - очень сложная деятельность. [2] Частично это связано с тем, что обучение - это социальная практика, которая осуществляется в определенном контексте (время, место, культура, социально-политико-экономическая ситуация и т. Д.) И, следовательно, определяется ценностями этого конкретного контекста. [3] Факторы, которые влияют на то, что ожидается (или требуется) от учителей, включают историю и традиции, социальные взгляды на цель образования, принятые теории об обучении и т. Д. [4]

Компетенции

Компетенции, требуемые учителем, зависят от того, как роль понимается по-разному во всем мире. В целом, существует четыре модели:

учитель как руководитель обучения;
учитель как заботливый человек;
учитель как опытный ученик; а также
педагог как культурный и гражданский человек. [5]

Организация экономического сотрудничества и развития утверждает , что необходимо выработать общее определение навыков и знаний , необходимых для учителей, для того , чтобы вести на протяжении всей карьеры образования учителей и профессионального развития. [6] Некоторые научно обоснованные международные дискуссии пытались достичь такого общего понимания. Например, Европейский Союз определил три широкие области компетенции, которые требуются учителям:

Работа с другими
Работа со знаниями, технологиями и информацией, а также
Работа в обществе и с обществом. [7]

Ученые пришли к единому мнению, что все, что требуется от учителей, можно разделить на три категории:

знания (такие как: сам предмет и знания о том, как преподавать, учебные знания, знания об образовательных науках, психологии, оценке и т. д.)
ремесленные навыки (такие как планирование уроков, использование обучающих технологий, управление учащимися и группами, мониторинг и оценка обучения и т. д.) и
предрасположенности (такие как основные ценности и отношения, убеждения и обязательства). [8]

Качества

Энтузиазм

Учитель общается со старшими учениками в школе в Новой Зеландии

Было обнаружено, что учителя, проявившие энтузиазм по отношению к материалам курса, и студенты могут создать положительный опыт обучения. [9] Эти учителя не преподают наизусть, но каждый день стараются активизировать свое преподавание материалов курса. [10] Учителям, которые постоянно проходят один и тот же учебный план, может быть сложно поддерживать свой энтузиазм, иначе скука от содержания утомляет их учеников, в свою очередь. Восторженные учителя оцениваются своими учениками выше, чем учителя, не проявляющие особого энтузиазма по поводу материалов курса. [11]

Учительница начальных классов на пикнике со своими учениками, Колумбия , 2014 г.

Учителя, проявляющие энтузиазм, с большей вероятностью будут иметь вовлеченных, заинтересованных и энергичных учеников, которым интересно изучать предмет. Недавнее исследование выявило корреляцию между энтузиазмом учителя и внутренней мотивацией учащихся учиться и жизнеспособностью в классе. [12] Контролируемые экспериментальные исследования внутренней мотивации студентов колледжа показали, что невербальные выражения энтузиазма, такие как демонстративные жесты, разнообразные драматические движения и эмоциональные выражения лица, приводят к тому, что студенты колледжей сообщают о более высоком уровне внутренней мотивации к обучению. [13]Но даже несмотря на то, что было показано, что энтузиазм учителя улучшает мотивацию и увеличивает вовлеченность в выполнение заданий, он не обязательно улучшает результаты обучения или запоминание материала. [14]

Существуют различные механизмы, с помощью которых энтузиазм учителя может способствовать более высокому уровню внутренней мотивации. [15] Энтузиазм учителя может способствовать созданию в классе атмосферы энергии и энтузиазма, которая подпитывает интерес и азарт учащихся при изучении предмета. [16] Восторженные учителя также могут привести к тому, что учащиеся станут более самоотверженными в собственном учебном процессе. Концепция простого раскрытия показывает, что энтузиазм учителя может способствовать ожиданиям учащегося в отношении внутренней мотивации в контексте обучения. Кроме того, энтузиазм может выступать в качестве «мотивационного украшения», увеличивая интерес учащихся за счет разнообразия, новизны и удивления энтузиазма преподавателя изложения материала. Наконец, концепция эмоционального заражения также может применяться: учащиеся могут стать более внутренне мотивированными, уловив энтузиазм и энергию учителя. [12]

Взаимодействие с учащимися

Исследования показывают, что мотивация и отношение учащихся к школе тесно связаны с отношениями между учениками и учителями. Учителя-энтузиасты особенно хорошо умеют создавать полезные отношения со своими учениками. Их способность создавать эффективную учебную среду, способствующую успеваемости учащихся, зависит от того, какие отношения они строят со своими учениками. [17] [18] [19] [20] Полезное общение между учителем и учеником имеет решающее значение для увязки академических успехов с личными достижениями. [21]Здесь личный успех - это внутренняя цель студента по самосовершенствованию, тогда как академический успех включает цели, которые они получают от своего руководителя. Учитель должен направлять своего ученика в согласование личных целей с академическими целями. Учащиеся, получившие это положительное влияние, демонстрируют большую уверенность в себе и более высокие личные и академические успехи, чем те, у кого не было такого взаимодействия с учителем. [20] [22] [23]

Учащиеся, вероятно, укрепят отношения с учителями, которые настроены дружелюбно и поддерживают их, и будут проявлять больший интерес к курсам, проводимым этими учителями. [21] [22] Учителя, которые тратят больше времени на взаимодействие и работу с учениками напрямую, воспринимаются как поддерживающие и эффективные учителя. Было показано, что эффективные учителя приглашают учащихся к участию и принятию решений, позволяют юмору в их классе и демонстрируют желание играть. [18]

Квалификация преподавателя

Во многих странах человек, желающий стать учителем, должен сначала получить определенную профессиональную квалификацию или полномочия в университете или колледже . Эти профессиональные квалификации могут включать изучение педагогики , педагогической науки. Учителя, как и другие профессионалы, могут продолжить или захотят продолжить свое образование после получения квалификации; этот процесс известен как непрерывное профессиональное развитие .

Вопрос квалификации учителя связан со статусом профессии. В некоторых обществах учителя имеют статус наравне с врачами , юристами , инженерами и бухгалтерами , в других статус профессии низкий. В двадцатом веке многие умные женщины не могли получить работу в корпорациях или в правительстве, поэтому многие выбрали преподавание своей профессией по умолчанию. Поскольку сегодня женщин все чаще принимают в корпорации и правительства, в будущем, возможно, будет труднее привлекать квалифицированных учителей.

Учителя часто должны пройти курс начального образования в педагогическом колледже, чтобы убедиться, что они обладают необходимыми знаниями, компетенциями и соблюдают соответствующие этические кодексы .

Существует множество органов, призванных прививать, сохранять и обновлять знания и профессиональный статус учителей. Во всем мире существует множество педагогических колледжей; они могут контролироваться государством или самими учителями.

Как правило, они создаются для обслуживания и защиты общественных интересов посредством сертификации , управления, контроля качества и обеспечения соблюдения стандартов практики для профессии учителя.

Профессиональные стандарты

Функции педагогических колледжей могут включать установление четких стандартов практики, обеспечение непрерывного обучения учителей, расследование жалоб с участием членов, проведение слушаний по обвинениям в профессиональном проступке и принятие соответствующих дисциплинарных мер, а также аккредитацию программ подготовки учителей. Во многих ситуациях учителя в школах, финансируемых государством, должны иметь хорошую репутацию в колледже, а частные школы также могут требовать, чтобы их учителя были членами колледжа. В других сферах эти роли могут принадлежать Государственному совету образования , суперинтенданту общественного образования , Государственному агентству образования.или другие государственные органы. В других областях профсоюзы учителей могут нести ответственность за некоторые или все эти обязанности.

Профессиональные проступки

См. Также: Жестокое обращение с детьми

Неправомерные действия учителей, особенно сексуальные проступки , стали объектом пристального внимания средств массовой информации и судов. [24] Исследование Американской ассоциации женщин с университетским образованием показало, что 9,6% студентов в США утверждают, что получали нежелательное сексуальное внимание со стороны взрослых, связанных с образованием; будь то волонтер, водитель автобуса, учитель, администратор или другой взрослый; когда-нибудь во время их образовательной карьеры. [25]

Исследование, проведенное в Англии, показало, что распространенность сексуального насилия со стороны любого профессионала составляет 0,3%. В эту группу входили священники , религиозные лидеры и социальные работники, а также учителя. [26]Однако важно отметить, что это британское исследование является единственным в своем роде и состояло из «случайной ... вероятностной выборки 2869 молодых людей в возрасте от 18 до 24 лет в компьютерном исследовании» и что вопросы касались «сексуального насилия со стороны профессионала», не обязательно учителя. Следовательно, логично заключить, что информация о проценте злоупотреблений со стороны учителей в Соединенном Королевстве явно не доступна и, следовательно, не обязательно надежна. Однако исследование AAUW поставило вопросы о четырнадцати типах сексуальных домогательств и различной степени частоты и включало только злоупотребления со стороны учителей. «Выборка была взята из списка из 80 000 школ для создания стратифицированной двухэтапной выборки из 2 065 учащихся 8-11 классов».Его надежность составила 95% с погрешностью 4%.

В частности, в Соединенных Штатах несколько громких дел, таких как Дебра Лафэйв , Памела Роджерс Тернер и Мэри Кей Летурно , вызвали повышенное внимание к неправомерным действиям учителей.

Крис Китс , генеральный секретарь Союза женщин-учителей Национальной ассоциации школьных учителей , заявила, что учителей, вступающих в половые отношения с учениками старше возраста согласия, не следует вносить в реестр лиц, совершивших сексуальные преступления, и что судебное преследование за изнасилование, предусмотренное законом, "является настоящей аномалией в закон, который нас беспокоит ". Это вызвало возмущение со стороны групп защиты детей и родительских прав. [27] Страх быть названным педофилом или гебефилом привел к тому, что несколько мужчин, которым нравится преподавать, избегают этой профессии. [28] По сообщениям, это привело к нехватке учителей-мужчин в некоторых юрисдикциях. [29]

Педагогика и преподавание

Основная статья: Педагогика
Голландский учитель и дети, 1662 г.
Учитель начальной школы в северном Лаосе.
Памятник учителю-ученику в Ростоке , Германия, чествует учителей

Учителя способствуют обучению учащихся, часто в школе или академии или, возможно, в другой среде, например на открытом воздухе .

ГДР «сельский учитель», учитель, обучающий учеников всех возрастных групп в одном классе в 1951 году.
Еврейские дети со своим учителем в Самарканде , начало 20 века.

Цель обычно достигается с помощью неформального или формального подхода к обучению, включая курс обучения и план урока, который учит навыкам , знаниям или навыкам мышления . Различные способы обучения часто называют педагогикой . При принятии решения о том, какой метод обучения использовать, учителя учитывают базовые знания учащихся, среду и их учебные цели, а также стандартизированные учебные программы, определенные соответствующим органом. Часто учителя помогают учиться вне класса, сопровождая студентов в поездках. Растущее использование технологий , в частности ростИнтернет за последнее десятилетие начал формировать подход учителей к своей роли в классе .

Обычно цель - это учебный курс, план урока или практический навык. Учитель может следовать стандартизированной учебной программе, установленной соответствующим органом. Учитель может взаимодействовать с учениками разного возраста, от младенцев до взрослых, учениками с разными способностями и учениками с ограниченными возможностями обучения .

Обучение с использованием педагогики также включает оценку образовательного уровня учащихся по определенным навыкам. Понимание педагогики учеников в классе предполагает использование дифференцированного обучения, а также супервизию для удовлетворения потребностей всех учеников в классе. Педагогику можно рассматривать двумя способами. Во-первых, само обучение можно преподавать разными способами, следовательно, используя педагогику стилей обучения.. Во-вторых, педагогика учащихся вступает в игру, когда учитель оценивает педагогическое разнообразие своих учеников и соответственно дифференцирует отдельных учеников. Например, опытный учитель и родитель описали место учителя в обучении следующим образом: «Реальная большая часть обучения происходит в процессе самообучения и решения проблем с большим количеством обратной связи по этому циклу. Функция учителя заключается в том, чтобы оказывать давление на ленивых, вдохновлять скучающих, выдувать дерзких, поощрять робких, обнаруживать и исправлять отдельные недостатки и расширять кругозор всех. Эта функция похожа на функцию тренера, использующего весь спектр психологии, чтобы получить каждый новый класс новичков со скамейки запасных и в игру ". [30]

Возможно, наиболее существенное различие между обучением в начальной и средней школе - это отношения между учителями и детьми. В начальных школах в каждом классе есть учитель, который проводит с ними большую часть недели и преподает им всю учебную программу. В средних школах их будут обучать разные специалисты-предметники каждую сессию в течение недели, и у них может быть десять или более разных учителей. Отношения между детьми и их учителями имеют тенденцию быть более тесными в начальной школе, где они выступают в качестве наставников, учителей-специалистов и суррогатных родителей в течение дня.

Это верно и для большей части Соединенных Штатов. Однако альтернативные подходы к начальному образованию существуют. Одна из них, иногда называемая системой «взвод», предполагает объединение группы учащихся в один класс, который переходит от одного специалиста к другому по каждому предмету. Преимущество здесь состоит в том, что студенты учатся у учителей, которые специализируются на одном предмете и которые, как правило, более осведомлены в этой области, чем учитель, преподающий множество предметов. Студенты по-прежнему испытывают сильное чувство безопасности, оставаясь с одной и той же группой сверстников во всех классах.

Совместное обучение также стало новой тенденцией в образовательных учреждениях. Совместное обучение определяется как два или более учителя, гармонично работающих над удовлетворением потребностей каждого ученика в классе. Совместное обучение фокусирует ученика на обучении, обеспечивая поддержку в социальных сетях, которая позволяет им полностью раскрыть свой познавательный потенциал. Совместные преподаватели работают синхронно друг с другом, чтобы создать атмосферу обучения.

Классное руководство

Учителя и школьная дисциплина

Основные статьи: Школьная дисциплина , Школьное наказание и Школьное телесное наказание

На протяжении всей истории образования самой распространенной формой школьной дисциплины были телесные наказания . Пока ребенок учился в школе, ожидалось, что учитель будет замещать его , и ему будут доступны все нормальные формы родительской дисциплины.

Средневековый школьник приподнялся на голых ягодицах

В прежние времена, телесные наказания ( порка или гребли или палки или обвязка или порка студента, чтобы вызвать физическую боль) было одним из наиболее распространенных форм школьной дисциплины на протяжении большей части мира. Большинство западных стран и некоторые другие сейчас запретили это, но в Соединенных Штатах он остается законным после решения Верховного суда США в 1977 году, согласно которому гребля не нарушает Конституцию США. [31]

В 30 штатах США телесные наказания запрещены, в остальных (в основном на юге ) - нет. В некоторых государственных школах Алабамы , Арканзаса , Джорджии , Луизианы , Миссисипи , Оклахомы , Теннесси и Техаса он все еще используется в значительной степени (хотя и снижается) . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его. В американских школах телесные наказания применяют к сиденьям учеников за брюки или юбки с помощью специально сделанной деревянной лопатки. Раньше это часто происходило в классе или в коридоре, но в настоящее время наказание обычно выносится в частном порядке в кабинете директора.

Официальные телесные наказания, часто порывами палку, остаются обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В настоящее время заключение под стражу является одним из самых распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура и других стран. Он требует, чтобы ученик оставался в школе в определенное время учебного дня (например, во время обеда, перемены или после уроков); или даже посещать школу в нешкольный день, например, «субботнее задержание», проводимое в некоторых школах. Во время заключения студенты обычно должны сидеть в классе и выполнять работу, писать строчки или сочинение о наказании или сидеть тихо.

Современный пример школьной дисциплины в Северной Америке и Западной Европе основан на идее напористого учителя, готового навязать классу свою волю. Положительное подкрепление уравновешивается немедленным и справедливым наказанием за проступки и жесткими, четкими границами определяют, что является уместным, а что неадекватным. Учителя должны уважать своих учеников; сарказм и попытки унизить учеников рассматриваются как выходящие за рамки разумной дисциплины. [32]

Хотя это единодушное мнение большинства ученых, некоторые учителя и родители выступают за более напористый и конфронтационный стиль дисциплины [33] (см. Модель дисциплины Кантера ). [34] Такие люди утверждают, что многие проблемы с современным школьным обучением происходят из-за слабости школьной дисциплины, и если бы учителя осуществляли жесткий контроль над классом, они могли бы преподавать более эффективно. Эта точка зрения подтверждается уровнем образования в странах - например, в Восточной Азии, - в которых строгая дисциплина сочетается с высокими стандартами образования. [35] [36] [37]

Однако неясно, отражает ли этот стереотипный взгляд реальность восточноазиатских классных комнат или что образовательные цели в этих странах соизмеримы с целями в западных странах. В Японии , например, хотя средний уровень успеваемости по стандартизированным тестам может превышать аналогичный показатель в западных странах, дисциплина и поведение в классе очень проблематичны. Хотя официально в школах действуют чрезвычайно жесткие кодексы поведения, на практике многие учителя находят учеников неуправляемыми и вообще не применяют дисциплинарные меры.

Там, где размер школьного класса обычно составляет от 40 до 50 учеников, поддержание порядка в классе может отвлечь учителя от обучения, оставляя мало возможностей для концентрации и сосредоточения на том, что ему преподают. В ответ на это учителя могут сосредоточить свое внимание на мотивированных учениках, игнорируя ищущих внимания и деструктивных учеников. В результате мотивированные студенты, которым предстоит пройти сложные вступительные экзамены в университет, получают непропорционально большие ресурсы. Учитывая упор на получение университетских мест, администраторы и управляющие могут считать эту политику целесообразной.

Обязанность уважать права студентов

Основная статья: Дисциплина в модельных демократических школах Садбери

Модель Садберидемократические школы заявляют, что общественная власть может поддерживать порядок более эффективно, чем диктаторская власть, как для правительств, так и для школ. Они также утверждают, что в этих школах охранять общественный порядок проще и эффективнее, чем где-либо еще. В первую очередь потому, что правила и нормы устанавливаются сообществом в целом, поэтому школьная атмосфера является атмосферой убеждения и переговоров, а не конфронтации, поскольку некому противостоять. Сторонники модели демократических школ Садбери утверждают, что школа, в которой есть хорошие, ясные законы, справедливо и демократически принятые всем школьным сообществом, и хорошая судебная система для обеспечения соблюдения этих законов, - это школа, в которой преобладает общественная дисциплина и в которой развивается все более изощренная концепция закона и порядка, в отличие от других школ сегодня,где правила произвольны, власть абсолютна, наказание капризно инадлежащая правовая процедура неизвестна. [38] [39]

Профессиональные опасности

Основная статья: Профессиональный вред

Учителя сталкиваются с рядом профессиональных опасностей в своей работе, включая профессиональный стресс , который может негативно сказаться на психическом и физическом здоровье учителей, производительности и успеваемости учащихся. Стресс может быть вызван организационными изменениями, отношениями со студентами, коллегами-преподавателями и административным персоналом, рабочей средой, ожиданиями замены, долгими часами с большой нагрузкой и проверками. Учителя также подвержены высокому риску профессионального выгорания . [40]

Исследование 2000 года показало, что 42% британских учителей испытывали профессиональный стресс, что вдвое превышает этот показатель для средней профессии. Исследование 2012 года показало, что учителя испытывают в два раза больше беспокойства, депрессии и стресса, чем среднестатистические рабочие. [40]

Есть несколько способов снизить профессиональные риски преподавания. Организационные меры, такие как изменение расписания учителей, обеспечение сетей поддержки и наставничества, изменение рабочей среды, а также предложения по продвижению по службе и бонусы, могут быть эффективными в снижении профессионального стресса среди учителей. Вмешательства на индивидуальном уровне, в том числе тренинги по управлению стрессом и консультирование, также используются для снятия профессионального стресса среди учителей. [40]

Кроме того, учителям часто не предоставляется достаточных возможностей для профессионального роста или продвижения по службе. Это приводит к некоторой стагнации, так как не хватает интересов для входа в профессию. Организация в Индии под названием Центр аккредитации учителей (CENTA) работает над уменьшением этой опасности, пытаясь открыть возможности для учителей в Индии.

Обучение по всему миру

Учитель и ученики в освобожденной Гвинее-Бисау , 1974 год.
Учитель математики и физики в младшем колледже в Швеции , 1960-е годы.

Учителя во всем мире имеют много общего и различного. Почти во всех странах учителя получают образование в университете или колледже. Правительства могут потребовать сертификациипризнанным органом, прежде чем они смогут преподавать в школе. Во многих странах аттестат о начальном образовании выдается после окончания средней школы. Учащийся старшей школы следует по специальности образования, получает необходимое время для обучения студентов и получает специальный диплом, чтобы начать преподавание после окончания учебы. Помимо сертификации, многие учебные заведения, особенно в США, требуют, чтобы будущие учителя прошли проверку биографических данных и психиатрическую экспертизу, чтобы иметь возможность преподавать в классе. Это не всегда происходит с учреждениями дополнительного образования взрослых, но быстро становится нормой во многих странах, поскольку обеспокоенность по поводу безопасности [21] растет.

Международные школы, как правило, следуют англоязычной западной учебной программе и ориентированы на сообщества экспатриантов. [41]

Австралия

Основная статья: Образование в Австралии

За образование в Австралии в первую очередь отвечают отдельные штаты и территории . Как правило, образование в Австралии следует трехуровневой модели, которая включает начальное образование (начальные школы), за которым следует среднее образование (средние школы / старшие школы) и высшее образование (университеты или колледжи TAFE ).

Канада

Основная статья: Образование в Канаде

Для преподавания в Канаде требуется высшее образование бакалавра . В большинстве провинций требуется вторая степень бакалавра, например, бакалавр образования, чтобы стать квалифицированным учителем. Заработная плата колеблется от 40 000 до 90 000 долларов в год. Учителя имеют возможность преподавать в государственной школе, финансируемой правительством провинции, или в частной школе, финансируемой частным сектором, предприятиями и спонсорами.

Франция

Основная статья: Образование во Франции

Во Франции учителями или профессорами в основном являются государственные служащие, набираемые на конкурсных экзаменах .

Германия

Основная статья: Образование в Германии

В Германии учителями в основном являются государственные служащие, набираемые в специальные университетские классы, называемые Lehramtstudien ( педагогические исследования ). Есть много различий между учителями начальных школ ( Grundschule ), младших средних школ ( Hauptschule ), средних школ среднего уровня ( Realschule ) и средних школ более высокого уровня ( Gymnasium ). Заработная плата учителей зависит от шкалы индекса заработной платы государственных служащих ( Bundesbesoldungsordnung ).

Индия

См. Также: Гурукула и образование в Индии

В древней Индии наиболее распространенной формой обучения была гурукула, основанная на традиции гуру-шишья ( традиция учитель-ученик), в которой ученик и гуру жили в одной (или соседней) резиденции. Эти гурукулам были поддержаны общественными пожертвованиями, и гуру не принимал никаких гонораров от шишьи . Эта организованная система оставалась самой заметной формой образования на Индийском субконтиненте до британского вторжения. Благодаря большим усилиям в 1886 и 1948 годах система гурукула была возрождена в Индии. [42] [43]

Роль и успех учителя в современной индийской системе образования четко определены. Стандарты CENTA определяют компетенции, которыми должен обладать хороший учитель. Школы ищут компетентных учителей в разных классах. Учителя назначаются непосредственно школами в частном секторе, а в государственных школах - через тесты на соответствие требованиям.

Ирландия

Основная статья: Образование в Ирландской Республике

Заработная плата учителей начальной школы в Ирландии зависит в основном от стажа работы (т. Е. Должности директора , заместителя директора или заместителя директора ), опыта и квалификации. Доплата также предоставляется за обучение на ирландском языке в районе Гаелтахта или на острове . Основная плата для стартового педагога € 27814 в год , растет постепенно до € 53423 для учителя с 25 летним стажем. Директор большой школы с многолетним опытом и несколькими квалификациями ( MA , H.Dip. И т . Д.) Мог заработать более 90 000 евро. [44]

Учителя должны быть зарегистрированы в Педагогическом совете; в соответствии с разделом 30 Закона об педагогическом совете 2001 года, лицо, работающее в любом качестве на признанной преподавательской должности, не зарегистрированное в педагогическом совете, не может получать зарплату из фондов Oireachtas . [45] [46]

С 2006 года для новичков в педагогической профессии вводится веттинг Гарда . Эти процедуры применяются к преподаванию, а также к не преподавательским должностям, и те, кто отказывается от проверки, «не могут быть назначены или привлечены школой в любом качестве, в том числе на добровольных началах». Существующий персонал будет проверяться на поэтапной основе. [47] [48]

Великобритания

Школьная учительница, фигурка Роял Доултон
Основная статья: Образование в Соединенном Королевстве

Образование в Соединенном Королевстве является переданным делом, и каждая из стран Соединенного Королевства имеет отдельные системы.

Англия

Основная статья: Образование в Англии

Заработная плата учителей детских садов , начальных и средних школ варьировалась от 20 133 фунтов стерлингов до 41 004 фунтов стерлингов в сентябре 2007 года, хотя некоторые зарплаты могут быть намного выше в зависимости от опыта и дополнительных обязанностей. [49] Учителя дошкольных учреждений могут зарабатывать в среднем 19 543 фунта стерлингов в год. [50] Учителя в государственных школах должны иметь как минимум степень бакалавра , пройти утвержденную программу педагогического образования и иметь лицензию.

Многие округа предлагают альтернативные программы лицензирования для привлечения людей к преподаванию, особенно на труднодоступные должности. Ожидаются отличные возможности трудоустройства, поскольку выход на пенсию , особенно среди учителей средней школы, перевешивает замедление роста приема в школу; возможности зависят от географического региона и преподаваемого предмета. [ необходима цитата ]

Шотландия

Основная статья: Образование в Шотландии

В Шотландии любой желающий преподавать должен быть зарегистрирован в Генеральном педагогическом совете Шотландии (GTCS). Преподавание в Шотландии - это профессия только для выпускников, и обычно выпускники, желающие преподавать, проходят программу начального педагогического образования (ITE) в одном из семи шотландских университетов, которые предлагают эти курсы. После успешного завершения GTCS предоставляет «Временную регистрацию», которая через год переводится в статус «Полная регистрация», если есть достаточные доказательства того, что «Стандарт для полной регистрации» соблюден. [51]

В течение года заработной платы, начинающегося с апреля 2008 года, непрофессиональные учителя в Шотландии зарабатывали от 20 427 фунтов стерлингов за стажировку до 32 583 фунтов стерлингов после 6 лет преподавания, но затем могли продолжить зарабатывать до 39 942 фунтов стерлингов по мере прохождения модулей, чтобы получить статус дипломированного учителя. (требуется не менее 6 лет при двух модулях в год). Повышение до должности главного учителя предполагает заработную плату в размере от 34 566 до 44 616 фунтов стерлингов; Заместитель начальника и начальник преподаватели зарабатывают от £ 40290 до £ 78,642. [52] Учителя в Шотландии могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, основными из которых являются Институт образования Шотландии и Шотландская ассоциация учителей средних школ .

Уэльс

Основная статья: Образование в Уэльсе

Образование в Уэльсе в некоторых отношениях отличается от образования в других странах Соединенного Королевства. Например, значительное число учащихся во всем Уэльсе получают образование либо полностью, либо в основном на валлийском языке: в 2008/09 году 22% классов в обслуживаемых начальных школах использовали валлийский язык в качестве единственного или основного средства обучения. Среднее образование на валлийском языке доступно для всех возрастных групп в детских садах, школах, колледжах и университетах, а также в системе образования для взрослых; уроки самого языка являются обязательными для всех учеников до 16 лет.

Учителя в Уэльсе могут быть зарегистрированными членами профсоюзов, таких как ATL , NUT или NASUWT, и отчеты последних лет показывают, что средний возраст учителей в Уэльсе снижается, поскольку учителя моложе, чем в предыдущие годы. [53] Растущую обеспокоенность вызывают нападения на учителей валлийских школ, которые достигли рекордного уровня в период с 2005 по 2010 год. [54]

Соединенные Штаты

Основная статья: Образование в США
Дополнительная информация: Парапрофессиональный педагог
Студенты американского университета со своим профессором справа, 2009 г.

В Соединенных Штатах каждый штат определяет требования для получения лицензии на преподавание в государственных школах. Срок действия педагогической сертификации обычно составляет три года, но учителя могут получать сертификаты на срок до десяти лет. [55] Учителя государственных школ должны иметь степень бакалавра, и большинство из них должно быть сертифицировано государством, в котором они преподают. Многие чартерные школы не требуют, чтобы их учителя были сертифицированы, при условии, что они соответствуют стандартам высокой квалификации, установленным No Child Left Behind . Кроме того, требования к замещающим / временным учителям, как правило, не такие строгие, как к профессионалам, работающим полный рабочий день. Бюро статистики трудаПо оценкам, в США работает 1,4 миллиона учителей начальной школы [56], 674 000 учителей средней школы [57] и 1 миллион учителей средней школы [58]

В прошлом учителя получали относительно низкую заработную плату. Однако в последние годы средняя заработная плата учителей быстро выросла. Учителя в США обычно получают зарплату по градуированной шкале, причем доход зависит от опыта. Учителя с большим опытом и высшим образованием зарабатывают больше, чем учителя со стандартной степенью бакалавра и сертификатом. Заработная плата сильно различается в зависимости от штата, относительной стоимости жизни и уровня преподавания. Заработная плата также варьируется в пределах штатов, где в богатых пригородных школьных округах графики заработной платы обычно выше, чем в других округах. Средняя заработная плата всех учителей начальной и средней школы составляла $46 000 в 2004 году, при этом средняя начальная зарплата учителя со степенью бакалавра оценивается в 32 000 долларов. Однако средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений была менее половины средней по стране средней заработной платы учителей средней школы, которая в 2004 году составляла около 21 000 долларов США. [59] [60] [61] Для учителей средней школы средняя заработная плата в 2007 году составляла от 35 000 долларов США в год. Южная Дакота до 71 000 долларов в Нью-Йорке, при среднем уровне 52 000 долларов по стране. [62] Некоторые контракты могут включать в себя долгосрочное страхование по инвалидности , страхование жизни , экстренной / личный отпуск и инвестиционные возможности. [63]

Исследование заработной платы учителей Американской федерации учителей за 2006-07 учебный год показало, что средняя заработная плата учителей составляла 51 009 долларов. [64] В отчете по обзору заработной платы учителей средней школы до 12 лет учителя начальной школы имели самую низкую среднюю зарплату - 39 259 долларов. Учителя средней школы имели самую высокую среднюю зарплату - 41 855 долларов. [65]Многие учителя пользуются возможностью увеличить свой доход, руководя внешкольными программами и другими внешкольными мероприятиями. В дополнение к денежной компенсации учителя государственных школ могут также получать более значительные льготы (например, медицинское страхование) по сравнению с другими профессиями. Системы оплаты за заслуги для учителей становятся все более популярными, выплачивая учителям дополнительные деньги на основе отличных оценок в классе, высоких результатов тестов и высоких успехов в их школе в целом. Кроме того, с появлением Интернета многие учителя теперь продают свои планы уроков другим учителям через Интернет, чтобы получить дополнительный доход, в первую очередь на TeachersPayTeachers.com. [66] Цель 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций.также направлена ​​на существенное увеличение количества квалифицированных учителей за счет международного сотрудничества к 2030 году в целях повышения качества преподавания во всем мире. [67]

Помощники учителя

Помощники учителя - это дополнительные учителя, помогающие учителю начальных классов, часто в том же классе. В мире существуют разные типы, а также множество формальных программ, определяющих роли и обязанности.

Один из типов - это помощник по иностранным языкам , которым в Германии управляет Служба образовательных обменов ( Pädagogischer Austauschdienst ).

В британских школах работают помощники учителя , которые не считаются полностью квалифицированными учителями и, как таковые, руководствуются учителями, но могут контролировать и обучать группы учеников независимо. В Соединенном Королевстве термин «помощник учителя» использовался для обозначения любого квалифицированного или неквалифицированного учителя, который не был директором или заместителем директора. [ оригинальное исследование? ]

В японской системе образования работают ассистенты преподавателей языка в начальных, неполных и средних школах.

Обучение через обучение ( короткая форма немецкого языка : LdL) - это метод, который позволяет ученикам и студентам готовить и преподавать уроки или части уроков с пониманием того, что собственное обучение ученика улучшается в процессе обучения.

Смотрите также

  • Ассистент преподавателя ИИ
  • Издевательства в обучении
  • Сертифицированный учитель
  • Школа образования
  • Студент-учитель
  • Заменить учителя
  • Сеть поддержки учителей (в Великобритании)
  • Политика в области образования # Политика в отношении учителей
  • Дрона , персонаж Махабхараты

Рекомендации

  1. ^ Williamson МакДирмид, Г. & Клевенджер-Bright M. (2008), 'Переосмысление Учитель потенциала', в Cochran-Смит, М., Фейман-Nemser, S. & Mc Intyre, Д. (ред.): Справочник по исследованиям по педагогическому образованию. Постоянные вопросы в меняющемся контексте. Нью-Йорк / Абингдон: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис.
  2. ^ Обзор литературы о компетенциях, необходимых учителям, см. В F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», доступ в январе 2017 г. в «Архивной копии» (PDF) . Архивировано 9 января 2017 года (PDF) . Проверено 8 января 2017 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  3. ^ полезное обсуждение см., например: Cochran-Smith, M. (2006): 'Policy, Practice, and Politics in Teacher Education', Thousand Oaks, CA: Corwin Press
  4. ^ см., например, Каммингс В.К. (2003) «Учреждения образования. Сравнительное исследование развития образования в шести основных странах », Провиденс, Массачусетс: книги симпозиума.
  5. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», доступ осуществлен в январе 2017 г. в «Архивной копии» (PDF) . Архивировано 9 января 2017 года (PDF) . Проверено 8 января 2017 года . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )со ссылкой на Altet et al., 1996; Конвей и др., 2010; Хансен, 2008; Seifert, 1999; Sockett, 2008 г.
  6. ^ «Учителя имеют значение: привлечение, развитие и удержание эффективных учителей», 2005, Париж: публикации ОЭСР [1]
  7. ^ F Caena (2011) «Обзор литературы: основные компетенции учителей: требования и развитие», доступ осуществлен в январе 2017 г. в «Архивной копии» (PDF) . Архивировано 9 января 2017 года (PDF) . Проверено 8 января 2017 года . CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  8. ^ Williamson МакДирмид, Г. & Клевенджер-Bright M. (2008) 'Переосмысление Учитель потенциала', в Cochran-Смит, М., Фейман-Nemser, S. & Mc Intyre, Д. (ред.). 'Справочник исследований по педагогическому образованию. Постоянные вопросы в меняющемся контексте ». Нью-Йорк / Абингдон: Рутледж / Тейлор и Фрэнсис цитируются в F Caena (2011)
  9. ^ Шаблоны обучения: шаблонный язык для повышения качества обучения в высших учебных заведениях Дарен Олсон. Стр.96
  10. ^ Мотивированный студент: открытие энтузиазма к обучению Боб Салло. Стр.62
  11. Перейти ↑ Barkley, S., & Bianco, T. (2006). Чудо вау. Каппа Дельта Пи Рекорд, 42 (4), 148-151.
  12. ^ Б Патрик, Британская Колумбия, Hisley, J. & Kempler, Т. (2000) «Что Все так взволновало?»: Эффекты учителя Энтузиазма на Student Внутренней мотивации и Vitality», Журнал экспериментального образования, Vol 68. , № 3, с. 217-236
  13. ^ Брукс, Дуглас М. (1985). «Коммуникативная компетентность учителя: первый день в школе». Теория на практике . 24 (1): 63. DOI : 10,1080 / 00405848509543148 .
  14. ^ Motz, BA; де Леу, младший; Карвалью, П.Ф .; Liang, KL; Голдстоун, Р.Л. (2017). «Диссоциация между вовлечением и обучением: увлеченные инструкции не могут надежно улучшить производительность при выполнении задачи на память» . PLOS ONE . 12 (7): e0181775. DOI : 10.1371 / journal.pone.0181775 . PMC 5521834 . PMID 28732087 .  
  15. ^ Все мы должны быть учителями, даже если всего на один день. Архивировано 9 октября 2016 г. в Wayback Machine , Huffington Post, 27 сентября 2016 г.
  16. ^ Amatora, М. (1950). Личность учителя: ее влияние на учеников. Просвещение, 71 (3), 154-158
  17. Перейти ↑ Baker, JA, Terry, T., Bridger, R., & Winsor, A. (1997). Школы как заботливые сообщества: реляционный подход к школьной реформе. Обзор школьной психологии, 26, 576-588.
  18. ^ a b Брайант, Дженнингс. 1980. Связь между использованием юмора учителями колледжа в классе и оценками студентов своих учителей. Журнал педагогической психологии. 72, 4.
  19. Перейти ↑ Fraser, BJ, & Fisher, DL (1982). Прогнозирование результатов учащихся на основе их восприятия психосоциальной среды в классе. Американский журнал исследований в области образования, 19, 498-518.
  20. ^ а б Хартмут, Дж. (1978). Поддерживающие параметры поведения учителя по отношению к эмоциональным когнитивным процессам ученика. Психология в Erziehung und Unterricht, 25, 69-74.
  21. ^ a b c Осборн, Э .;. Salzberger, I .; Виттенберг, GW 1999. Эмоциональный опыт обучения и преподавания. Карнак Букс, Лондон.
  22. ^ a b Бейкер, JAT Взаимодействие учителя и ученика в городских классах повышенного риска: различное поведение, качество взаимоотношений и удовлетворенность учеников школой. Журнал начальной школы, том 100, номер 1, 1999 г., Чикагский университет.
  23. ^ Моос, RH (1979). Оценка образовательной среды: меры, процедуры, выводы и последствия для политики. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  24. ^ Goorian, Брэд (декабрь 1999). «Сексуальные проступки со стороны школьных работников» (PDF) . Дайджест ERIC (134): 1. ERIC #: ED436816. Архивировано из оригинального (PDF) 27 февраля 2008 года . Проверено 17 января 2008 года .
  25. ^ Shakeshaft, Charol (июнь 2004). «Сексуальные проступки со стороны педагогов: синтез существующей литературы» (PDF) . Министерство образования США , канцелярия заместителя секретаря. п. 28. Архивировано (PDF) из оригинала 11 апреля 2008 года . Проверено 17 января 2008 года .
  26. ^ Сексуальные проступки учителя: синтез существующей литературы, архивная 11 апреля 2008 г. в Wayback Machine, см. Стр. 8 и стр. 20
  27. ^ «Профсоюзный чиновник: учителя, которые практикуют секс с учениками-подростками по обоюдному согласию, не должны подвергаться судебному преследованию» . Fox News . 6 октября 2008 г. Архивировано 10 октября 2008 г.
  28. ^ Kissen, Рита (2002). Подготовка к Бенджамину: подготовка учителей к сексуальному разнообразию в классе . п. 62.
  29. ^ "Архивная копия" . Архивировано 22 августа 2003 года . Проверено 26 декабря 2007 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  30. ↑ Письмо Уолтера Эванса (1965) Рою Глазго из военно-морской аспирантуры, цитируемое его сыном Грегори Уолтером Эвансом (декабрь 2004 г.) «Привлечение корневого локуса в класс», журнал IEEE Control Systems , стр. 81
  31. ^ "Ингрэхэм против Райта" . Bucknell.edu. Архивировано 8 сентября 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  32. ^ «Поддержание дисциплины в классе» (PDF) . Федеральная ассоциация образования .
  33. ^ Таубер, Роберт Т. (2007). Управление классом: обоснованная теория и эффективная практика . Издательская группа "Гринвуд". п. 112. ISBN 9780275996680.
  34. ^ Чарльз, CM (2005). «Формирование школьной дисциплины» (PDF) . Вашингтонский университет .
  35. ^ Бауманн, Крис (2016). «Школьная дисциплина, школьная форма и успеваемость». Международный журнал управления образованием . 30 (6): 1003–1029. DOI : 10.1108 / IJEM-09-2015-0118 .
  36. Перейти ↑ Sui-chu Ho, Esther (2009). «Характеристики учащихся из Восточной Азии: что мы узнали из PISA» (PDF) . hkier.fed.cuhk.edu.hk/ .
  37. ^ Манро, Келси (ноябрь 2016 г.). «Строгая дисциплина в классе улучшает успеваемость и трудовую этику, как показывают исследования» . Сидней Морнинг Геральд . Архивировано из оригинала 17 марта 2018 года.
  38. ^ Кризис в американском образовании - анализ и предложение, Школа Садбери-Вэлли. Архивировано 11 мая 2011 г. в Wayback Machine (1970), Закон и порядок: основы дисциплины (стр. 49-55). Проверено 15 ноября 2009 года.
  39. ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли «Назад к основам - Политические основы». Архивировано 11 мая 2011 года в Wayback Machine.

    Зная все это, мы могли ожидать; нет, настаивать (можно было бы подумать), что школы, обучая своих учеников вносить продуктивный вклад в политическую стабильность и рост Америки, будут демократическими и неавтократическими; подчиняться четким правилам и надлежащей правовой процедуре; быть защитниками индивидуальных прав студентов. Учащийся, выросший в школе, обладающий этими качествами, был бы готов сразу же перейти в общество в целом. Я думаю, можно с уверенностью сказать, что индивидуальные свободы, которыми так дорожили наши предки и каждое последующее поколение, никогда не будут по-настоящему безопасными, пока наша молодежь на протяжении решающих лет формирования их умов и духа не будет воспитана в школьной среде, воплощающей эти основные американские истины.

    Проверено 4 января 2010 года.
  40. ^ a b c Нагие, Али; Монтгомери, Пол; Бонелл, Кристофер П .; Томпсон, Марк; Абер, Дж. Лоуренс (2015). «Организационные меры для улучшения самочувствия и снижения рабочего стресса у учителей» (PDF) . Кокрановская база данных систематических обзоров . 4 (4): CD010306. DOI : 10.1002 / 14651858.CD010306.pub2 . ISSN 1469-493X . PMID 25851427 .   
  41. ^ Международная консультация учителей (17 июля 2008 г.). «Обучение в международных школах - это не TEFL» . Архивировано из оригинала 9 февраля 2009 года . Проверено 10 января 2009 года .
  42. ^ Madalsa Ujjwal, 2008, "Свами Сарасвати Dayanand Жизнь и идеи", Книга сокровищ Публикации, Джодхпур, PP.96-97
  43. ↑ Джоши, Анкур; Гупта, Раджен К. (июль 2017 г.). «Начальное образование в Бхарате (то есть в Индии): выводы из постколониального этнографического исследования гурукула». Международный журнал индийской культуры и управления бизнесом .
  44. ^ «Циркуляр 0040/2011 (Новые шкалы заработной платы для новых преподавателей в 2011 году)» (PDF) . Департамент образования Ирландии. Архивировано 6 июня 2014 года (PDF) . Проверено 23 июля 2012 года .
  45. ^ «Требование к учителям быть зарегистрированным в педагогическом совете в соответствии с разделом 30 Закона об педагогическом совете 2001 г.» . Департамент образования и навыков, Ирландия. Архивировано 22 июля 2012 года . Проверено 23 июля 2012 года .
  46. ^ "Закон о педагогическом совете, 2001" . Офис генерального прокурора Ирландии. Архивировано 30 марта 2012 года . Проверено 23 июля 2012 года .
  47. ^ «Новые меры для проверки преподавателей и непедагогического персонала» . Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано 3 июня 2015 года . Проверено 23 июля 2012 года .
  48. ^ "Процедуры приема на работу - требования для проверки Гарда" . Департамент образования и науки Ирландии. Архивировано 4 октября 2012 года . Проверено 23 июля 2012 года .
  49. ^ « ' Заработная плата учителей с сентября 2007 года' TDA (Агентство по обучению и развитию)» (PDF) . Tda.gov.uk. 31 марта 2011. Архивировано из оригинального (PDF) 11 июня 2007 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  50. ^ «Заработная плата учителей дошкольных учреждений в Соединенном Королевстве» . действительно . Июль 2018 г.
  51. ↑ Обучение на учителя. Архивировано 29 января 2008 года в Wayback Machine GTC Scotland.
  52. ^ «Шотландия: зарплата директоров и заместителей директоров» . Tes . 31 мая 2016. Архивировано 14 сентября 2017 года . Проверено 2 мая 2018 .
  53. ^ "Учителя Уэльса" становятся моложе " " . BBC News . 20 апреля 2010 г.
  54. ^ "Нападения на учителей в Уэльсе на подъеме" . BBC News . 7 октября 2010. Архивировано 23 ноября 2010 года.
  55. ^ "Сертификация учителя" . Teacherportal.com. Архивировано 20 июля 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  56. ^ «Учителя начальной школы, кроме специального образования» . Bls.gov. 17 мая 2011. Архивировано 28 июля 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  57. ^ «Учителя средних школ, кроме специального и профессионального образования» . Бюро статистики труда . 17 мая 2011. Архивировано 4 августа 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  58. ^ «Учителя средней школы, кроме специального и профессионального образования» . Bls.gov. 17 мая 2011. Архивировано 4 августа 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  59. ^ «Загрузки и данные о заработной плате за 2019 год» . Американская федерация учителей . 16 апреля 2015 . Проверено 28 июня 2019 .
  60. ^ "Учителя дошкольного образования" . Справочник профессионального обзора . Бюро статистики труда . Проверено 28 июня 2019 .
  61. ^ «Министерство труда США: Бюро статистики труда. (18 июля 2007 г.). Учителя - дошкольные учреждения, детские сады, начальные, средние и средние классы: заработок » . Архивировано 11 октября 2007 года . Проверено 11 октября 2007 года .
  62. ^ «Взгляд на статистику: снова в школу» . Архивировано 11 октября 2007 года . Проверено 11 октября 2007 года .
  63. ↑ Make It Happen: A Student's Guide, Архивировано 28 сентября 2007 г. вНациональной образовательной ассоциации Wayback Machine . Проверено 05.07.07.
  64. ↑ 2007 «Обзор и анализ тенденций в области заработной платы учителей». Архивировано 16 августа 2010 года вАмериканской федерации учителей Wayback Machine . Проверено 7.08.10.
  65. ^ 2008 «Заработная плата учителя - средняя заработная плата учителей». Архивировано 13 сентября 2008 г. в системеPayScale Wayback Machine . Проверено 16.09.08.
  66. ↑ Ху, Винни (14 ноября 2009 г.). «Продажа уроков в Интернете поднимает деньги и вызывает вопросы» . Nytimes.com. Архивировано 12 мая 2011 года . Проверено 31 июля 2011 года .
  67. ^ «10 целей ЦУР 4» . Глобальная кампания за образование . Проверено 22 сентября 2020 .

Внешние ссылки

  • Образовательная GPS ОЭСР, обзор анализа и статистики образовательной политики: Учителя