Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эдвин Рэй Гатри
Эдвин Рэй Гатри.jpg
Родившийся( 1886-01-09 )9 января 1886 г.
Линкольн, Небраска
Умер23 апреля 1959 г. (1959-04-23)(73 года)
Сиэтл, Вашингтон
ИзвестенТеория одного испытания
Научная карьера
ВлиянияЭдвард Торндайк
Под влияниемУильям Кэй Эстес

Эдвин Рэй Гатри ( / ɡ ʌ & thetas ; г я / ; 9 января 1886 - 23 апреля, 1959) был поведенческий психолог . Сначала он работал учителем математики и философом , но переключился на психологию, когда ему было 33 года. Он провел большую часть своей карьеры в Вашингтонском университете , где стал профессором, а затем и почетным профессором психологии. [1]

Гатри наиболее известен своей теорией, согласно которой все обучение основывалось на ассоциации "стимул-реакция" . Это по-разному описывалось как теория единого испытания, отсутствие подкрепления и непрерывное обучение . Теория была такой:

«Комбинация стимулов, которая сопровождает движение, при повторении будет иметь тенденцию следовать за этим движением». [2]

Одно слово, которое его коллеги и ученики использовали для описания Гатри и его теорий, было «простым» [3], и, возможно, он предпочитал использовать простые термины для иллюстрации сложных идей. [1] Однако, «это, несомненно, правда, что многие обзоры Гатри в литературе ошибочно принимают неполноту за простоту». [4]

Его простая природа нашла отражение в его учениях, где он очень гордился работой со студентами и обучением им. [5]

Ранняя жизнь и образование [ править ]

Гатри родился в Линкольне, штат Небраска , в семье отца, владевшего магазином по продаже пианино и велосипедов, и матери, которая была школьной учительницей. Он заметил, что его теории получили раннее начало, когда они с другом прочитали « Происхождение видов» Дарвина и «Выражение эмоций у человека и животных», когда оба учились в восьмом классе. Гатри получил высшее образование в возрасте 17 лет, написав довольно провокационную диссертацию, в которой утверждалось, что «как наука, так и религия, будучи зависимыми от слов, а слова являются символами, значение которых зависит от опыта их пользователей и одиторов, не будут иметь никаких шансов на успех. выражая Абсолютную Истину ». [6] Гатри получил звание непрофессионала.в своей местной епископальной церкви, изучая философию в Университете Небраски. Этот университет, который, как он считал, помог ему в реализации его разнообразных интересов, поскольку «в университете не было существующего аппарата требуемых курсов и установленных учебных программ ... Эта свобода сделала возможным включение курсов как на латинском, так и на греческом языках, которые были начаты на высоком уровне. школа; математика через исчисление » [6]

Интерес к психологии [ править ]

Когда Гатри собирался учиться в аспирантуре, он был единственным учеником в семинарии, которую преподавал протеже Вильгельма Вундта Х. К. Вульф, где они обсуждали философию науки. Позже Гатри охарактеризовал классы, которые он посещал для получения степени, как курсы философии, которые «проявляли большой интерес к вопросам, которые теперь будут признаны психологическими». [6] Его внимание к теоретическому подходу к психологии в противоположность экспериментальному исследовательскому подходу можно найти в его отчете о его единственном курсе экспериментальной психологии, который он описал как «исследовательский курс под руководством Болтона, посвященный зиме наблюдениям с помощью эстетометра на теле. Лимно из парности, и служил охлаждался [мой] интерес к психофизикам, что было главной заботой психологических лабораторий того времени » [6].

Его карьера профессионального психолога не началась в полной мере, пока он не встретил Стивенсона Смита, который основал факультет психологии Вашингтонского университета в 1917 году. Гатри и Смит помогли написать главы по общей психологии в 1921 году. [7] Эта книга и работа со Смитом, сфокусированная психологическая работа Гатри на том, как именно работает обучение и что влияет на способность человека к обучению. Он и его жена Хелен Макдональд отправились во Францию, где познакомились с Пьером Жане . Письма Джанет оказали большое влияние на мышление Гатри, настолько глубокое, что Гатри и его жена перевели « Принципы психологии» Джанет.вместе. Гатри добавил к работам Джанет объективную теорию обучения. [8]

Теория одного испытания [ править ]

Теории Гутри пошли против тех Watson «s классического обусловливания и Skinner «s оперантного обусловливания главным образом благодаря настойчивости Гатри , что их „стремление к результатам непосредственного практического применения“ привели к их теории является неправильной. [9] Теория обучения Гатри называется обучением с одной пробой, и он разработал ее вместе со Смитом в Вашингтонском университете. [7] Теория Гатри и Смита утверждает, что все обучение происходит в рамках единственного воздействия ситуации. [9] Гатри признал, что его собственная теория требовала предположения, что люди реагируют на данную ситуацию одинаково, пока она остается эффективной. [9] Более неоднозначные теории и предположения Гатри были изложены в более понятных терминах после его смерти. [10] В этих заметках основное внимание уделялось следующим трем принципам: принципу ассоциации, принципу постремности и принципу вероятности ответа. [11]

  • Принцип ассоциации гласит, что любой стимул, который сопровождает поведение или непосредственно предшествует ему менее чем на полсекунды, становится сигналом для этого конкретного поведения. [11]
  • Принцип постремитизма предполагает, что стимул, за которым следует более двух ответов, становится ассоциированным только с ответом, наиболее близким к стимулу. [11]
  • Принцип вероятности ответа гласит, что вероятность того, что конкретная реакция произойдет в определенное время, связана с размером стимула для этой реакции, присутствующей в заданное время. Чем больше сигналов для стимула, тем выше шанс получения желаемого ответа. [11]

Наказание [ править ]

У Гатри также были теории о том, как действует наказание, которые расходились с теориями, подобными Торндайку и другим теоретикам обучения его времени. Гатри считал, что наказание настолько эффективно, насколько сильно изменилось поведение, вызванное наказанием. [12] Теория Гатри требовала, чтобы наказание происходило, пока стимул все еще присутствует. Он предупредил, что если наказание не остановило нежелательную реакцию или если оно не было представлено в присутствии стимула, то наказание действительно может усилить нежелательную реакцию.

Отказ от привычек [ править ]

Гатри считал, что десятки крошечных движений составляют то, что большинство считает единым поведением; во многом похоже на то, чтобы помахать рукой на прощание, на самом деле задействуются десятки мышечных движений. Гатри рассматривал привычки как реакцию, связанную с большим количеством стимулов, что заставляет привычку чаще проявляться в самых разных вещах. Он предположил, что существует три различных способа избавиться от привычки: метод пороговых значений, метод утомления и метод несовместимой реакции.

  • Пороговый метод включает введение стимулов, связанных с реакцией привычки, на таком слабом уровне, что на самом деле она не вызывает реакции. Сила стимулов медленно увеличивается до тех пор, пока стимулы не могут быть представлены в полную силу, не вызывая реакции привычки. Гатри сравнил этот метод с « шепотом лошади ». [12]
  • Метод утомления довольно прост: вы продолжаете предъявлять стимул до тех пор, пока человек с привычкой не перестанет отвечать своей привычной реакцией. Гатри считал этот метод похожим на «ломку лошади». [12]
  • Метод несовместимого ответа объединяет стимулы, вызывающие привычное поведение, с другим стимулом, который вызывает реакцию, противоположную или несовместимую с привычкой, от которой вы хотите избавиться. [12]

Историческое значение [ править ]

По словам его учеников, сочинения и теории Гатри были намеренно расплывчатыми и «двусмысленными» из-за того, что он настаивал на том, чтобы его работа не была предвзятой подобным образом, и из-за этого большинство его теорий не было проверено, пока Гатри был жив. [10] К счастью, его сверстники и ученики превратили его теории в более точные идеи, которые позволили экспериментам проверить их. Его теории об обучении были ошибочными, но его идеи о бихевиоризме помогли доказать, что психология в целом имеет важные приложения к проблемам реальной жизни. Однако его реальное влияние на курс психологии оказали те, кого он оставил. Его ученик Воикс был тем, кто формализовал теории Гатри в более проверяемой форме, а его коллега Уильям Кэй Эстес взял идеи Гатри и создал статистическую теорию обучения, которой он сейчас знаменит.

Гатри об образовании [ править ]

Эдвин Рэй Гатри интересовался применением психологии и его теорий обучения в образовании. В предисловии к своей книге « Психология образования» (1950) он заявляет: «… окончательной проверкой теории обучения является ее влияние на всесторонний рост молодых людей при применении в классе». [13] Он предположил, что сочетание стимула и реакции может привести к обучению только после одного испытания. Гатри считал, что обучение происходит через ассоциации и обусловливание , и для установления связи часто бывает достаточно одной пары, а не повторных пар стимулов и ответов. [13] Эти ассоциации и коннекционистыТеории лежат в основе теории непрерывности обучения Гатри. Закон смежности относится к ассоциирования, или обучения, два стимула или события , которые происходят одновременно. Когда стимул и реакция возникают вместе, они усваиваются благодаря связи их смежности. [14]

Гатри признавал использование подкреплений и наград, но не считал их необходимыми для обучения. [13] Он считал, что организмы играют большую роль в их обучении, развивая привычки и навыки из-за «стимулов, производимых движением». [15] Таким образом, он утверждает, что студенты учатся не на том, что делает учитель, а на том, что они делают сами. Другими словами, студенты не изучают что-либо, просто слушая или читая; скорее, информация должна вызывать у учащегося «активную реакцию». [13] Он считал, что идеальная школьная среда допускает «свободу ответственных действий». [13]Он выступал за среду, которая не подавляет индивидуальные различия, а, скорее, ценит их и позволяет студентам в максимальной степени управлять собой. [13] Гатри описал, что эффективным учителем будет тот, кто будет изменять и пересматривать содержание своих уроков, потому что ученики динамичны в своем обучении и «постоянно организуют и реорганизуют опыт». [13] Согласно данным Visible Learning for Teachers (2012), в котором оцениваются эффективные стратегии обучения, Хэтти делает важный вывод, выступая за гибкое, адаптируемое обучение, которое изменяется с учетом предшествующих знаний, опыта и индивидуальных различий учащихся, а также их индивидуальных особенностей. темпы обучения. [16]

Применение теорий Гатри продолжается и в образовательной практике. В своей работе « Психология образования» (1950) он утверждал, что эффективные навыки обучения включают ясную цель, владение основами, знание феномена обучения, концентрацию и практику. [13] Есть свидетельства того, что постановка целей действительно эффективна при изучении и усвоении материала. [16] Точно так же Гатри выступал за постановку четких целей для обучения студентов, связывая целевой ответ с образовательным стимулом. [17]Хотя он верил в однократное обучение, Гатри ценил практику в классе. Цель практики - убедиться, что студенты продолжают «переучивать» материал из-за уникальности каждого опыта обучения. [17] Он утверждал, что распределенная или разнесенная практика является наиболее действенным и действенным методом изучения и сохранения контента. [13] Распределенная практика действительно показала свою высокую эффективность в улучшении обучения студентов и сегодня рекомендуется для использования в классах. [18]

  • Гатри, ER (1938). Психология человеческого конфликта: столкновение мотивов внутри личности. Нью-Йорк: братья Харпер.
  • Гатри, ER (1946). Психологические факты и психологическая теория., Психологический бюллетень, 43, 1-20.
  • Гатри, ER (1959). Ассоциация по смежности. В Зигмунде Кохе (ред.), Психология: исследование науки (том 2, стр. 158–195). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b "Эдвин Р. Гатри. Петерсон, Хизер 1999" . Архивировано из оригинала на 2007-03-13 . Проверено 7 марта 2007 .
  2. ^ Гатри ER 1935. Психология обучения . Нью-Йорк: Harper & Row, стр. 26.
  3. ↑ Sheffield FD, 1959. Эдвин Рэй Гатри: 1886-1959. Американский журнал психологии , 642-650.
  4. ^ Mueller CG Jr & Шонфельд WN 1954 г. Эдвин Р. Гатри. В WE Estes et al., Современная теория обучения . Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 345–379.
  5. Перейти ↑ Clark, DO (2005). «От философа до психолога: начало карьеры Эдвина Рэя Гатри». История психологии . 8 (3): 235–254. DOI : 10.1037 / 1093-4510.8.3.235 . PMID 16217880 . 
  6. ^ a b c d Гатри, Эдвин, Ассоциация по смежности. В Зигмунде Кохе (редактор), 1959. Психология: исследование науки , 158–198.
  7. ^ a b Смит, С. и Гатри, Э. Эксгибиционизм, Вашингтонский университет, 1920, 205-211 гг.
  8. ↑ Эдвин Рэй Гатри, Энциклопедия психологии 2001
  9. ^ a b c Гатри, ER (1946). Психологические факты и психологическая теория., "Психологический бюллетень" Vol. 43, 1-20
  10. ^ a b Чех, CG Глава 5 - Природа подкрепления и его влияние на приобретение: теория смежности Гатри 1998
  11. ^ a b c d Voeks, В. В. Формализация и разъяснение изучения теории, Journal of Psychology 1950, Vol. 30, 341-362
  12. ^ a b c d Гатри, ER Reward and Punishment, Psychological Review 1934, Vol. 41, 450-460
  13. ^ a b c d e f g h я Гатри, ER; Пауэрс, Ф. Ф. (1950). Педагогическая психология . Нью-Йорк: Компания Рональда Пресс.
  14. Перейти ↑ Mangal, SK (2002). Продвинутая педагогическая психология (второе изд.). Нью-Дели: Prentice Hall of India Private Limited.
  15. ^ Prenzel-Guthrie, P. (1996). "Эдвин Рэй Гатри: пионер теории обучения". В Кимбле, Джорджия; Боне, Калифорния; Вертхаймер М. (ред.). Портреты пионеров психологии: Том II . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. С. 137–150.
  16. ^ a b Хэтти, Дж. (2012). Видимое обучение для учителей: максимальное влияние на обучение . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  17. ^ а б Олсон, MH; Хергенхан, BR (2009). Введение в теории обучения (8-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  18. ^ Dunlosky, J .; Rawson, KA; Марш, EJ; Натан, MJ; Уиллингем, Д. Т. (2013). «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии». Психологическая наука в интересах общества . 14 (1): 4–58. DOI : 10.1177 / 1529100612453266 . PMID 26173288 . S2CID 1621081 .  

Источники [ править ]

  • Чех, CG (1998). Глава 5 - Природа подкрепления и его влияние на приобретение: теория смежности Гатри. Получено 12 октября 2006 г. с http://www.ucs.louisiana.edu/~cgc2646/LRN/Chap5.htm [ постоянная мертвая ссылка ]
  • Кларк, Д.О. (2005). От философа до психолога: ранняя карьера Эдвина Рэя Гатри, младшего, история психологии, 8, 235-254.
  • Теория смежности. (2005). Психология обучения. Получено 23 ноября 2009 г. с http://psychology.org/guthrie.html [ постоянная мертвая ссылка ].
  • Энциклопедия психологии. (2001). Гатри, Эдвин Рэй. Получено 23 ноября 2009 г. с http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/ .
  • Хилгард Э. Р. и Бауэр Г. Х. Теории обучения . 2-е изд, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, Глава 4: Непрерывная обусловленность Гатри.
  • Шеффилд, Д. Д. (1959). Эдвин Рэй Гатри: 1886–1959. Американский журнал психологии (том 7, стр. 642–650).
  • Смит, С., и Гатри, Э. (1920). Эксгибиционизм. Вашингтонский университет, 205–211.
  • Теории обучения в педагогической психологии. (2008). Эдвин Гатри и "One Trial Leaning". Получено 23 ноября 2009 г. с https://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html .
  • Торн, МБ, и Хенли, Т. (2005). Связи в истории и системах психологии (3-е изд). Компания Houghton Mifflin.