Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Марокканские студенты наблюдают за птицами в лагуне Надор во время мероприятий, организованных SEO / BirdLife во время Всемирного дня водно-болотных угодий в Марокко
Вид на Землю с Аполлона-17
Среда
Окружающая среда в


Экологическое образование ( ЭО ) относится к организованным усилиям по обучению функционированию естественной среды и, в частности, тому, как люди могут управлять своим поведением и экосистемами, чтобы жить устойчиво . Это междисциплинарная область, объединяющая такие дисциплины, как биология, химия, физика, экология, науки о Земле, атмосферные науки, математика и география. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) заявляет, что ЭЭ имеет жизненно важное значение для привития в обществе неотъемлемого уважения к природе и повышения осведомленности общественности об окружающей среде. ЮНЕСКО подчеркивает роль энергоэффективности в обеспечении будущего глобального развития качества жизни общества.(QOL) через защиту окружающей среды, искоренение бедности, минимизацию неравенства и обеспечение устойчивого развития (ЮНЕСКО, 2014a). Этот термин часто подразумевает образование в рамках школьной системы, от начальной до послесредней. Однако иногда оно включает все усилия по просвещению общественности и других аудиторий, включая печатные материалы, веб-сайты, кампании в СМИ и т. Д. Существуют также способы преподавания экологического образования вне традиционных классов. Аквариумы, зоопарки, парки и природные центры - все они могут рассказать общественности об окружающей среде.

ЮНЕСКО, экологическое просвещение и образование [ править ]

Участие ЮНЕСКО в экологической осведомленности и образовании восходит к самым истокам Организации, с созданием в 1948 году МСОП (Международный союз охраны природы, ныне Всемирный союз охраны природы), первой крупной неправительственной организации, уполномоченной оказывать помощь сохранить окружающую среду . ЮНЕСКО также принимала активное участие в созыве Международной конференции ООН по окружающей человека среде в Стокгольме, Швеция, в 1972 году, что привело к созданию Программы Организации Объединенных Наций по окружающей среде.(ЮНЕП). Впоследствии, в течение двух десятилетий, ЮНЕСКО и ЮНЕП возглавляли Международную программу экологического образования (1975–1995), которая излагала видение и давала практические рекомендации о том, как мобилизовать образование для повышения осведомленности об окружающей среде. В 1976 году ЮНЕСКО выпустила информационный бюллетень по экологическому образованию «Connect» в качестве официального органа Международной программы экологического образования ЮНЕСКО-ЮНЕП (IEEP). Он служил информационным центром для обмена информацией об экологическом образовании (ЭО) в целом и для продвижения целей и деятельности IEEP в частности, а также являлся сетью для учреждений и отдельных лиц, заинтересованных и активных в экологическом образовании до 2007 года [1]. ]

Длительное сотрудничество между ЮНЕСКО и ЮНЕП в области экологического образования (а позже и ОУР [а] ) также привело к совместной организации четырех крупных международных конференций по экологическому образованию с 1977 года: Первой межправительственной конференции по экологическому образованию в Тбилиси, Грузия ( Октябрь 1977 г.); конференция «Международная стратегия действий в области экологического образования и обучения на 90-е годы» в Москве, Российская Федерация (август 1987 г.); третья Международная конференция «Окружающая среда и общество: образование и осведомленность общественности в интересах устойчивости» в Салониках, Греция (декабрь 1997 г.); и Четвертая Международная конференция по экологическому образованиюк устойчивому будущему в Ахмадабаде, Индия (ноябрь 2007 г.). Эти встречи подчеркнули ключевую роль образования в устойчивом развитии.. Именно на тбилисской конференции 1977 года была полностью исследована важная роль «образования в вопросах окружающей среды» (как указано в рекомендациях Стокгольмской конференции 1972 года). Это была первая в мире межправительственная конференция по экологическому образованию, организованная ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. В последующей Тбилисской декларации окружающая среда интерпретировалась в ее «целостности - природной и построенной, технологической и социальной (экономической, политической, культурно-исторической, этической, эстетической)» (UNESCOUNEP, 1977, пункт 3). Цели, сформулированные для экологического образования, выходили далеко за рамки экологии в учебной программе и включали развитие `` четкого осознания и озабоченности экономической, социальной, политической и экологической взаимозависимостью в городских и сельских районах '' (там же, пункт 2), которая стала одна из важнейших баз ОУР.[1]

Фокус [ править ]

Экологическое образование фокусируется на:

1. Взаимодействие с гражданами всех демографических групп;

2. При оценке экологических проблем мыслить критически, этично и творчески;

3. Выносить обоснованные суждения об экологических проблемах;

4. Развивать навыки и стремление действовать независимо и коллективно для сохранения и улучшения окружающей среды; а также,

5. Повышение их оценки окружающей среды; приводящие к положительным изменениям в поведении окружающей среды (Bamberg & Moeser, 2007; Wals et al., 2014).

Атрибуты [ править ]

В экологическом образовании есть несколько основных качеств, которые вносят полезный вклад в развитие личности.

Экологическое образование:

  1. Улучшает решение реальных проблем. [2]
  2. Повышает физическую активность и качество диеты. [3]
  3. Улучшает общение / лидерство при работе в группах. [4]

Карьера [ править ]

В рамках экологического образования можно углубиться в разные карьерные возможности. Многие из этих профессий требуют открытия и планирования того, как решать экологические проблемы, возникающие в современном мире. Конкретные обязанности, связанные с каждой карьерой, будут частично зависеть от их физического местоположения, принимая во внимание, какие экологические проблемы наиболее распространены в этом районе. [5] Общие взгляды на некоторые карьеры в этой области:

  • Рейнджер парков федерального правительства - отвечает за защиту национальных парков , исторических мест и национальных побережий Соединенных Штатов, включая дикую природу и экосистемы в них. Чтобы стать смотрителем парка, нужно пройти множество квалификаций, в том числе: получение степени бакалавра и проходной балл в PEB. [6] Некоторые направления в этой области включают: обеспечение соблюдения правил парков, организацию экскурсий для групп в образовательных целях и защиту парков от лесных пожаров. [7]
  • Учитель по обучению на открытом воздухе - Обучайте студентов, используя работу на открытом воздухе и в классе. Некоторые приглашают приглашенных докладчиков, которые являются экспертами в своей области, чтобы помочь научить, как основные принципы науки реализуются в реальном мире. [8] Некоторые требования для этой карьеры включают получение сертификата CPR и степень бакалавра наук об окружающей среде или области, связанной с ней. [9] Это может быть проблемная область, поскольку нет согласия по основным концепциям, которым обучают, а также учителя не согласны с тем, что составляет важную экологическую проблему. [10]
  • Ученый-эколог - Использование полевых исследований для исследования загрязнения в природе при написании планов при создании проектов экологических исследований. Ученые-экологи исследуют такие темы, как загрязнение воздуха, качество воды и дикая природа. Они также изучают, как на здоровье человека влияют изменения окружающей среды. Некоторые требования для этой карьеры - это степень бакалавра с двойной специализацией в области наук об окружающей среде и биологии, физики или химии. [11] [12]
  • Инженер по окружающей среде - задействует сочетание биологии / химии с инженерией для разработки способов обеспечения здоровья планеты. На основе этих исследований анализируются научные исследования, и разрабатываются проекты, направленные на поиск решений таких проблем окружающей среды, как загрязнение воздуха. Требуется степень бакалавра в области гражданского строительства или общего машиностроения, а также некоторый опыт в этой области. [5]

Связанные поля [ править ]

Экологическое образование пересекается с множеством других дисциплин. Эти области образования дополняют экологическое образование, но имеют уникальную философию.

  • Citizen Science (CS) стремится решать как научные, так и экологические результаты путем привлечения общественности к сбору данных с помощью относительно простых протоколов, как правило, из местных мест обитания в течение длительных периодов времени (Bonney et al., 2009).
  • Образование в интересах устойчивого развития (ОУР) направлено на переориентацию образования, чтобы дать людям возможность принимать осознанные решения в отношении экологической целостности, социальной справедливости и экономической жизнеспособности как для нынешнего, так и для будущих поколений, уважая при этом культурное разнообразие (ЮНЕСКО, 2014b).
  • Образование в области изменения климата (CCE) направлено на улучшение понимания общественностью изменения климата , его последствий и проблем, а также на подготовку нынешнего и будущих поколений к ограничению масштабов изменения климата и реагированию на его вызовы (Beatty, 2012). В частности, CCE должен помочь учащимся развивать знания, навыки и ценности, а также действовать, чтобы участвовать и узнавать о причинах, воздействии и управлении изменением климата [13] (Chang, 2014).
  • Научное образование (SE) фокусируется в первую очередь на обучении знаниям и навыкам, чтобы развивать инновационное мышление в обществе (Wals et al., 2014).
  • Обучение на открытом воздухе (OE) основывается на предположении, что обучение на открытом воздухе «на природе» способствует пониманию природы, что приводит к осведомленности и действиям в защиту окружающей среды (Clarke & Mcphie, 2014). Обучение на открытом воздухе означает обучение «на природе» и «для».
  • Эмпирическое обучение (ExE) - это процесс, посредством которого учащийся конструирует знания, навыки и ценности из непосредственного опыта »(AEE, 2002, стр. 5). Эмпирическое обучение можно рассматривать как процесс и как метод передачи связанных с ним идей и навыков. с экологическим образованием (ERIC, 2002).
  • Обучение в саду (GBL) - это учебная стратегия, в которой сад используется в качестве обучающего инструмента. Он включает в себя программы, мероприятия и проекты, в которых сад является основой для интегрированного обучения по дисциплинам и между дисциплинами, посредством активного, увлекательного, реального опыта, который имеет личное значение для детей, молодежи, взрослых и сообществ в неформальной обстановке за пределами обучения. .
  • Наука, основанная на запросах (IBS) - это активный открытый стиль обучения, в котором студенты следуют научным шагам, как ученые, для изучения некоторой проблемы (Walker 2015). Часто используется в биологических и экологических условиях.

Хотя каждая из этих образовательных областей имеет свои собственные цели, есть моменты, в которых они пересекаются с намерениями и философией экологического образования.

История [ править ]

Корни экологического образования можно проследить еще в 18 веке, когда Жан-Жак Руссо подчеркнул важность образования, ориентированного на окружающую среду, в книге Эмиль: или «Об образовании» . Несколько десятилетий спустя Луи Агассис , натуралист швейцарского происхождения, повторил философию Руссо, призвав студентов «изучать природу, а не книги». [14] Эти два влиятельных ученых помогли заложить основу для конкретной программы экологического образования, известной как изучение природы , которая проводилась в конце 19-го и начале 20-го веков.

Движение по изучению природы использовало басни и уроки морали, чтобы помочь ученикам научиться ценить природу и принять мир природы. [15] Анна Ботсфорд Комсток, руководитель отдела естествознания Корнельского университета, была видной фигурой в движении по изучению природы. В 1911 году она написала «Справочник по изучению природы», в котором природа использовалась для обучения детей культурным ценностям. [15] Комсток и другие лидеры движения, такие как Либерти Хайд Бейли, помогли Nature Study заручиться огромной поддержкой со стороны общественных лидеров, учителей и ученых в изменении учебной программы естественных наук для детей в Соединенных Штатах.

Новый тип экологического образования, экологического образования, возник в результате Великой депрессии и пыльной чаши в 1920-х и 1930-х годах. Образование в области охраны природы рассматривает мир природы совершенно иначе, чем естествознание, поскольку оно сосредоточено на строгой научной подготовке, а не на естествознании. [15] Экологическое образование было основным научным инструментом управления и планирования, который помогал решать социальные, экономические и экологические проблемы в этот период времени.

Современное движение экологического образования, которое получило значительный импульс в конце 1960-х - начале 1970-х годов, происходит от изучения природы и природоохранного образования. В течение этого периода многие события, такие как гражданские права, война во Вьетнаме и холодная война, привели к разногласиям между американцами и правительством США. Однако по мере того, как все больше людей начали опасаться радиоактивных осадков, химических пестицидов, упомянутых в книге Рэйчел Карсон « Тихая весна» , а также значительных объемов загрязнения воздуха и отходов, общественная озабоченность своим здоровьем и здоровьем окружающей среды привела к объединению. явление, известное как энвайронментализм. Экологическое просвещение родилось из осознания того, что решение сложных местных и глобальных проблем не может быть достигнуто только политиками и экспертами, но требует «поддержки и активного участия информированной общественности в их различных ролях в качестве потребителей, избирателей, работодателей, бизнеса и сообщества. лидеры ". [16]

Одна из первых статей об экологическом образовании как новом движении появилась в Дельте Пхи Каппан в 1969 году, автором которой является Джеймс А. Свон . [17] Определение «экологического образования» впервые появилось в «Журнале экологического образования» в 1969 году, написанном Уильямом Б. Стэппом . [18] Позже Стапп стал первым директором отдела экологического образования ЮНЕСКО , а затем и Международной сети « Глобальные реки» .

В конечном итоге, первый День Земли 22 апреля 1970 года - общенациональное обучение экологическим проблемам - проложил путь современному движению за экологическое образование. Позже в том же году президент Никсон принял Закон о национальном экологическом образовании, который должен был включить экологическое образование в школы K-12. [19] Затем, в 1971 году, была создана Национальная ассоциация экологического образования (теперь известная как Североамериканская ассоциация экологического образования ) для повышения экологической грамотности путем предоставления ресурсов учителям и продвижения программ экологического образования.

На международном уровне экологическое образование получило признание, когда Конференция ООН по проблемам окружающей человека среды, состоявшаяся в Стокгольме, Швеция, в 1972 году, заявила, что экологическое образование должно использоваться как инструмент для решения глобальных экологических проблем. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) и Программа Организации Объединенных Наций по окружающей среде ( ЮНЕП ) разработали три основных декларации, которые определяют курс экологического образования.

В 2002 году Десятилетие образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций 2005–2014 гг. (UNDESD) было сформировано как способ пересмотреть, вдохновить и изменить подходы к позитивному реагированию на глобальные вызовы. Комиссия по образованию и коммуникации (CEC) помогла поддержать работу UNDESD, составив базовую структуру образования в интересах устойчивости, которая содержала пять основных компонентов. Компоненты: «Представляя лучшее будущее», «Критическое мышление и размышления», «Участие в принятии решений» и «Партнерство и системное мышление». [20]

9–14 июня 2013 г. в Марракеше, Марокко, прошел седьмой Всемирный конгресс по экологическому образованию. Общей темой конференции было « Экологическое образование и проблемы в городах и сельской местности: в поисках большей гармонии».», И включает 11 различных проблемных областей. Всемирный конгресс экологического образования насчитывал 2400 членов, представляющих более 150 стран. Эта встреча была впервые проведена в арабской стране и была организована двумя разными организациями: Фондом Мохамеда VI по охране окружающей среды и Постоянным секретариатом Всемирного конгресса по экологическому образованию в Италии. Темы, рассмотренные на конгрессе, включают подчеркивание важности экологического образования и его роли в расширении прав и возможностей, установление партнерских отношений для продвижения экологического образования, как включить экологию и устойчивость и даже как сделать университеты «более экологичными». [21]

Стокгольмская декларация [ править ]

5–16 июня 1972 г. - Декларация Конференции ООН по окружающей человека среде . Документ состоит из 7 прокламаций и 26 принципов, «призванных вдохновлять и направлять народы мира в сохранении и улучшении окружающей человека среды».

Белградская хартия [ править ]

13–22 октября 1975 г. - Белградская хартия [22] стала результатом Международного семинара по экологическому просвещению, проведенного в Белграде, Югославия (ныне Сербия). Белградская хартия основана на Стокгольмской декларации и добавляет цели, задачи и руководящие принципы программ экологического образования. Он определяет аудиторию экологического образования, включая широкую общественность.

Тбилисская декларация [ править ]

14–26 октября 1977 г. - Тбилисская декларация «отметила единодушное согласие с важной ролью экологического образования в сохранении и улучшении окружающей среды в мире, а также в здоровом и сбалансированном развитии мировых сообществ». Тбилисская декларация обновила и уточнила Стокгольмскую декларацию и Белградскую хартию, включив новые цели, задачи, характеристики и руководящие принципы экологического образования.

Позднее в том же десятилетии, в 1977 году, Межправительственная конференция по экологическому образованию в Тбилиси, Грузинская ССР , Советский Союз подчеркнула роль экологического образования в сохранении и улучшении глобальной окружающей среды и стремилась обеспечить основу и руководящие принципы экологического образования. Конференция определила роль, цели и характеристики экологического образования и сформулировала несколько целей и принципов экологического образования.

О [ править ]

Экологическое образование считается дополнительным или факультативным предметом в большей части традиционной учебной программы K-12 . На уровне начальной школы экологическое образование может принимать форму программы углубленного изучения естественных наук , экскурсий по естествознанию , проектов общественных работ и участия в научных школах под открытым небом. Политика в области ЭЭ помогает школам и организациям в разработке и совершенствовании программ экологического просвещения, которые дают гражданам глубокое понимание окружающей среды. Политика в области энергоэффективности в школах сосредоточена на трех основных компонентах: учебные программы, экологические объекты и обучение.

Школы могут интегрировать экологическое образование в свои учебные программы при достаточном финансировании со стороны политики ЭЭ. Этот подход, известный как использование «окружающей среды как интегрирующего контекста» для обучения, использует местную среду в качестве основы для преподавания государственных и районных образовательных стандартов. В дополнение к финансированию экологических учебных программ в классе, политика экологического образования выделяет финансовые ресурсы для практического обучения на открытом воздухе. Эти занятия и уроки помогают бороться с « природным дефицитом » и смягчать его последствия , а также поощряют более здоровый образ жизни.

Зеленые школы или продвижение зеленых объектов - еще один важный компонент политики экологического образования. Озеленение школьных помещений обходится в среднем чуть менее чем на 2 процента дороже, чем создание традиционной школы, но окупаемость этих энергоэффективных зданий наступает всего за несколько лет. [23] Политика экологического просвещения помогает снизить относительно небольшое бремя начальных затрат на создание зеленых школ. Политика зеленой школы также предусматривает гранты на модернизацию, реконструкцию или ремонт старых школьных помещений. Кроме того, выбор здорового питания также является центральным аспектом «зеленых» школ. Эти правила специально направлены на то, чтобы приносить в школы свежеприготовленные продукты, приготовленные из высококачественных местных ингредиентов.

В средней школе экологическая учебная программа может быть специализированным предметом в рамках естественных наук или входить в группы или клубы по интересам учащихся. На уровне бакалавриата и магистратуры его можно рассматривать как отдельную область в программах образования, экологических исследований, экологических наук и политики, экологии или экологии человека / культуры.

Экологическое просвещение не ограничивается планами уроков в классе. Дети могут узнать об окружающей среде разными способами. Практические уроки в школьном дворе, экскурсии в национальные парки, послешкольные зеленые клубы и общешкольные проекты в области устойчивого развития помогают сделать окружающую среду легко доступной темой. Кроме того, празднование Дня Земли или участие в Неделе энергоэффективности (проводится через Национальный фонд экологического образования) может способствовать дальнейшему экологическому просвещению. Эффективные программы продвигают целостный подход и подают пример, используя устойчивые практики в школе, чтобы побудить учеников и родителей принести экологическое образование в свой дом.

Последний аспект политики экологического образования включает обучение людей тому, как они будут жить в устойчивом обществе. Помимо построения прочных отношений с природой, граждане должны обладать навыками и знаниями, чтобы преуспеть в рабочей силе 21-го века. Таким образом, политика экологического образования финансирует инициативы как по подготовке учителей, так и по обучению рабочих. Учителя тренируются, чтобы эффективно преподавать и включать изучение окружающей среды. С другой стороны, нынешнюю рабочую силу необходимо обучать или переобучать, чтобы она могла адаптироваться к новой зеленой экономике. Политика экологического просвещения, финансирующая программы обучения, имеет решающее значение для обучения граждан процветанию в устойчивом обществе.

В Соединенных Штатах [ править ]

После 1970-х годов неправительственные организации, занимающиеся экологическим образованием, продолжали формироваться и расти, количество учителей, реализующих экологическое образование в своих классах, увеличилось, а движение получило более сильную политическую поддержку. Важным шагом вперед стало принятие Конгрессом США Закона о национальном экологическом образовании 1990 года, в соответствии с которым Управление экологического просвещения было помещено в Агентство по охране окружающей среды США и разрешено Агентству по охране окружающей среды выдвигать инициативы экологического образования на федеральном уровне.

EPA имеет свое собственное определение того , что экологическое образование должно быть и выглядит следующим образом . «Экологическое образование - это процесс, который позволяет людям изучать экологические проблемы, участвовать в решении проблем и принимать меры по улучшению окружающей среды. В результате люди развивают более глубокое понимание экологических проблем и приобретают навыки для принятия осознанных и ответственных решений. " EPA также имеет список компонентов того, что должно быть получено от EE.

  • Осведомленность и чувствительность к окружающей среде и экологическим проблемам
  • Знание и понимание окружающей среды и экологических проблем
  • Беспокойство об окружающей среде и мотивация улучшать или поддерживать качество окружающей среды
  • Навыки выявления и помощи в решении экологических проблем
  • Участие в деятельности, ведущей к решению экологических проблем [24]

В рамках Программы грантов EPA по экологическому образованию (EE) государственные школы, общественные агентства и НПО имеют право на получение федерального финансирования местных образовательных проектов, которые отражают приоритеты EPA: качество воздуха, качество воды, химическая безопасность и участие общественности в сообществах. .

В Соединенных Штатах одними из предшественников экологического образования были движение по изучению природы, экологическое образование и школьный кемпинг. Изучение природы объединяет академический подход с исследованиями на открытом воздухе (Roth, 1978). Просвещение по вопросам охраны природы повысило осведомленность о неправильном использовании природных ресурсов и необходимости их сохранения. Джордж Перкинс Марш говорил о неотъемлемой части человечества в мире природы. Государственные агентства, такие как Лесная служба США.и EPA поддержало усилия по сохранению. Идеалы сохранения окружающей среды по-прежнему определяют экологическое образование. Школьный кемпинг - это воздействие на окружающую среду и использование ресурсов за пределами классной комнаты в образовательных целях. Наследие этих предшественников все еще присутствует в развивающейся сфере экологического образования.

Препятствия [ править ]

В исследовании учителей Онтарио были изучены препятствия на пути к экологическому образованию. [25] Через интернет-опросник ответили 300 учителей до 12 лет из Онтарио, Канада. По результатам опроса, наиболее серьезные проблемы, выявленные выборкой учителей Онтарио, включают переполненную учебную программу, нехватку ресурсов, низкий приоритет экологического образования в школах, ограниченный доступ к природе, апатию учащихся к экологическим проблемам и противоречивый характер социально-политического действия. [25]

В влиятельной статье Стивенсона (1987/2007) очерчиваются противоречащие друг другу цели экологического образования и традиционного школьного образования. [26] Согласно Стивенсону (1987/2007), недавняя критическая и практическая ориентация экологического образования ставит перед школами сложную задачу. Современное экологическое образование стремится трансформировать ценности, лежащие в основе принятия решений, от ценностей, которые способствуют ухудшению состояния окружающей среды (и человека), в ценности, поддерживающие устойчивую планету. [27] Это контрастирует с традиционной целью школ сохранения существующего социального порядка путем воспроизводства норм и ценностей, которые в настоящее время доминируют при принятии экологических решений. [28] Противостояние этому противоречию является серьезной проблемой для учителей экологического образования.

Кроме того, доминирующее повествование о том, что у всех педагогов-экологов есть повестка дня, может затруднить расширение охвата. Говорят, что экологический педагог - это тот, кто «использует информацию и образовательные процессы, чтобы помочь людям проанализировать достоинства множества и разнообразных точек зрения, обычно присутствующих по той или иной экологической проблематике». [29] Необходимо приложить больше усилий для обучения преподавателей важности оставаться в рамках основной структуры профессии и информирования широкой общественности о намерении профессии дать возможность принимать полностью осознанные решения.

Еще одним препятствием на пути внедрения экологического образования является качество самого образования. Чарльз Саян, исполнительный директор Общества охраны океана, представляет альтернативные взгляды и критику экологического образования в своей новой книге «Провал экологического образования (и как мы можем это исправить)». В интервью Yale Environment 360 Саян обсуждает свою книгу и выделяет несколько недостатков экологического образования, в частности, его неудачные попытки «реализовать свой потенциал в борьбе с изменением климата, утратой биоразнообразия и деградацией окружающей среды ». [30]Он считает, что экологическое образование «не успевает за деградацией окружающей среды», и поощряет структурные реформы за счет увеличения вовлеченности студентов, а также повышения актуальности информации. [31] Те же самые критические замечания обсуждаются в статье Стюарта Хадсона «Бионаука» «Проблемы экологического образования: проблемы и идеи для 21 века». [32]

В 2017 году исследование показало, что школьные учебники естествознания и государственные ресурсы по изменению климата из США, ЕС, Канады и Австралии действительно фокусируют свои рекомендации по сокращению выбросов CO2 на действиях с меньшим воздействием, а не на продвижении наиболее эффективных стратегий сокращения выбросов. [33]

Движение [ править ]

Движение, которое развивалось со времени относительно недавнего основания экологического образования в индустриальных обществах, перенесло участников от понимания природы и осведомленности к образованию для экологически устойчивого будущего. Эту тенденцию можно рассматривать как микрокосм того, как многие программы экологического просвещения стремятся сначала привлечь участников через развитие чувства уважения к природе, которое затем трансформируется в действия, влияющие на сохранение и устойчивость.

Программы варьируются от Нью-Йорка до Калифорнии, в том числе Life Lab в Калифорнийском университете в Санта-Крус, а также в Корнельском университете в

Экологическое образование на глобальном юге [ править ]

Экологизм также начал вызывать волну в развитии глобального Юга, поскольку « Первый мир » берет на себя ответственность помогать развивающимся странам в борьбе с экологическими проблемами, вызванными и продолжающимися условиями бедности. Уникальной чертой экологического образования на Глобальном Юге является его особое внимание к устойчивому развитию. Эта цель была частью международной повестки дня с 1900-х годов, когда Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и Альянс Совета Земли (ЭКА) были в авангарде обеспечения устойчивого развития на юге.

Тбилисская межправительственная конференция 1977 года сыграла ключевую роль в выработке итогов конференции - Тбилисская декларация, единодушное соглашение, которое «составляет основу, принципы и руководящие принципы экологического образования на всех уровнях - местном, национальном, региональном и международном. «И для всех возрастных групп как внутри, так и вне формальной школьной системы», рекомендованного в качестве критерия для внедрения экологического образования. Декларация была принята с целью повышения заботы об окружающей среде, осведомленности и поведения, что проложило путь к развитию современного экологического образования.

После Саммита Земли в Рио в 1992 году в период с 1992 по 1998 год было создано более 80 национальных советов по устойчивому развитию в развивающихся странах для содействия достижению международных целей в области устойчивого развития и поощрения «творческих решений».

В 1993 году Альянс Совета Земли выпустил Договор об экологическом образовании для устойчивого общества и глобальной ответственности., вызвав дискурс об экологическом образовании. В Договоре в 65 заявлениях очерчена роль экологического просвещения в содействии устойчивому развитию через все аспекты демократизированного участия, а также представлена ​​методология для сторон, подписавших Договор. Он был инструментально использован в расширении области в сторону глобального Юга, где дискурс «экологического образования для устойчивого развития» признает необходимость включения динамики населения в ЭЭ и подчеркивает «аспекты, связанные с современными экономическими реалиями, и уделяя больше внимания заботы о планетарной солидарности ». Даже в качестве необходимого инструмента для распространения заботы об окружающей среде,Экологическое образование, реализуемое на Юге, различается и рассматривает экологические проблемы в зависимости от их воздействия на разные сообщества и конкретные потребности сообщества. В то время как на развитом глобальном Севере, где настроения защитников окружающей среды сосредоточены вокруг сохранения без учета «потребностей людей, живущих в сообществах», глобальный Юг должен продвигать природоохранную повестку дня, которая идет параллельно с социальным, экономическим и политическим развитием. Роль экологического образования на Юге сосредоточена вокруг потенциального экономического роста в проектах развития, как прямо заявлено ЮНЕСКО, для применения экологического образования в интересах устойчивого развития посредством «творческого и эффективного использования человеческого потенциала и всех форм капитала для обеспечения быстрого и более справедливый экономический рост,с минимальным воздействием на окружающую среду ».

Вступая в 21 век, Организация Объединенных Наций продвигала ЭЭ как часть Целей развития тысячелетия 2000 года по улучшению нашей планеты к 2015 году. ЦРТ включали глобальные усилия по искоренению крайней нищеты, работу по обеспечению гендерного равенства, доступу к образованию и устойчивому развитию. назвать несколько. Хотя ЦРТ дали отличные результаты, их цели не были достигнуты, и вскоре ЦРТ были заменены Целями в области устойчивого развития. «Универсальный призыв к действиям по искоренению бедности, защите планеты и обеспечению мира и процветания для всех людей», ЦУР стали новым лицом глобальных приоритетов. [34]Эти новые цели включали в себя задачи из ЦРТ, но вместе с тем включали необходимую экологическую основу для «устранения ключевых системных барьеров на пути устойчивого развития, таких как неравенство, неустойчивые модели потребления, слабый институциональный потенциал и ухудшение состояния окружающей среды, которым пренебрегали ЦРТ». [35]

Тенденции [ править ]

Одна из текущих тенденций в экологическом образовании направлена ​​на переход от подхода идеологии и активизма к подходу, который позволяет учащимся принимать информированные решения и действовать на основе опыта и данных. В рамках этого процесса экологические учебные программы постепенно интегрируются в государственные образовательные стандарты. Некоторые педагоги-экологи считают это движение тревожным и отходят от изначального политического и активистского подхода к экологическому просвещению, в то время как другие считают этот подход более действенным и доступным. [36]Тем не менее, многие учебные заведения поощряют учащихся к активному участию в экологическом образовании и управлении в своих учебных заведениях. Они знают, что «для того, чтобы быть успешными, экологические инициативы требуют как поддержки со стороны рядовых студентов, так и поддержки сверху вниз со стороны администраторов университетского городка высокого уровня». [37]

В 2019 году Италия объявила, что экологическое образование (включая темы устойчивости и изменения климата) будет интегрировано в другие предметы и станет обязательной частью учебной программы в государственных школах. [38]

В Соединенных Штатах в Разделе IV, части A Закона о достижении успеха каждого учащегося («ESSA», 2015 г.) говорится, что экологическое образование имеет право на получение гранта. Программа дает «всестороннее» образование, а также доступ к программам по охране здоровья и безопасности учащихся. В Части B Раздела IV говорится, что программы экологической грамотности также имеют право на финансирование через Программу центров обучения сообществ 21 века. Средства, доступные для обеих частей, блокируются штатами по формуле Title I. В бюджете на 2018 финансовый год разделам IVA и IVB было выделено 1,1 и 1,2 миллиарда долларов. Для Title IVA это увеличение на 700 миллионов долларов из бюджета на 2017 год, что делает 2018–2019 учебный год самым доступным для экологического образования за всю историю. [39]

Образование в области возобновляемых источников энергии [ править ]

Образование в области возобновляемых источников энергии (REE) - относительно новая область образования. Общие цели REE касаются предоставления практических знаний и понимания концепций, фактов, принципов и технологий для сбора возобновляемых источников энергии. Исходя из этих целей, роль образовательных программ по возобновляемым источникам энергии должна быть информативной, исследовательской, образовательной и творческой. При обучении РЗЭ следует помнить о населении мира, поскольку в мире не хватит невозобновляемых ресурсов.в течение следующего столетия. Образование в области возобновляемых источников энергии также предлагается политическим лидерам как средство обеспечения более устойчивого развития во всем мире. Это происходит в надежде на то, что это поможет вывести миллионы людей из нищеты и обеспечить лучшее качество жизни во многих странах. Образование в области возобновляемых источников энергии также направлено на информирование широкой общественности об изменении климата, а также на понимание современных технологий использования возобновляемых источников энергии. Понимание новых технологий абсолютно необходимо, чтобы сделать их упорядоченными и принятыми подавляющим большинством общественности. [40]

См. Также [ править ]

  • Конференция Амазонии
  • Экологическое образование на основе искусства
  • Гражданская наука
  • Изменение климата
  • Земные экспедиции
  • Образование для устойчивого развития
  • Экологическое образование взрослых
  • Экологическая психология
  • Наука об окружающей среде
  • Экологические исследования
  • Экспедиционное образование
  • Четвертая международная конференция по экологическому образованию
  • Глобальное образование
  • Инициатива Go Green (GGI)
  • Learnscapes
  • Список экологических степеней
  • Список экологических образовательных учреждений
  • Центры природы
  • Сеть преподавателей и практиков по охране природы
  • Обучение на открытом воздухе
  • Качество жизни
  • Научное образование
  • Наука, технологии, общество и экологическое образование
  • ЮНЕСКО

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из « Проблемы и тенденции в образовании в интересах устойчивого развития» , 26, 27, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Заметки [ править ]

  1. ^ Образование для устойчивого развития

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Проблемы и тенденции в образовании в интересах устойчивого развития . Париж: ЮНЕСКО. 2018. С. 26, 27. ISBN. 978-92-3-100244-1.
  2. ^ «Преимущества экологического образования» . NEEF . Проверено 18 октября 2018 .
  3. ^ Кертис, Рик. "Руководство OA по карьере на открытом воздухе и в окружающей среде" . www.princeton.edu . Проверено 18 октября 2018 .
  4. ^ «Степень экологического образования - бакалавриат, сертификаты, магистратура и докторские программы в Интернете | EnvironmentalScience.org» . www.environmentalscience.org . Проверено 18 октября 2018 .
  5. ^ a b «5 лучших профессий в области науки об окружающей среде» . Ученая степень в области экологии . Проверено 18 октября 2018 .
  6. ^ «Как стать парковым рейнджером: информация о карьере и зарплате» . Высшие школы уголовного правосудия . Проверено 18 октября 2018 .
  7. ^ "Что такое Park Ranger" . www.parkrangeredu.org . Проверено 18 октября 2018 .
  8. ^ "Карьера в экологическом образовании - океаны, важные, типы, системы, морские" . www.waterencyclopedia.com . Проверено 18 октября 2018 .
  9. ^ «Карьера в образовании на открытом воздухе: варианты и требования к образованию» . Study.com . Проверено 18 октября 2018 .
  10. ^ Ольберг, Маури; Каасинен, Арья; Кайвола, Тайна; Хаутсонен, Леа (октябрь 2001 г.). «Совместное накопление знаний для содействия повышению квалификации учителей в области экологического образования». Журнал информационных технологий для педагогического образования . 10 (3): 227–240. CiteSeerX 10.1.1.609.1216 . DOI : 10.1080 / 14759390100200113 . S2CID 62615757 .  
  11. ^ "Ученые-экологи и специалисты: Справочник по профессиональным перспективам:: Бюро статистики труда США" . www.bls.gov . Проверено 15 апреля 2021 года .
  12. ^ "Узнайте о том, чтобы быть ученым-экологом" . Баланс карьеры . Проверено 18 октября 2018 .
  13. Перейти ↑ Chang, CH (2014). Образование в области изменения климата: знание, действие и существование. Ратледж. [1]
  14. ^ Berkeley.edu
  15. ^ a b c Билл Кронон, WilliamCronon.net Архивировано 18 ноября 2010 г. в Wayback Machine
  16. ^ Канадская сеть экологических грантодателей. 2006. «Экологическое образование в Канаде: обзор для грантодателей», Торонто: ON. http://www.cegn.org/english/home/documents/EEBrief_Eng.pdf Архивировано 22августа2013 г. в Wayback Machine , стр. 2
  17. Перейти ↑ Swan, JA (1969). «Задача экологического образования». Дельта Пхи Каппан . 51 : 26–28.
  18. ^ Стапп, ВБ; и другие. (1969). «Концепция экологического образования» (PDF) . Журнал экологического образования . 1 (1): 30–31. DOI : 10.1080 / 00139254.1969.10801479 .
  19. ^ EElink.net Архивировано 11 июня 2010 г. в Wayback Machine
  20. ^ Калинди, В. (2014). «Участие в обучении и экологическое образование в интересах устойчивости». Педагог начальной и средней школы . 12 (2): 14–23.
  21. ^ «7-й Всемирный конгресс экологического образования - резюме» . Программа ООН по окружающей среде. 2013-06-14. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  22. ↑ Белградская хартия, принятая на Международном семинаре ЮНЕСКО-ЮНЕП по окружающей среде, 13–22 октября 1975 г. http://unesdoc.unesco.org/images/0001/000177/017772eb.pdf, по состоянию на 3 марта 2011 г.
  23. ^ "Earthday.net" . Архивировано из оригинала на 2010-09-23 . Проверено 6 августа 2009 .
  24. ^ «Что такое экологическое образование? | Агентство по охране окружающей среды США» . Агентство по охране окружающей среды США . 2012-12-13 . Проверено 29 октября 2018 .
  25. ^ а б Тан, М .; Педретти, Э. (2010). «Преодоление сложностей экологического образования: исследование учителей Онтарио». Канадский журнал науки, математики и технологического образования . 10 (1): 61–78. Bibcode : 2010CJSMT..10 ... 61T . DOI : 10.1080 / 14926150903574320 . S2CID 145342234 . 
  26. ^ Стивенсон, РБ (2007). «Школьное и экологическое образование: противоречия в целях и на практике». Исследования в области экологического образования . 13 (2): 139–153. DOI : 10.1080 / 13504620701295726 . S2CID 56280964 . Первоначально опубликовано в Роботтом, I. (Ред.) Экологическое образование: практика и возможности. Джилонг, Виктория: издательство Deakin University Press, стр. 69-82.
  27. ↑ Tanner, RT 1974. «Экология, окружающая среда и образование», Линкольн, NE, Публикации профессиональных педагогов.
  28. ^ Стивенсон, РБ (2007). «Школьное и экологическое образование: противоречия в целях и на практике». Исследования в области экологического образования . 13 (2): 139–153. DOI : 10.1080 / 13504620701295726 . S2CID 56280964 . 
  29. Перейти ↑ Hug, J. (1977). Две шляпы. В HR Hungerford, WJ Bluhm, TL Volk и JM Ramsey (Eds.), Essential Readings in Environmental Education (стр. 47). Шампейн, Иллинойс: Stipes Publishing
  30. ^ Провал экологического образования (и как мы можем это исправить) .
  31. ^ Nijhuis, Мишель (2011). «Зеленая неудача: что не так с экологическим просвещением? - Йельский университет E360» . e360.yale.edu . Проверено 17 марта 2018 .
  32. ^ Hudson, Стюарт Дж (2001-04-01). «Вызовы экологического образования: проблемы и идеи для 21 века» . Биология . 51 (4): 283. DOI : 10,1641 / 0006-3568 (2001) 051 [0283: cfeeia] 2.0.co; 2 .
  33. ^ Уайнс, Сет; Николас, Кимберли А. (2017). «Пробел в смягчении последствий изменения климата: образование и рекомендации правительства упускают из виду наиболее эффективные индивидуальные действия» . Письма об экологических исследованиях . 12 (7): 074024. Bibcode : 2017ERL .... 12g4024W . DOI : 10.1088 / 1748-9326 / aa7541 .
  34. ^ «Цели устойчивого развития» . ПРООН . Проверено 12 мая 2018 .
  35. ^ Simkiss, D. (2015-07-24). «Цели развития тысячелетия мертвы; да здравствуют цели устойчивого развития» . Журнал тропической педиатрии . 61 (4): 235–237. DOI : 10.1093 / tropej / fmv048 . PMID 26209862 . 
  36. ^ Блюмштейн, Дэниел Т; Сайлан, Чарли (2007-04-17). «Провал экологического образования (и как мы можем это исправить)» . PLOS Биология . 5 (5): e120. DOI : 10.1371 / journal.pbio.0050120 . PMC 1847843 . PMID 17439304 .  
  37. ^ Рейнольдс, Хизер; Брондизио, Эдуардо; Робинсон, Дженнифер; Карпа, Джон; Гросс, Бриана (11 января 2010 г.). Обучение экологической грамотности . Издательство Индианского университета. С.  178 . ISBN 9780253221506.
  38. ^ Будрик, Зак (2019-11-06). «Италия требует, чтобы студенты изучали изменение климата и устойчивость» . Холм . Проверено 18 ноября 2019 .
  39. ^ «Экологическое образование в Законе о достижении каждым студентом успеха» (PDF) .
  40. ^ Kandpal, Tara C .; Броман, Ларс (01.06.2014). «Образование в области возобновляемых источников энергии: обзор глобального статуса». Обзоры возобновляемых и устойчивых источников энергии . 34 : 300–324. DOI : 10.1016 / j.rser.2014.02.039 .

Библиография [ править ]

  • Грюневальд, Д.А. (2004). «Анализ Фуко экологического образования: к социально-экологической проблеме Хартии Земли». Запрос на учебный план . 34 (1): 71–107. CiteSeerX  10.1.1.470.5449 . DOI : 10.1111 / j.1467-873x.2004.00281.x . S2CID  49546112 .
  • Hoelscher, Дэвид В. 2009. «Развитие экологической совести: Смит, Орр и Бауэрс по экологическому образованию». Магистерская диссертация, Университет Северного Техаса. https://digital.library.unt.edu/ark:/67531/metadc12133/m1/
  • Кибурз-Грабер, Р .; Hofer, K .; Вольфенсбергер, Б. (2006). «Исследования социально-экологического подхода к экологическому образованию - вклад в критическую позицию в дискурсе образования для устойчивого развития» (PDF) . Исследования в области экологического образования . 12 (1): 101–114. DOI : 10.1080 / 13504620500527840 . S2CID  11237897 .
  • Либерман, Г.А. и Л.Л. Худи. 1998. «Устранение разрыва в достижениях: использование окружающей среды в качестве интегрирующего контекста для обучения». Круглый стол государственного образования и окружающей среды, Повей, Калифорния.
  • Либерман, Джеральд А. 2013. Образование и окружающая среда: создание программ на основе стандартов в школах и округах. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
  • Мэлоун, К. (1999). «Исследователи экологического образования как активисты-экологи». Исследования в области экологического образования . 5 (2): 163–177. DOI : 10.1080 / 1350462990050203 .
  • Палмер, Дж. А., 1998. Экологическое образование в 21 веке: теория, практика, прогресс и перспективы . Рутледж .
  • Рот, Чарльз Э. 1978. «От карусели и на эскалаторе». стр. 12–23 в книге «От будущего к действию в экологическом образовании» , под ред. Уильям Б. Стэпп. Колумбус, Огайо: Информационно-справочный центр SMEAC. Эд 159 046.
  • «Капитальный ремонт экологического образования». Наука . 276 (5311): 361. 1997. DOI : 10.1126 / science.276.5311.361d . S2CID  220103870 .
  • Смит, JC (2006). «Окружающая среда и образование: взгляд на меняющуюся сцену». Исследования в области экологического образования . 12 (3–4): 247–264. DOI : 10.1080 / 13504620600942642 . S2CID  143606203 .
  • Stohr, W. (2013). «Окрашивание зеленого поколения: закон и политика национального экологического образования и формирования социальных ценностей на начальном и среднем академическом уровнях» . Журнал права и образования . 42 (1): 1–110.
  • Bamberg, S .; Мозер, Г. (2007). «Двадцать лет спустя после Хайнса, Хангерфорда и Томеры: новый метаанализ психосоциальных детерминант проэкологического поведения». Журнал экологической психологии . 27 (1): 14–25. DOI : 10.1016 / j.jenvp.2006.12.002 .
  • Битти. А., 2012. Образование в области изменения климата. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press
  • Bonney, R .; и другие. (2009). «2009. Гражданская наука: развивающийся инструмент для расширения научных знаний и научной грамотности». Биология . 59 (11): 977–984. DOI : 10.1525 / bio.2009.59.11.9 . JSTOR  10.1525 / bio.2009.59.11.9 . S2CID  86258546 .

Кларк, DAG; Макфи (2014). «Оживление в образовании: имманентная материальность и обучение на открытом воздухе для устойчивости» (PDF) . Журнал приключенческого образования и обучения на открытом воздухе . 14 (3): 198–216. DOI : 10.1080 / 14729679.2014.919866 . S2CID  145339853 .

  • Информационный центр образовательных ресурсов (ERIC), 2002. Обучение на открытом воздухе, на основе опыта и окружающей среды: сходящиеся или расходящиеся подходы? [pdf]. Команда разработчиков ERIC. Доступно по адресу: < http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED467713.pdf >
  • Пули, JA; О'Коннор, М. (2000). «Экологическое образование и отношения - эмоции и убеждения - вот что нужно». Окружающая среда и поведение . 32 (5): 711–723. DOI : 10.1177 / 0013916500325007 . S2CID  145070949 .
  • Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, 2014a. Экологические науки для устойчивого развития. [онлайн] Доступно по адресу: < http://www.unesco.org/new/en/natural-sciences/environment/ecological-sciences/capacity-building-and-partnerships/educational-materials/ >
  • Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры., 2014b. Формируя будущее, которого мы хотим: Десятилетие образования в интересах устойчивого развития ООН. [pdf] Париж: ЮНЕСКО. Доступно по адресу: < http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002301/230171e.pdf >
  • Wals, AE; и другие. (2014). «2014. Конвергенция науки и экологического образования». Наука . 344 (6184): 583–4. DOI : 10.1126 / science.1250515 . PMID  24812386 . S2CID  206554904 .
  • Уокер. MD 2015. Обучение науке на основе запросов. Издательство "Сиклбрук". ISBN 978-1312955622 

Внешние ссылки [ править ]

  • Белградская хартия
  • Совет по экологическому образованию (ЦВЕ)
  • Сеть Дня Земли
  • Связанная сеть экологического образования
  • Мобильные проекты экологического образования (MEEP)
  • Национальный фонд экологического образования
  • Государственный круглый стол по образованию и окружающей среде (SEER)
  • Программа экологического образования ООН (ЮНЕП)