Интенсивное чтение
Экстенсивное чтение (ER) — это процесс чтения более длинных и простых текстов в течение длительного периода времени без нарушения понимания, ощущения перегруженности или необходимости делать перерывы. [1] [2] Это контрастирует с интенсивным или академическим чтением, которое сосредоточено на внимательном чтении плотных коротких текстов, обычно не для удовольствия. [3] [2] Несмотря на то, что ER используется в качестве стратегии обучения для содействия развитию второго языка, ER также применяется к бесплатному добровольному чтению и развлекательному чтению как в классе, так и вне его. ER основан на предположении, что мы учимся читать, читая. [4]
Внедрение ER часто называют устойчивым молчаливым чтением (SSR) или свободным добровольным чтением; и используется как в классе первого (L1), так и второго языка (L2) для улучшения беглости чтения и понимания. [1] В дополнение к беглости и пониманию, ER имеет другие многочисленные преимущества для изучающих как первый, так и второй язык, такие как более глубокое знание грамматики и словарного запаса, расширение базовых знаний, а также большая уверенность в языке и мотивация. [1] [5]
Основная предпосылка ER заключается в том, что учащиеся читают как можно больше материалов по своему выбору. [6] Ричард Дэй, председатель и соучредитель The Extensive Reading Foundation , изложил восемь дополнительных принципов ER. [7] Он объясняет, что первые два принципа закладывают основу для ER, поскольку они относятся к типам материала, который нужно читать. Первые два принципа гласят, что материал для чтения должен быть легким и разнообразным по теме и стилю. Основная причина в том, что учащиеся должны быть вовлечены и мотивированы материалом для чтения. Слишком сложные или неинтересные тексты не будут прочитаны и не соответствуют третьему и четвертому принципам, согласно которым скорость чтения должна быть быстрее, а не медленнее, а основная цель чтения — удовольствие.[7] Пятый принцип гласит, что акт чтения индивидуален и про себя, хотя не все программы ER следуют этому, многие из них включают чтение вслух и групповое чтение. [8] Он объясняет, что, поскольку чтение само по себе является наградой, как указано в принципе номер шесть, после него не нужно проводить опросы, тесты или вопросы на понимание, хотя может и должна быть какая-то форма последующей деятельности. Наконец, с двумя последними принципами он направляет свое внимание на учителя. В седьмом постулате он утверждает, что учитель является образцом для подражания того, кто и что такое читатель. В восьмом догмате он говорит, что учитель должен направлять учеников, объясняя цель ER, поскольку оно сильно отличается от традиционного чтения в классе.
Для этого часто используются оценочные читатели . Для изучающих иностранный язык некоторые исследователи обнаружили, что использование глосс для «трудных» слов полезно для приобретения словарного запаса ( Rott, Williams & Cameron 2002 ), но по крайней мере одно исследование показало, что это не имеет никакого эффекта ( Holley & King 2008 ). В ряде исследований сообщается о значительном случайном увеличении словарного запаса при интенсивном чтении на иностранном языке ( Huckin & Coady, 1999 ). Сторонники утверждают, что это может улучшить навыки речи, а также чтения.
Day and Bamford (1988) , стр. 7–8, описали ряд черт, общих или основных для экстенсивного подхода к чтению. Учащиеся читают как можно больше. Материалы для чтения находятся в пределах грамматической и словарной компетенции читателя. Материал должен быть разнообразным по тематике и характеру.
Студенты сами выбирают материал для чтения, и их не заставляют заканчивать неинтересные материалы. Материал для чтения обычно предназначен для удовольствия, информации или общего понимания; чтение само по себе является наградой с небольшим количеством упражнений после чтения или вообще без них; чтение индивидуальное и молчаливое. Скорость чтения обычно выше, когда учащиеся читают материалы, которые они могут легко понять.
