Удержание оценок или повторение оценок - это процесс, когда учащийся повторяет политику социального продвижения , при этом важно оставаться в своей возрастной группе. Социальное продвижение - это обязательное продвижение всех студентов, независимо от достижений и пропусков. [1] Социальное продвижение чаще используется в странах, где используется отслеживание для группировки учащихся в соответствии с их академическими способностями. Ученые-ученые считают, что недостаточную успеваемость необходимо решать с помощью интенсивной коррекционной помощи, такой как летняя школа или внеклассные программы, в отличие от неуспеваемости и удержания ученика.
В большинстве стран сохранение оценок запрещено или настоятельно не рекомендуется. В США удержание оценок можно использовать в детском саду до двенадцатого класса; тем не менее, учащиеся седьмого по двенадцатый классы обычно остаются только по конкретному неудавшемуся предмету из-за того, что каждый предмет имеет свой собственный класс, а не остаются в одном классе со всеми предметами, преподаваемыми в течение всего учебного дня, как это происходит в классах от детского сада до шестого класса . Например, в седьмом-двенадцатом классах ученик может быть переведен в математический класс, но оставлен в языковом классе. Некоторые классы начальной школы (детский сад или с 1-го по 5-й или 6-й класс) ограничены одной комнатой в течение всего дня, и все предметы преподаются в одном классе, как правило, одним учителем, за исключением занятий искусством и гимнастикой, проводимых в художественной комнате и гимназии соответственно. В этих классах ученик, как правило, должен не сдать экзамен или набрать намного ниже принятого уровня в большинстве или во всех областях в рамках всей учебной программы, чтобы его удержали. Затем ученик снова будет повторять весь учебный год в одном классе и повторять тот же предмет, что и в предыдущем году.
Там, где это разрешено, сохранение оценок чаще всего наблюдается среди учащихся младших классов начальной школы. [2] Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями принимаются только в том случае, если родители и руководство школы соглашаются на это. У детей, которые относительно молоды в своей возрастной когорте, в четыре раза больше шансов остаться. [3]
История
На протяжении всей истории разные школы использовали разные подходы. Сохранение оценок или повторение оценок было по существу бессмысленным в однокомнатных школах более века назад из-за ограниченного доступа к внешним стандартам, а небольшой размер школы, в которой было всего несколько учеников в каждой возрастной группе, способствовал индивидуальному обучению. С распространением в середине девятнадцатого века крупных школ с градуированными классами, удержание студентов стало обычной практикой, и всего сто лет назад около половины всех американских учащихся оставались по крайней мере один раз до достижения тринадцатилетнего возраста. [4]
Социальная поддержка начала распространяться в 1930-х годах из-за опасений по поводу психосоциальных эффектов удержания. [4] Социальное продвижение - это продвижение неуспевающих студентов в соответствии с идеологическим принципом, согласно которому для достижения успеха важно оставаться со своими сверстниками. Эта тенденция изменилась в 1980-х годах, когда усилилась обеспокоенность по поводу снижения академических стандартов, и с тех пор практика сохранения оценок в Соединенных Штатах неуклонно растет. [5] Практика принятия решений об удержании на основе результатов единственного теста, называемого тестированием с высокими ставками, широко осуждается профессиональными педагогами. [6] [7] Авторы тестов обычно советуют, что их тесты не подходят для принятия решений с высокими ставками, и что решения должны приниматься на основе всех фактов и обстоятельств. [6]
Исследовать
Нет убедительных доказательств того, что удержание оценок значительно помогает, и большая часть существующих исследований была методологически недействительной [8] из-за систематической ошибки отбора на этапе распределения групп. Три различных типа исследований, которые существуют или были предложены, имеют присущие им подводные камни, которые необходимо преодолеть, прежде чем полученные данные можно будет считать точными.
- Исследования, сравнивающие студентов, которые были оставлены, со студентами, которые рассматривались только для удержания и в конечном итоге были повышены, пришли к выводу, что социальное продвижение полезно для студентов. Учащиеся, отобранные для продвижения по службе, часто рассматривались как «лучше» или «менее слабые», чем оставшиеся ученики, а «лучшие» ученики отбирались для продвижения по службе, «потому что школа считала их более сильными или более зрелыми. студенты », тогда как студенты, отобранные для удержания, рассматривались как« более слабые »и в результате были оставлены. [8]
- Исследования, которые сравнивают оставшихся учащихся с их собственными предыдущими достижениями, по всей видимости, способствуют сохранению оценок; однако эти исследования неточны, потому что они не компенсируют адекватным образом личностный рост или стрессовые изменения дома, такие как жестокие условия жизни, или серьезные экологические проблемы, такие как жизнь в бедности; все это окажет решающее влияние на успеваемость учащихся. [8]
- Исследования, которые случайным образом распределяют большой пул пограничных студентов на продвижение или удержание, являются наиболее методологически обоснованным типом исследований по этой теме. Совершенно необходимо, чтобы исследование предоставляло достаточно подробную информацию в достаточно большом масштабе, чтобы предоставить ценную или, возможно, даже окончательную информацию. Хотя этот метод потенциально может обеспечить наиболее точные результаты, школы и родители не хотят, чтобы будущее ребенка определялось случайным распределением, поэтому из-за институционального и родительского противодействия, наряду с другими этическими причинами, эти типы исследований не используются. [8]
«Неакадемические результаты»: удержание обычно связано с плохой социальной адаптацией, деструктивным поведением, негативным отношением к школе и низкой посещаемостью » [9]. Удержание является« более сильным предиктором правонарушений, чем социально-экономический статус, раса или этническая принадлежность ». а также является надежным предиктором употребления наркотиков и алкоголя и подростковой беременности. [5] : 54–55
Международный
Австралия
В Австралии используется удержание оценок, хотя в 2010 году Департамент образования и профессиональной подготовки Нового Южного Уэльса принял политику, согласно которой удержание учащихся больше не будет разрешено ни в одной школе. Например, с 2010 года учащиеся не будут повторять одиннадцатый или двенадцатый класс из-за обилия услуг после школы, доступных им после завершения двенадцатого класса, таких как TAFE или университетские университеты . [10]
Новая Зеландия
В Новой Зеландии средние школы обычно используют систему внутренней академической потоковой передачи, в которой дети одного возраста подразделяются на группы по способностям, а учащиеся с более низким уровнем успеваемости (те, которые будут оставлены в рамках североамериканской системы) обучаются в разных классах. , и с другой скоростью, чем у более успешных учеников, но остаются в пределах своей возрастной группы. Эта система в значительной степени сделала сохранение оценок устаревшим во всех случаях, кроме самых исключительных. [11]
В большинстве случаев, когда академической потоковой передачи недостаточно, дополнительные специальные услуги считаются предпочтительными по сравнению с сохранением оценок, особенно когда речь идет о поведенческих проблемах.
Аргентина
Аргентина предполагает сохранение оценок во всех классах, кроме первого и последнего курса средней школы. В начальной школе учащихся оставляют, если они не успевают по одному из основных предметов: математике, языку и общественным наукам. В средней школе учащимся разрешается не более двух курсов, которые не удалось продвинуть по службе. Если три или более не получилось, их следует повторить. [12]
Восточная Азия
Япония, Южная Корея, Малайзия и Северная Корея не практикуют сохранение оценок.
Сингапур
В Сингапуре практикуется сохранение оценок в средних школах, если учащемуся не удается получить удовлетворительную накопленную процентную оценку. Школьные власти могут также решить, что для учащегося было бы более подходящим перейти на более высокий уровень в более низком потоке, например, в случаях «экспресс» и «нормальных» (академических) учащихся. Удержание оценок чаще всего происходит в младших колледжах, где установлены рекламные критерии.
Гонконг
Гонконг практикует сохранение оценок в начальной и средней школе, если учащийся получает плохую оценку даже после повторного тестирования.
западная Европа
В Норвегии, Дании и Швеции не допускается сохранение оценок в начальной и неполной средней школе (1-10 классы).
В Соединенном Королевстве используется аналогичная потоковая система Новой Зеландии. Исключением является то, что учащимся шестого класса (последние два года среднего образования, где обычно нет потоковой передачи), возможно, придется повторить год, если они не успевают за год в течение этого периода, или завершить год доступа, если они не получают Достаточно хорошие оценки в 16 лет.
Германия, Италия, Австрия, Нидерланды, Франция, Финляндия и Швейцария используют оценку удержания.
В Греции допускается сохранение оценок, если студент сдает более пяти выпускных экзаменов или пять или меньше как на майских, так и на сентябрьских экзаменах. Учащийся, пропустивший более 114 уроков, также может повторить оценку.
Северная Америка
В США и Канаде используется удержание оценок.
В США шестилетние учащиеся, скорее всего, будут оставлены, с еще одним всплеском около 12 лет. [8] В частности, в некоторых крупных школах есть переходный класс, иногда называемый «детский сад 2», на шесть лет. старики, которые не готовы к чтению
Школьные чиновники могут использовать сохранение оценок за серьезное или «очень серьезное» правонарушение.
Общие аргументы
Ниже приведены общие аргументы относительно этой практики.
Аргументы против
Противники политики «отказа от социального продвижения» не столько защищают социальное продвижение, сколько говорят, что удержание еще хуже. Они утверждают, что удержание не является экономически эффективным ответом на низкую успеваемость по сравнению с более дешевыми или более эффективными мероприятиями, такими как дополнительное обучение и летняя школа. Они указывают на широкий спектр результатов исследований, которые не показывают преимущества или даже вреда от удержания, а также тенденцию к увеличению выгоды от удержания.
Вред от удержания, на который ссылаются эти критики, включает:
- Может снизить самооценку ученика и заставить его почувствовать себя неполноценным в умственном развитии и, в свою очередь, заставить отказаться от своих академических знаний. Это также может стать причиной насмешек и издевательств со стороны других учеников.
- С течением времени увеличиваются показатели отсева оставшихся студентов. [13] Повышенный уровень отсева учащихся, оставшихся без учебы, можно объяснить негативным влиянием сохранения оценок на уверенность в себе учащихся и психологическим воздействием неспособности учиться со своими одноклассниками. [14]
- Нет доказательств долгосрочной академической выгоды для оставшихся студентов.
- Они не смогут прогрессировать со своими одноклассниками, что вызовет чувство разлуки, поскольку большинство учеников остаются в одной группе на протяжении всей школы.
- Опасность для нормально прогрессирующих младших учеников в классе, которую старший ученик должен повторять, когда умственно отсталый старшеклассник, вероятно, будет обладать высоким уровнем физического развития.
- Снижение шансов на прием на работу. Действительно, исследования показали, что сохранение оценок снижает вероятность приглашения на собеседование на определенных должностях. В случае сохранения оценок у соискателей вакансий, для которых важно дополнительное обучение, на свои заявки на 16% меньше положительных отзывов. [15]
Критики удержания также отмечают, что удержание обходится дорого для школьной системы: требование, чтобы ученик повторил оценку, по сути, добавил одного ученика на год в школьную систему, при условии, что ученик не бросает учебу.
Было показано, что возможность удержания успеваемости является серьезным источником стресса для учащихся. В одном исследовании детских страхов, проведенном в 1980-х годах, три основных ( требующих разъяснения ) страха для шестиклассников в США были смертью родителей, ослеплением и сохранением. После двух десятилетий увеличения практики удержания учеников повторное исследование 2001 года показало, что удержание успеваемости было самым большим страхом, более высоким, чем потеря родителя или ослепление. [16] Это изменение, вероятно, отражает правильное восприятие учащимися того, что у них статистически гораздо больше шансов повторить шестой класс, чем переживать смерть одного из родителей или потерю зрения.
Аргументы в пользу
Противники социального продвижения утверждают, что проходящий мимо ребенок, не усвоивший необходимый материал, обманывает ребенка в получении образования. В результате, когда ребенок подрастет, ученик, скорее всего, не сможет посещать занятия или будет вынужден посещать летнюю школу. Противники социального продвижения утверждают, что некоторым детям был бы полезен дополнительный год, особенно в детском саду, чтобы они повзрослели и развили социальные и эмоциональные навыки. Это дополнительное время поможет учащимся улучшить академическую успеваемость. Противники социального продвижения утверждают, что оно имеет следующие негативные последствия:
- Учащиеся, получившие повышение, не могут выполнять работу в следующем классе, поэтому их готовят к дальнейшим неудачам.
- У учеников будет много неудач в старших классах школы, что, скорее всего, приведет к их отсеву.
- Он сообщает всем ученикам, что они могут обойтись без усердия.
- Это заставляет учителей иметь дело с недостаточно подготовленными учениками, пытаясь научить подготовленных.
- Это дает родителям ложное представление об успехах своих детей.
- Это не поможет им получить необходимую помощь.
- Флорида, первый штат, прекративший социальное продвижение в третьем классе, теперь имеет самые высокие в стране баллы по чтению среди обездоленных учеников четвертого класса согласно Национальной оценке образовательного прогресса.
Смотрите также
Рекомендации
- ^ Определение социального продвижения - Словарь - MSN Encarta [ постоянная мертвая ссылка ] , по состоянию на 7 июня 2010 г.
- ^ Макки Agostin, Трейси (июль 1997). «Прогнозирование успехов в начальной школе с помощью проверяющих навыков развития и социальных навыков». Психология в школе . 34 (3): 219–228. DOI : 10.1002 / (SICI) 1520-6807 (199707) 34: 3 <219 :: AID-PITS4> 3.0.CO; 2-J .
- ^ Jeronimus BF; Ставракакис, Н .; Veenstra, R .; Oldehinkel, AJ (2015). «Влияние относительного возраста у голландских подростков: одновременный и перспективный анализ» . PLOS ONE . 10 (6): e0128856. DOI : 10.1371 / journal.pone.0128856 . PMC 4468064 . PMID 26076384 .
- ^ а б Роуз, Джанет С .; и другие. (1983). «Свежий взгляд на споры о продвижении и удержании». Журнал школьной психологии . 21 (3): 201–211. DOI : 10.1016 / 0022-4405 (83) 90015-8 .
- ^ а б Лекрон, MJ; Гриффит, Б.Г. (2006). «Реалии удержания и образовательные стандарты». Дети и школы . 28 (1): 53–58. DOI : 10,1093 / CS / 28.1.53 .
- ^ а б Гольдберг, М. (2005). «Потеря студентов из-за тестирования с высокими ставками». Дайджест образования . 70 (7): 10–19. ISSN 0013-127X .
- ^ «Крупномасштабные оценки и решения с высокими ставками: факты, предостережения и руководящие принципы» . Национальная ассоциация школьных психологов . 2002 г.
- ^ а б в г д "Сохранение оценок и повышение., Штайнер, Карен" . Проверено 28 января 2008 .
- ^ Мимс, К. Р. Сток, & C. Phinizy (2001) "За двоечник"В «Электронном журнале образовательной политики». На http://jep.csus.edu/journal2001/journals.aspx?id=101 [ постоянная мертвая ссылка ] ¶2
- ^ Гайзер, Ларис; Ковач, Игорь (21 ноября 2012 г.). «От биполярности к биполярности: международные отношения повторяются снова» . Журнал глобальной политики и управления . 1 (1): 49–63. DOI : 10.1007 / s40320-012-0004-1 . ISSN 2194-7740 .
- ^ Графы, образование. «Министерство просвещения - просвещение имеет значение» . www.educationcounts.govt.nz . Проверено 2 августа 2020 .
- ^ Порту, Мелина (01.08.2016). «Обучение английскому языку в начальной школе в Аргентине» . Архив анализа образовательной политики . 24 : 80. DOI : 10,14507 / epaa.24.2450 .
- ^ Бриджеланд, Джон М .; Дилулио, Джон Дж .; Бальфанц, Роберт (26 ноября 2009 г.). «Проблема отсева из средней школы: перспективы учителей и директоров» . Обучающий дайджест: основные материалы, сжатые для быстрого ознакомления . 75 (3): 20–26. ISSN 0013-127X .
- ^ Баерт, С., Cockx, Б., Picchio, М. (2018). Моделирование эффектов удержания успеваемости в средней школе. Журнал прикладной экономики, 34 , 403–424.
- ^ Баерт, С., Picchio, М. (2020). Сигнал способности (тренироваться)? Повторение оценок и шансы на прием на работу. Серия дискуссионных документов GLO , 598.
- ^ Шейн Р. Джимерсон; Сара М. Вур; Эмбер М. Кауфман (2002). «Удержание оценок: достижения и результаты в области психического здоровья» (PDF) . Национальная ассоциация школьных психологов .
дальнейшее чтение
- Принятие ответственности за прекращение социальной поддержки: Руководство для преподавателей, государственных и местных лидеров . Министерство образования США . ED Pubs, P. Май 1999.
- «Удержание и социальное продвижение: исследования и значение для политики» . ЭРИК Дайджест (161). Декабрь 2000 г.
- Поттер, Лес (1996-12-22). «Изучение негативных последствий удержания в наших школах» . Questia . 117 (2): 268.