Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из Grading (образование) )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья посвящена измерению уровня успеваемости по курсу. Сведения об уровнях обучения см. В разделе Уровень образования . Для использования в других целях, см Оценка (значения) и GPA (значения) .

Академическая оценка
Африке
Северная Америка
Южная Америка
Азия
Европа
  • Австрия
  • Беларусь
  • Бельгия
  • Босния и Герцеговина
  • Болгария
  • Хорватия
  • Республика Чехия
  • Дания
  • Финляндия
  • Франция
  • Германия
  • Греция
  • Венгрия
  • Исландия
  • Ирландия
  • Италия
  • Латвия
  • Лихтенштейн
  • Литва
  • Люксембург
  • Нидерланды
  • Норвегия
  • Польша
  • Португалия
  • Румыния
  • Россия
  • Сербия
  • Словакия
  • Словения
  • Испания
  • Швеция
  • Швейцария
  • Украина
  • Великобритания
Океания
  • Австралия
  • Новая Зеландия
  • Папуа - Новая Гвинея
  • v
  • т
  • е

Оценки в образовании - это попытка применить стандартизированные измерения различных уровней успеваемости по курсу. Оценки могут быть присвоены в виде букв (например, от A до F), в виде диапазона (например, от 1 до 6), в процентах или в виде числа из возможной суммы (например, из 100). [1]

В некоторых странах оценки усредняются для получения среднего балла ( GPA ). Средний балл рассчитывается на основе количества баллов, полученных учащимся за определенный период времени. [2] Средний балл часто рассчитывается для старшеклассников , студентов и аспирантов и может использоваться потенциальными работодателями или образовательными учреждениями для оценки и сравнения поступающих. Совокупный средний балл ( CGPA ), который иногда называют просто как ГПД, является показателем производительности студента для всех своих курсов.

История [ править ]

Историк Йельского университета Джордж У. Пирсон пишет: «Согласно традиции, первые оценки, выданные в Йельском университете (и, возможно, первые в стране), были выданы в 1785 году, когда президент Эзра Стайлз , осмотрев 58 пожилых людей, записанных в его дневнике. что было «Двадцать Оптими , шестнадцать секундных Оптими , двенадцать Inferiores ( Бони ), десять Пежорес» . [3] Боб Марлин утверждает, что концепция количественной оценки работы студентов была разработана наставником по имени Уильям Фариш и впервые реализована Кембриджский университет в 1792 году. [4]Это утверждение было подвергнуто сомнению Кристофером Стрэем, который считает доказательства того, что Фариш был изобретателем числового знака, неубедительны. [5] В статье Стрэя также объясняется сложная взаимосвязь между режимом экзамена (устным или письменным) и различными философиями обучения, которые эти методы подразумевают как для учителя, так и для ученика. [5] Как технология, оценивание формирует и отражает многие фундаментальные области педагогической теории и практики.

Критика [ править ]

Его критикуют за то, что оценки - это лишь краткосрочные снимки того, сколько ученик усвоил за определенный период времени, которые лишь частично отражают реальную успеваемость и не учитывают в достаточной степени индивидуальное развитие учеников. [6] Аналогичным образом, низкие оценки в течение длительного периода времени могут создать у учащихся впечатление, что они будут учиться очень мало или совсем ничего, что ставит под угрозу врожденную внутреннюю мотивацию каждого ребенка учиться. [6] [7] У детей, которые уже потеряли желание учиться и учатся только для своих оценок, нет причин продолжать обучение после того, как они достигли наилучшей возможной оценки. [7]Кроме того, плохие оценки представляют собой деструктивную обратную связь для учащихся, поскольку они не оказывают никакой конструктивной помощи, а предоставляют только абсолютные показатели. [6] Также критикуется, что образ мышления, который часто можно проследить до системы оценок, что плохие оценки приводят к плохим перспективам на будущее, приводит к недоумению, давлению и стрессу среди родителей и детей. [6] [7]

Критикуется, что учащиеся часто учатся не ради своей будущей жизни или из-за интереса к материалу, а только из-за оценок и связанного с ними статуса, что способствует обучению при булимии . [7] [8]

Немецкий философ и публицист Ричард Дэвид Прехт критикует систему школьных оценок в своей книге Anna, die Schule und der liebe Gott: Der Verrat des Bildungssystems unseren Kindern . Он считает, что числа от 1 до 6 не отражают личности детей. [9] По его мнению, оценки не имеют смысла, не дифференцируются и, следовательно, бесполезны. [9] Например, на вопросы о том, стал ли студент более мотивированным, более заинтересованным в теме, научился ли лучше справляться с неудачами и разработал ли он новые идеи, нельзя ответить с помощью оценок. [9] Вместо этого Пречт предлагает дифференцированную письменную оценку обучения и развития учащихся.[9] По его мнению, система оценок пришла из психологически и педагогически неинформированной эпохи и не принадлежит 21 веку. [9]

Немецкий новатор в области образования Маргрет Расфельд критикует систему оценок и, по ее мнению, возникающее в результате соревновательное мышление в школах и говорит: «Schule ist dazu da, das Gelingen zu organisieren und nicht das Misslingen zu dokumentieren» («Школа должна обеспечивать успех» и не задокументировать неудачу »). [10]

Немецкий нейробиолог Джеральд Хютер критикует оценки за то, что они несут ответственность за то, чтобы учащиеся не могли специализироваться по какой-либо теме, которая у них есть с энтузиазмом и способностями, поскольку в противном случае их оценки в других областях ухудшатся. [11] Он также считает, что «[...] sich unsere Gesellschaft nicht weiter [entwickele]», «[...] Wenn wir alle Kinder [dazu] zwingen, sich an dieselben Bewertungsmaßstäbe anzupassen [...]» ( «[...] наше общество не будет [развиваться] дальше», «[...] если мы заставим всех детей [] соответствовать одним и тем же стандартам оценки [...]»). [11]

Оценка также может отражать предвзятость преподавателя, тем самым усиливая систематическую предвзятость. [12] Например, девочки хуже учатся.

Системы оценок по странам [ править ]

Основная статья: Системы оценок по странам

У большинства стран есть своя собственная система оценок, и разные учебные заведения в одной стране также могут различаться по своим системам оценок. Однако в последнее время появилось несколько международных стандартов выставления оценок, например, Европейский бакалавриат .

Англия и Уэльс [ править ]

В Общее свидетельство о среднем образовании (GCSE) экзамен , принятых студентов средней школы в Англии и Уэльсе , сорта обычно находится в диапазоне от 9 (самый высокий) до 1 (самый низкий). Они заменили предыдущие оценки A, B, C ... Однако в GCSE Science, математической статистике и любом современном иностранном языке есть два уровня (высший и базовый). На более высоком уровне можно получить оценки с 9 по 4, в то время как на базовом уровне можно получить только оценки с 5 по 1. [13]В соответствии с новыми квалификациями 9–1 некоторые предметы, такие как английский язык и английская литература, стали «бесуровневыми», при этом одна и та же работа охватывала все уровни спроса. Как правило, оценка 4 или выше будет считаться успешной, а оценка 3 или ниже будет считаться неудачей для большинства учебных заведений: для математики и английского языка, английской литературы и, возможно, естественных наук, это потребует повторной сдачи.

Если кандидат не набрал достаточно высоких баллов, чтобы получить оценку 1, в его бланке результатов будет буква U, что означает «без оценки», что означает, что оценка не была получена. Другие буквы, такие как X, также существуют в особых случаях.

В Уэльсе оценка по-прежнему от A * (высшая) до G (низшая), а U - неуспешно.

Соединенные Штаты [ править ]

Основная статья: Академическая оценка в Соединенных Штатах

Большинство колледжей и университетов США присуждают буквенную оценку A (лучший), B, C, D или F (неуспешно) за каждый пройденный курс (возможно, с модификаторами + или -). Эти буквенные оценки затем используются для расчета среднего балла от 0 до 4,0 по формуле, где 4,0 является лучшим. [14] Средний средний балл в частных учебных заведениях составляет 3,3, а в государственных - 3,0. [15]

Различные колледжи, такие как Evergreen State College и Hampshire College , не используют традиционные оценки. Университет Брауна , входящий в Лигу плюща , не рассчитывает средние баллы, и все классы можно посещать по принципу «сдал / не сдал». Кроме того, несколько средних школ решили отказаться от оценок. Ярким примером является школа Святой Анны в Бруклине , которая была оценена Wall Street Journal как средняя школа номер один в стране по самой высокой доле выпускников старших классов, поступающих в Лигу плюща и несколько других очень избирательных колледжей. [16]

Средний балл на рынке труда США [ править ]

Согласно исследованию, опубликованному в 2014 году, увеличение среднего академического балла на один пункт привело к увеличению годового заработка мужчин на 11,85% и женщин в США на 13,77%. [17]

Студенты колледжей часто задаются вопросом, какое значение имеет средний балл для их перспектив трудоустройства. Во многих областях опыт работы (например, стажировка ), полученный во время учебы в колледже, является наиболее важным фактором, который учитывают работодатели. Другие факторы включают выбор специальности , волонтерство , выбор внеклассных занятий , актуальность курсовой работы , средний балл успеваемости и репутацию колледжа. Относительная важность этих факторов действительно различается в зависимости от профессии, но для первой работы выпускника после окончания колледжа средний балл успеваемости часто находится на первом месте в списке факторов, которые учитываются работодателями. [18]Существует также критика использования оценок в качестве индикатора при приеме на работу. Армстронг (2012) утверждал, что связь между оценками и производительностью труда низкая и становится все меньше в недавних исследованиях. [19] Инфляция оценок в американских колледжах за последние десятилетия также сыграла роль в обесценивании оценок. [20]

Индия [ править ]

Различные образовательные советы используют разные показатели при выставлении оценок студентам, наряду с полученными оценками в большинстве случаев. Центральный совет среднего образования придерживается позиционной системы оценок, в которой оценки выставляются на основе положения учащегося, если учащийся находится в верхней 1/8 ранга, оценка - А1, следующая 1/8-я А2, следующая 1/8-я В1. , и так далее. Эта система оценок основана на относительном положении ученика, а не на фактических оценках, она сравнивает оценки разных учеников, а затем выставляется оценка. [ необходима цитата ]

Непал [ править ]

В Непале системы оценок бывают двух типов. В SEE Board балл рассчитывается на основе диапазона оценок, полученных учащимися. Например; Два ученика, набравшие соответственно 86 и 89 баллов из 100 полных оценок, попадают в категорию А. Находясь в NEB (Национальной экзаменационной комиссии), баллы выставляются в соответствии с фактическими оценками, полученными студентом, а не в соответствии с диапазоном. Для расчета GPA среднее значение диапазонов полученных оценок берется в SEE, в то время как в NEB берется только среднее значение оценок. Этот процесс необратим в случае SEE, если кто-то хочет преобразовать средний балл в проценты.

См. Также [ править ]

  • Оценка по кривой
  • Школа Садбери , школьная модель для детей от 4 до 18 лет с международными школами без оценок или ступеней.
  • Обучение на основе компетенций , альтернатива традиционной буквенной системе оценок
  • Консорциум Mastery Transcript Consortium , группа, работающая над созданием альтернатив традиционной системе оценок в средних школах

Ссылки [ править ]

  1. ^ Сальво Intravaia (7 ноября 2009). "Il liceale con la media del 9,93" Sono il più bravo d'Italia " " . repubblica.it (на итальянском языке).
  2. ^ средний балл. (nd). WordNet2.0 Проверено 3 октября 2011, с сайта Dictionary.com: http://dictionary.reference.com/browse/grade средний балл
  3. ^ Пирсон, Джордж (1983). "C. Бакалавриат: Йельский колледж" . Йельская книга чисел. Историческая статистика колледжа и университета 1701–1976 . Нью-Хейвен: Йельский офис институциональных исследований. п. 310.
  4. ^ Почтальон, Нил (1992). Технополия. Отдача культуры технологиям . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф . п. 13.
  5. ^ a b Кристофер Стрэй, «От устных к письменным экзаменам: Кембридж, Оксфорд и Дублин 1700–1914», История университетов 20: 2 (2005), 94–95.
  6. ^ a b c d "Stress blockiert Kinder: Warum Noten in der Schule nicht zukunftsfähig sind" . FOCUS Online (на немецком языке) . Проверено 17 декабря 2020 года .
  7. ^ a b c d "Das Dilemma mit den Schulnoten" . n-tv.de (на немецком языке) . Проверено 17 декабря 2020 года .
  8. ^ Аммель, Райнер (2017). Gute Noten ohne Stress: Ein Lehrer verrät die besten Tipps und Tricks, um das Gymnasium erfolgreich zu bestehen . Heyne Verlag. ISBN 9783641197285.
  9. ^ а б в г д Прект, Ричард (2013). Prinzipien für eine Bildungsreform: Der Besuch des Kindergartens sollte Pflicht sein . Die Zeit.
  10. ^ Jebsen, Кен (18 августа 2019). "Positionen 18:" Akadämlich "- Freies Denken unerwünscht!" . KenFM.de (на немецком языке) . Проверено 17 декабря 2020 года .
  11. ^ a b Ринас, Ютта (5 сентября 2012 г.). "Wie wichtig sind gute Noten?" . HAZ - Hannoversche Allgemeine (на немецком языке) . Проверено 17 декабря 2020 года .
  12. ^ Снелл, Мартин; Торп, Энди; Хоскинс, Шерия; Шевалье, Арно (август 2008 г.). «Восприятие учителей и успеваемость A-level: есть ли доказательства систематической предвзятости?» . Оксфордский обзор образования . 34 (4): 403–423. DOI : 10.1080 / 03054980701682140 . ISSN 0305-4985 . 
  13. ^ «Квалификации Пирсона - Edexcel, BTEC, LCCI и EDI - квалификации Пирсона» . www.edexcel.com .
  14. ^ "Академики - Комиссия Фулбрайта США-Великобритании" . www.fulbright.org.uk .
  15. ^ Rampell, Екатерина (19 апреля 2010). «Хочешь более высокий средний балл, иди в частный колледж» . Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк: Компания «Нью-Йорк Таймс» . Проверено 20 октября 2017 года .
  16. ^ 2 апреля 2004 г. Wall Street Journal , Cover Story (Personal Journal)
  17. ↑ Берман, Джиллиан (23 мая 2014 г.). «Female„A +“Студенты в конечном итоге сделать так же , как мужчина„C“Студенты» . The Huffington Post . Архивировано из оригинального 25 мая 2014 года.
  18. ^ Линдси, Саманта. «Какой средний балл в колледже? По специальности?» . blog.prepscholar.com . Дата обращения 11 мая 2020 .
  19. ^ Армстронг, Дж. Скотт (2012). Естественное обучение в высшем образовании . Энциклопедия наук об обучении . С. 2426–2433. DOI : 10.1007 / 978-1-4419-1428-6_994 . ISBN 978-1-4419-1427-9.
  20. ^ Katsikas, Айна (13 января 2015). «Та же производительность, лучшие оценки» . Атлантика . Дата обращения 5 ноября 2015 . В конечном итоге завышение оценок имеет серьезные последствия. Мало того, что работодателям сложно проверять квалификацию соискателя, но это также вводит в заблуждение студентов, которые часто используют свои оценки в качестве ориентира, чтобы помочь диагностировать свои сильные и слабые стороны.