История образования в Англии

История образования в Англии документирована из саксонского поселения Англии, а также создание первых соборных школ в 597 и 604 .

Образование в Англии оставалось тесно связанным с религиозными учреждениями до девятнадцатого века, хотя благотворительные школы и «бесплатные гимназии», которые были открыты для детей любых религиозных верований, стали более распространенными в ранний современный период. Реформы девятнадцатого века расширили возможности образования и повлекли за собой распространение школ, финансируемых государством. К 1880-м годам образование было обязательным для детей в возрасте от 5 до 10 лет, и с тех пор возраст окончания школы постепенно повышался, последний раз до 18 лет в 2015 году.

Система образования неоднократно расширялась и реорганизовывалась на протяжении 20-го века. В 1940-х годах была введена Трехсторонняя система , разделившая среднее образование на гимназии , средние технические школы и современные средние школы . В 1960-х годах его начали постепенно сокращать в пользу общеобразовательных школ . Дальнейшие реформы 1980-х годов представили Национальную учебную программу и позволили родителям выбирать, в какую школу будут ходить их дети. Академии были введены в 2000-х годах и стали основным типом общеобразовательных школ в 2010-х. ^[1]

В Шотландии есть отдельная система; см. Историю образования в Шотландии .

Средневековый период [ править ]

До прибытия Августина Кентерберийского в Англию в 597 году образование было делом устным или следовало римской модели в диаспоре и интегрированных семьях. ^[2]

Самые ранние известные организованные школы в Англии были связаны с церковью. Августин основал церковь в Кентербери (которая позже стала аббатством Святого Августина ) в 598 году, в которой была школа для изучения религиозных текстов, а в 604 году к ней присоединилась еще одна школа в том, что сейчас является Рочестерским собором . На Британских островах в седьмом и восьмом веках были открыты другие школы, обычно в одной из двух форм: гимназии для обучения латыни и песенные школы для подготовки певцов для соборных хоров . ^[3]

В средние века были созданы школы для обучения латинской грамматике сыновей аристократии, предназначенных для священства или монашеской работы в министерстве правительства или закона. Два университета были созданы при церкви: Оксфордский университет , а затем Кембриджский университет , чтобы помочь в дальнейшем обучении католического христианского духовенства. Реформированная система "бесплатных гимназий" была создана во время правления Эдуарда VI ; они тоже открывали пути к священству. Ученичество было для молодежи основным способом освоения практических занятий.

Протестантская Реформация оказала большое влияние на образование и грамотности в Англии, так как он поощрял чтение Библии на английском языке ( «жаргон»).

Ранний современный период [ править ]

Независимые школы в Англии имеют долгую историю; некоторые были созданы до X века. Самой старой является Королевская школа в Кентербери , основанная в 1597 году. Многие из них были школами благотворительности . Группа этих школ, намного позже, назвала название « государственная школа », чтобы указать, что они были открыты для публики независимо от религиозных убеждений.

В Англии эпохи Тюдоров Эдуард VI реорганизовал гимназии и учредил новые, так что возникла национальная система «бесплатных гимназий». Теоретически они были открыты для всех и предлагали бесплатное обучение тем, кто не мог платить за обучение. Подавляющее большинство детей из бедных семей не посещали эти школы, поскольку их труд был экономически важен для их семей.

В 1562 году был принят Статут ремесленников и учеников, чтобы регулировать и защищать систему ученичества, запрещая кому-либо заниматься торговлей или ремеслом без предварительного семилетнего периода обучения в качестве ученика мастера. ^[4] Гильдии контролировали многие профессии и использовали ученичество для контроля входа. (На практике сыновья свободных людей, члены гильдий, могли договариваться о более коротких сроках обучения). ^[5]

Следуя Акту о единообразии в 1662 году , религиозные диссиденты создали академии для обучения студентов из несогласных семей, которые не хотели подписываться под статьями установленной англиканской церкви. Некоторые из этих «несогласных академий» все еще существуют, самой старой из которых является Бристольский баптистский колледж . Несколько оксфордских колледжей (Харрис Манчестер, Мэнсфилд и Риджентс-Парк) также являются потомками этого движения.

С 1692 года `` приходское '' ученичество в соответствии с Елизаветинским законом о бедных стало использоваться как способ обеспечения бедных, незаконнорожденных и осиротевших детей обоих полов наряду с обычной системой квалифицированного ученичества, которое, как правило, давало возможность мальчикам из немного более обеспеченных слоев населения. . Эти приходские подмастерья, которые могли быть созданы с согласия двух мировых судей , предоставляли учеников для занятий более низким статусом, таких как работа на ферме, изготовление кирпича и прислуга по дому. ^[6]

Вплоть до девятнадцатого века все студенты университетов и многие учителя должны были или должны были быть в священном сане.

Учительницы обычно обучали трем Р (чтению, письму и рифметике) в школах дам , благотворительных школах или неформальных деревенских школах.

Историк Дэвид Митч утверждает, что частная филантропия была основным источником финансирования к 1640-м годам, и в этом отношении Англия отличалась от современных стран. Эндаументы были постоянными и действовали еще в XIX веке. Помимо земельной элиты в дворянстве, купцы и духовенство щедро поддерживали благотворительность в сфере образования. Национальная система, которая была разработана в последние две трети 19 века, включала в себя более ранние благотворительные пожертвования. ^[7]

Восемнадцатый век [ править ]

В первые годы промышленной революции предприниматели начали сопротивляться ограничениям системы ученичества ^[8], и юридическое постановление установило, что Статут учеников не распространялся на профессии, которых не существовало, когда он был принят в 1563 году, таким образом исключая многие новые отрасли 18 века. ^[4]

В 18-19 веках Общество распространения христианских знаний основало множество благотворительных школ для бедных учеников в возрастной группе от 7 до 11 лет. Эти школы стали основой для разработки современных концепций начального и среднего образования . Общество также было одним из первых поставщиков педагогического образования . ^[9]

Движение воскресной школы [ править ]

Роберт Райкс инициировал движение воскресной школы , унаследовав издательский бизнес от своего отца, и в 1757 году стал владельцем журнала Gloucester Journal . Движение началось со школы для мальчиков в трущобах. Райкес был связан с заключенными в округе Закон о бедных (в то время часть тюрьмы); он считал, что «порок» лучше предотвратить, чем вылечить, а лучшим выходом будет учеба в школе. Лучшим доступным временем было воскресенье, так как остальные шесть дней мальчики часто работали на фабриках. Лучшими учителями были миряне . Учебником была Библия . Первоначальная учебная программа начиналась с обучения детей чтению, а затем их обучениякатехизис , рассуждая о том, что понимание прочитанного, приобретенное в результате изучения Библии, может быть перенесено в светские исследования. ^{[10] [11]}

Райкс использовал свою газету для рекламы школ и в первые годы нес большую часть расходов. Движение началось в июле 1780 года в доме миссис Мередит. Были только мальчики, и она слушала уроки старших мальчиков, которые тренировали младших. Позже пришли и девушки. В течение двух лет в Глостере и его окрестностях открылось несколько школ . 3 ноября 1783 года Райкес опубликовал отчет о Воскресной школе в своей газете, а позже слухи об этой работе распространились через Gentleman's Magazine , а в 1784 году в письме в Arminian Magazine .

Первоначальное расписание школ, написанное Райкесом, было следующим: «Дети должны были приходить после десяти утра и оставаться до двенадцати; затем они должны были идти домой и возвращаться в час; и после прочтения урока они должны были быть после церкви они должны были повторять катехизис до пяти, а затем увольнять с предписанием идти домой без шума ». ^[12]

Девятнадцатый век [ править ]

В 19 веке англиканская церковь спонсировала большинство формального образования, пока правительство не установило бесплатное обязательное образование в конце того же века. Университетский колледж Лондона был основан как первый светский колледж в Англии, открытый для студентов всех религий (или ни одной), за ним последовал Королевский колледж Лондона ; два института сформировали Лондонский университет . Даремский университет также был основан в начале девятнадцатого века. К концу века были основаны университеты из красного кирпича , новые государственные университеты.

С момента создания в XIX веке Леди Маргарет-Холл (Оксфорд), Бедфорд-колледжа ( Лондон ), Гиртон-колледжа (Кембридж) и Сомервилльского колледжа (Оксфорд), женщины также могут получить высшее образование.

Национальные школы и британские школы [ править ]

До девятнадцатого века школ было немного. Большинство из них находились в ведении церковных властей и делали упор на религиозное образование . ^[13] Церковь Англии сопротивлялись ранние попытки для государства обеспечить светское образование. ^[14] В 1811 году было основано Англиканское национальное общество содействия обучению бедных принципам государственной церкви в Англии и Уэльсе . Школы, основанные Национальным обществом, назывались национальными школами.. Большинство уцелевших школ в конечном итоге были включены в государственную систему в соответствии с Законом Батлера (1944 г.), и по сей день многие государственные школы, в большинстве своем начальные, поддерживают связь с Англиканской церковью, что отражает их историческое происхождение. Протестантские нонконформистские, неконфессиональные или « британские школы » были основаны Обществом содействия ланкастерской системе образования бедных , организацией, созданной в 1808 году Джозефом Фоксом , Уильямом Алленом и Сэмюэлем Уайтбридом при поддержке нескольких евангелистов. и христиане-нонконформисты. ^[15]

В 1814 г. было отменено обязательное ученичество по договору. К 1831 году Воскресная школа в Великобритании еженедельно обслуживала 1 250 000 детей, что составляло примерно 25% населения. Поскольку эти школы предшествовали первому государственному финансированию школ для широкой публики, их иногда считают предшественниками нынешней английской школьной системы .

Рваные школы [ править ]

В 1818 году Джон Паундс , известный как искалеченный сапожник , основал школу и начал обучать бедных детей чтению, письму и арифметике без взимания платы. ^[16]

В 1820 году Сэмюэл Вилдерспин открыл первую детскую школу в Спиталфилдсе .

После смерти Джона Паундса в 1839 году Томас Гатри написал « Мольбу в пользу рваных школ» и основал ветхую школу в Эдинбурге, еще одну открыли в Абердине. В 1844 году Энтони Эшли-Купер, седьмой граф Шефтсбери, сформировал «Рваный школьный союз», посвященный бесплатному образованию обездоленных детей, и в течение следующих восьми лет в Великобритании было открыто более 200 бесплатных школ для бедных детей. ^[16] с примерно 300 000 детей, прошедших только Лондонские Ragged Schools в период с 1844 по 1881 год. ^[17]

Участие правительства [ править ]

В августе 1833 года Парламент ежегодно голосовал денежные суммы на строительство школ для детей из бедных семей, впервые в Англии и Уэльсе государство приняло участие в образовании (тогда как программы всеобщего образования в Шотландии были инициированы в семнадцатом веке. ). Встреча в Манчестере в 1837 году под председательством Марка Филипса привела к созданию Ассоциации государственных школ Ланкашира . Ассоциация предложила финансировать неконфессиональные школы за счет местных налогов. В том же 1837 году бывший лорд-канцлер вигов Генри Брум представил законопроект о государственном образовании. ^[18]

В 1839 году государственные субсидии на строительство и содержание школ были переданы добровольным организациям и стали зависеть от удовлетворительной проверки.

В 1840 году Закон о гимназиях расширил учебную программу гимназии с классических занятий на естественные науки и литературу. В 1861 году Королевская комиссия по состоянию народного образования в Англии под председательством герцога Ньюкасла сообщила: «Число детей, чьи имена должны были [летом 1858 года в Англии и Уэльсе] быть в школьных учебниках, чтобы все могли получить какое-то образование, это было 2 655 767. Мы обнаружили, что на самом деле числится в книгах 2 535 462, таким образом, 120 305 детей остались без какого-либо школьного обучения ». ^[19]

В платных государственных школах , которые обслуживали высший класс, важные реформы были инициированы Томасом Арнольдом в регби . Они пересмотрели стандарты мужественности, сделав упор на спорт и командную работу. ^{[20] [21]}

Роберт Лоу (1811-1892), влиятельный либеральный политик, тесно сотрудничавший с премьер-министром Гладстоном, был ключевым реформатором. Он согласился с консенсусом против чрезмерной централизации английского образования, но хотел улучшить образовательные стандарты и предотвратить трату государственных денег на неэффективное обучение, особенно в церковных школах. Он ввел пересмотренный кодекс в 1861 году; будущие гранты будут распределяться не на основании субъективного суждения инспекторов, а, скорее, на основе количества студентов, сдавших экзамены по чтению, письму и арифметике. Это было известно как «оплата по результатам». Кодекс положил конец фаворитизму, часто проявляемому инспекторами; он подвергся нападкам со стороны школьных учителей, инспекторов, англиканцев и несогласных противников государственной деятельности. ^{[22] [23]}

Закон о начальном образовании 1870 г. [ править ]

Из 4,3 миллиона детей младшего школьного возраста в Англии и Уэльсе 1 миллион учится в чисто добровольных школах и 1,3 миллиона - в школах с государственной поддержкой, но 2 миллиона не имеют доступа к школам вообще. ^[24]

Закон о начальном образовании 1870 года Уильяма Форстера ^[25] требовал, чтобы частично финансируемые государством школы-интернаты были созданы для обеспечения начального (начального, на современном языке) образования в областях, где существующие положения были недостаточными. Школы-интернаты управлялись выборными школьными советами. Школы оставались платными, но малоимущие родители могли быть освобождены. Предыдущая схема государственных субсидий, учрежденная в 1833 г., закончилась 31 декабря 1870 г. ^[26]

Раздел 74 Закона уполномочивал школьные советы, если они того желали, издавать местные постановления, делающие посещение занятий обязательным в возрасте от 5 до 13 лет, но освобождающее любого ребенка старше 10 лет, который достиг ожидаемого стандарта (который варьируется в зависимости от совета). Другие исключения включали болезнь, если дети работали или жили слишком далеко от школы. ^[27]

Две меры в Законе по религиозным причинам стали предметом разногласий внутри правящей Либеральной партии. Во-первых, нонконформисты возражали против преподавания их детям англиканской доктрины. В качестве компромисса Каупер-Темпл (произносится как «Купер-Темпл»), депутат-либерал, предложил, чтобы религиозное обучение в новых государственных школах было неконфессиональным, на практике ограничивалось изучением Библии и нескольких гимнов: это стало знаменитым Положение Каупер-Темпл (раздел 14 Закона). Раздел 7 также дает родителям право отстранять своих детей от любого религиозного обучения, предоставляемого в школах-интернатах, и отводить своих детей для посещения любого другого религиозного обучения по их выбору. ^[28]

Во-вторых, Раздел 25 наделял школьные советы правом, если они того пожелают, оплачивать плату за обучение бедных детей, посещающих добровольные (т.е. церковные) школы. Хотя на самом деле это сделали лишь немногие школьные советы, это положение вызвало большой гнев среди нонконформистов, которые увидели в этом трату денег местных налогоплательщиков на школы англиканской церкви. В 1872 году в Манчестере была проведена большая конференция, чтобы возглавить сопротивление секции, и одним из участников кампании был бирмингемский политик Джозеф Чемберлен , который впервые выступил в роли общенационального деятеля. В результате раскол (некоторые активисты просветительской кампании, включая Чемберлена, баллотировались в парламент в качестве независимых кандидатов) помогли либералам стоить выборы 1874 года . ^[28]

Обязательное и бесплатное начальное образование: 1880-е и 1890-е годы [ править ]

« Закон Сандона » ( Закон 1876 г. ) налагал на родителей юридическую обязанность обеспечивать образование своих детей. Закон о начальном образовании 1880 года (« Закон Мунделла ») требовал от школьных советов обеспечивать обязательную посещаемость с 5 до 10 лет и разрешал им устанавливать стандарт, которого дети должны были достичь, прежде чем они смогут получить работу. ^[29] Более бедные семьи часто испытывали искушение отправить своих детей на работу, если была возможность заработать дополнительный доход. Офицеры посещаемости часто посещали дома детей, которые не посещали школу, что часто оказывалось неэффективным. Дети, которые были трудоустроены, должны были иметь сертификат, подтверждающий, что они достиглиобразовательный стандарт . Работодатели этих детей, которые не смогли это показать, были оштрафованы. ^[30]

Закон о начальном образовании 1891 года предусматривал выплату государством платы за обучение в размере до десяти шиллингов на душу населения, что сделало начальное образование фактически бесплатным.

Начальное образование (посещаемость школ) Закон 1893 поднял возраст окончания школы до 11. Начального образования (слепые и глухих дети) Закон того же года продлен обязательное образование для слепых и глухих детей, а также предусмотрел создание специальных школ . ^{[30] [31]}

Закон о добровольных школах 1897 года предоставил субсидии государственным начальным школам, не финансируемым школьными советами (как правило, церковным школам).

Другой закон 1899 г. повысил возраст окончания школы до 12 лет; Позже он был увеличен до 13. ^{[30] [31]}

В конце викторианской эпохи гимназии были реорганизованы, а их учебная программа была модернизирована. Латинский язык все еще преподавался. ^{[ требуется пояснение ] [ необходима ссылка ]}

Финансирование технических колледжей [ править ]

В 1889 г. был принят «Закон о технических институтах». По словам Д. Эванса, «он дал полномочия советам графств и городским санитарным властям взимать пенсовый налог для поддержки технического и ручного обучения. Учебные планы в технических учреждениях также должны были быть утверждены Департаментом науки и искусства. в следующем году Закон о местном налогообложении ввел «налог на виски», который предоставил дополнительные деньги для технических инструкций ». ^[32]

С апреля 1900 г. были признаны высшие начальные школы с обучением с 10 до 15 лет.

Бальфур и местные органы образования [ править ]

Закон Бальфура 1902 г. [ править ]

Спорный Закон о консервативном образовании 1902 года (также «Закон Бальфура») внес радикальные изменения во всю систему образования Англии и Уэльса. Это уменьшило разрыв между школами, находящимися в ведении 2568 школьных советов, и 14 000 церковных школ, находящихся в ведении в основном англиканской церкви , в которой обучается около трети детей. Были созданы местные органы образования, которые могли устанавливать ставки местных налогов, а школьные советы были распущены. Были выделены средства для конфессионального религиозного обучения в добровольных начальных школах, принадлежащих в основном англиканской церкви и католикам. В 1903 году действие закона было распространено на Лондон. ^[33]

GR Searle, как и почти все историки, утверждает, что Закон стал краткосрочной политической катастрофой для Консервативной партии, потому что возмутил методистов, баптистов и других нонконформистов. Он субсидировал религии, которые они отвергли. Однако Сирл утверждает, что это был долгосрочный успех. Теперь церковные школы финансировались местными налогоплательщиками и должны были соответствовать единым стандартам. Это привело к быстрому росту средних школ: к 1914 году их было открыто более 1000, в том числе 349 для девочек. В конце концов (в 1944 году) англиканские школы были фактически национализированы. Гимназии также стали финансироваться LEA. Этот закон имел особое значение, поскольку он позволил всем школам, включая религиозные школы, получать финансирование по ставкам (местное налогообложение), и положил конец роли избираемых на местном уровне школьных советов, которые часто привлекали женщин, нонконформистов и мужчин из профсоюзов.^[34] Либералы пришли к власти в 1906 году, но их попытка отменить закон была заблокирована Палатой лордов, что вызвало серьезное конституционное противостояние. ^[35]

В конечном итоге школы нонконформистов практически исчезли. В 1902 году методисты управляли 738 школами, но их количество быстро приходило в упадок в течение 20 века. В 1996 году осталось только 28. ^[36]

Закон Фишера 1918 г. [ править ]

Закон об образовании Фишера 1918 года сделал среднее образование обязательным до 14 лет и возложил ответственность за средние школы на государство. В соответствии с этим законом многие начальные школы высшего образования и общеобразовательные гимназии стремились стать финансируемыми государством центральными школами или средними школами . Однако большинство детей посещали начальную (начальную, на современном языке) школу до 14 лет, а не ходили в отдельную школу для получения среднего образования.

В 1918 г. был введен в действие Закон об образовании 1918 г., широко известный как «Закон Фишера», разработанный Гербертом Фишером . Закон вводил обязательное образование для детей от 5 до 14 лет, но также включал положение об обязательном неполном обучении для всех детей в возрасте от 14 до 18 лет. Были также планы расширения высшего образования за счет увеличения возраста учащихся до 18 лет. Это было отменено из-за сокращения государственных расходов после Первой мировой войны . Это первый акт, который начинает планировать положения о том, чтобы молодые люди продолжали получать образование до 18 лет. ^[37] Закон 1918 года не был реализован немедленно, вместо этого он ждал, пока закон 1921 года не вступит в силу. ^[38]

После прохождения 1929 Закона о местном самоуправлении , закон о бедных школах стали финансируется государством начальных школ . Концепция неполных технических школ была введена в 1930-х годах для обеспечения профессионального образования на уровне средней школы, но немногие из них были открыты.

Отчеты Спенса и Норвуда [ править ]

В 1937 году историк Ган Лаундс определил «тихую социальную революцию» в Англии и Уэльсе с 1895 года, которая может быть объяснена расширением государственного образования:

Вклад, который здоровая и универсальная система общественного образования может внести в трезвость, упорядоченность и стабильность населения, является, пожалуй, наиболее очевидным из ее преимуществ. Какие еще выгоды можно поставить в его заслугу? ... Можно ли утверждать, что расширение возможностей получения образования в долгосрочной перспективе окупает эти издержки для общества за счет соразмерного увеличения национального богатства и процветания? Или можно утверждать, что это делает население более счастливым, способным лучше использовать свой досуг, более приспособленным? Любой, кто знает, как школы ожили за последнее десятилетие, любой, кто в состоянии широко взглянуть на социальное положение людей и сравнить условия сегодняшнего дня с теми, которые существовали сорок лет назад, не будет колебаться. отвечая на эти вопросы утвердительно. ^[39]

В отчете 1938 года комитета под председательством Уилла Спенса , бывшего вице-канцлера Кембриджского университета , было рекомендовано, чтобы поступление в школы было основано на тестировании интеллекта. За этим последовал доклад Норвуда 1943 года, в котором пропагандировалась « трехсторонняя система » среднего образования, введенная в конце 1940-х годов.

1944: Батлер [ править ]

Закон об образовании 1944 года стал ответом на растущие социальные и образовательные требования, порожденные войной, и широко распространенные требования социальной реформы. Закон об образовании 1944 , относящемся к Англии и Уэльсу, был автор консервативного Rab Батлер и известный как «Закон о Батлер», определил современный раскол между начальным образованием и средним образованием в возрасте 11 лет.

Закон Батлера также был историческим компромиссом между церковью и государством. Были созданы три новые категории школ. Первыми были школы с добровольным контролем , расходы которых покрывались государством и находились под контролем местных органов управления образованием . В школе сохранились титулы на землю, но преподавалась согласованная программа религиозного образования. Англиканцы предпочитали эти школы: более половины их школ выбрали этот статус и вскоре были фактически включены в государственную систему. Вторые были добровольнымишколы, которые сохранили большее влияние на политику приема в школы, укомплектование кадрами и учебную программу, и которым отдали предпочтение католики и некоторые англиканские школы. Все текущие расходы они будут покрывать за счет государства, но их капитальные затраты будут финансироваться государством только на 50% (позже они были увеличены до 75% Законом об образовании 1959 года , а теперь 90%). ^[40] Третьими были школы с прямым грантом : бывшие независимые школы, часто городские гимназии и преимущественно на севере Англии, которые приняли государственный грант в обмен на бесплатное образование для многих учеников, но по-прежнему взимали плату за других. У государства был небольшой контроль над учебной программой или политикой приема. Школы сохранили свои титулы. ^{[ необходима цитата ]}

Элитная система государственных школ была практически неизменной; Батлер собрал комитет, который подготовил отчет Флеминга от июля 1944 года, рекомендуя предоставить места в государственных школах для получения стипендий, финансируемых государством, но его рекомендации не были выполнены. ^[41]

Возраст окончания школы был повышен до 15 лет в соответствии с Законом о дворецком с намерением поднять его со временем до 16 лет, хотя этого не произошло до начала 1970-х годов (см. Ниже). Закон также рекомендовал обязательное неполное обучение для всех молодых людей до 18 лет, но это положение было снято, чтобы не перегружать послевоенный бюджет расходов (как это произошло аналогичным образом с Законом 1918 года). ^[37]

Изменения в подходах правительства к образованию означали, что прекращение учебы в возрасте 14 лет больше не считалось достаточным, поскольку это был возраст, когда они действительно понимали и ценили образование, а также являлись периодом подросткового возраста. был в разгаре. Этот возраст начал рассматриваться как худший возраст для внезапного перехода от образования к работе, поскольку дополнительный год обучения в школе предоставлял пособия детям только после их ухода. Хотя высказывались опасения по поводу последствий того, что у этих детей будет меньше труда, есть надежда, что в результате увеличения количества более квалифицированных и квалифицированных рабочих будет устранена проблема дефицита из-за потери неквалифицированной рабочей силы. ^[42]

Закон 1944 года вступил в силу в 1947 году, когда у власти была лейбористская партия, которая приняла трехстороннюю систему , состоящую из гимназий , средних современных школ и средних технических школ . Он отклонил предложения об общеобразовательных школах, которые поддержали некоторые в Лейбористской партии, как более равноправные. ^[43] Согласно трехсторонней модели учащиеся, сдавшие экзамен, могли посещать престижную гимназию. Те, кто не прошел отборочный экзамен, посещали современные средние школы или техникумы .

Новый закон получил широкую поддержку консерваторов, потому что он уважал религию и социальную иерархию, лейбористов, потому что он открыл новые возможности для рабочего класса, и широкой публики, потому что он положил конец гонорарам, которые они должны были платить. ^{[44] [45]} Акт стал постоянной частью послевоенного консенсуса, поддерживаемого тремя основными сторонами. ^{[46] [47]}

Тем не менее, в 1960-е годы вопрос об отборе одаренных детей в гимназию становился все более спорным . Критики слева называли гимназии элитарными, потому что ученики должны были пройти тест в возрасте 11 лет, чтобы поступить в них. ^[48] Защитники утверждали, что гимназии позволяют ученикам получить хорошее образование за счет заслуг, а не за счет семейного дохода. Никаких изменений не было. В некоторых областях, в частности в совете лондонского графства , общеобразовательные школыбыл представлен. В них не было вступительных испытаний, и они были открыты для всех детей, живущих в зоне охвата школы. Однако, несмотря на предварительную поддержку «многосторонности» во вторичном образовании и желание поднять стандарт среднего современного образования до уровня частных учебных заведений, со стороны министра образования Эллен Уилкинсон , большинство лейбористских депутатов были больше озабочены выполнением Закона 1944 года; ее преемник Джордж Томлинсон довел это дело до конца, хотя второстепенные технические аспекты оставались недостаточно развитыми. ^[49]

Циркуляр 10/65 и всеобщее образование [ править ]

В 1965 году лейбористское правительство потребовало от всех местных органов управления образованием сформулировать предложения по отказу от отбора в одиннадцать, заменив трехстороннюю систему общеобразовательными школами . Это было сделано министром Тони Кросландом посредством циркуляра 10/65 и приостановления финансирования любой школы, которая пыталась сохранить выбор. Вестибюль гимназии категорически воспротивился этому циркуляру. Некоторые округа откладывали и сохранили Трехстороннюю систему во всех областях, кроме нескольких экспериментальных. Эти органы проводят отборочные тесты на местном уровне.

В Циркуляре также содержалась просьба о проведении консультаций между правоохранительными органами и гимназиями, частично финансируемыми государством, по вопросам их участия во всеобъемлющей системе, но никаких изменений не произошло. В отчете 1970 года Комиссии государственных школ под председательством Дэвида Доннисона школам рекомендовалось выбирать между добровольным обучением и полной независимостью. В конечном итоге это было осуществлено Положением 1975 года о школах с прямым грантом (прекращение гранта). Некоторые школы (почти все католические) стали полностью финансируемыми государством, в то время как большинство превратилось в независимые школы с оплатой за обучение. ^[50]

В 1973 г. вступление в силу Закона об образовании (опыте работы) позволило правоохранительным органам организовать производственную практику для учащихся дополнительных выпускных классов. ^[51]

В некоторых округах страны эти изменения также привели к введению в 1968 году средних школ ^[51], где учащихся оставляли в начальной или младшей школе на дополнительный год, а это означает, что количество учащихся в средних школах в этих районах осталось практически постоянный за счет изменения. ^[52] По состоянию на 2007 год ^{[Обновить]}в Англии насчитывается менее 400 средних школ, расположенных всего в 22 местных органах образования. ^[52]

Повышение возраста окончания школы (РОСЛА) [ править ]

В 1964 году началась подготовка к повышению возраста окончания школы до 16 лет, который будет введен с 1 сентября 1973 года. Это увеличило законный возраст окончания школы с 15 до 16 лет, и в течение одного года, 1973, не было 15-летних выпускников школ, так как учащиеся по закону должны были закончить дополнительный год обучения. ^[30]

Многие средние школы не смогли принять новых 5-летних учеников. Решением проблемы было строительство новых зданий (часто называемых «зданиями РОСЛА» или «блоками РОСЛА» ) для школ, которым необходимо было расширить свою вместимость. ^[52] Это дало возможность справиться с новой когортой студентов РОСЛА . Здания РОСЛА были доставлены в школы в упаковках для самостоятельной сборки и не предназначались для длительного хранения , хотя некоторые из них оказались намного дольше, чем планировалось изначально, и все еще использовались в 2010-х годах. ^{[52] [53]}

Начальные школы [ править ]

Отчет Плаудена 1967 года поддержал подход к начальному образованию, в большей степени ориентированный на ребенка , а также поддержал введение средних школ. Хотя многие рекомендации отчета так и не были реализованы, начальные школы начали отходить от механического обучения в конце 1960-х и 1970-х годах. ^[54]

Стажировки [ править ]

Отрасль высоких технологий (аэрокосмическая, ядерная, нефтегазовая, автомобильная, электроэнергетика и распределение и т. Д.) Обучала своих профессиональных инженеров с помощью продвинутой системы ученичества - обычно это 5-летний процесс. Система высшего профессионального образования в 1950-х, 60-х и 70-х годах была разработана, чтобы дать молодым людям (16 лет) альтернативный путь к A Levels для получения академической квалификации на уровне 4 или 5 NVQ (Национальная профессиональная квалификация). Система высшего профессионального образования была открыта для молодых людей, которые имели как минимум 4 уровня GCE «O» для поступления на получение обычного национального сертификата или диплома или города и гильдии.техник курс. Для продвинутого инженерного обучения уровни «O» должны были включать математику, физику и английский язык. Целью системы продвинутого ученичества было обеспечить приток молодых людей, стремящихся начать обучение на рабочем месте через ученичество, предлагая структурированное высокоценное обучение и передаваемые навыки и знания. Это обучение стало возможным благодаря связям промышленности с местными техническими колледжами и профессиональными инженерными институтами. ^{[ необходима цитата ]}

Система продвинутого обучения предлагает четкие пути и результаты, которые решают проблемы, стоящие перед отраслью. Эта система действовала с 1950-х годов. Система предоставила молодым людям альтернативу продолжению очного обучения после 16/18 лет, чтобы получить чисто академическую квалификацию без обучения на рабочем месте. Курсы повышения квалификации 1950-х, 60-х и 70-х годов обеспечивали необходимую подготовку к регистрации в качестве технического специалиста, технического инженера или дипломированного инженера . Стажеры выполняли различные рабочие роли в многочисленных технических функциях, помогая инженерам в проектировании, разработке, производстве и обслуживании производственной системы. ^{[ необходима цитата ]}

Отраслевые советы по обучению (ITB) были введены в действие Законом о производственном обучении (1964 г. с поправками от 1982 г.), требующим от работодателей в ряде секторов уплаты сбора за обучение в свой отраслевой совет по обучению или применения аналогичной суммы к предоставлению обучения своим сотрудникам. . Позже свернутый Совет по обучению строительной индустрии выжил (по состоянию на 2018 год).

В наше время ученичество стало менее важным, особенно в связи с сокращением занятости в тяжелой промышленности и ремесленных ремеслах с 1980-х годов. Традиционное ученичество достигло своего пика в 1980-х годах: к тому времени учебные программы были редкостью, и люди, которые были учениками, учились в основном на собственном примере. ^{[ необходима цитата ]}

Консервативные правительства, с 1979 по 1997 [ править ]

После всеобщих выборов 1979 года Консервативная партия вернула себе власть при Маргарет Тэтчер . В ранний период в него были внесены два основных изменения:

1. Новое профессиональное образование было расширено (лейбористы заранее приложили небольшие усилия, но консерваторы значительно расширили его). Это было воспринято как попытка снизить высокий уровень безработицы среди молодежи, который считался одной из причин спорадических беспорядков в конце семидесятых годов. Программа « Возможности молодежи» была основной схемой, предлагаемой подросткам в возрасте от 16 до 18 лет. Она была введена в 1978 году при лейбористском правительстве Джеймса Каллагэна , была расширена в 1980 году при консервативном правительстве Маргарет Тэтчер и действовала до 1983 года, когда ее заменила Программа обучения молодежи .
2. Assisted мест Схема была введена в 1980 году, в результате чего одаренных дети , которые не могут позволить себе пойти платные школы будут предоставлены свободными места в этих школах , если они могли бы пройти вступительный экзамен школы.

В 1986 году были введены национальные профессиональные квалификации (НПК) в попытке оживить профессиональное обучение . Тем не менее, к 1990 году ученичество занимало лишь две трети одного процента от общей занятости. ^{[ необходима цитата ]}

Закон о реформе образования 1988 г. [ править ]

Закон о реформе образования 1988 года внес значительные изменения в систему образования. Эти изменения были направлены на создание «рынка» в образовании, при котором школы конкурируют друг с другом за «клиентов» (учеников). Теория заключалась в том, что «плохие» школы потеряли бы учеников в пользу «хороших» школ, и им пришлось бы улучшать, сокращать вместимость или закрывать. ^{[55] [56]}

Реформы включали следующее:

• Национальный учебный план был введен, который сделал обязательным для школ , чтобы преподавать определенные предметы и учебные программы. Раньше выбор предметов оставался за школой.
• Оценка национальной учебной программы была введена на ключевых этапах с 1 по 4 (возраст 7, 11, 14 и 16 лет соответственно) посредством так называемых стандартных оценочных тестов (SATS). На Key Stage 4 (возраст 16 лет) оценки производились на основе экзамена GCSE .
• Была введена формула финансирования , что означало, что чем больше детей школа могла привлечь к себе, тем больше денег школа получала.
• Был возвращен открытый набор и выбор для родителей, чтобы родители могли выбирать или влиять на то, в какую школу будут ходить их дети.
• Школы могут, если на это согласится достаточное количество родителей их учеников, выйти из-под контроля местных властей, стать школами, поддерживаемыми грантами, и получать финансирование напрямую от центрального правительства. Правительство предложило больше денег, чем школа обычно получала бы от местных властей в качестве приманки. Это было расценено как политически мотивированный шаг, поскольку консервативное центральное правительство перешло под контроль местных властей, которыми часто руководили другие партии. ^[57]
• Реформировано религиозное образование; Глава 1 закона требует, чтобы большинство коллективных богослужений было «полностью или в основном христианского характера». ^[58]

Реформа ученичества [ править ]

В 1994 году правительство ввело систему современного ученичества (переименованную в «ученичество»), основанную на системе, разработанной отраслевыми советами по профессиональным навыкам . Эти фреймворки содержат ряд отдельно сертифицированных элементов:

• элемент, основанный на знаниях, обычно сертифицируемый посредством квалификации, известной как «Технический сертификат»;
• элемент, основанный на компетентности, обычно сертифицируемый посредством NVQ; и
• Ключевые навыки (грамотность и счет). ^[59]

Закон об образовании 1996 г. [ править ]

В период с 1976 по 1997 год минимальные условия окончания школы были:

• Ребенок, шестнадцатый день рождения которого приходится на период с 1 сентября по 31 января включительно, может покинуть обязательное школьное обучение в конце весеннего семестра (следующей Пасхи ).
• Ребенок, шестнадцатый день рождения которого приходится на период с 1 февраля по 31 августа, может уехать в пятницу перед последним понедельником мая.

В соответствии с разделом 8 (4) Закона об образовании 1996 года новая единая дата окончания школы была установлена ​​на 1998 год и все последующие годы после этого. Это была последняя пятница июня того учебного года, когда ребенку исполняется 16 лет ^[60].

В соответствии с разделом 7 Закона на родителей было возложено обязательство обеспечить очное образование для своих детей либо в школе, либо «иным образом», что закрепило статус домашнего обучения .

Труд, с 1997 по 2010 год [ править ]

Новые лейбористы приняли лозунг «Образование, образование, образование» в середине 1990-х годов, но сохранили многие консервативные изменения после возвращения к власти после всеобщих выборов 1997 года . Однако произошли следующие изменения:

• Прежний упор труда на комплексную систему был перенесен на адаптацию образования к способностям каждого ребенка. Критики видят в этом напоминание об изначальных намерениях Трехсторонней системы.
• Статус с сохранением гранта был отменен, и школам GM предоставили выбор: присоединиться к местным органам власти в качестве поддерживаемой общественной школы или стать базовой школой .

В государственном отборочном экзамене Eleven-Plus теперь есть ^{[ когда? ]} был отменен в Великобритании, и больше не все дети сидят за него, как это было раньше. Однако добровольные отборочные тесты все еще проводятся в некоторых районах Великобритании, где сохранились некоторые из первоначальных гимназий. К этим областям относятся: Северная Ирландия и некоторые английские округа и округа, включая Девон , Дорсет , Кент , Бакингемшир , Эссекс , Бирмингем , Траффорд , Уилтшир , Северный Йоркшир ,Колдердейл , Кирклис , Уиррал , Уорикшир , Глостершир , Линкольншир и некоторые районы Лондона, такие как Бексли , Кингстон-апон-Темз и Редбридж . Активисты предприняли до сих пор безуспешные попытки упразднить все оставшиеся гимназии. Остальные гимназии, таким образом, в настоящее время по-прежнему являются выборочными, обычно отбирая 10-25% лучших школ из местной зоны обслуживания. Некоторые из до сих пор существующих гимназий в Соединенном Королевстве могут проследить свою историю до начала шестнадцатого века.

• Лейбористы расширили начатую консерваторами политику создания специализированных школ . В этом новом типе средней школы преподаются предметы по национальной учебной программе, а также несколько специализированных областей знаний (например, бизнес-исследования), которых нет в большинстве других школ. Этим школам разрешено выбирать 10% учеников.
  • Цифры: В 1997 году таких школ было 196. В августе 2002 года их было 1000. К 2006 году планировалось иметь 2000, а цель заключалась в том, чтобы со временем сделать все средние школы специализированными.
• Программа Beacon Schools была учреждена в Англии в 1998 году. Ее целью было выявить школы с высокими показателями, чтобы помочь им наладить партнерские отношения друг с другом и предоставить примеры эффективной практики для других школ. Программа была заменена в августе 2005 года программами с более широким охватом; Leading Edge Partnership программа (для средних школ) и основная стратегия обучения сеть (PSLNs) (на начальном уровне). ^[61]
• Была создана новая ступень « Учителя продвинутого уровня» с намерением, чтобы высококвалифицированным учителям платили бы больше, если бы они принимали новые должности с обязанностями по распространению информации за пределами их собственных школ.
• Были введены городские академии. Это новые школы, построенные на месте или заменяющие уже существующие школы, которые терпят неудачу. Город Академия является независимой школой в рамках государственной системы. Он находится вне контроля местных органов образования и создан при существенном финансировании заинтересованных третьих сторон, которыми могут быть предприятия, благотворительные организации или частные лица.
• Были введены образовательные зоны действий, которые представляют собой неблагополучные районы, которыми управляет форум действий людей в этом районе с намерением улучшить школы в этом районе.
• Профессиональные квалификации были переименованы / реструктурированы следующим образом:
  • GNVQ стали профессиональными GCSE и AVCE.
  • Объем NVQ расширился, так что стало возможным NVQ, эквивалентное степени.
• Новый курс был введен, который сделал советник , доступные долгосрочные безработные (в Великобритании это определяется как безработные в течение более 6 месяцев) , чтобы оказать помощь и деньги для тех , кто хочет вернуться в образование.
• Введены грамотности и Numeracy часов в школах, а поставленные цели в области распространения грамотности и арифметике.
• Установите целевые показатели прогулов.
• Установите максимальный размер класса 30 для детей 5-7 лет.
• Введено EMA (Пособие на поддержание образования), которое выплачивается лицам в возрасте от 16 до 18 лет в качестве соблазна остаться в очной форме обучения и получить A-Levels / AVCE.
• Порог успеваемости был введен в 2000 году, чтобы позволить опытным учителям получить доступ к более высоким ставкам заработной платы при соблюдении ряда стандартов успеваемости, включая стандарт успеваемости учеников. Изменения в оплате труда, связанные с производительностью труда , были решительно восприняты профсоюзами преподавателей, в первую очередь Национальным союзом учителей, который оспорил пороговую схему в судебном порядке.
• Введен учебный план 2000 , который преобразовал систему дополнительного образования в существующую структуру уровней AS, уровней A2 и ключевых навыков.
• Отменена схема предоставления дополнительных услуг .
• Во главе с бывшим главным инспектором школ Майком Томлинсоном был заказан отчет о реформе учебной программы и структуры квалификаций для 14-19-летних. Отчет был опубликован 18 октября 2004 г. и рекомендовал ввести диплом, который объединял бы профессиональную и академическую квалификацию и обеспечивал бы всем ученикам базовый набор основных навыков. Предполагается, что текущие квалификации будут развиваться в этот диплом в течение следующего десятилетия, будет ли правительство следовать рекомендациям, еще неизвестно - Консервативная партия уже представила альтернативные предложения по возвращению к нормам на уровне A-level, а не действующая система критериальной привязки.
• В 2003 году была опубликована зеленая книга под названием « Каждый ребенок важен ». Он основан на существующих планах по усилению услуг для детей и сосредоточен на четырех ключевых областях:
  • Повышение внимания к поддержке семей и опекунов как наиболее решающему влиянию на жизнь детей
  • Обеспечение необходимого вмешательства до того, как дети достигнут критической точки, и защита детей от падения через сеть
  • Решение основных проблем, выявленных в отчете в связи со смертью Виктории Климбье - слабая подотчетность и плохая интеграция
  • Обеспечение того, чтобы люди, работающие с детьми, были оценены, вознаграждены и обучены

Зеленая книга вызвала дискуссию об услугах для детей, молодежи и семей, в результате чего были проведены консультации с теми, кто работает в сфере услуг для детей, а также с родителями, детьми и молодежью. В ноябре 2004 года правительство опубликовало « Каждый ребенок имеет значение: следующие шаги» и приняло Закон о детях 2004 года , который обеспечивает законодательную основу для разработки более эффективных и доступных услуг, ориентированных на потребности детей, молодежи и семей.

• В январе 2007 года министр образования Алан Джонсон объявил о планах увеличить возраст окончания школы в Англии до восемнадцати к 2013 году. Это повысит возраст окончания школы впервые с 1972 года, когда обязательное образование было увеличено до шестнадцати лет. Изменения включали ученичество и профессиональную подготовку в дополнение к непрерывному академическому обучению. ^{[62] [52]} Это стало законом на основании Закона об образовании и профессиональных навыках 2008 года, при этом возраст окончания школы был увеличен до 17 в 2013 году и 18 лет в 2015 году. ^[63]

Премьер-лига Кэмерона 2010 - 2016 [ править ]

Закон Академии 2010 , один из первых правительственных законопроектов , вносимых в Консервативном - Либерально - демократической коалиции правительства , позволил финансируемому государству школы в Англии , чтобы стать академиями , по- прежнему финансируется государством , но со значительно повышенной степенью автономии в таких вопросах, как установление заработной платы учителей и отклонение от национальной учебной программы . ^[64]

Закон об образовании 2011 внесены изменения в различных областях политики в области образования, в том числе власти школьного персонала к студентам дисциплины, манера , в которой находятся под контролем вновь подготовленных учителей, регулирование квалификации, администрация местной власти поддерживали школы , академии , предоставление образования после 16 лет, включая профессиональное обучение , и финансирование студентов для высшего образования . Он упразднил Генеральный педагогический совет Англии , Агентство по квалификациям и разработке учебных программ, Агентство по обучению и развитию школ и другие органы.

В 2013 году вступил в силу Закон об образовании и навыках 2008 года, согласно которому все молодые люди в Англии должны продолжать обучение или стажировку, по крайней мере, неполный рабочий день, пока им не исполнится 17 лет, а в 2015 году этот срок был продлен до 18 лет ^[65].

Академическая квалификация [ править ]

Помимо профессиональных квалификаций, таких как GNVQ и BTEC , в Англии было проведено множество экзаменов и квалификаций в области среднего образования.

См. Также [ править ]

• Государственная школа (Великобритания)
• Список старейших школ Соединенного Королевства

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Олдрич, Ричард, Деннис Дин и Питер Гордон. Образование и политика в Англии в ХХ веке (1991). выдержка
• Баркер Р. Образование и политика, 1900–1951 (1972). онлайн
• Барнард, ХК История английского образования (1961) онлайн .
• Бест, GFA «Религиозные трудности национального образования в Англии, 1800-70». Кембриджский исторический журнал 12 № 2 (1956): 155–73. онлайн .
• Бирчено, Чарльз. История начального образования в Англии и Уэльсе с 1800 г. до наших дней (1920 г.) онлайн бесплатно
• Кертис, SJ (1965). История образования в Великобритании . Университетское учебное пособие.
• Дент, ХК 1870-1970 годы роста английского образования (1970).
• Foght, HW ed. Сравнительное образование (1918), сравнивает Соединенные Штаты, Англию, Германию, Францию, Канаду и Данию в Интернете.
• Гиллард, Дерек (2011). «Образование в Англии: краткая история» . Гиллард . Проверено 9 декабря 2011 года .
• Халеви, Эли (1951). История английского народа в 19 веке: империализм и подъем труда. Том 5 . С. 139–210.
• Галеви, Эли (1952). История английского народа в 19 веке: правление демократии 1905-1914. Книга 1. Том 6 . С. 64–93.
• Джарман, Т. Л. Ориентиры в истории образования (1951) 325 стр .; научная история онлайн
• Джонсон, Мэрион. Деревенские школы Дербишира в девятнадцатом веке (1970).
• Келли, Томас. История образования взрослых в Великобритании от средних веков до двадцатого века (2-е изд. 1970 г.).
• Найт, К. Создание образовательной политики тори в послевоенной Великобритании 1950-1986 (1990).
• Лоусон, Джон; Гарольд Сильвер (1973). Социальная история образования в Англии . Метуэн.
• Лоутон, Денис. Образование и идеологии лейбористской партии, 1900-2001 и последующие годы (2004) онлайн
• Лоу, Р. Образование в послевоенные годы: социальная история (1988).
• Лаундс, GAN . Тихая социальная революция: отчет о государственном образовании в Англии и Уэльсе, 1895–1935 (Oxford University Press, 1937) онлайн
• Митч, Дэвид. «Образование для всех через финансирование некоторыми: перспективы ранней современной и викторианской Англии». Paedagogica Historica 52.4 (2016): 325–348.
• Моран, Джо Энн Хёппнер. Рост обучения английскому языку, 1340-1548 гг .: обучение, грамотность и лаицизация в йоркской епархии до Реформации (Princeton UP, 2014).
• Малдер, Джон Р. Храм разума; образование и литературный вкус в Англии семнадцатого века (1969) онлайн бесплатно
• О'Дей, Розмари. Образование и общество, 1500-1800: Социальные основы образования в Британии раннего Нового времени (1982)
• Ричмонд, WKR История образования: образование в Великобритании с 1944 г. (2007 г.).
• Ройл, Эдвард. Современная Британия: Социальная история 1750-2010 (1987, 1997, 3-е изд., 2012), часть 7; 55-страничное резюме
• Рубинштейн, Д. и Саймон, Б. Эволюция общеобразовательной школы 1926-1972 (1969) онлайн
• Сандерсон, Майкл. Образование, экономические изменения и общество в Англии 1780-1870 гг. (Cambridge UP, 1995).
• Сандерсон, Майкл. Образование и экономический спад в Великобритании, 1870–1990-е годы (Новые исследования в экономической и социальной истории) (1999)
• Саймон, Брайан. Две нации и образовательная структура, 1780-1870 (1960) марксистская научная история в 4-х томах
  • Саймон, Брайан. Образование и рабочее движение, 1870-1920 (1965)
  • Саймон, Брайан. Политика образовательной реформы 1920-1940 (1974).
  • Саймон, Брайан. Образование и социальный заказ 1940–1990 (1991).
• Стивенс, Всемирный банк Образование в Великобритании 1750-1914 (1999)
• Стоун, Лоуренс. «Грамотность и образование в Англии 1640-1900». Прошлое и настоящее 42 (1969): 69-139 онлайн .
• Стерт, Мэри. Воспитание народа: история начального образования в Англии и Уэльсе в девятнадцатом веке (1967)
• Уордл, Дэвид. Английское популярное образование 1780-1970 (Cambridge UP, 1970) онлайн
• Уотсон Фостер, изд. Энциклопедия и образовательный словарь (Лондон: 1921, 4 тома) онлайн бесплатно
• Вудворд, Ллевеллин. Эпоха реформ 1815–1870 гг. (2-е изд., 1962), с. 474–501. [ https://archive.org/details/ageofreform181510000вуд онлайн [
• Ригли Терри. Политика учебной программы в школе (Лондон: Центр трудовых и социальных исследований, 2014). онлайн

Историография [ править ]

• Джонс, Кен. «Перед нами все прошлое: история образования в тяжелые времена». Британский журнал социологии образования 33.6 (2012): 935–949.
• Маккалок, Гэри, изд. Недавние научные статьи The RoutledgeFalmer Reader in History of Education (2005). выдержка
• Маккалок, Гэри. Исторические исследования в образовательных учреждениях (2000); учебник о том, как писать британскую образовательную историю. отрывок ; Хорошая библиография
• Маккалок, Гэри. «История образования народа: Брайан Саймон, Коммунистическая партия Великобритании и исследования в области истории образования, 1780–1870». История образования 39.4 (2010): 437–457.
• Маккалок, Гэри. «Борьба за историю образования» (2011 г.), выдержка из «В центре внимания» ; Глава 1 посвящена историографии .
• Маккалок, Гэри. «Постоянная конференция по исследованиям в области образования - шестьдесят лет спустя». Британский журнал образовательных исследований 60.4 (2012): 301–316.
• Мартин, Мэри Клэр. «Церковь, школа и местность: новый взгляд на историографию« государственной »и« религиозной »образовательной инфраструктуры в Англии и Уэльсе, 1780–1870». Paedagogica Historica 49.1 (2013): 70–81.
• Ричардсон, Уильям. «Британская историография образования в международном контексте на рубеже веков, 1996–2006». История образования 36.4-5 (2007): 569–593.
• Сандерсон, Майкл. «Образовательная и экономическая история: добрые соседи». История образования 36.4-5 (2007): 429–445.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, Часть I: Индия». История образования 34.3 (2005): 315–329.
• Уайтхед, Клайв. «Историография британской имперской образовательной политики, часть II: Африка и остальная часть колониальной империи». История образования 34.4 (2005): 441–454.

Женщины [ править ]

• Адамс, Полина. Somerville для женщин: Оксфордский колледж 1879–1993 (1996)
• Дайхаус, Кэрол. Без различия пола?: Женщины в британских университетах, 1870-1939 (1995)
• Эшбах, Элизабет Сеймур. Высшее образование женщин в Англии и Америке, 1865-1920 гг. (1993)
• Гомерсалл, Мэг. «Воспитание для дома? Взгляд девятнадцатого века на школьное обучение и образование девочек». Гендер и образование 6 № 3 (1994): 235–247.
• Камм, Жозефина. Отложенная надежда: образование девочек по истории английского языка (1965).
• Первис, июнь . История женского образования в Англии (Открытый университет, 1991).
• Рафтери, Дейрдра. «Открытие высшего образования для женщин в Англии девятнадцатого века:« Неожиданная революция »или неизбежные перемены?». Ежеквартально о высшем образовании 56,4 (2002): 331–346.
• Роулд, Катарина. Образованная женщина: разум, тело и женское высшее образование в Великобритании, Германии и Испании, 1865-1914 гг. (Routledge, 2011).
• Шварц, Лаура. «Феминистское мышление об образовании в викторианской Англии». Oxford Review of Education 37 № 5 (2011): 669–682.
• Тамбуку, Мария. «Из других пространств: женские колледжи на рубеже XIX века в Великобритании». Гендер, место и культура: журнал феминистской географии 7 № 3 (2000): 247–263.
• Труве-Фингинг, Сьюзен. «Преподавание как женская работа: влияние допуска женщин к начальному обучению в Англии и Франции в конце девятнадцатого и начале двадцатого веков». История образования 34 № 5 (2005): 483–496.

Первоисточники [ править ]

• Leachpoopoo, Артур Ф. изд. Учебные грамоты и документы 598–1909 (1911) 640 стр .; онлайн ; выдержки из Google ; несколько предметов после 1600
• Mothersole, Hartley BN Everybody's Guide to the Education Act, 1902, являющийся текстом закона, вместе с введением и пояснительными примечаниями (1903) Онлайн бесплатно

Внешние ссылки [ править ]

• Краткая история британского образования с акцентом на соответствующие акты парламента
• Дерек Гиллард, Образование в Англии: История наших школ (2018), бесплатный онлайн-учебник
• 600 исторических документов об образовании, отобранных Дереком Гиллардом
  • полный или частичный текст основных книг, выбранных Дереком Гиллардом