Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
"Домашняя школа" перенаправляется сюда. Для романа см Домашняя школа (роман) .
Не следует путать с внешкольным обучением или самодидактизмом .
Часть серии "Политика" на
Права молодежи
Деятельность
Теория / концепции
вопросы
Организации
  • Конвенция ООН о правах ребенка
  • Американцы за общество, свободное от возрастных ограничений
  • Комиссия по правам человека и правам молодежи
  • Национальная ассоциация прав молодежи
  • Молодежный проект "Единый мир"
  • Сеть квир-молодежи
  • Студенты за демократическое общество
  • Freechild Project
  • Трехчасовое лобби
  • Молодежная международная партия
  • Молодежное освобождение Анн-Арбора
  • Коммунистическая лига молодежи Канады
Люди
  • Флетчер
  • Hanson
  • Генри
  • Холт
  • Корокнай-Палич
  • Дафф
  • Самцы
  • Почтальон
  • Яко
Связанный
  • Права животных
  • Антирасизм
  • Прямая демократия
  • Эгалитаризм
  • Феминизм
  • Либертарианство
  • Права студентов
  • Права молодежи
  •  Общественный портал
  • v
  • т
  • е
Человек, обучающий детей дома

Homeschooling или домашнее обучение , также известный как домашнее образование или выборное домашнее образование ( EHE ), является образованием в школьном возрасте детей на доме или в различном других местах , кроме школы . [1] Обычно домашнее обучение проводится родителями, репетитором или онлайн-учителем. Многие семьи используют менее формальные, более персонализированные методы обучения, которые не всегда можно найти в школах. Реальная практика домашнего обучения может выглядеть совсем иначе. Спектр варьируется от высоко структурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как аншкольное обучение., который представляет собой бесплатное обучение на дому без уроков и учебных программ . Некоторые семьи, которые изначально посещали школу, проходят этап прекращения школьного обучения, чтобы отказаться от школьных привычек и подготовиться к домашнему обучению. В то время как «домашнее обучение» - это термин, обычно используемый в Северной Америке, «домашнее обучение» в основном используется в Европе и во многих странах Содружества .

До введения обязательного посещения школызаконы, большая часть детского образования осуществляется семьями и местными сообществами. К началу 19 века посещение школы стало наиболее распространенным средством обучения в развитых странах. В середине и конце 20-го века все больше людей начали сомневаться в эффективности и устойчивости школьного обучения, что снова привело к увеличению числа детей, обучающихся на дому, особенно в Северной и Южной Америке и некоторых европейских странах. Сегодня домашнее обучение - это относительно широко распространенная форма обучения и легальная альтернатива государственным и частным школам во многих странах, что, по мнению многих, связано с распространением Интернета, который позволяет людям очень быстро получать информацию. Есть также страны, в которых домашнее обучение регулируется или незаконно, как указано в статье Международный статус домашнего обучения и статистика.. Во время пандемии COVID-19 многим студентам со всего мира пришлось учиться из дома из-за опасности, исходящей от вируса. Однако это в основном осуществлялось в форме дистанционного обучения, а не традиционного обучения на дому.

Есть много разных причин для домашнего обучения. Некоторые родители видят лучшие образовательные возможности для своего ребенка в домашнем обучении, например, потому что они знают своего ребенка более точно, чем учитель, и могут полностью сосредоточиться на обучении, как правило, от одного до нескольких человек и, следовательно, могут более точно реагировать на свои индивидуальные сильные и слабые стороны, или потому что они думают, что могут лучше подготовить своих детей к жизни вне школы. Некоторые дети также могут лучше учиться дома, например, потому что их не сдерживают, не беспокоят и не отвлекают от школьных дел, они не чувствуют, что их игнорируют или перегружают определенные темы, обнаруживают, что определенные темпераменты поощряются в школе, в то время как другие сдерживаются. не справляются с предопределенной структурой в школе или над ними издеваются. Обучение на дому также является вариантом для семей, живущих в отдаленных сельских районах, тех, кто временно находится за границей, тех, кто часто путешествует и поэтому сталкивается с физической невозможностью или трудностями приучения своих детей в школу, и семей, которые хотят проводить больше и лучше времени со своими детьми. Причины, по которым дети не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому, могут сыграть роль по причинам, связанным со здоровьем, и особые потребности .

Критики домашнего обучения утверждают, что детям может не хватать социальных контактов дома, что может приводить к ухудшению социальных навыков у детей, и обеспокоены тем, что некоторые родители могут не обладать навыками, необходимыми для наставления и консультирования своих детей по жизненным навыкам, и что ребенок может не встречаться с людьми. других культур, мировоззрений и социально-экономических групп, если они не посещают школу, и поэтому домашнее обучение не может гарантировать всестороннее и нейтральное образование, и дети могут быть подвергнуты идеологической обработкеи манипулируют, когда нет внешнего влияния и наблюдения. Однако исследования показывают, что это почти не так. Существует множество исследований, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, получают более высокие баллы по стандартным тестам, имеют такие же или более развитые социальные навыки и в среднем больше участвуют в культурных и семейных мероприятиях, чем ученики государственных школ. [2] [3] Кроме того, исследования показывают, что у школьников, обучающихся на дому, как правило, более высокая самооценка, более тесная дружба и лучшие отношения со взрослыми, и они менее подвержены давлению со стороны сверстников. [4] [3]

История [ править ]

Фронтиспис Fireside Education , Сэмюэл Грисволд (Гудрич)

На протяжении большей части истории и в разных культурах домашнее обучение было обычной практикой для членов семьи и местных сообществ. [5] Привлечение профессиональных наставников было вариантом, доступным только богатым. Обучение на дому пришло в упадок в XIX и XX веках с принятием законов об обязательном посещении школы. Однако он продолжал практиковаться в изолированных общинах. Возрождение домашнего образования началось в 1960-х и 1970-х годах, когда образовательные реформисты были недовольны индустриальным образованием. [5]

Самые ранние государственные школы в современной западной культуре были созданы во время реформации при поддержке Мартина Лютера в немецких землях Гота и Тюрингия в 1524 и 1527 годах. [6] С 1500-х по 1800-е годы уровень грамотности увеличивался, пока большинство взрослых не стали грамотные, но повышение уровня грамотности произошло до введения обязательной посещаемости и всеобщего образования. [7]

Домашнее образование и ученичество продолжали оставаться основной формой обучения до 1830-х годов. [8] Однако в 18 веке большинство людей в Европе не имело формального образования. [9] [ неудавшаяся проверка ] С начала 19 века формальное школьное обучение стало наиболее распространенным способом обучения в развитых странах. [10]

В 1647 году в Новой Англии было введено обязательное начальное образование. В колониальной Америке существовали региональные различия в обучении. На юге фермы и плантации были настолько разбросаны, что общинные школы, подобные тем, что были в более компактных поселениях на севере, были невозможны. В средних колониях образовательная ситуация изменилась при сравнении Нью-Йорка с Новой Англией. [11]

Большинство племенных культур коренных американцев традиционно использовали домашнее обучение и ученичество для передачи знаний детям. Родителей поддерживали дальние родственники и вожди племен в обучении своих детей. Коренные американцы решительно сопротивлялись обязательному образованию в Соединенных Штатах. [12]

В 1960-х годах Росас Джон Рашдуни начал пропагандировать домашнее обучение, которое он видел как способ борьбы со светским характером системы государственных школ в Соединенных Штатах. Он яростно атаковал прогрессивных школьных реформаторов, таких как Гораций Манн и Джон Дьюи , и в трех работах: « Интеллектуальная шизофрения» , «Мессианский характер американского образования» и «Философия христианской учебной программы» выступал за снижение влияния государства на образование . Ассоциация правовой защиты домашних школ часто вызывала Рашдуни в качестве свидетеля-эксперта.(HSLDA) в судебных делах. Он часто выступал за использование частных школ. [13]

В это время американские специалисты в области образования Раймонд и Дороти Мур начали исследовать академическую значимость быстро растущего движения дошкольного образования . Это исследование включало независимые исследования других исследователей и обзор более 8000 исследований, касающихся дошкольного образования и физического и умственного развития детей. [ необходима цитата ]

Они утверждали, что формальное школьное образование до 8–12 лет не только не имело ожидаемой эффективности, но и причиняло вред детям. Мур опубликовал свое мнение о том, что формальное школьное образование наносит маленьким детям вред в учебе, социальном, умственном и даже физиологическом отношении. Мур представила доказательства того, что детские проблемы, такие как преступность среди несовершеннолетних, близорукость, увеличение числа учащихся в специальных учебных классах и поведенческие проблемы, были результатом более раннего зачисления учащихся. [14] Мурс цитирует исследования, демонстрирующие, что сироты , которых родили суррогатные матери,были значительно более умными, с превосходными долгосрочными эффектами - даже несмотря на то, что матери были «умственно отсталыми подростками», и что неграмотные племенные матери в Африке рожали детей, которые были социально и эмоционально более продвинутыми, чем типичные западные дети, «по западным стандартам измерения» ". [14]

Их основное утверждение заключалось в том, что связи и эмоциональное развитие, установившиеся дома с родителями в течение этих лет, дали важные долгосрочные результаты, которые были прерваны зачислением в школы и не могли быть ни заменены, ни исправлены впоследствии в институциональных условиях. [14] Признавая необходимость раннего ухода за некоторыми детьми вне дома, особенно детей с особыми потребностями и бедных детей и детей из исключительно неблагополучных семей, [15] [ необходимы разъяснения ]они утверждали, что подавляющее большинство детей гораздо лучше живут дома, даже с посредственными родителями, чем с наиболее одаренными и целеустремленными учителями в школе. Они описали разницу следующим образом: «Это все равно что сказать, если вы можете помочь ребенку, убрав его с холодной улицы и разместив в теплой палатке, тогда теплые палатки должны быть предоставлены всем детям - тогда как очевидно, что у большинства детей уже есть еще более надежное жилье ». [14]

Муры перешли на домашнее обучение после публикации своей первой работы « Лучше поздно, чем раньше» в 1975 году и стали важными сторонниками домашнего обучения и консультантами с публикацией таких книг, как « Домашние дети» (1981) и « Выгорание в домашних условиях» . [16]

Одновременно другие авторы опубликовали книги, в которых подвергались сомнению предпосылки и эффективность обязательного школьного образования, в том числе « Общество освобождения от школьного образования » Ивана Ильича в 1970 году и No More Public School Гарольда Беннета в 1972 году.

В 1976 году педагог Джон Холт опубликовал книгу « Вместо образования»; Способы помочь людям делать дела лучше . В заключение он призвал создать «Детскую подземную железную дорогу», чтобы помочь детям избежать обязательного школьного образования. [17] В ответ на это Холта связались семьи со всех концов США, чтобы сказать ему, что они обучают своих детей дома. В 1977 году, переписавшись с некоторыми из этих семей, Холт начал выпускать журнал Growing Without Schooling ( GSW ), информационный бюллетень, посвященный домашнему обучению. [18] Холта прозвали «отцом домашнего обучения». [5] Позже Холт написал книгу о домашнем обучении под названием Teach Your Own., в 1981 году.

В 1980 году Холт сказал:

«Я хочу прояснить, что я не рассматриваю домашнее обучение как своего рода ответ на плохую школу. Я думаю, что дом является подходящей базой для исследования мира, которое мы называем обучением или образованием. лучшая база, какими бы хорошими ни были школы ». [19]

Одна общая тема в философии домашнего обучения как Холта, так и Мур - это то, что домашнее образование не должно пытаться превратить школу в конструкцию дома, или рассматривать образование как академическую подготовку к жизни. Они рассматривали домашнее образование как естественный, основанный на опыте аспект жизни, возникающий, когда члены семьи вовлекаются друг в друга в повседневной жизни. [20] [21]

Домашнее обучение может использоваться как форма дополнительного образования и как способ помочь детям учиться в определенных обстоятельствах. Этот термин может также относиться к обучению на дому под наблюдением заочной или зонтичной школ . В некоторых юрисдикциях требуется соблюдение утвержденной учебной программы . [22] В 1970-х годах началось современное движение за домашнее обучение, когда американский педагог и писатель Джон Холт поставил под сомнение эффективность школ и устойчивость школьного обучения, утверждая, что школы сосредотачиваются на строгом выполнении «отработки навыков», а не на других методах обучения. [23] [24]Влияние Раймонда Мура иногда также считается ответственным за движение религиозных правых. [24] Примерно в то же время возникла и философия домашнего обучения без учебных программ, называемая « отказ от школы» , хотя для того, чтобы эта форма обучения стала популярной, потребовалось еще несколько десятилетий. Термин был введен в обращение в 1977 году компанией Holt's GWS. Этот термин подчеркивает более спонтанную, менее структурированную среду обучения, в которой интересы ребенка движут его стремлением к знаниям. [25] Некоторые родители предоставляют гуманитарное образование, используя тривиум и квадривиум в качестве основных моделей. [26] [27]

В то время как «домашнее обучение» - это термин, обычно используемый в Соединенных Штатах и других странах Северной Америки, «домашнее обучение» в основном используется в Великобритании , других странах Европы и во многих странах Содружества . [1] [28] [29] Некоторые считают, что домашнее обучение стало более привлекательным и популярным, чем когда-либо прежде, со времен быстрого поиска информации в Интернете. [30] [31] [32] [33]

COVID-19 пандемия индикатор закрытия школ по всему миру, [34] [35] поэтому многие студенты должны были учиться дома . Поскольку изучаемый материал в основном передавался на дому и определялся и проверялся виртуальными школами , можно сказать, что это было в основном реализовано в форме дистанционного обучения, а не традиционного домашнего обучения, при котором родители обучают своего ребенка независимо от школы. Поскольку переход к домашнему обучению часто происходил в одночасье без каких-либо возможностей для подготовки родителей, учителей и детей, это приводило к экономическим, [36] [37] образовательным, [34] [38] [39])политический [40] [41] [42] и психологический стресс. [43]

Мотивации [ править ]

См. Также: Мотивы отказа от школы
Когда выбирают домашнее обучение, семьи выбирают его по разным причинам. На этой диаграмме показаны мотивы, которые считаются наиболее важными для домашнего обучения в Соединенных Штатах по состоянию на 2007 год [44].

Есть множество иногда сложных причины , почему родители и дети решили Homeschool, некоторые из которых пересекаются с таковыми для Unschooling и может сильно отличаться в зависимости от страны и (текущие) положений родителей и детей.

Родители обычно называют два основных мотива для обучения детей на дому: неудовлетворенность местными школами и интерес к более активному участию в обучении и развитии своих детей. Недовольство родителей доступными школами обычно включает беспокойство по поводу школьной среды, качества академического обучения, учебной программы, издевательств, расизма и неверия в способность школы удовлетворить особые потребности их детей . [45] Некоторые родители занимаются домашним обучением, чтобы иметь больший контроль над тем, что и как учат их дети, чтобы более адекватно учитывать способности и способности отдельного ребенка, чтобы обеспечить обучение на основе определенных религиозных или моральных принципов.положение, и воспользоваться преимуществами эффективности индивидуального обучения и, таким образом, позволить ребенку тратить больше времени на детские занятия, общение и неакадемическое обучение. [46]

Некоторые афро-американские семьи предпочитают домашнее обучение как способ лучше понять афроамериканскую историю своими детьми - например, законы Джима Кроу , из-за которых афроамериканцы не могли читать и писать - и чтобы ограничить вред, причиняемый непреднамеренными и неумышленными действиями. иногда тонкий системный расизм, который затрагивает большинство американских школ. [47]

Некоторые родители возражают против светского характера государственных школ и домашних школ, чтобы дать своим детям религиозное образование. Среди этих семей распространено использование религиозной учебной программы.

Некоторые родители считают, что определенные темпераменты поощряются в школе, в то время как другие сдерживаются, что также может быть причиной для обучения своих детей на дому. [48]

Еще одним аргументом в пользу обучения его детей на дому может быть защита от физического и эмоционального насилия , запугивания , исключения, наркотиков, стресса, сексуализации, социального давления, чрезмерных мыслей о производительности, групп социализации или ролевых моделей с негативным воздействием и унижающим достоинство обращением в школе. [49] [50] [51] [52] [53] [54] [55]

Некоторые дети также могут предпочесть или могут более эффективно учиться дома, например, потому что их не отвлекают и не тормозят школьные дела, и они могут, например, потратить несколько часов на одну и ту же тему, не отвлекаясь. Есть исследования, которые показывают, что дети, обучающиеся на дому, с большей вероятностью получат высшее образование и лучше учатся в университете . [56]

Домашнее обучение также может быть фактором при выборе стиля воспитания . Обучение на дому может быть постоянным делом для семей, живущих в изолированных сельских районах, для тех, кто временно находится за границей, и для тех, кто часто путешествует. [57] Многих молодых спортсменов, актеров и музыкантов обучают дома, чтобы им было удобнее составлять график тренировок и тренировок. Домашнее обучение может быть связано с наставничеством и ученичеством, когда наставник или учитель проводит с ребенком много лет и ближе знакомится с ним. [58] Многие родители также обучают своих детей на дому и позже возвращают их в школьную систему, например, потому что они думают, что их ребенок слишком мал или еще не готов пойти в школу. [46]

Некоторые дети также имеют проблемы со здоровьем и поэтому не могут регулярно посещать школу и, по крайней мере, частично обучаются на дому или получают вместо этого дистанционное обучение . [55] [59]

Еще одна часто упоминаемая причина выбора домашнего обучения - это гибкость и свобода, которыми обладают родители и дети. [54]

По словам Элизабет Бартолет , опросы детей , обучающихся на дому, показывают, что большинство детей , обучающихся на дому в США, руководствуются «консервативными христианскими убеждениями и стремятся отстранить своих детей от основной культуры». [60]

Методы обучения, формы и философия [ править ]

Домашнее обучение обычно проводится родителем, репетитором или онлайн-учителем [61], но конкретная практика может быть совершенно иной. Спектр варьируется от высоко структурированных форм, основанных на традиционных школьных уроках, до более открытых, свободных форм, таких как аншкольное обучение . [62] Это учебная -бесплатно реализация Homeschooling , что включает в себя обучение детей на основе их интересов. [63] [64] [65]

Многие семьи, обучающиеся на дому, используют широкий спектр методов и материалов, а также менее формальные методы обучения, которые представляют собой множество образовательных философий и парадигм. [66] Некоторые из используемых методов или учебных сред включают классическое образование (включая тривиум , квадривиум ), образование Шарлотты Мейсон , метод Монтессори , теорию множественного интеллекта , отказ от школы , вальдорфское образование , домашнюю школу (выбор учебных программ как из светских, так и из светских). религиозные издатели), A Thomas Jefferson Education, единичные исследования, учебная программа, составленная частными или небольшими издательствами, ученичество, практическое обучение, дистанционное обучение (как онлайн, так и заочное), двойное обучение в местных школах или колледжах, а также учебные программы, предоставляемые местными школами и многие другие. Некоторые из этих подходов используются в частных и государственных школах. [ необходима цитата ] Образовательные исследования и исследования подтверждают использование некоторых из этих методов. Отказ от школы, естественное обучение, образование Шарлотты Мейсон, Монтессори, Вальдорф, ученичество, практическое обучение, единичные исследования в той или иной степени поддерживаются исследованиями, основанными на конструктивистских теориях обучения и теориях ситуативного познания . [ требуется разъяснение ] Элементы этих теорий можно найти и в других методах.

Образование учащегося может быть изменено в соответствии с его или ее уровнем обучения, стилем и интересами. [67] Студент нередко испытывает более одного подхода, поскольку семья обнаруживает, что лучше всего подходит для его ученика. Многие семьи используют эклектичный подход, выбирая товары у разных поставщиков. Для источников учебных программи книги, исследование показало, что 78 процентов использовали «публичную библиотеку»; 77% использовали «каталог домашнего обучения, издатель или индивидуальный специалист»; 68% использовали «розничный книжный магазин или другой магазин»; 60% использовали «издателя образовательных услуг, не связанного с домашним обучением». «Примерно половина» использовала учебную программу «организации домашнего обучения», 37% - «церкви, синагоги или другого религиозного учреждения» и 23% - «местной государственной школы или района». В 2003 году 41 процент использовали дистанционное обучение , примерно 20 процентов - «по телевидению, видео или радио»; 19 процентов через «Интернет, электронную почту или World Wide Web»; и 15 процентов принимают "заочные курсы по почте, разработанные специально для школьников на дому » [68] [требуется разъяснение ]

Отдельные правительственные подразделения, например штаты и местные округа, различаются по официальной учебной программе и требованиям к посещаемости. [69]

Неформальное обучение [ править ]

Основная статья: Неформальное обучение

Как часть домашнего обучения, неформальное обучение происходит вне класса, но не имеет традиционных границ обучения. Неформальное обучение - это повседневная форма обучения через участие и творчество, в отличие от традиционного взгляда на обучение, ориентированное на учителя. Этот термин часто сочетается с неформальным обучением и самостоятельным обучением. Неформальное обучение отличается от традиционного обучения тем, что здесь нет ожидаемых целей или результатов. С точки зрения учащегося знание, которое он получает, не является преднамеренным. Все, от посадки сада до выпечки торта или даже разговора с техническим специалистом об установке нового программного обеспечения, можно считать неформальным обучением. Человек выполняет задание с разными намерениями, но в результате приобретает навыки.[70] Дети, наблюдающие за ростом их томатов, не будут задавать вопросов о фотосинтезе, но они узнают, что их растения растут за счет воды и солнечного света. Это приводит их к базовому пониманию сложных научных концепций без какого-либо дополнительного изучения. [71] Недавняя тенденция к тому, что домашнее обучение становится менее стигматизированным, связана с традиционным угасанием идеи о том, что государство должно осуществлять первичный и окончательный контроль над образованием и воспитанием всех детей для создания будущих взрослых граждан. Это порождает все большее значение идей и концепций, которые дети изучают вне традиционных классных комнат, включая неформальное обучение.

В зависимости от части мира неформальное обучение может приобретать множество различных идентичностей и иметь различное культурное значение. Многие способы организации домашнего обучения основываются на качествах ученичества и незападных культурах. В некоторых культурах коренных народов Южной Америки , таких как община чиллихуани в Перу, дети обучаются технике орошения и земледелия через игру, продвигая их не только в своей деревне и обществе, но и в своих знаниях реалистичных методов, которые им понадобятся для выживания. [72]В западной культуре дети используют неформальное обучение двумя основными способами. Первое, о чем уже говорилось, - это практический опыт работы с новым материалом. Второй - это задавать вопросы тем, у кого больше опыта, чем у них (например, родителям, старейшинам). Пытливость детей - это их способ закрепить идеи, которые они усвоили в процессе неформального обучения. Это более случайный способ обучения, чем традиционное обучение, и он служит для получения информации любым возможным способом. [73]

Структурированные и неструктурированные [ править ]

Все другие подходы к домашнему обучению подразделяются на две основные категории: структурированное и неструктурированное домашнее обучение . Структурированное домашнее обучение включает в себя любой метод или стиль домашнего обучения, основанный на базовой учебной программе с четко сформулированными целями и результатами. Этот стиль пытается имитировать структуру традиционной школьной обстановки, персонализируя учебную программу. Неструктурированное домашнее обучение - это любая форма домашнего обучения, при которой родители вообще не составляют учебную программу. Отказ от школы, как известно, пытается учить через повседневный опыт ребенка и больше фокусируется на самостоятельном обучении ребенка, без учебников, учителей и любой формальной оценки успеха или неудачи. [74]

Единичные исследования [ править ]

При единичном подходе к одной теме изучаются несколько предметов, таких как математика, естественные науки, история, искусство и география. Модульные исследования полезны для одновременного обучения нескольким классам, так как уровень сложности можно отрегулировать для каждого ученика. Интегрированное тематическое обучение - это расширенная форма единичных занятий, в которой используется одна центральная тема, интегрированная в учебный план, так что учащиеся заканчивают учебный год с глубоким пониманием определенного широкого предмета или идеи. [75]

Универсальные учебные планы [ править ]

Универсальные учебные программы на дому (также известные как « школа на дому» , традиционный подход или « школа в коробке» ) представляют собой учебные методы обучения, в которых учебная программа и домашнее задание учащегося аналогичны или идентичны таковым. используется в государственной или частной школе. Пакет, приобретаемый как пакет для уровня своего класса или отдельно по предметам, может содержать все необходимые книги, материалы, тесты, ключи ответов и обширные руководства для учителей. [76]Эти материалы охватывают те же предметные области, что и государственные школы, что позволяет легко перейти в школьную систему. Это одни из самых дорогих вариантов домашнего обучения, но они требуют минимальной подготовки и просты в использовании. Тем не менее, полная учебная программа доступна бесплатно, например, на сайте allinonehomeschool.com. Некоторые населенные пункты предоставляют детям, обучающимся на дому, те же материалы, что и в местных школах. Приобретение полной учебной программы и услуг по обучению / выставлению оценок у аккредитованного поставщика учебных программ для дистанционного обучения может позволить учащимся получить аккредитованный диплом средней школы. [ необходима цитата ]

Отказ от школы и естественное обучение [ править ]

Основная статья: Отказ от школы

Естественное обучение относится к типу обучения по запросу, когда дети получают знания, основанные на их интересах, а родители принимают активное участие в содействии деятельности и опыту, способствующим обучению, но не полагаются в значительной степени на учебники и не тратят много времени на «обучение», поиск вместо этого для «обучающих моментов» в повседневной деятельности. Родители видят свою роль в подтверждении посредством положительной обратной связи и моделировании необходимых навыков, а роль ребенка в том, чтобы отвечать за вопросы и обучение. [77]

Термин « отказ от школы», придуманный Джоном Холтом, описывает подход, при котором родители не авторитетно направляют образование ребенка, а взаимодействуют с ребенком, следуя собственным интересам ребенка, оставляя его свободным для изучения и обучения в соответствии с их интересами. [19] [68]«Отказ от школы» не означает, что ребенок не получает образования, но что ребенок не «обучается» или воспитывается в жесткой школьной манере. Холт утверждал, что дети учатся на собственном жизненном опыте, и призывал родителей жить своей жизнью со своим ребенком. Отключение от школы, также известное как обучение на основе интересов или детей, пытается использовать возможности по мере их появления в реальной жизни, благодаря чему ребенок будет учиться без принуждения. Дети в школе учатся у 1 учителя и 2 вспомогательных учителей в классе из примерно 30 человек. У детей есть возможность целенаправленного обучения дома в соотношении 1: 1. Необразованный ребенок может использовать тексты или обучение в классе, но это не считается центральное место в образовании. Холт утверждал, что не существует конкретной совокупности знаний, которая могла бы быть или должна бытьтребуется от ребенка.[78]

Сторонники как автономного обучения, так и естественного обучения считают, что лучше всего дети учатся на практике; ребенок может научиться чтению, чтобы развить интерес к истории или другим культурам или математическим навыкам, управляя малым бизнесом или участвуя в семейных финансах. Они могут научиться животноводству с содержанием молочных коз или мясных кроликов, ботанике, ухаживающей за огородом, химии, чтобы понять принцип действия огнестрельного оружия или двигателя внутреннего сгорания, или политике и местной истории, следуя спорам о зонировании или историческом статусе. В то время как любой тип детей, обучающихся на дому, также может использовать эти методы, необразованный ребенок сам инициирует эти учебные мероприятия. Естественный ученик вместе с родителями и другими учащимися участвует в обучении. [65]

Еще один видный сторонник отказа от обучения - Джон Тейлор Гатто , автор книг «Мы обманываем» , «Измученная школа», «Другой тип учителя» и « Оружие массового обучения» . Гатто утверждает, что государственное образование является основным инструментом «контролируемого государством сознания» и служит главной иллюстрацией целостного института - социальной системы, которая побуждает подчиняться государству и подавляет свободомыслие или инакомыслие. [79]

Автономное обучение [ править ]

Автономное обучение - это школа образования, которая рассматривает учащихся как людей, которые могут и должны быть автономными, то есть нести ответственность за свой собственный учебный климат.

Автономное образование помогает учащимся развивать самосознание, видение, практичность и свободу обсуждения. Эти атрибуты помогают студенту в его / ее самостоятельном обучении. Однако студент не должен начинать самостоятельное обучение полностью самостоятельно. Говорят, что первое взаимодействие с кем-то, кто имеет больше знаний по предмету, ускорит обучение ученика и, следовательно, позволит ему учиться более независимо. [80]

Некоторая степень автономного обучения популярна среди тех, кто обучает своих детей на дому. При истинном автономном обучении ребенок обычно решает, какими проектами он хочет заниматься или какими интересами заниматься. Домашнее обучение может быть вместо или в дополнение к обычным предметам, таким как математика или английский язык.

Согласно Home Education UK, философия автономного образования возникла из эпистемологии из Карла Поппер в Мифа Framework: В защите науки и рациональности , которая разрабатывается в дебатах , которые стремятся опровергнуть неомарксистскую социальную философию конвергенции предложенный Франкфуртской школой (например, Теодор В. Адорно , Юрген Хабермас , Макс Хоркхаймер ). [ необходима цитата ]

Гибридное домашнее обучение [ править ]

Гибридное домашнее обучение или гибкая школа [46] - это форма домашнего обучения, при которой дети делят свое время между домашним обучением и более традиционной школьной средой, такой как школа . [81] Это сравнительно непопулярная модель образования, которая в основном встречается в Соединенных Штатах. [82] [83] Во время пандемии COVID-19 это иногда навязывали школы. [84]

Часто упоминаемая причина выбора этой модели заключается в том, что родители не уверены, смогут ли они дать своим детям всестороннее и нейтральное образование дома, или не могут посвятить себя домашнему обучению полный рабочий день из-за нехватки времени или чрезмерного стресса. [81] [85] Некоторые семьи также хотят, чтобы их дети общались с другими детьми, и считают, что школы лучше подходят для этой цели, потому что социальный обмен происходит не только время от времени, но и является повседневным опытом. [81] [85]

Кооперативы домашнего образования [ править ]

Кооператив домашнего обучения - это кооператив семей, которые обучают своих детей на дому. Это дает детям возможность учиться у других родителей, которые более специализированы в определенных областях или предметах. Кооперативы также обеспечивают социальное взаимодействие. Они могут брать уроки вместе или ездить на экскурсии. Некоторые кооперативы также предлагают такие мероприятия, как выпускной бал и выпускной для школьников на дому. [86]

Ученики на дому начинают использовать Web 2.0 как способ имитации кооперативов домашнего обучения в сети. С помощью социальных сетей домашние школьники могут общаться в чате, обсуждать темы на форумах, обмениваться информацией и советами и даже участвовать в онлайн-уроках с помощью систем классной доски, подобных тем, которые используются в колледжах. [87]

Исследование [ править ]

Результаты тестирования [ править ]

По данным Ассоциации правовой защиты домашних школ (HSLDA) в 2004 году, «многие исследования, проведенные за последние несколько лет, подтвердили академические успехи детей, обучающихся на дому». [88] Достижение домашнего обучения , сборник исследований, опубликованных HSLDA, поддержал академическую целостность домашнего обучения. Этот буклет резюмировал исследование Рэя 1997 года и исследование Руднера 1999 года. [89] Исследование Руднера отметило два ограничения своего собственного исследования: оно не обязательно репрезентативно для всех детей, обучающихся на дому, и не является сравнением с другими методами обучения. [90]Среди учащихся, обучающихся на дому, которые прошли тесты, средний учащийся, обучающийся на дому, превосходил своих сверстников из государственной школы на 30–37 баллов по всем предметам. Исследование также показывает, что разница в успеваемости в государственных школах между представителями меньшинств и полов практически отсутствовала среди учащихся, обучающихся на дому, которые проходили тесты. [91]

Опрос 11 739 учащихся, обучающихся на дому, проведенный в 2008 году, показал, что в среднем учащиеся, обучающиеся на дому, набирают на 37 процентильных баллов выше учащихся государственных школ по стандартным тестам достижений. [92] Это согласуется с исследованием Руднера 1999 года. Однако Руднер сказал, что те же самые ученики в государственной школе могли иметь такие же хорошие результаты из-за преданных родителей, которые у них были. [93] Исследование Рэя также показало, что ученики, обучающиеся на дому, у которых в качестве родителей был сертифицированный учитель, набрали на один процентиль ниже, чем учащиеся, обучающиеся на дому, у которых не было сертифицированного учителя в качестве родителей. [92]В другом общенациональном описательном исследовании, проведенном Рэем, участвовали учащиеся в возрасте от 5 до 18 лет, и он обнаружил, что домашние школьники набирают как минимум 80-й процентиль в своих тестах. [94]

В 2011 году было проведено квазиэкспериментальное исследование, в котором участвовали учащиеся, обучающиеся на дому, и учащиеся, обучающиеся на дому, в возрасте от 5 до 10 лет. Было обнаружено, что большинство детей, обучающихся на дому, получили более высокие стандартизованные баллы по сравнению с их сверстниками. [95] Тем не менее, Мартин-Чанг также обнаружил, что дети в возрасте 5–10 лет, не обучающиеся в школе, набрали значительно меньше баллов, чем дети с традиционным образованием, в то время как дети, обучающиеся на дому с академической ориентацией, набрали баллы от половинного уровня выше до 4,5 ступени выше, чем у детей с традиционным образованием, по стандартным тестам (n = 37 детей, обучающихся на дому, сопоставлены с детьми того же социально-экономического и образовательного происхождения). [96]

Существуют также исследования, согласно которым дети, обучающиеся на дому, менее подвержены сексуальному насилию, чем дети в государственных школах. [97]

В исследованиях также изучалось влияние домашнего обучения на средний успеваемость учащихся . Коган (2010) обнаружил, что учащиеся, обучающиеся на дому, имели более высокий средний балл средней школы (3,74) и средний балл за перевод (3,65), чем обычные студенты. [98] Снайдер (2013) предоставил подтверждающие доказательства того, что домашние школьники превосходили своих сверстников в области стандартизированных тестов и общего среднего балла. [99] Помимо старшей школы, исследование Национального исследовательского института домашнего образования 1990 г. (цитируется Wichers, 2001) показало, что по крайней мере 33% учащихся, обучающихся на дому, посещали четырехлетний колледж, а 17% посещали двухгодичный колледж. колледж. В том же исследовании, проведенном среди студентов через год, было обнаружено, что 17% получили высшее образование. [100]

В среднем, исследования показывают, что домашние школьники набирают средний балл по стране на стандартных тестах или выше. Учащиеся, обучающиеся на дому, были приняты во многие университеты Лиги плюща. [5] Тем не менее, Коалиция за ответственное домашнее обучение отмечает, что «наши знания о влиянии домашнего обучения на академическую успеваемость ограничены тем фактом, что многие исследования, проведенные на домашнем обучении, страдают от методологических проблем, которые делают их выводы неубедительными». [101]

Результаты [ править ]

Детям, обучающимся на дому, может уделяться больше индивидуального внимания, чем ученикам традиционных государственных школ. Исследование 2011 года предполагает, что структурированная среда может сыграть ключевую роль в академической успеваемости домашних школьников. [102] Это означает, что родители активно участвовали в образовании своего ребенка и ставили перед собой четкие образовательные цели. Кроме того, этим ученикам были предложены организованные планы уроков, которые были сделаны самостоятельно или куплены. [102]

Исследование, проведенное Рэем в 2010 году, показывает, что чем выше уровень дохода родителей, тем больше вероятность того, что ребенок, обучающийся на дому, сможет добиться академических успехов. [103]

В 1970-х годах Раймонд и Дороти Мур провели четыре финансируемых из федерального бюджета анализа более 8000 исследований в раннем детстве, из которых они опубликовали свои исходные результаты в « Лучше поздно, чем в начале» , 1975. За этим последовала книга « Школа может ждать» , переупаковка тех же результатов. разработан специально для профессионалов в области образования. [104]Они пришли к выводу, что «по возможности детям следует отказываться от формального школьного образования, по крайней мере, в возрасте от восьми до десяти лет». Их причина заключалась в том, что дети «недостаточно зрелы для формальных школьных программ, пока не будут готовы их чувства, координация, неврологическое развитие и познание». Они пришли к выводу, что результатом принуждения детей к формальному школьному образованию является последовательность: 1) неуверенности, поскольку ребенок рано покидает семейное гнездо в менее безопасную среду, 2) недоумения по поводу нового давления и ограничений в классе, 3) разочарования, потому что неготовые инструменты обучения - чувства, познание, полушария мозга, координация - не могут справиться с систематизацией формальных уроков и давлением, которое они несут, 4) гиперактивность, возникающая из нервов и дрожи, из-за разочарования,5) неудача, которая вполне естественно вытекает из четырех описанных выше переживаний, и 6) проступок, который является двойником неудачи и, очевидно, по той же причине ».[105]По словам Мур, «раннее формальное школьное обучение выгорает наших детей. Учителя, которые пытаются справиться с этой молодежью, также выгорают». Помимо успеваемости, они думают, что раннее формальное обучение также разрушает «позитивную коммуникабельность», поощряет зависимость от сверстников и препятствует самооценке, оптимизму, уважению к родителям и доверию к сверстникам. Они считают, что эта ситуация особенно остро стоит для мальчиков из-за задержки их созревания. Мурс процитировал Смитсоновский отчет о развитии гения, указав, что необходимо: «1) много времени проводить с доброжелательными, отзывчивыми родителями и другими взрослыми, 2) очень мало времени проводить со сверстниками и 3) много времени проводить бесплатно под руководством родителей». Родительское воспитание." Их анализ показал, что детям нужно «больше дома и меньше формальной школы»,«больше свободного исследования с ... родителями и меньше ограничений в классе и книгах», и «больше старомодных дел - дети работают с родителями - и меньше внимания спорту и развлечениям».[105]

Молодые люди, обучающиеся на дому, реже употребляют и злоупотребляют запрещенными веществами и с большей вероятностью не одобряют употребление алкоголя и марихуаны. [106]

Споры о результатах [ править ]

Есть утверждения, что исследования, показывающие, что учащиеся, обучающиеся на дому, лучше справляются со стандартными тестами [88] [92] , не сравниваются с тестированием в государственных школах. [ необходима цитата ]

Напротив, тесты SAT и ACT выбираются самостоятельно как учащимися, обучающимися на дому, так и учащимися формального обучения. Некоторые школьники на дому набирали в среднем более высокие баллы на этих вступительных экзаменах в колледж в Южной Каролине. [107] Другие оценки (данные за 1999 г.) показали смешанные результаты, например, более высокий уровень владения английским языком (домашнее обучение 23,4 против среднего национального показателя 20,5) и чтения (домашнее обучение 24,4 против среднего национального показателя 21,4) по ACT, но смешанные баллы по математике ( на домашнем обучении - 20,4 против среднего показателя по стране - 20,7 по тесту ACT, против 535 с домашним обучением против среднего показателя по стране 511 по математике SAT 1999 года). [108]

Некоторые сторонники домашнего обучения и выбора образования возражают против теории затрат-выпуска, указывая на то, что домашние педагоги тратят в среднем всего 500–600 долларов в год на каждого ученика (не считая затрат времени родителей) по сравнению с 9000– 10 000 долларов (включая стоимость рабочего времени персонала) на каждого учащегося государственной школы в Соединенных Штатах, что позволяет предположить, что учащиеся, получающие домашнее образование, будут особенно доминировать на тестах, если им будет предоставлен доступ к равным обязательствам образовательных ресурсов, финансируемых за счет налогов. [109]

Многие учителя и школьные округа выступают против идеи домашнего обучения. Однако исследования показали, что дети, обучающиеся на дому, часто преуспевают во многих областях учебы. Согласно исследованию движения домашнего обучения [110], домашнее обучение часто достигает академических успехов и поступает в элитные университеты. По словам президента Национального исследовательского института домашнего образования Брайана Рэя, социализация не является проблемой для детей, обучающихся на дому, многие из которых участвуют в общественном спорте, волонтерской деятельности, книжных группах или кооперативах домашнего обучения. [111]

Социализация [ править ]

Используя шкалу самооценки детей Пирса-Харриса, Джон Тейлор позже обнаружил, что «в то время как половина детей, получающих традиционное образование, набрала 50-й процентиль или ниже (по самооценке ), только 10,3% детей, обучающихся на дому, сделали это. . " [112]Он также заявил, что "самооценка детей, обучающихся на дому, статистически значительно выше, чем у детей, посещающих обычную школу. Это имеет последствия в областях академической успеваемости и социализации, которые, как было установлено, параллельны самооценке. Что касается социализации, Результаты Тейлора означают, что очень немногие дети, обучающиеся на дому, являются социально обделенными. Он заявляет, что критики, выступающие против домашнего обучения на основе социальной депривации, на самом деле обращаются к области, которая отдает предпочтение домашнему обучению. [112]

В 2003 году Национальный исследовательский институт домашнего образования провел опрос 7300 взрослых американцев, обучающихся на дому (5000 в течение более семи лет). Их выводы включали:

  • Выпускники домашних школ активны и вовлечены в жизнь своих сообществ. 71% участвуют в постоянной общественной деятельности, например, тренируют спортивную команду, работают волонтером в школе или работают с церковью или соседской ассоциацией, по сравнению с 37% взрослых американцев того же возраста с традиционным образованием.
  • Выпускники домашних школ более вовлечены в общественные дела и голосуют гораздо чаще, чем их сверстники. 76% опрошенных в возрасте от 18 до 24 лет проголосовали в течение последних пяти лет, по сравнению с 29% соответствующего населения США. Это число еще больше в старших возрастных группах, где уровни голосования не опускаются ниже 95% по сравнению с 53% для соответствующего населения США.
  • 58,9% сообщают, что они «очень довольны» жизнью, по сравнению с 27,6% среди населения США в целом. 73,2% считают жизнь "захватывающей" по сравнению с 47,3% [113]

Ричард Г. Медлин, доктор философии, обнаружил, что дети, обучающиеся на дому, обладают лучшими социальными навыками, чем дети, посещающие традиционные школы. [114]

Общая критика [ править ]

Смотрите также: критика без образования

Противодействие домашнему обучению исходит от некоторых организаций учителей и школьных округов. Национальная ассоциация образования , Соединенные Штаты учительская союз и профессиональная ассоциация выступает против Homeschooling. [115] [116]

Политолог из Калифорнийского университета в Беркли, профессор Роберт Райх [117] написал в книге «Гражданские опасности домашнего обучения» (2002), что домашнее обучение может привести к предвзятости учащихся, поскольку многие родители, обучающиеся на дому, рассматривают образование своих детей как личное дело. [118] Исследование 2014 года показало, что более активное обучение на дому связано с большей политической терпимостью. [119]

Опросы американских избирателей, проведенные Институтом Гэллапа, показали значительное изменение отношения за последние 20 лет: с 73% против домашнего обучения в 1985 году до 54% ​​против в 2001 году. [120] [121] В 1988 году на вопрос, должны ли родители иметь право Чтобы выбрать домашнее обучение, 53% считают, что им следует, как показал другой опрос. [122]

Критики утверждают, что детей, обучающихся на дому, можно внушать и манипулировать ими. [123]

См. Также [ править ]

  • Альтернативное образование
  • История образования
  • Обучение на дому во время пандемии COVID-19
  • Домашнее обучение и альтернативное образование в Индии
  • Домашнее и дистанционное образование в Австралии
  • Обучение на дому в Канаде
  • Обучение на дому в США
  • Домашнее образование в Великобритании
  • Обучение на дому в Новой Зеландии
  • Обучение на дому в Южной Африке
  • Ассоциация правовой защиты домашней школы
  • Неформальное обучение
  • Список программ домашнего обучения

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «Элективное домашнее образование - Руководство для местных властей» (PDF) . gov.uk . Раздел 1.2. п. 3. Архивировано из оригинального (PDF) 22 мая 2018 года . Проверено 11 октября 2018 .CS1 maint: location ( ссылка )
  2. ^ Мудрая, Рэйчел (2020-10-15). «Что говорят исследования о влиянии домашнего обучения на академические и социальные навыки?» . Образование и поведение . Проверено 26 декабря 2020 .
  3. ^ a b Слейтер, доктор Эйлин; Бертон, Кейт. «Дети, обучающиеся на дому, гораздо более социально вовлечены, чем вы думаете» . Разговор . Проверено 26 декабря 2020 .
  4. ^ Поттер, Хейли. «Ученики на дому лучше учатся в колледже, чем традиционные студенты?» . США СЕГОДНЯ . Проверено 26 декабря 2020 .
  5. ^ a b c d А. Дистефано, К. Э. Рудестам, Р. Дж. Сильверман (2005) Энциклопедия распределенного обучения, заархивированная 01.01.2016 в Wayback Machine (p221) ISBN 0-7619-2451-5 
  6. ^ «Образование: бесплатное и обязательное» . Институт Мизеса . 2014-08-18. Архивировано 7 ноября 2014 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  7. ^ Хьюстон, Роберт (2011-11-28). «Грамотность» . Архивировано из оригинала на 2017-09-14 . Проверено 13 сентября 2017 .
  8. ^ "История альтернативного образования в Соединенных Штатах" . Архивировано 4 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  9. ↑ Британская энциклопедия, 11 изд. Vol. 8 (Демиджон Эдуарду Черному принцу) . 1911. С.  959 .
  10. ^ Cvrcek, Tomas; Зайчек, Мирослав (01.09.2019). «Рост числа государственных школ в имперской Австрии девятнадцатого века: кто выигрывал, а кто платил?» . Cliometrica . 13 (3): 367–403. DOI : 10.1007 / s11698-018-0180-6 . ISSN 1863-2513 . 
  11. ^ "Как они были обучены" . Архивировано 29 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  12. ^ «Удаление классных комнат из Battle | SUTHERLAND INSTITUTE» (PDF) . SUTHERLAND INSTITUTE . 2008-07-29. п. 377,386 Примечание 30. Архивировано из оригинального (PDF) 08.08.2017 . Проверено 23 августа 2017 .
  13. ↑ Эдгар, Уильям (январь 2007 г.). "Уход Р. Дж. Рашдуни" . Первые вещи . Архивировано из оригинала на 4 апреля 2014 года . Проверено 23 апреля 2014 .
  14. ^ a b c d Лучше поздно, чем раньше, Раймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, 1975
  15. ^ Амалл, Джуди (2018). Отказ от школы в университет: отношения имеют наибольшее значение в мире, переполненном содержанием (1-е изд.). Профессиональное воспитание, Калгари, Альберта, Канада. п. 24. ISBN 9780978050993. Проверено 12 февраля 2020 .
  16. ^ «Раймонд и Дороти Мур: Пионеры домашнего обучения» . CCHE . 2018-09-18. Архивировано из оригинала на 2019-12-29 . Проверено 10 апреля 2019 .
  17. ^ Кристин Филд. The Old Schoolhouse встречается с Патриком Фаренга о наследии Джона Холта. Архивировано 16 августа 2011 года в Wayback Machine.
  18. ^ "HSC - Краткая история домашнего обучения" . 2007-12-15. Архивировано из оригинала на 2007-12-15 . Проверено 23 августа 2017 .
  19. ^ a b «Разговор с Джоном Холтом - Проект« Прирожденный ребенок »» . Архивировано из оригинального 20 сентября 2017 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  20. ^ «Разговор с Джоном Холтом - Проект« Прирожденный ребенок »» . www.naturalchild.org . Архивировано из оригинала на 2017-09-20 . Проверено 4 апреля 2017 .
  21. ^ "Домашнее обучение Мура: Формула Мура" . www.moorefoundation.com . Архивировано из оригинала на 2016-03-05 . Проверено 4 апреля 2017 .
  22. ^ HSLDA. «Домашнее обучение в Нью-Йорке: правовой анализ» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 30 апреля 2006 года . Проверено 13 сентября 2013 года .
  23. ^ «Краткая история домашнего обучения» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 2014-03-08 . Проверено 1 ноября 2020 .
  24. ^ а б Картер, Джо. «9 вещей, которые вы должны знать об истории движения за домашнее обучение» . Евангельская коалиция . Проверено 1 ноября 2020 .
  25. ^ "Часто задаваемые вопросы о школьном и домашнем обучении | Альтернативное обучение | Самостоятельное обучение" . Джон Холт GWS . Архивировано из оригинала на 2015-07-07 . Проверено 16 июля 2015 .
  26. ^ «Постройте хорошо продуманную программу домашней школы гуманитарных наук» . www.brighthubeducation.com . 2011-01-29 . Проверено 10 октября 2020 .
  27. ^ chscurriculum (26.04.2019). "Что мы подразумеваем под гуманитарными науками?" . Учебная программа классической школы на дому . Проверено 10 октября 2020 .
  28. ^ Ротермель, Паула. Международный взгляд на домашнее образование: нужны ли нам школы? . ISBN 978-1137446848.
  29. ^ Бхопал & Myers, Kalwant, Martin (2018-05-02). Домашнее обучение и домашнее обучение: раса, класс и неравенство . ISBN 978-1138651340.
  30. ^ «Вот почему домашнее обучение на самом деле имеет больше смысла в эпоху цифровых технологий» . Красный трехколесный велосипед . 2019-02-25 . Проверено 1 ноября 2020 .
  31. ^ Команда, редакция (2020-09-20). «Как изменилось домашнее обучение в эпоху цифровых технологий?» . Академия учебных ссылок . Проверено 1 ноября 2020 .
  32. ^ «Как Интернет изменил домашнее обучение» . Академия Acellus . 2019-11-13 . Проверено 1 ноября 2020 .
  33. ^ "(PDF) Роль домашнего обучения в современную эпоху" . ResearchGate . Проверено 1 ноября 2020 .
  34. ^ a b «Родители делятся своими неудачами в домашнем обучении, и мы не можем перестать смеяться» . IFLScience . Проверено 27 ноября 2020 .
  35. ^ «Что прошлые чрезвычайные ситуации в сфере образования говорят нам о нашем будущем» . Эдутопия . Проверено 27 ноября 2020 .
  36. ^ Psacharopoulos, Джордж; Патринос, Гарри; Коллис, Виктория; Вегас, Эмилиана (29 апреля 2020 г.). «Стоимость закрытия школ из-за COVID-19» . Брукингс . Проверено 3 августа 2020 .
  37. ^ Линдзон, Джаред (2020-03-20). «Школы закрываются, и они будут иметь далеко идущие экономические последствия» . Быстрая компания . Проверено 3 августа 2020 .
  38. ^ Гольдштейн, Дана (2020-06-05). «Исследования показывают, что студенты отстают на несколько месяцев из-за вирусов» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 3 августа 2020 .
  39. ^ "Родители терпят неудачу в домашнем обучении, когда они пытаются учить детей" . Независимый . 2020-03-25 . Проверено 27 ноября 2020 .
  40. ^ Peek, Лиз (2020-07-17). «Демоны, профсоюзы учителей играют в политику с закрытием школ» . Настоящая четкая политика . Проверено 3 августа 2020 .
  41. ^ Perper, Рози (2020-07-07). «Трамп настаивает на повторном открытии школ, которые, как он утверждает, закрыты по политическим причинам, а не для сдерживания распространения коронавируса» . Business Insider . Проверено 3 августа 2020 .
  42. ^ «Все больше округов решают начать учебный год онлайн» . EdSource . 2020-07-14 . Проверено 3 августа 2020 .
  43. ^ «Влияние закрытия школ на психическое здоровье во время COVID-19» . Ланцет . 2020-04-14 . Проверено 3 августа 2020 .
  44. ^ 1,5 миллиона студентов, обучающихся на дому в Соединенных Штатах в 2007 г., выпуск Краткое изложение Института педагогических наук Министерства образования США. Декабрь 2008 г. NCES 2009–030
  45. ^ "Рекордное количество детей сейчас обучаются на дому, но кто следит за родителями?" . Архивировано 16 октября 2018 года . Проверено 28 сентября 2018 .
  46. ^ a b c «10 веских причин учить ребенка дома» . Хранитель . 2016-09-10 . Проверено 15 декабря 2020 .
  47. ^ Андерсон, Мелинда Д. (2018-05-17). "Радикальная самостоятельность чернокожего домашнего обучения" . Атлантика . Архивировано 02 июля 2018 года . Проверено 2 июля 2018 .
  48. ^ "Откуда этот ребенок пришел? Обучение на дому по темпераментам - журнал Seton" . 2020-02-11 . Проверено 5 сентября 2020 .
  49. ^ "Домашнее обучение и другие альтернативы?" . www.trendyone.de (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 .
  50. ^ Krummenacher, Йорг (2019-09-16). "Aus Misstrauen gegenüber dem Staat: Immer mehr Eltern unterrichten ihre Kinder privat" . www.nzz.ch (на немецком языке).
  51. ^ WELT (13.11.2016). «Отключение от школы: Lernen ohne Schule, ohne Noten, ohne Lehrer» . DIE WELT (на немецком языке) . Проверено 7 августа 2020 .
  52. ^ Веллер, Крис (2018-01-21). «Домашнее обучение может быть самым разумным способом обучения детей в 21 веке - вот 5 причин, почему» . Business Insider . Проверено 5 сентября 2020 .
  53. ^ «5 основных причин, по которым родители обучают своих детей на дому» . Calvert Education . 2016-08-09 . Проверено 5 сентября 2020 .
  54. ^ a b Америка, средняя школа (26 ноября 2019 г.). «Приносит ли домашнее обучение пользу психическому здоровью?» . Средний . Проверено 15 декабря 2020 .
  55. ^ а б «Причины, по которым родители учатся на дому» . Коалиция за ответственное домашнее образование . 2013-09-11. Архивировано из оригинала на 2016-05-04 . Проверено 15 мая 2016 .
  56. ^ Новости, США; Отчет, мир (2012-06-01). «Почему подростки, обучающиеся на дому, опережают игру для колледжа» . HuffPost . Проверено 15 декабря 2020 .
  57. ^ «Почему движение Homeschool растет» . Современная семья на дому . 2016-05-31 . Проверено 1 ноября 2020 .
  58. ^ Пикерт, Лори (2012). Проектное обучение на дому: наставничество для самостоятельных учеников . электронная книга . Проверено 12 февраля 2020 .[ постоянная мертвая ссылка ]
  59. ^ «Никаких сожалений: обучение на дому по медицинским показаниям» . Проверено 15 декабря 2020 .
  60. ^ «Риски домашнего обучения» . 10 апреля 2020. Архивировано из оригинала на 2020-05-01 . Проверено 4 мая 2020 .
  61. ^ "Домашняя школа". Dictionary.com. Dictionary.com, 2015. Интернет. 3 июня 2015. Dictionary.reference.com Архивировано 2 марта 2016 г. на Wayback Machine.
  62. ^ Миллер, Тайлер (2014-10-15). "Чем отказ от школы отличается от обучения на дому?" . www.noodle.com . Проверено 10 октября 2020 .
  63. ^ «Что такое отказ от школы? Руководство для родителей по домашнему воспитанию детей» . Родители . Проверено 15 декабря 2020 .
  64. ^ «Отказ от школы - позволить детям расти без школы или учителей» . dpa International . Проверено 15 декабря 2020 .
  65. ^ a b "Что такое отказ от школы?" . www.educationcorner.com . Архивировано из оригинала на 2019-12-24 . Проверено 18 марта 2019 .
  66. ^ «Неформальное обучение, домашнее обучение и домашнее обучение (домашнее обучение)» . YMCA Колледж Джорджа Уильямса. 2013-05-08 . Проверено 21 декабря 2020 .
  67. ^ «12 наиболее веских причин для домашнего обучения ваших детей» . 12most.com. 2012-02-07. Архивировано из оригинала на 2012-02-09 . Проверено 16 января 2014 .
  68. ^ a b «Домашнее обучение в Соединенных Штатах: 2003 - Краткое содержание» . Архивировано 3 марта 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  69. ^ "HSLDA - Государство домашнего обучения" . Архивировано из оригинального 22 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  70. ^ Ливингстон, DW (2006). «Неформальное обучение: концептуальные различия и предварительные выводы». Контрапункты . 249 : 203–227. JSTOR 42979596 . 
  71. ^ Кроуфорд, Элизабет Вне закона; Хитон, Эмили Т .; Хеслоп, Карен; Киксмиллер, Кассандра (2009). «Изучение естественных наук дома с участием семей». Yc Маленькие дети . 64 (6): 39–41. JSTOR 42731048 . 
  72. ↑ Болин, Инге (ноябрь 2006 г.). «Растем в культуре уважения: воспитание детей в Хайленд Перу». Журнал латиноамериканской антропологии . 11 (2): 430–432. DOI : 10,1525 / jlca.2006.11.2.430 . ISSN 1085-7052 . 
  73. ^ Легар, Кристина Н .; Собел, Дэвид М .; Калланан, Морин (октябрь 2017 г.). «Причинно-следственное обучение совместное: изучение объяснения и исследования в социальных контекстах» . Психономический бюллетень и обзор . 24 (5): 1548–1554. DOI : 10,3758 / s13423-017-1351-3 . ISSN 1531-5320 . PMID 28744768 .  
  74. ^ Мартин-Чанг, S .; Гулд, ON; И Мёз, RE (2011). «Влияние обучения на академическую успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся». Канадский журнал поведенческой науки . 43 (3): 195–202. DOI : 10.1037 / a0022697 . ProQuest 878227015 . 
  75. Перейти ↑ Randle, Inga (1997). «Мера успеха: Комплексная тематическая инструкция». Информационный центр . 71 (2): 85. DOI : 10,1080 / 00098659709599331 .
  76. ^ "Подходы к домашнему обучению - Школа на дому" . www.homeschool.com . Архивировано из оригинала на 2017-07-07 . Проверено 24 октября 2017 .
  77. ↑ Грей, Питер (15 апреля 2017 г.). «Самостоятельное образование - отказ от школы и демократическое обучение». Архивная копия . Оксфордская исследовательская энциклопедия образования . Издательство Оксфордского университета . DOI : 10.1093 / acrefore / 9780190264093.013.80 . ISBN 9780190264093. Архивировано из оригинального 19 сентября 2018 года . Проверено 18 сентября 2018 года .CS1 maint: archived copy as title (link)
  78. ^ «Почему важно образование, домашнее обучение и метод Монтессори» . Архивировано из оригинала 5 февраля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  79. ^ Джон Тейлор Гатто, Оружие массового обучения (Odysseus Group, 2008).
  80. ^ LW Чиу, Желто (2012). «Поддержка развития навыков автономного обучения чтению и письму в независимом центре изучения языков» . Исследования в журнале самообучения . 3 : 271–272. Архивировано из оригинала на 2016-11-29 . Проверено 28 ноября 2016 .
  81. ^ a b c МакШейн, Майк. «Является ли гибридное домашнее обучение волной будущего?» . Forbes . Проверено 14 декабря 2020 .
  82. ^ "Может ли гибридное домашнее обучение" преодолеть пропасть? " " . EdChoice . 2019-12-10 . Проверено 15 декабря 2020 .
  83. ^ https://m.youtube.com/watch?v=I5zmHM_oKK0
  84. ^ МакШейн, Майк. «Как перейти в гибридное домашнее обучение этой осенью» . Forbes . Проверено 15 декабря 2020 .
  85. ^ a b Ленц, Лиз (18 августа 2020 г.). «Семья оглядывается на свой гибридный домашний школьный опыт» . Нью-Йорк Таймс . ISSN 0362-4331 . Проверено 15 декабря 2020 . 
  86. ^ "CHN - FAQ Homeschool" . californiahomeschool.net . Архивировано из оригинала на 2016-10-01 . Проверено 5 октября 2016 .
  87. ^ "Технология домашнего обучения и онлайн-коммуникация - Национальный исследовательский институт домашнего образования" . Национальный исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 февраля 2018 .[ постоянная мертвая ссылка ]
  88. ^ a b "HSLDA - Академическая статистика по домашнему обучению" . Архивировано из оригинального 21 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  89. ^ «Академические достижения» . HSLDA. Архивировано из оригинального 31 октября 2012 года . Проверено 12 октября 2012 года .
  90. ^ Руднер, Лоуренс М. (1999-03-23). «Успеваемость и демография учеников домашних школ» . Архив анализа образовательной политики . 7 : 8. DOI : 10,14507 / epaa.v7n8.1999 .
  91. ^ "HSLDA - достижения в домашнем обучении" . Архивировано из оригинального 12 апреля 2016 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  92. ^ a b c Рэй, Брайан. «Отчет о проделанной работе за 2009 год: успеваемость в домашних школах и демография» . Обзор . Национальный исследовательский институт домашнего образования. Архивировано из оригинала на 2013-01-05 . Проверено 6 января 2013 года .
  93. ^ Велнер, Кариане Мари; Кевин Г. Велнер (11 апреля 1999 г.). «Контекстуализация данных о домашнем обучении: ответ Руднеру» . Архивы анализа образовательной политики: Архивы анализа образовательной политики - Государственный университет Аризоны . 7 (13). Архивировано из оригинала 12 января 2015 года . Проверено 13 сентября 2013 года .
  94. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические характеристики учащихся, обучающихся на дому: общенациональное исследование. Academic Leadership Live: Интернет-журнал , 8 (1)
  95. ^ 1. Чанг-Мартин, С., Гулд, О., и Мёз, Р. (2011). Влияние обучения на академическую успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037 / a0022697
  96. ^ Мартин-Чанг, Сандра; Гулд, ON; Мёз, RE (2011). «Влияние обучения на успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся» . Канадский журнал поведенческой науки . 43 (3): 195–202. DOI : 10.1037 / a0022697 . Архивировано из оригинального 12 февраля 2013 года . Проверено 7 января 2013 года .
  97. ^ «Жестокое обращение с детьми и пренебрежение ими со смертельным исходом, не связанные с обучением на дому» . Национальный исследовательский институт домашнего образования . Проверено 2 декабря 2020 .
  98. ^ Коган, F. (2010). Изучение академических результатов учащихся, обучающихся на дому. Журнал приема в колледж , 208, 18–25
  99. ^ Снайдер, Марк. (2013). Оценочное исследование академической успеваемости студентов, обучающихся на дому, по сравнению со студентами, обучающимися на традиционном обучении, посещающими католический университет. Католическое образование: исследовательский и практический журнал , 16 марта 288–308 гг.
  100. ^ Wichers, М. (2001). Обучение на дому: случайное или вредное для получения высшего образования. Просвещение , 122, 145–150
  101. ^ «Демография Homeschool» . 11 сентября 2013 года Архивировано из оригинала на 2019-08-17 . Проверено 16 августа 2019 .
  102. ^ a b Чанг-Мартин, С., Гулд, О., и Мёз, Р. (2011). Влияние обучения на академическую успеваемость: данные, полученные от учащихся, обучающихся на дому и традиционно обучающихся. Канадский журнал поведенческих наук , 43 (3): 195–202. DOI: 10.1037 / a0022697
  103. ^ Рэй, Брайан. (2010). Академическая успеваемость и демографические характеристики учащихся домашнего обучения: общенациональное исследование. Academic Leadership Live: Интернет-журнал , 8 (1).
  104. ^ Лучше поздно, чем раньше, Рэймонд С. Мур, Дороти Н. Мур, седьмое издание, 1993, приложение
  105. ^ a b «Фонд Мура: когда образование становится злоупотреблением» . 31 марта 2009 г. Архивировано 31 марта 2009 года . Проверено 23 августа 2017 .CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
  106. ^ Вон, Майкл G .; Салас-Райт, Кристофер П .; Kremer, Kristen P .; Maynard, Brandy R .; Робертс, Грег; Вон, Шэрон (2015). «Неужели подростки, обучающиеся на дому, реже употребляют алкоголь, табак и другие наркотики?» . Наркотическая и алкогольная зависимость . 155 : 97–104. DOI : 10.1016 / j.drugalcdep.2015.08.010 . PMC 4652803 . PMID 26338482 .  
  107. ^ Ассоциация правовой защиты Homeschool. «Академическая статистика по домашнему обучению». Hslda.org Архивировано 9 апреля 2005 г. на Wayback Machine.
  108. ↑ Дэниел Голден (11 февраля 2000 г.). «Дети, обучающиеся на дому, бросают вызов стереотипам, Ace SAT Test» . The Wall Street Journal . Архивировано из оригинала 18 января 2010 года.
  109. ^ «Содействие образовательным инновациям в основанных на выборе нескольких местах и ​​государственных учреждениях единого места проведения». (стр. 32 п.21; 35–36 п.27; 42 п.57; 44 п.66) [ мертвая ссылка ]
  110. ^ Стивенс, Митчелл Л. (2001). Королевство детей: культура и противоречия в движении домашнего обучения (PDF) . Издательство Принстонского университета. ISBN  9780691114682. Архивировано из оригинального (PDF) 24 августа 2015 года . Проверено 28 апреля 2014 .
  111. ^ Сайзер, Бриджит Бенц. «Социализация: ответ на« S »слова домашнего обучения». Pbsparents .
  112. ^ a b Я-концепция у детей, обучающихся на дому, Джон Уэсли Тейлор V, доктор философии, Университет Эндрюса, Берриен-Спрингс, Мичиган.
  113. ^ «ДОМАШНЕЕ ОБУЧЕНИЕ РАСТЕТ - Синопсис HSLDA исследования взрослых, которые обучались на дому» . Архивировано из оригинала на 2020-04-29.
  114. ^ «Архивная копия» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) на 2019-06-05 . Проверено 3 апреля 2020 . CS1 maint: archived copy as title (link)
  115. ^ Линии, Патрисия М. "Домашнее обучение" . Kidsource. Архивировано 1 января 2016 года . Проверено 13 сентября 2013 года .CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
  116. ^ Губы, Дэн; Файнберг, Эван (2008-04-03). «Домашнее обучение: растущий вариант в американском образовании» . Фонд наследия. Архивировано 6 августа 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 года .CS1 maint: bot: original URL status unknown (link)
  117. ^ "Роб Райх" . Stanford.edu. Архивировано из оригинального 10 сентября 2013 года . Проверено 13 сентября 2013 года .
  118. ^ Райх, Роб. (2002). Гражданские опасности домашнего обучения . Образовательное лидерство. 59 (7). С. 56.
  119. ^ , Ченг, Альберт. (2014). Способствует ли домашнее или частное обучение политической нетерпимости? Свидетельства христианского университета . Журнал международных исследований и реформ выбора школы, с. 49-68.
  120. ^ "ERIC / CEM - Обсуждение выбора школы" . Архивировано из оригинального 14 ноября 2007 года . Проверено 19 апреля 2016 года .
  121. ^ Роуз, Лоуэлл C .; Алек М. Гэллап; Стэнли М. Элам (1997). «29-й ежегодный опрос общественного мнения по отношению к государственным школам в дельте Пхи-Каппа / Гэллап». Дельта Пхи Каппан . 1. 79 : 41–56.
  122. ^ Gallup, Alec M .; Элам М. Стэнли (1988). «20-й ежегодный опрос общественного мнения по отношению к государственным школам, проведенный Институтом Гэллапа». Дельта Пхи Каппан . 70 (1): 33–46.
  123. ^ «Темная сторона домашнего обучения: христианские правые в Америке пытались воспитать« воинов культуры »| Кэтрин Стюарт» . Хранитель . 2013-05-08 . Проверено 2 декабря 2020 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Холт, Джон (2004) [1976]. Вместо образования: способы помочь людям делать дела лучше . Боулдер, Колорадо: Разумные публикации. ISBN 978-1-59181-009-4.

Внешние ссылки [ править ]

  • История современного движения домашнего обучения от Института Катона.
  • Национальный исследовательский институт домашнего образования NHERI проводит исследования о домашнем обучении и спонсирует рецензируемый академический журнал Homeschool Researcher.
  • Национальный совет по аккредитации независимых исследований
  • Обзор исследований Международного центра домашнего образования
  • Домашнее обучение в Британской энциклопедии , написанной Пэт Фаренга