Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из теста IQ )
Перейти к навигации Перейти к поиску
«IQ» перенаправляется сюда. Для использования в других целях, см IQ (значения) .

Уровень интеллекта
[изображение примера элемента теста IQ]
Один вида элемента проверки IQ, по образцу предметов в Progressive матрицы Равенны тесте
МКБ-10-ПКZ01.8
МКБ-9-СМ94,01
Часть серии по
Психология
Основные типы
Прикладная психология
Списки
  • Дисциплины
  • Организации
  • Психологи
  • Психотерапия
  • Публикации
  • Методы исследования
  • Теории
  • График
  • Темы
  •  Психологический портал
  • v
  • т
  • е

Коэффициент интеллекта ( IQ ) является общим баллом , полученным из набора стандартизированных тестов или субтестов , предназначенных для оценки человеческого интеллекта . [1] Аббревиатура «IQ» была придумана психологом Уильямом Стерном для немецкого термина Intelligenzquotient , его термина для метода подсчета очков для тестов интеллекта в Университете Бреслау, который он пропагандировал в книге 1912 года. [2]

Исторически IQ представлял собой оценку, полученную путем деления оценки умственного возраста человека , полученной с помощью теста интеллекта, на хронологический возраст человека, выраженный в годах и месяцах. Полученную дробь ( частное ) умножали на 100, чтобы получить оценку IQ. [3] Для современных тестов IQ , то общее значение будет преобразован к нормальному распределению со средним 100 и стандартным отклонением 15. [4] Это приводит к примерно две трети населения скоринга между IQ 85 и IQ 115 и приблизительно 2,5 процента каждых выше 130 и ниже 70. [5] [6]

Результаты тестов интеллекта являются оценками интеллекта. В отличие, например, от расстояния и массы, конкретная мера интеллекта не может быть достигнута с учетом абстрактного характера концепции « интеллекта ». [7] Показатели IQ связаны с такими факторами, как питание , [8] [9] социально-экономический статус родителей , [10] [11] заболеваемость и смертность , [12] [13] социальный статус родителей , [14] и перинатальная среда . [15] Хотя наследственность IQисследуется в течение почти столетия, до сих пор ведутся споры о значении оценок наследуемости [16] [17] и механизмов наследования. [18]

Показатели IQ используются для направления на учебу, оценки умственной отсталости и оценки кандидатов на работу. В контексте исследований они изучались как предикторы производительности труда [19] и дохода . [20] Они также используются для изучения распределения психометрического интеллекта в популяциях и корреляций между ним и другими переменными. Необработанные результаты тестов на IQ для многих групп населения с начала 20 века росли в среднем до трех баллов IQ за десятилетие - явление, называемое эффектом Флинна . Изучение различных закономерностей увеличения баллов по субтестам также может помочь в текущих исследованиях человеческого интеллекта.

История [ править ]

Смотрите также: История расы и полемика интеллекта

Предшественники IQ-тестирования [ править ]

Исторически сложилось так, что даже до того, как были разработаны тесты IQ, были попытки классифицировать людей по категориям интеллекта , наблюдая за их поведением в повседневной жизни. [21] [22] Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификаций, основанных в первую очередь на результатах тестов IQ. И классификация интеллекта путем наблюдения за поведением за пределами комнаты тестирования, и классификация с помощью тестирования IQ зависят от определения «интеллекта», используемого в конкретном случае, а также от надежности и ошибки оценки в процедуре классификации.

Английский статистик Фрэнсис Гальтон сделал первую попытку создать стандартизированный тест для оценки интеллекта человека. Пионер психометрии и применения статистических методов к изучению человеческого разнообразия и изучению наследования человеческих черт, он считал, что интеллект в значительной степени является продуктом наследственности (под которой он не имел в виду гены , хотя он и разработал несколько предшественников). -Менделирующие теории наследования частиц). [23] [24] [25] Он предположил, что должна существовать корреляция между интеллектом и другими наблюдаемыми чертами, такими как рефлексы , мышечная хватка и размер головы . [26]Он основал первый в мире центр тестирования умственных способностей в 1882 году, а в 1883 году опубликовал «Исследования человеческих способностей и их развития», в которых изложил свои теории. После сбора данных по множеству физических переменных он не смог показать какую-либо такую ​​корреляцию и в конце концов отказался от этого исследования. [27] [28]

Психолог Альфред Бине , соавтор теста Стэнфорда – Бине.

Французский психолог Альфред Бине вместе с Виктором Анри и Теодором Симоном добились большего успеха в 1905 году, когда они опубликовали тест Бине-Симона , в котором основное внимание уделялось вербальным способностям. Он был предназначен для выявления умственной отсталости у школьников [29], но в определенном противоречии с утверждениями психиатров о том, что эти дети были «больными» (а не «медленными») и поэтому должны быть удалены из школы и помещены в приюты. [30] Оценка по шкале Бине-Саймона покажет умственный возраст ребенка.. Например, шестилетний ребенок, который выполнил все задания, которые обычно выполнялись шестилетними, но не более того, имел бы умственный возраст, соответствующий его хронологическому возрасту, 6.0. (Фанчер, 1985). Бине считал, что интеллект многогранен, но находится под контролем практических суждений.

По мнению Бине, у шкалы были ограничения, и он подчеркнул то, что он считал замечательным разнообразием интеллекта и последующей необходимостью его изучения с использованием качественных, а не количественных мер (White, 2000). Американский психолог Генри Х. Годдард опубликовал ее перевод в 1910 году. Американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета пересмотрел шкалу Бине-Саймона, в результате чего были построены шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине (1916). Он стал самым популярным тестом в Соединенных Штатах на протяжении десятилетий. [29] [31] [32] [33]

Общий коэффициент ( g ) [ править ]

Основная статья: фактор g

Множество различных видов IQ-тестов включают в себя самые разные предметы. Некоторые задания являются визуальными, а многие - вербальными. Задания теста варьируются от основанных на задачах абстрактного мышления до сосредоточения на арифметике, лексике или общих знаниях.

Британский психолог Спирмен в 1904 году сделал первый формальный факторный анализ по корреляции между тестами. Он заметил, что школьные оценки детей по, казалось бы, не связанным школьным предметам положительно коррелировали, и рассудил, что эти корреляции отражают влияние основных общих умственных способностей, которые учитывались при успеваемости по всем видам ментальных тестов. Он предположил, что все умственные способности можно концептуализировать с точки зрения единого общего фактора способностей и большого числа узких факторов способностей, специфичных для конкретной задачи. Спирмен назвал его g для «общего фактора» и обозначил конкретные факторы или способности для конкретных задач s . [34]В любом наборе тестовых заданий, составляющих IQ-тест, оценка, наилучшим образом измеряющая g, является совокупной оценкой, имеющей наивысшую корреляцию со всеми оценками заданий. Как правило, суммарный балл батареи тестов IQ « нагружен g », по-видимому, включает в себя общую силу абстрактных рассуждений по всему содержанию элемента теста. [ необходима цитата ]

Военный отбор США в Первой мировой войне [ править ]

Во время Первой мировой войны армия нуждалась в способе оценивать и назначать новобранцев для выполнения соответствующих задач. Это привело к разработке нескольких ментальных тестов Робертом Йерксом , который работал с основными наследниками американской психометрии, включая Термана и Годдарда, для написания теста. [35] Тестирование вызвало споры и широкую общественную дискуссию в Соединенных Штатах. Невербальные тесты или тесты «производительности» были разработаны для тех, кто не говорит по-английски или подозревается в симуляции. [29] Основываясь на переводе Годдарда теста Бине-Саймона, тесты оказали влияние на отбор мужчин для подготовки офицеров:

... тесты действительно оказали сильное влияние на некоторые области, особенно на отбор людей для подготовки офицеров. В начале войны армия и национальная гвардия содержали девять тысяч офицеров. К концу процесса под председательством двести тысяч офицеров, две трети из них начали свою карьеру в тренировочных лагерях, где применялись тесты. В некоторых лагерях ни один человек с оценкой ниже C не мог рассматриваться для подготовки офицеров. [35]

Всего было протестировано 1,75 миллиона мужчин, что сделало их результаты первыми массовыми письменными тестами на интеллект, хотя и считавшимися сомнительными и непригодными для использования по причинам, включая высокую вариативность выполнения тестов в разных лагерях и вопросы тестирования на знакомство с американской культурой, а не интеллект. [35] После войны положительная реклама, продвигаемая армейскими психологами, помогла сделать психологию уважаемой областью. [36] Впоследствии в США увеличилось количество рабочих мест и увеличилось финансирование в области психологии. [37] Были разработаны групповые тесты интеллекта, которые стали широко использоваться в школах и на производстве. [38]

Результаты этих тестов, которые в то время подтвердили современный расизм и национализм, считаются противоречивыми и сомнительными, поскольку основаны на определенных оспариваемых предположениях: что интеллект был наследственным, врожденным и мог быть сведен к одному числу, тесты проводились систематически. и тестовые вопросы на самом деле проверяются на врожденный интеллект, а не на факторы окружающей среды. [35] Тесты также позволили укрепить ура-патриотические нарративы в контексте увеличения иммиграции, которая, возможно, повлияла на принятие Закона об ограничении иммиграции 1924 года . [35]

Л.Л. Терстон выступал за модель интеллекта, которая включала семь не связанных между собой факторов (вербальное понимание, беглость слов, способность числа, пространственная визуализация, ассоциативная память, скорость восприятия, рассуждение и индукция). Хотя модель Терстона не использовалась широко, она оказала влияние на более поздние теории. [29]

Дэвид Векслер выпустил первую версию своего теста в 1939 году. Постепенно он стал более популярным и обогнал Стэнфорд-Бине в 1960-х. Он несколько раз пересматривался, как это обычно бывает с тестами на IQ, с целью включения новых исследований. Одно из объяснений состоит в том, что психологи и преподаватели хотели больше информации, чем одна оценка Бине. Это обеспечили десять или более субтестов Векслера. Другой заключается в том, что тест Стэнфорда-Бине отражал в основном вербальные способности, тогда как тест Векслера также отражал невербальные способности. Стэнфорд-Бине также несколько раз пересматривался, и теперь он похож на тест Векслера в нескольких аспектах, но тест Векслера по-прежнему остается самым популярным тестом в Соединенных Штатах. [29]

IQ-тестирование и движение евгеники в Соединенных Штатах [ править ]

Евгеника , набор верований и практик, направленных на улучшение генетического качества человеческой популяции путем исключения людей и групп, признанных низшими, и продвижения тех, которые были признаны высшими, [39] [40] [41] сыграли значительную роль в история и культура Соединенных Штатов в прогрессивную эру , с конца 19 века до участия США во Второй мировой войне . [42] [43]

В движении Американского Евгеническом коренятся в биологических детерминистских идеях британского ученого сэра Фрэнсис Гальтон . В 1883 году Гальтон впервые использовал слово евгеника, чтобы описать биологическое улучшение человеческих генов и понятие «благородство». [44] [45] Он считал, что различия в способностях человека были приобретены в первую очередь благодаря генетике, и что евгеника может быть реализована путем селективного разведения, чтобы человечество улучшило свое общее качество, что позволило людям управлять своей собственной эволюцией. . [46]

Годдард был евгенистом. В 1908 году он опубликовал свою версию «Тест интеллектуальных способностей Бине и Саймона» и горячо продвигал этот тест. Он быстро распространил использование шкалы на государственные школы (1913 г.), иммиграцию ( остров Эллис , 1914 г.) и суд (1914 г.). [47]

В отличие от Гальтона, который продвигал евгенику путем селекции на положительные черты, Годдард вместе с американским евгеническим движением старался устранить «нежелательные» черты. [48] Годдард использовал термин « слабоумные » для обозначения людей, которые не справились с тестом. Он утверждал, что «слабоумие» было вызвано наследственностью, и, таким образом, у слабоумных людей следует препятствовать родам, будь то изоляция в учреждениях или хирургические операции по стерилизации. [47]Сначала стерилизация предназначалась для инвалидов, но позже была распространена и на бедных. Тест на интеллект Годдарда был одобрен евгениками, чтобы настаивать на законах о принудительной стерилизации. В разных штатах законы о стерилизации принимались разными темпами. Эти законы, конституционность которых была подтверждена Верховным судом в постановлении 1927 года « Бак против Белла» , вынудили более 64 000 человек пройти стерилизацию в Соединенных Штатах. [49]

Программа стерилизации в Калифорнии была настолько эффективной, что нацисты обратились к правительству за советом о том, как предотвратить рождение «непригодных». [50] В то время как движение евгеники в США потеряло большую часть своего развития в 1940-х годах из-за ужасов нацистской Германии, сторонники евгеники (включая нацистского генетика Отмара Фрейхера фон Фершуэра ) продолжали работать и продвигать свои идеи в Соединенных Штатах. [50] В последующие десятилетия некоторые евгенические принципы возродились как добровольные средства избирательного воспроизводства, некоторые называли их « новой евгеникой ». [51] По мере того, как появляется возможность проверять и соотносить гены с IQ (и его косвенными показателями), [52]Специалисты по этике и компании, занимающиеся генетическим тестированием эмбрионов, пытаются понять, каким образом эти технологии могут применяться с соблюдением этических норм. [53]

Теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла [ править ]

Основная статья: теория Кеттелла – Хорна – Кэрролла
Психолог Рэймонд Кеттелл определил подвижный и кристаллизованный интеллект и создал тест IQ Cattell Culture Fair III.

Раймонд Кеттелл (1941) предложил два типа когнитивных способностей в пересмотре концепции общего интеллекта Спирмена. Гибкий интеллект (Gf) был выдвинут как способность решать новые проблемы с помощью рассуждений, а кристаллизованный интеллект (Gc) был выдвинут как способность, основанная на знаниях, которая очень зависела от образования и опыта. Вдобавок предполагалось, что подвижный интеллект снижается с возрастом, в то время как кристаллизованный интеллект в значительной степени устойчив к эффектам старения. Теория была почти забыта, но была восстановлена ​​его учеником Джоном Л. Хорном.(1966), которые позже утверждали, что Gf и Gc были лишь двумя из нескольких факторов, и которые в конечном итоге выделили девять или десять основных способностей. Теорию продолжали называть теорией Gf-Gc. [29]

Джон Б. Кэрролл (1993) после всестороннего повторного анализа более ранних данных предложил теорию трех слоев , которая представляет собой иерархическую модель с тремя уровнями. Нижний слой состоит из узких способностей, которые являются узкоспециализированными (например, индукция, способность к правописанию). Второй слой состоит из широких способностей. Кэрролл выделил восемь способностей второго уровня. Кэрролл принял концепцию общего интеллекта Спирмена по большей части как представление самого верхнего, третьего слоя. [54] [55]

В 1999 году слияние теории Gf-Gc Кеттелла и Хорна с теорией трех слоев Кэрролла привело к теории Кеттелла – Хорна – Кэрролла (CHC Theory), где g находится на вершине иерархии, десять широких возможностей ниже, и далее подразделяется на семьдесят узких способностей на третьем слое. Теория CHC сильно повлияла на многие текущие общие тесты IQ. [29]

Современные тесты не обязательно измеряют все эти широкие возможности. Например, количественные знания и умение читать и писать можно рассматривать как показатели успеваемости в школе, а не как показатель IQ. [29] Скорость принятия решения может быть трудно измерить без специального оборудования. Ранее g часто подразделялся только на Gf и Gc, которые, как считалось, соответствовали невербальным подтестам или подтестам производительности и вербальным подтестам в более ранних версиях популярного теста IQ Векслера. Более поздние исследования показали, что ситуация более сложная. [29]Современные комплексные тесты IQ не ограничиваются сообщением единственной оценки IQ. Хотя они по-прежнему дают общую оценку, теперь они также выставляют оценки для многих из этих более ограниченных способностей, определяя конкретные сильные и слабые стороны человека. [29]

Другие теории [ править ]

Альтернатива стандартным тестам на IQ, предназначенным для проверки ближайшего развития детей, возникла в трудах психолога Льва Выготского (1896–1934) в течение последних двух лет его жизни. [56] [57] По Выготскому, максимальный уровень сложности и сложности задач, которые ребенок способен решить под определенным руководством, указывает на уровень их потенциального развития. Разница между этим уровнем потенциала и более низким уровнем самостоятельной работы указывает на зону ближайшего развития ребенка. [58]Комбинация двух показателей - уровня актуального и зоны ближайшего развития - по Выготскому дает значительно более информативный показатель психологического развития, чем оценка только уровня актуального развития. [59] [60] Его идеи о зоне развития позже были развиты в ряде психологических и образовательных теорий и практик, в первую очередь под знаком динамической оценки , которая стремится измерить потенциал развития [61] [62] [63 ] ] (например, в работе Реувена Фейерштейна и его сотрудников [64] , критиковавших стандартное тестирование IQ.за его предполагаемое допущение или принятие «фиксированных и неизменных» характеристик интеллекта или когнитивного функционирования). Динамическое оценивание получило дальнейшее развитие в работах Энн Браун и Джона Д. Брансфорда, а также в теориях множественного интеллекта, созданных Говардом Гарднером и Робертом Стернбергом . [65] [66]

Модель интеллекта Дж. П. Гилфорда « Структура интеллекта» (1967) использовала три измерения, которые в совокупности давали в общей сложности 120 типов интеллекта. Он был популярен в 1970-х и начале 1980-х годов, но исчез как из-за практических проблем, так и из-за теоретической критики. [29]

Более ранние работы Александра Лурия по нейропсихологическим процессам привели к теории PASS (1997). В нем утверждалось, что рассмотрение только одного общего фактора было недостаточным для исследователей и клиницистов, которые работали с нарушениями обучаемости, нарушениями внимания, умственной отсталостью и вмешательствами для таких нарушений. Модель PASS охватывает четыре типа процессов (процесс планирования, процесс внимания / возбуждения, одновременная обработка и последовательная обработка). Процессы планирования включают в себя принятие решений, решение проблем и выполнение действий и требуют постановки целей и самоконтроля.

Процесс внимания / возбуждения включает выборочное внимание к определенному стимулу, игнорирование отвлекающих факторов и поддержание бдительности. Одновременная обработка предполагает объединение стимулов в группу и требует наблюдения за отношениями. Последовательная обработка включает в себя объединение стимулов в последовательном порядке. Компоненты планирования и внимания / возбуждения исходят из структур, расположенных в лобной доле, а одновременные и последовательные процессы исходят из структур, расположенных в задней части коры. [67] [68] [69] Это повлияло на некоторые недавние тесты IQ и рассматривается как дополнение к теории Кеттелла-Хорна-Кэрролла, описанной выше. [29]

Текущие тесты [ править ]

Нормализованное распределение IQ со средним значением 100 и стандартным отклонением 15

В англоязычном мире существует множество индивидуально проводимых IQ-тестов. [70] [71] Наиболее часто используемые серии индивидуальных тестов IQ - это Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) для взрослых и Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC) для испытуемых школьного возраста. Другие часто используемые индивидуальные тесты на IQ (некоторые из которых не обозначают свои стандартные баллы как «баллы IQ») включают текущие версии шкал интеллекта Стэнфорд-Бине , тесты когнитивных способностей Вудкока-Джонсона , батарею оценок Кауфмана для детей , Система когнитивной оценки и шкалы дифференциальных способностей.

IQ-тесты, которые измеряют интеллект, также включают:

  1. Прогрессивные матрицы Равена
  2. Выставка культуры Кеттелла III
  3. Шкалы интеллектуальной оценки Рейнольдса
  4. Основные умственные способности Терстона [72] [73]
  5. Краткий тест на интеллект Кауфмана [74]
  6. Батарея многомерных способностей II
  7. Система когнитивной оценки Даса – Нагльери
  8. Тест на невербальные способности Нагльери
  9. Тест интеллекта широкого диапазона

Шкалы IQ обычно масштабируются . [75] [76] [77] [78] [79] сырец оценка от нормирующего образца , как правило , (ранг порядка) преобразуется к нормальному распределению со средним значением 100 и стандартным отклонением 15. [4] В то время как один стандартное отклонение составляет 15 баллов, а два SD равны 30 баллам, и так далее, это не означает, что умственные способности линейно связаны с IQ, так что IQ 50 означает половину когнитивных способностей IQ 100. В частности, баллы IQ не являются процентными пунктами.

Надежность и обоснованность [ править ]

Показатели IQ могут в некоторой степени различаться для одного и того же человека в разных тестах на IQ, поэтому каждый раз, когда человек проходит тестирование, человек не всегда принадлежит к одному и тому же диапазону значений IQ. (Данные таблицы оценки IQ и псевдонимы учеников адаптированы из описания исследования нормирования KABC-II, цитируемого в Kaufman (2009) . [80] [81] )
УченицаKABC-IIWISC-IIIWJ-III
А9095111
B125110105
C10093101
D116127118
E9310593
F106105105
грамм9510090
ЧАС112113103
я1049697
J1019986
K81 год7875
L116124102

Надежность [ править ]

Психометры обычно считают тесты IQ имеющими высокую статистическую надежность . [14] [82] Надежность представляет собой последовательность измерений теста. [83] Надежный тест дает аналогичные результаты при повторении. [83] В целом тесты IQ демонстрируют высокую надежность, хотя участники тестирования могут иметь разные баллы при прохождении одного и того же теста в разных случаях и могут иметь разные баллы при прохождении разных тестов IQ в одном и том же возрасте. Как и все статистические величины, любая конкретная оценка IQ имеет связанную стандартную ошибку, которая измеряет неопределенность оценки. Для современных тестов доверительный интервал может составлять примерно 10 баллов и сообщается стандартная ошибка измерения.может составлять всего около трех баллов. [84] Сообщаемая стандартная ошибка может быть занижена, так как она не учитывает все источники ошибок. [85]

Внешние факторы, такие как низкая мотивация или высокая тревожность, могут иногда снижать результат теста IQ человека. [83] Для людей с очень низкими оценками 95% доверительный интервал может превышать 40 баллов, что потенциально затрудняет точность диагностики умственной отсталости. [86] Точно так же высокие показатели IQ также значительно менее надежны, чем те, которые близки к медиане населения. [87] Сообщения об уровне интеллекта намного выше 160 считаются сомнительными. [88]

Валидность как мера интеллекта [ править ]

Надежность и обоснованность - это очень разные понятия. В то время как надежность отражает воспроизводимость, достоверность означает отсутствие систематической ошибки. Предвзятый тест не измеряет то, что он должен измерять. [83] Хотя обычно считается, что тесты IQ предназначены для измерения некоторых форм интеллекта, они могут не служить точным измерителем более широких определений человеческого интеллекта, включая творческие способности и социальный интеллект . По этой причине психолог Уэйн Вайтен утверждает, что их конструктивная валидность должна быть тщательно определена, а не переоценена. [83]По словам Вайтена, «тесты на IQ являются достоверными показателями интеллекта, необходимого для успешной академической работы. Но если целью является оценка интеллекта в более широком смысле, валидность тестов IQ вызывает сомнения». [83]

Некоторые ученые вообще оспаривают значение IQ как меры интеллекта. В книге «Ошибочное измерение человека» (1981 г., расширенное издание 1996 г.) биолог-эволюционист Стивен Джей Гулд сравнил тестирование IQ с ныне дискредитированной практикой определения интеллекта с помощью краниометрии , утверждая, что и то, и другое основано на заблуждении овеществления , «нашей тенденции преобразовывать абстрактные концепции в сущности ». [89] аргумент Гулд вызвал большую дискуссию, [90] [91] и книга указана в качестве одного из Discover Magazine ' s „25 величайших научных книг всех времен“. [92]

В том же духе критики, такие как Кейт Станович , не оспаривают способность результатов тестов IQ предсказывать некоторые виды достижений, но утверждают, что основание концепции интеллекта только на оценках IQ игнорирует другие важные аспекты умственных способностей. [14] [93] Роберт Стернберг , еще один значительный критик IQ как основного показателя когнитивных способностей человека, утверждал, что сокращение концепции интеллекта до меры g не полностью учитывает различные навыки и типы знаний, которые обеспечивают успех в человеческое общество. [94]

Несмотря на эти возражения, клинические психологи обычно считают, что показатели IQ имеют достаточную статистическую достоверность для многих клинических целей. [ укажите ] [29] [95]

Смещение теста или дифференциальное функционирование элемента [ править ]

Дифференциальное функционирование элементов (DIF), иногда называемое ошибкой измерения, - это явление, когда участники из разных групп (например, пола, расы, инвалидности) с одинаковыми скрытыми способностями дают разные ответы на конкретные вопросы в одном и том же тесте IQ. [96]Анализ DIF измеряет такие конкретные элементы теста наряду с измерением скрытых способностей участников по другим аналогичным вопросам. Последовательный разный групповой ответ на конкретный вопрос среди аналогичных типов вопросов может указывать на эффект DIF. Если обе группы имеют равные шансы дать разные ответы на одни и те же вопросы, это не считается разным функционированием заданий. Такая предвзятость может быть результатом культуры, уровня образования и других факторов, не зависящих от групповых особенностей. DIF учитывается только в том случае, если испытуемые из разных групп с одинаковым уровнем скрытых способностей имеют разные шансы дать определенные ответы. [97]Такие вопросы обычно удаляются, чтобы тест был одинаково справедливым для обеих групп. Распространенными методами анализа DIF являются методы, основанные на теории отклика элементов (IRT), методы Mantel-Haenszel и логистическая регрессия . [97]

Исследование 2005 года показало, что «дифференциальная достоверность прогнозов предполагает, что тест WAIS-R может содержать культурные факторы, которые снижают достоверность WAIS-R как показателя когнитивных способностей для мексиканских американских студентов» [98], что указывает на более слабую положительную корреляцию. относительно выбранных белых студентов. Другие недавние исследования поставили под сомнение культурную справедливость тестов IQ при их использовании в Южной Африке. [99] [100] Стандартные тесты интеллекта, такие как Стэнфорд-Бине, часто не подходят для аутичныхдети; Альтернативой использования показателей развития или адаптивных навыков являются относительно плохие показатели интеллекта у аутичных детей, и это могло привести к неверным утверждениям о том, что большинство аутичных детей имеют низкий интеллект. [101]

Эффект Флинна [ править ]

Основная статья: эффект Флинна

С начала 20-го века грубые результаты тестов на IQ увеличились в большинстве стран мира. [102] [103] [104] Когда новая версия теста IQ нормирована, стандартная оценка устанавливается таким образом, что результативность при медиане совокупности дает результат в 100 баллов. Явление повышения производительности необработанных оценок означает, что если тест - берущиеся оцениваются по постоянному стандартному правилу подсчета баллов, результаты тестов на IQ растут в среднем примерно на три балла IQ за десятилетие. Это явление было названо эффектом Флинна в книге «Колоколообразная кривая» в честь Джеймса Р. Флинна , автора, который сделал все возможное, чтобы привлечь внимание психологов к этому явлению. [105] [106]

Исследователи изучали вопрос о том, одинаково ли силен эффект Флинна для выполнения всех видов тестовых заданий IQ, прекратился ли эффект в некоторых развитых странах, существуют ли различия в социальных подгруппах этого эффекта и какие возможные причины эффект может быть. [107] В учебнике NJ Mackintosh 2011 года « IQ и человеческий интеллект » отмечалось, что эффект Флинна развеивает опасения, что IQ может снизиться. Он также спрашивает, представляет ли это реальный рост интеллекта по сравнению с показателями IQ. [108] В учебнике психологии 2011 года, автором которого является профессор психолог из Гарварда Дэниел Шактер , отмечалось, что унаследованный интеллект людей может снижаться.в то время как приобретенный интеллект повышается. [109]

Исследования показали, что эффект Флинна замедлил или полностью изменил курс в некоторых западных странах, начиная с конца 20 века. Это явление получило название отрицательного эффекта Флинна . [110] [111] Исследование протоколов тестов норвежских призывников показало, что показатели IQ падают для поколений, родившихся после 1975 года, и что основная природа как начального повышения, так и последующих тенденций к снижению, по-видимому, связана с окружающей средой, а не с генетической. . [111]

Возраст [ править ]

IQ может в некоторой степени измениться в детстве. [112] В одном продольном исследовании средние показатели IQ тестов в возрасте 17 и 18 лет коррелировали на уровне r = 0,86 со средними баллами тестов в возрасте пяти, шести и семи лет и при r = 0,96 [ требуется дополнительное объяснение ] с средние результаты тестов в возрасте 11, 12 и 13 лет [14]

На протяжении десятилетий справочники и учебники для практикующих по тестированию IQ сообщали о снижении IQ с возрастом после начала взрослой жизни. Однако более поздние исследователи указали, что это явление связано с эффектом Флинна и отчасти является когортным эффектом, а не истинным эффектом старения. Различные исследования IQ и старения были проведены с тех пор, как нормализация первой шкалы интеллекта Векслера привлекла внимание к различиям в IQ в разных возрастных группах взрослых. Текущий консенсус состоит в том, что подвижный интеллект обычно снижается с возрастом после раннего взросления, в то время как кристаллизованный интеллектостается нетронутым. Для получения точных данных необходимо контролировать как когортные эффекты (год рождения тестируемых), так и эффекты практики (тестируемые, проходящие одну и ту же форму IQ-теста более одного раза). [ непоследовательно ] Неясно, может ли какое-либо изменение образа жизни сохранить подвижный интеллект в пожилом возрасте. [113]

Точный возраст подвижного или кристаллизованного интеллекта остается неуловимым. Поперечные исследования обычно показывают, что особенно подвижный интеллект достигает пика в относительно молодом возрасте (часто в раннем взрослом возрасте), в то время как лонгитюдные данные в основном показывают, что интеллект стабилен до середины зрелого возраста или позже. Впоследствии кажется, что интеллект медленно снижается. [114]

Генетика и окружающая среда [ править ]

Экологические и генетические факторы играют роль в определении IQ. Их относительная важность была предметом многочисленных исследований и дискуссий. [115]

Наследственность [ править ]

Смотрите также: Наследственность IQ и окружающей среды и интеллекта

Согласно авторитетному отчету Американской психологической ассоциации , общий показатель наследуемости IQ составляет 0,45 для детей и возрастает примерно до 0,75 для поздних подростков и взрослых. [116] [14] Показатели наследуемости в младенчестве составляют всего 0,2, около 0,4 в среднем детстве и достигают 0,9 во взрослом возрасте. [117] [118] Одно из предлагаемых объяснений состоит в том, что люди с разными генами склонны усиливать действие этих генов, например, ища другую среду. [14] [119]

Общая семейная среда [ править ]

Члены семьи имеют общие аспекты окружающей среды (например, характеристики дома). На эту общую семейную среду приходится 0,25–0,35 вариации IQ в детстве. К позднему подростковому возрасту он довольно низкий (в некоторых исследованиях равен нулю). Похожий эффект и для нескольких других психологических качеств. В этих исследованиях не изучалось влияние экстремальных условий окружающей среды, например, в семьях, подвергающихся насилию. [14] [120] [121] [122]

Необщее семейное окружение и окружение вне семьи [ править ]

Хотя родители по-разному относятся к своим детям, такое различное отношение объясняет лишь небольшую долю неразделенного влияния окружающей среды. Одно из предположений состоит в том, что дети по-разному реагируют на одну и ту же среду из-за разных генов. Более вероятным влиянием может быть влияние сверстников и другой опыт вне семьи. [14] [121]

Отдельные гены [ править ]

Считается, что очень большая часть из более чем 17 000 генов человека влияет на развитие и функциональность мозга. [123] Хотя сообщалось, что с IQ связан ряд отдельных генов, ни один из них не оказывает сильного эффекта. Дири и его коллеги (2009) сообщили, что не было воспроизведено ни одного открытия сильного эффекта отдельного гена на IQ. [124] Недавние открытия ассоциаций генов с обычно различными интеллектуальными различиями у взрослых и детей по-прежнему показывают слабые эффекты для любого одного гена. [125] [126]

Взаимодействие гена и окружающей среды [ править ]

Дэвид Роу сообщил о взаимодействии генетических эффектов с социально-экономическим статусом , так что наследственность была высокой в ​​семьях с высоким СЭС, но намного ниже в семьях с низким СЭС. [127] В США это было воспроизведено у младенцев [128] детей, [129] подростков [130] и взрослых. [131] За пределами США исследования не показывают связи между наследуемостью и СЭП. [132] Некоторые эффекты могут даже поменять знак за пределами США. [132] [133]

Диккенс и Флинн (2001) утверждали, что гены высокого IQ инициируют цикл обратной связи, формирующий среду , с генетическими эффектами, заставляющими одаренных детей искать более стимулирующую среду, которая затем еще больше увеличивает их IQ. В модели Диккенса эффекты окружающей среды моделируются как затухающие с течением времени. В этой модели эффект Флинна можно объяснить увеличением стимуляции окружающей среды независимо от того, к чему стремятся люди. Авторы предполагают, что программы, направленные на повышение IQ, с наибольшей вероятностью дадут долгосрочный прирост IQ, если они будут постоянно повышать у детей стремление к поиску познавательно требовательного опыта. [134] [135]

Вмешательства [ править ]

В целом образовательные вмешательства, описанные ниже, показали краткосрочное влияние на IQ, но долгосрочное наблюдение часто отсутствует. Например, в США очень крупные программы вмешательства, такие как Программа Head Start Program , не привели к устойчивому повышению показателей IQ. Даже когда учащиеся улучшают свои результаты по стандартным тестам, они не всегда улучшают свои когнитивные способности, такие как память, внимание и скорость. [136] Более интенсивные, но гораздо более мелкие проекты, такие как проект Abecedarian , сообщили о длительном воздействии, часто на переменные социально-экономического статуса, а не на IQ. [14]

Недавние исследования показали, что тренировка использования рабочей памяти может повысить IQ. Исследование молодых людей, опубликованное в апреле 2008 года группой из университетов Мичигана и Берна, подтверждает возможность передачи гибкого интеллекта от специально разработанной тренировки рабочей памяти . [137]Для определения характера, масштабов и продолжительности предполагаемой передачи потребуются дальнейшие исследования. Среди других вопросов, еще предстоит выяснить, распространяются ли результаты на другие виды тестов гибкого интеллекта, помимо матричного теста, использованного в исследовании, и если да, то сохранят ли после обучения показатели гибкого интеллекта свою корреляцию с образовательными и профессиональными достижениями или если значение гибкого интеллекта для прогнозирования производительности по другим задачам изменится. Также неясно, длится ли тренировка длительный период времени. [138]

Музыка [ править ]

Музыкальное образование в детстве коррелирует с IQ выше среднего. [139] [140] Однако исследование 10 500 близнецов не обнаружило влияния на IQ, что позволяет предположить, что корреляция была вызвана генетическими факторами. [141] Мета-анализ пришел к выводу, что «музыкальное обучение ненадежно улучшает когнитивные или академические навыки детей и подростков, и что предыдущие положительные результаты, вероятно, были связаны с смешивающими переменными». [142]

Принято считать, что прослушивание классической музыки повышает IQ. Однако многочисленные попытки репликации (например, [143] ) показали, что это в лучшем случае краткосрочный эффект (длящийся не более 10–15 минут) и не связан с увеличением IQ. [144]

Анатомия мозга [ править ]

Основная статья: Неврология и интеллект

Несколько нейрофизиологических факторов были коррелированы с интеллектом у людей, включая отношение веса мозга к весу тела, а также размер, форму и уровень активности различных частей мозга. Конкретные особенности, которые могут повлиять на IQ, включают размер и форму лобных долей, количество крови и химическую активность в лобных долях, общее количество серого вещества в головном мозге, общую толщину коры и скорость метаболизма глюкозы. . [145]

Здоровье [ править ]

Основные статьи: Влияние здоровья на интеллект и когнитивную эпидемиологию

Здоровье важно для понимания различий в результатах тестов IQ и других показателях когнитивных способностей. Несколько факторов могут привести к значительным когнитивным нарушениям, особенно если они возникают во время беременности и детства, когда мозг растет и гематоэнцефалический барьер менее эффективен. Иногда такое нарушение может быть постоянным, а иногда частично или полностью компенсироваться более поздним ростом. [ необходима цитата ]

Примерно с 2010 года такие исследователи, как Эппиг, Хассель и Маккензи, обнаружили очень тесную и последовательную связь между показателями IQ и инфекционными заболеваниями, особенно в группах младенцев и дошкольников и матерях этих детей. [146] Они постулировали, что борьба с инфекционными заболеваниями нарушает метаболизм ребенка и препятствует полноценному развитию мозга. Хассель предположил, что это, безусловно, самый важный фактор в определении IQ населения. Однако они также обнаружили, что последующие факторы, такие как хорошее питание и регулярное качественное школьное образование, могут в некоторой степени компенсировать ранние негативные эффекты.

Развитые страны внедрили несколько стратегий здравоохранения в отношении питательных веществ и токсинов, которые, как известно, влияют на когнитивные функции. К ним относятся законы, требующие обогащения определенных пищевых продуктов, и законы, устанавливающие безопасные уровни загрязнителей (например, свинца , ртути и хлорорганических соединений). Улучшения в питании и в государственной политике в целом повлияли на повышение IQ во всем мире. [ необходима цитата ]

Когнитивная эпидемиология - это область исследований, в которой изучаются связи между результатами тестов на интеллект и здоровьем. Исследователи в этой области утверждают, что интеллект, измеренный в раннем возрасте, является важным показателем более поздних различий в состоянии здоровья и смертности.

Социальные корреляции [ править ]

Школьная успеваемость [ править ]

В отчете Американской психологической ассоциации « Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что где бы он ни изучался, дети с высокими баллами на тестах интеллекта, как правило, усваивают больше из того, чему учат в школе, чем их сверстники с более низкими баллами. Корреляция между оценками IQ и оценками составляет около 0,50. Это означает, что объясненная дисперсия составляет 25%. Получение хороших оценок зависит от многих факторов, помимо IQ, таких как «настойчивость, интерес к школе и желание учиться» (стр. 81). [14]

Было обнаружено, что корреляция оценок IQ с успеваемостью в школе зависит от используемого измерения IQ. Было обнаружено, что у студентов бакалавриата вербальный IQ, измеренный WAIS-R, значительно (0,53) коррелирует со средним баллом (GPA) за последние 60 часов (кредитов). Напротив, корреляция Performance IQ с тем же средним баллом составила всего 0,22 в том же исследовании. [147]

Некоторые показатели образовательных способностей сильно коррелируют с тестами на IQ - например, Frey & Detterman (2004) сообщили о корреляции 0,82 между g ( общий коэффициент интеллекта ) и оценками SAT ; [148] другое исследование обнаружило корреляцию 0,81 между баллами g и GCSE с объясненной дисперсией в диапазоне «от 58,6% по математике и 48% по английскому языку до 18,1% по искусству и дизайну». [149]

Производительность [ править ]

По словам Шмидта и Хантера, «при приеме на работу сотрудников без предыдущего опыта работы наиболее надежным показателем будущей производительности являются общие умственные способности». [19] Достоверность IQ как предиктора производительности труда выше нуля для всех работ, изученных на сегодняшний день, но варьируется в зависимости от типа работы и в разных исследованиях в диапазоне от 0,2 до 0,6. [150] Корреляции были выше, когда проверялась ненадежность методов измерения. [14] В то время как IQ сильнее коррелирует с рассуждениями и в меньшей степени с двигательной функцией, [151] результаты тестов IQ позволяют прогнозировать оценки успеваемости во всех профессиях. [19]Тем не менее, для высококвалифицированной деятельности (исследования, управление) низкие показатели IQ с большей вероятностью будут препятствием для адекватной работы, тогда как для деятельности с минимальной квалификацией атлетическая сила (ручная сила, скорость, выносливость и координация) с большей вероятностью влияют на производительность. [19] Среди ученых преобладает мнение о том, что более высокий IQ в значительной степени способствует повышению производительности труда благодаря более быстрому получению необходимых для работы знаний. Это мнение было оспорено Байингтоном и Фелпсом (2010), которые утверждали, что «текущие приложения тестов на IQ-рефлексию позволяют людям с высокими показателями IQ получить больший доступ к ресурсам для развития, позволяя им со временем приобретать дополнительные способности и, в конечном итоге, лучше выполнять свою работу ". [152]

Устанавливая причинно-следственную связь между IQ и производительностью труда, лонгитюдные исследования Уоткинса и других предполагают, что IQ оказывает причинное влияние на будущую академическую успеваемость, тогда как академическая успеваемость существенно не влияет на будущие показатели IQ. [153] Трина Эйлин Роде и Ли Энн Томпсон пишут, что общие когнитивные способности, но не конкретные оценки способностей, предсказывают академические достижения, за исключением того, что скорость обработки и пространственные способности предсказывают успеваемость по математике SAT помимо влияния общих когнитивных способностей. [154]

Минимальные стандарты призыва в армию США составляют примерно 85 баллов. Было проведено два эксперимента с понижением этого показателя до 80, но в обоих случаях эти люди не могли достаточно хорошо освоить военное дело, чтобы оправдать свои затраты. [155]

Доход [ править ]

Было высказано предположение, что «с экономической точки зрения кажется, что оценка IQ измеряет что-то с уменьшающейся предельной ценностью» и «важно иметь этого в достаточном количестве, но много-много не так много для вас». [156] [157] Однако крупномасштабные лонгитюдные исследования показывают, что увеличение IQ приводит к увеличению производительности на всех уровнях IQ: то есть способности и производительность работы монотонно связаны на всех уровнях IQ. [158] [159]

Связь между IQ и богатством гораздо менее сильна, чем связь между IQ и производительностью труда. Некоторые исследования показывают, что IQ не связан с чистым капиталом. [160] [161] В отчете Американской психологической ассоциации 1995 года « Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что на IQ приходится около четверти дисперсии социального статуса и одной шестой дисперсии доходов. Статистический контроль родительской SES исключает примерно четверть этой предсказательной силы. Психометрический интеллект является лишь одним из множества факторов, влияющих на социальные результаты. [14] Чарльз Мюррей (1998) показал более существенное влияние IQ на доход независимо от семейного происхождения. [162]В ходе метаанализа Стренце (2006) проанализировал большую часть литературы и оценил корреляцию между IQ и доходом примерно в 0,23. [20]

Некоторые исследования утверждают, что IQ объясняет (объясняет) только шестую часть разброса в доходах, потому что многие исследования основаны на молодых людях, многие из которых еще не достигли максимальной заработной платы или даже своего образования. На стр 568 из -фактор , Артур Йенсен говорит , что , хотя корреляция между IQ и средними доходами умеренным 0,4 (одной шестой или 16% дисперсии), отношения увеличивается с возрастом, и пики в среднем возрасте , когда люди достигли их максимальный карьерный потенциал. В книге, вопрос о разведке , Даниэль Селигман цитирует соотношение доходов IQ 0.5 (25% дисперсии).

В исследовании 2002 года [163] дополнительно изучалось влияние факторов, не связанных с IQ, на доход и сделан вывод о том, что местоположение человека, унаследованное богатство, раса и образование более важны как факторы при определении дохода, чем IQ.

Преступление [ править ]

В отчете Американской психологической ассоциации 1996 года « Интеллект: известные и неизвестные» говорится, что корреляция между IQ и преступностью составляет –0,2. Эта ассоциация обычно рассматривается как небольшая и склонная к исчезновению или существенному уменьшению после учета соответствующих ковариат, поскольку она намного меньше типичных социологических коррелятов. [164] Между показателем IQ и количеством правонарушений несовершеннолетних в большой датской выборке было -0,19; с контролируемым социальным классом корреляция упала до -0,17. Корреляция 0,20 означает, что объясненная дисперсиясоставляет 4%. Причинно-следственные связи между психометрическими способностями и социальными результатами могут быть косвенными. Дети с плохой успеваемостью могут чувствовать себя отчужденными. Следовательно, они могут быть более склонны к преступному поведению по сравнению с другими детьми, у которых все хорошо. [14]

В своей книге «Фактор g» (1998) Артур Дженсен привел данные, которые показали, что, независимо от расы, люди с IQ от 70 до 90 имеют более высокий уровень преступности, чем люди с IQ ниже или выше этого диапазона, с пиковым диапазоном от 80 до 80. и 90.

В « Справочнике по корреляциям преступности» за 2009 год говорится, что обзоры показали, что около восьми баллов IQ, или 0,5 стандартного отклонения, отделяют преступников от общей популяции, особенно для стойких серьезных преступников. Было высказано предположение, что это просто отражает то, что «ловятся только глупые», но существует аналогичная отрицательная связь между IQ и самооценкой правонарушения. То, что у детей с расстройством поведения IQ ниже, чем у их сверстников, «решительно аргументирует» теорию. [165]

Исследование взаимосвязи между IQ на уровне округа США и уровнем преступности на уровне округа показало, что более высокие средние значения IQ очень слабо связаны с более низким уровнем имущественных преступлений, краж со взломом, краж, краж автомобилей, насильственных преступлений, грабежей и отягчающих обстоятельств атаковать. Эти результаты «не были искажены мерой концентрированного неблагоприятного положения, которое отражает влияние расы, бедности и других социальных неблагоприятных условий в округе». [166] Однако это исследование ограничено тем, что оно экстраполировало оценки Add Health на округа респондента, и, поскольку набор данных не был разработан для репрезентативности на уровне штата или округа, его нельзя обобщить. [167]

Также было показано, что влияние IQ в значительной степени зависит от социально-экономического статуса и что им нелегко управлять, при этом учитываются многие методологические соображения. [168] Действительно, есть свидетельства того, что небольшие отношения опосредованы благополучием, злоупотреблением психоактивными веществами и другими смешивающими факторами, которые запрещают простую причинную интерпретацию. [169] Недавний метаанализ показал, что взаимосвязь наблюдается только в группах повышенного риска, таких как бедняки, без прямого эффекта, но без какой-либо причинной интерпретации. [170] Национальное репрезентативное лонгитюдное исследование показало, что эта взаимосвязь полностью опосредована успеваемостью в школе. [171]

Здоровье и смертность [ править ]

Многочисленные исследования, проведенные в Шотландии, показали, что более высокий IQ в раннем возрасте связан с более низкими показателями смертности и заболеваемости в более позднем возрасте. [172] [173]

Другие достижения [ править ]

Средний совокупный IQ взрослого человека, связанный с реальными достижениями по различным тестам [174] [175]
ДостижениеIQТест / учебаГод
MD, JD и PhD125WAIS-R1987 г.
Выпускники колледжа112KAIT2000 г.
K-BIT1992 г.
115WAIS-R
1–3 года обучения в колледже104KAIT
K-BIT
105–110WAIS-R
Канцелярские и торговые работники100–105
Выпускники средней школы, квалифицированные рабочие (например, электрики, краснодеревщики)100KAIT
WAIS-R
97K-BIT
1–3 года средней школы (законченные 9–11 классы школы)94KAIT
90K-BIT
95WAIS-R
Полуквалифицированные рабочие (например, водители грузовиков, заводские рабочие)90–95
Выпускники начальной школы (окончил восьмой класс)90
Отсев из начальной школы (закончили 0–7 классов школы)80–85
Имеют 50/50 шансов попасть в среднюю школу75
Средний IQ различных профессиональных групп: [176]
ДостижениеIQТест / учебаГод
Профессиональные и технические112
Менеджеры и администраторы104
Канцелярские работники, продавцы, квалифицированные рабочие, мастера и мастера101
Рабочие средней квалификации (оперативники, работники сферы обслуживания, в том числе частные домохозяйства)92
Неквалифицированные рабочие87
Виды работ, которые могут быть выполнены: [174]
ДостижениеIQТест / учебаГод
Взрослые могут собирать овощи, ремонтировать мебель60
Взрослые могут выполнять домашнюю работу50

Эти категории сильно различаются и частично совпадают. Люди с высоким IQ встречаются на всех уровнях образования и профессиональных категорий. Наибольшая разница наблюдается для низких значений IQ, когда лишь изредка выпускники колледжей или профессиональные специалисты имеют баллы ниже 90 [29].

Групповые различия [ править ]

Среди наиболее спорных вопросов, связанных с изучением интеллекта, является наблюдение, что показатели интеллекта, такие как оценка IQ, различаются между этническими и расовыми группами. Хотя существует мало научных дискуссий о существовании некоторых из этих различий, текущий научный консенсус говорит нам, что нет никаких доказательств того, что за ними стоит генетический компонент. [177] [178] [179] [180] [181] Существование различий в IQ между полами остается спорным и во многом зависит от того, какие тесты проводятся. [182] [183]

Секс [ править ]

Основная статья: Половые различия в интеллекте

С появлением концепции g, или общего интеллекта , многие исследователи утверждали, что нет значительных половых различий в общем интеллекте [183] [184] [185], хотя способности определенных типов интеллекта, по-видимому, различаются. [182] [185] Таким образом, в то время как некоторые батареи тестов показывают немного больший интеллект у мужчин, другие показывают больший интеллект у женщин. [182] [185] В частности, исследования показали , женские предметы исполнительских лучше на задачах , связанные с вербальной способностью , [183] и самцами работают лучше на задачах , связанные с вращением объектов в пространстве, часто относит к категориипространственные способности . [186] Эти различия возникают, как отмечает Хант (2011) , «несмотря на то, что мужчины и женщины по существу равны в общем интеллекте».

Некоторые исследования показывают, что преимущества мужчин в некоторых когнитивных тестах сводятся к минимуму при учете социально-экономических факторов. [182] [184] Другие исследования пришли к выводу, что существует немного большая вариабельность оценок мужчин в определенных областях по сравнению с оценками женщин, что приводит к тому, что в верхней и нижней части распределения IQ мужчин немного больше, чем женщин . [187]

Существование различий между успеваемостью мужчин и женщин по математическим тестам оспаривается [188], а метаанализ, посвященный гендерным различиям в успеваемости по математике, обнаружил почти идентичные результаты у мальчиков и девочек. [189] В настоящее время большинство тестов IQ, включая популярные батареи, такие как WAIS и WISC-R, построены таким образом, что нет общих различий в баллах между женщинами и мужчинами. [14] [190] [191]

Раса [ править ]

Основная статья: Раса и интеллект

Хотя концепция « расы » является социальной конструкцией , [192] дискуссии о предполагаемой взаимосвязи между расой и интеллектом, а также утверждения о генетических различиях в интеллекте по расовым признакам появляются как в научно-популярных, так и в академических исследованиях с тех пор. впервые было введено понятие расы . Несмотря на огромное количество исследований, проведенных по этой теме, не появилось никаких научных доказательств того, что средние показатели IQ различных групп населения могут быть связаны с генетическими различиями между этими группами. [178] Все больше данных указывает на то, что расовый разрыв в IQ объясняется факторами окружающей среды, а не генетическими. [181][193] [194]

Исследование оперативной группы 1996 года, проведенное при финансовой поддержке Американской психологической ассоциации, пришло к выводу, что существуют значительные различия в IQ между расами. [14] Однако систематический анализ Уильяма Диккенса и Джеймса Флинна (2006) показал, что разрыв между черными и белыми американцами резко сократился в период между 1972 и 2002 годами, предполагая, что, по их словам, «постоянство черных» -Белый разрыв IQ - это миф ». [195]

Проблема определения причин, лежащих в основе расовых различий, подробно обсуждалась как классический вопрос « природа против воспитания », например, Аланом С. Кауфманом [196] и Натаном Броуди . [197] Такие исследователи, как статистик Берни Девлин , утверждали, что данных недостаточно, чтобы сделать вывод о том, что разрыв между черным и белым является следствием генетических влияний. [198] Диккенс и Флинн более уверенно утверждали, что их результаты опровергают возможность генетического происхождения, заключая, что «окружающая среда несет ответственность» за наблюдаемые различия. [195]Обзорная статья, опубликованная в 2012 году ведущими исследователями человеческого интеллекта, после обзора предшествующей исследовательской литературы, пришла к аналогичному выводу о том, что групповые различия в IQ лучше всего понимать как экологические по своему происхождению. [199] Совсем недавно генетик и нейробиолог Кевин Митчелл утверждал, основываясь на основных принципах популяционной генетики, что «систематические генетические различия в интеллекте между большими древними популяциями» «по своей сути и глубоко неправдоподобны». [200]

Эффекты угрозы стереотипа были предложены в качестве объяснения различий в выполнении тестов IQ между расовыми группами [201] [202], а также проблемы, связанные с культурными различиями и доступом к образованию. [203] [204]

Государственная политика [ править ]

Основная статья: Разведка и государственная политика

В Соединенных Штатах определенные государственные правила и законы, касающиеся военной службы, [205] [206] образования, общественных благ, [207] смертной казни [104] и занятости, учитывают IQ человека в своих решениях. Однако в деле Григгс против Duke Power Co. в 1971 году с целью минимизации практики найма, оказывающей несопоставимое влияние на расовые меньшинства, Верховный суд США запретил использование тестов IQ при приеме на работу, за исключением случаев, когда они связаны с производительностью труда через анализ работы . На международном уровне определенная государственная политика, такая как улучшение питания и запрет нейротоксинов, имеют в качестве одной из своих целей повышение или предотвращение снижения интеллекта.

Диагноз умственной отсталости частично основан на результатах тестирования IQ. Граничное интеллектуальное функционирование - это категория, при которой у человека когнитивные способности ниже среднего (IQ 71–85), но этот дефицит не такой серьезный, как умственная отсталость (70 или ниже).

В Соединенном Королевстве экзамен « одиннадцать плюс», который включал в себя тест на интеллект, использовался с 1945 года, чтобы решить, в одиннадцатилетнем возрасте решить, в какую школу должен пойти ребенок. Со времени широкого внедрения общеобразовательных школ они стали использоваться гораздо реже .

Физик Стивен Хокинг . Когда его спросили о его IQ, он ответил: «Понятия не имею. Люди, которые хвастаются своим IQ, - неудачники». [208]

Классификация [ править ]

Основная статья: классификация IQ

Классификация IQ - это практика, используемая издателями тестов IQ для разделения диапазонов оценок IQ на различные категории с такими ярлыками, как «высший» или «средний». [175] Классификации IQ исторически предшествовали попытки классифицировать людей по общим способностям на основе других форм поведенческого наблюдения. Эти другие формы поведенческого наблюдения по-прежнему важны для проверки классификации, основанной на тестах IQ.

Общества с высоким IQ [ править ]

Основная статья: Общество с высоким IQ

Существуют общественные организации, в том числе международные, которые ограничивают членство людьми, имеющими баллы не ниже 98-го процентиля (на 2 стандартных отклонения выше среднего) по какому-либо тесту IQ или его эквиваленту. Mensa International , пожалуй, самая известная из них. Самым крупным 99,9-м процентилем (на 3 стандартных отклонения выше среднего) является общество тройной девяти .

См. Также [ править ]

  • Прогрессивные матрицы Равена
  • Шкала интеллекта взрослых Векслера
  • Тесты когнитивных способностей Вудкока – Джонсона
  • Шкала интеллекта Стэнфорда – Бине
  • Эмоциональный интеллект (EI) , также известный как эмоциональный коэффициент (EQ) и коэффициент эмоционального интеллекта (EIQ)

Ссылки [ править ]

  1. ^ Браатен, Эллен Б.; Норман, Деннис (1 ноября 2006 г.). «Тестирование интеллекта (IQ)» . Педиатрия в обзоре . 27 (11): 403–408. DOI : 10.1542 / pir.27-11-403 . ISSN  0191-9601 . PMID  17079505 . Проверено 22 января 2020 .
  2. ↑ Stern, 1914 , стр. 70–84 (английский перевод 1914 г.); С. 48–58 (оригинальное немецкое издание 1912 года).
  3. ^ «Коэффициент интеллекта (IQ)». Глоссарий важных терминов оценки и измерения . Филадельфия, Пенсильвания: Национальный совет по измерениям в образовании. 2016. Архивировано из оригинала на 2017-07-22 . Проверено 1 июля 2017 .
  4. ^ a b Gottfredson 2009 , стр. 31–32
  5. ^ Найссер, Ulrich (1997). «Повышение результатов тестов на интеллект» . Американский ученый . 85 (5): 440–447. Bibcode : 1997AmSci..85..440N . Архивировано из оригинала на 2016-11-04 . Проверено 1 декабря 2017 .
  6. ^ Хант 2011 , стр. 5 «По мере того, как ментальное тестирование расширялось до оценки подростков и взрослых, возникла потребность в измерении интеллекта, который не зависел бы от умственного возраста. Соответственно, был разработан коэффициент интеллекта (IQ). ... Узкое определение понятия IQ - это оценка по тесту интеллекта ... где «средний» интеллект, то есть средний уровень производительности в тесте интеллекта, получает оценку 100, а другие оценки присваиваются таким образом, что оценки обычно распределяются около 100, со стандартным отклонением 15. Некоторые из последствий таковы: 1. Примерно две трети всех оценок находятся между 85 и 115. 2. Пять процентов (1/20) всех оценок выше 125 и один процент (1 / 100) выше 135. Точно так же пять процентов ниже 75 и один процент ниже 65 ».
  7. Рианна Хайер, Ричард (28 декабря 2016 г.). Неврология интеллекта . Издательство Кембриджского университета. С. 18–19. ISBN 9781107461437.
  8. ^ Saloojee, Харун; Петтифор, Джон М. (15 декабря 2001 г.). «Железодефицит и нарушение развития ребенка» . BMJ: Британский медицинский журнал . 323 (7326): 1377–1378. DOI : 10.1136 / bmj.323.7326.1377 . ISSN 0959-8138 . PMC 1121846 . PMID 11744547 .   
  9. ^ Цянь, Мин; Ван, Донг; Уоткинс, Уильям Э .; Гебски, Вал; Янь, Юй Цинь; Ли, Му; Чен, Цзу Пей (2005). «Влияние йода на интеллект детей: метаанализ исследований, проведенных в Китае» . Азиатско-Тихоокеанский журнал клинического питания . 14 (1): 32–42. ISSN 0964-7058 . PMID 15734706 .  
  10. ^ Пох, Би Куна; Ли, Шу Тхиен; Йео, Джин Шан; Тан, Кин Чун; Нур Афифах, Аб Рахим; Сити Ханиса, Авал; Парих, Панам; Вонг, Джих Эйин; Нг, Элвин Лай Оон; Исследовательская группа SEANUTS (13 июня 2019 г.). «Низкий социально-экономический статус и тяжелое ожирение связаны с плохой познавательной способностью малазийских детей» . BMC Public Health . 19 (Suppl 4): 541. DOI : 10,1186 / s12889-019-6856-4 . ISSN 1471-2458 . PMC 6565598 . PMID 31196019 .   
  11. ^ Гальван, Маркос; Уауи, Рикардо; Корвалан, Камила; Лопес-Родригес, Гваделупе; Каин, Юлиана (сентябрь 2013 г.). «Детерминанты когнитивного развития детей с низким СЭП в Чили: страна с постпереходным периодом с растущим уровнем детского ожирения» . Журнал здоровья матери и ребенка . 17 (7): 1243–1251. DOI : 10.1007 / s10995-012-1121-9 . ISSN 1573-6628 . PMID 22915146 . S2CID 19767926 .   
  12. ^ Маркус Йокела; Г. Дэвид Бэтти; Ян Дж. Дири; Кэтрин Р. Гейл; Мика Кивимяки (2009). «Низкий детский IQ и ранняя смертность взрослых: роль объясняющих факторов в британской когорте 1958 года рождения». Педиатрия . 124 (3): e380 – e388. DOI : 10.1542 / peds.2009-0334 . PMID 19706576 . S2CID 25256969 .  
  13. ^ Дири и Бэтти 2007 .
  14. ^ Б с д е е г ч я J к л м п о Найссер и др. 1995 .
  15. ^ Ронфани, Лука; Векки Бруматти, Лиза; Мариуз, Марика; Тоннин, Вероника (2015). «Сложное взаимодействие между домашней средой, социально-экономическим статусом, материнским IQ и нейрокогнитивным развитием детей раннего возраста: многомерный анализ данных, собранных в когортном исследовании новорожденных» . PLOS ONE . 10 (5): e0127052. Bibcode : 2015PLoSO..1027052R . DOI : 10.1371 / journal.pone.0127052 . PMC 4440732 . PMID 25996934 .  
  16. ^ Джонсон, Венди; Туркхаймер, Эрик; Готтесман, Ирвинг I .; Бушар, Томас Дж. (Август 2009 г.). «За гранью наследственности» . Современные направления психологической науки . 18 (4): 217–220. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2009.01639.x . PMC 2899491 . PMID 20625474 .  
  17. ^ Turkheimer 2008 .
  18. ^ Девлин, B .; Дэниелс, Майкл; Рёдер, Кэтрин (1997). «Наследственность IQ» . Природа . 388 (6641): 468–71. Bibcode : 1997Natur.388..468D . DOI : 10.1038 / 41319 . PMID 9242404 . S2CID 4313884 .  
  19. ^ a b c d Шмидт, Фрэнк Л .; Хантер, Джон Э. (1998). «Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практическое и теоретическое значение результатов 85-летнего исследования» (PDF) . Психологический бюллетень . 124 (2): 262–74. CiteSeerX 10.1.1.172.1733 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.124.2.262 . Архивировано из оригинального (PDF) 02.06.2014 . Проверено 25 октября 2017 .  
  20. ^ a b Стренце, Тармо (сентябрь 2007 г.). «Интеллект и социально-экономический успех: метааналитический обзор лонгитюдных исследований». Интеллект . 35 (5): 401–426. DOI : 10.1016 / j.intell.2006.09.004 .Корреляция с доходом значительно ниже, возможно, даже разочаровывающе низкой и составляет примерно среднее значение предыдущих метааналитических оценок (0,15 по Bowles et al., 2001; и 0,27 по Ng et al., 2005). Но ... другие предикторы, изучаемые в этой статье, не лучше подходят для прогнозирования дохода, что демонстрирует, что финансовый успех трудно предсказать с помощью какой-либо переменной. Это утверждение дополнительно подтверждается метаанализом Ng et al. (2005), где лучшим предсказателем заработной платы был уровень образования с корреляцией всего 0,29. Следует также отметить, что корреляция 0,23 примерно равна среднему метааналитическому результату в психологии (Hemphill, 2003) и поэтому не может рассматриваться как незначительная.
  21. ^ Термана 1916 , стр. 79 «Что означают вышеупомянутые IQ в таких терминах, как слабоумие, пограничный интеллект, тупость, нормальность, превосходный интеллект, гений и т. Д.? Когда мы используем эти термины, необходимо иметь в виду два факта: (1) границы между такими группами абсолютно произвольны, это вопрос только определения, и (2) индивидуумы, составляющие одну из групп, не составляют однородный тип ".
  22. ^ Векслер 1939 , стр. 37 «Самые ранние классификации интеллекта были очень грубыми. В значительной степени они были практическими попытками определить различные модели поведения в медицинско-юридических терминах».
  23. ^ Балмер, M (1999). «Развитие идей Фрэнсиса Гальтона о механизме наследственности». Журнал истории биологии . 32 (3): 263–292. DOI : 10.1023 / а: 1004608217247 . PMID 11624207 . S2CID 10451997 .  
  24. Перейти ↑ Cowan, RS (1972). «Вклад Фрэнсиса Гальтона в генетику». Журнал истории биологии . 5 (2): 389–412. DOI : 10.1007 / bf00346665 . PMID 11610126 . S2CID 30206332 .  
  25. ^ Барбридж D (2001). «Фрэнсис Гальтон о близнецах, наследственности и социальном классе». Британский журнал истории науки . 34 (3): 323–340. DOI : 10.1017 / s0007087401004332 . PMID 11700679 . 
  26. ^ Фанчер, RE (1983). «Биографические истоки психологии Фрэнсиса Гальтона». Исида . 74 (2): 227–233. DOI : 10.1086 / 353245 . PMID 6347965 . S2CID 40565053 .  
  27. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 21 «Так называемый тест интеллекта Гальтона был назван неверно».
  28. ^ Gillham, Николас W. (2001). «Сэр Фрэнсис Гальтон и рождение евгеники». Ежегодный обзор генетики . 35 (1): 83–101. DOI : 10.1146 / annurev.genet.35.102401.090055 . PMID 11700278 . 
  29. ^ Б с д е е г ч я J к л м н Кауфман 2009
  30. ^ Николас, S .; Андрие, Б .; Croizet, J.C .; Sanitioso, RB; Бурман, Дж. Т. (2013). «Больной? Или медленно? О происхождении интеллекта как психологического объекта» . Интеллект . 41 (5): 699–711. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.08.006 .(Это статья в открытом доступе , сделанная Elsevier в свободном доступе .)
  31. ^ Terman et al. 1915 .
  32. ^ Wallin, ЕВРЕЙ (1911). «Новая клиническая психология и психолого-клиницист» . Журнал педагогической психологии . 2 (3): 121–32. DOI : 10.1037 / h0075544 .
  33. ^ Ричардсон, Джон TE (2003). «Говард Эндрю Нокс и истоки тестирования производительности на острове Эллис, 1912-1916». История психологии . 6 (2): 143–70. DOI : 10.1037 / 1093-4510.6.2.143 . PMID 12822554 . 
  34. ^ Deary 2001 , стр. 6-12.
  35. ^ a b c d e Гулд 1996
  36. ^ Кеннеди, Кэрри Х .; Макнил, Джеффри А. (2006). «История военной психологии» . В Kennedy, Carrie H .; Зиллмер, Эрик (ред.). Военная психология: клиническое и практическое применение . Нью-Йорк: Guilford Press. С. 1–17. ISBN 978-1-57230-724-7.
  37. ^ Katzell, Raymond A .; Остин, Джеймс Т. (1992). «С тех пор и по настоящее время: развитие производственно-организационной психологии в Соединенных Штатах». Журнал прикладной психологии . 77 (6): 803–35. DOI : 10.1037 / 0021-9010.77.6.803 .
  38. ^ Кевлес, DJ (1968). «Проверка интеллекта армии: психологи и военные в Первой мировой войне». Журнал американской истории . 55 (3): 565–81. DOI : 10.2307 / 1891014 . JSTOR 1891014 . 
  39. ^ Спекторовски, Альберто; Ирени-Сабан, Лиза (2013). Политика евгеники: производство, народонаселение и национальное благосостояние . Лондон: Рутледж. п. 24. ISBN 978-0-203-74023-1. Проверено 16 января 2017 . Таким образом, как прикладная наука практика евгеники относилась ко всему, от дородового ухода за матерями до принудительной стерилизации и эвтаназии. Гальтон разделил практику евгеники на два типа - положительный и отрицательный - оба были направлены на улучшение человеческого рода посредством селекции.
  40. ^ «Евгеника» . Единая система медицинского языка (термины психологического индекса) . Национальная медицинская библиотека. 26 сентября 2010 г.
  41. ↑ Гальтон, Фрэнсис (июль 1904 г.). «Евгеника: определение, масштаб и цели» . Американский журнал социологии . X (1): 82, 1-й абзац. Bibcode : 1904Natur..70 ... 82. . DOI : 10.1038 / 070082a0 . Архивировано из оригинала на 2007-11-03 . Проверено 27 декабря 2010 . Евгеника - это наука, которая имеет дело со всеми влияниями, улучшающими врожденные качества расы; также с теми, кто развивает их с максимальной пользой.
  42. ^ Сьюзан Каррелл; Кристина Когделл (2006). Популярная евгеника: национальная эффективность и американская массовая культура в 1930-е годы . Издательство Университета Огайо. С. 2–3. ISBN 978-0-8214-1691-4.
  43. ^ «Евгеника и экономика в прогрессивную эру» (PDF) .
  44. ^ «Истоки евгеники: от сэра Фрэнсиса Гальтона до Закона Вирджинии о расовой целостности 1924 года» . Университет Вирджинии: Исторические коллекции в Библиотеке медицинских наук Клода Мура . Проверено 25 октября 2019 .
  45. ^ Norrgard, К. (2008). «Человеческое тестирование, движение евгеники и IRB». Природное образование . 1 : 170.
  46. ^ Гальтон, Фрэнсис (1869). «Потомственный гений» (PDF) . п. 64 . Проверено 1 октября 2019 .
  47. ^ a b «Рождение американского тестирования интеллекта» . Проверено 11 ноября 2017 .
  48. ^ «Скрытая история Америки: движение евгеники | Изучите науку в Scitable» . www.nature.com . Проверено 11 ноября 2017 .
  49. ^ "Социальные истоки евгеники" . www.eugenicsarchive.org . Проверено 11 ноября 2017 .
  50. ^ a b «Ужасающие американские корни нацистской евгеники» . hnn.us . Проверено 11 ноября 2017 .
  51. ^ Вискаррондо, Фелипе E. (август 2014). «Улучшение человека: новая евгеника» . Ежеквартальный журнал Linacre . 81 (3): 239–243. DOI : 10.1179 / 2050854914Y.0000000021 . PMC 4135459 . PMID 25249705 .  
  52. ^ Regalado, Антонио. «Евгеника 2.0: мы находимся на заре выбора эмбрионов по здоровью, росту и многому другому» . Обзор технологий . Проверено 20 ноября 2019 .
  53. ^ LeMieux Иулиания (1 апреля 2019). «Полигенные оценки риска и геномное прогнозирование: вопросы и ответы со Стивеном Сюй» . Новости генной инженерии и биотехнологии . Проверено 20 ноября 2019 .
  54. ^ Любински, Дэвид (2004). «Введение в специальный раздел о когнитивных способностях: 100 лет спустя после работы Спирмена (1904)« Общий интеллект, 'объективно определяемый и измеряемый » ». Журнал личности и социальной психологии . 86 (1): 96–111. DOI : 10.1037 / 0022-3514.86.1.96 . PMID 14717630 . S2CID 6024297 .  
  55. ^ Кэрролл 1993 , стр. [ необходима страница ] .
  56. ^ Mindes, Гейл (2003). Оценка маленьких детей . Меррилл / Прентис Холл. п. 158. ISBN. 9780130929082.
  57. ^ Хейвуд, Х. Карл; Лидз, Кэрол С. (2006). Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Издательство Кембриджского университета. п. 1. ISBN 9781139462075.
  58. ^ Выготский, LS (1934). «Проблема возраста». Собрание сочинений Л.С. Выготского, том 5 (опубликовано в 1998 г.). С. 187–205.
  59. ^ Чайклин, С. (2003). «Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготского». Козулин, А .; Gindis, B .; Агеев, В .; Миллер, С. (ред.). Образовательная теория и практика Выготского в культурном контексте . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. С. 39–64.
  60. ^ Зарецкий В.К. (ноябрь-декабрь 2009). «Зона ближайшего развития, о чем не успел написать Выготский». Журнал русской и восточноевропейской психологии . 47 (6): 70–93. DOI : 10,2753 / RPO1061-0405470604 . S2CID 146894219 . 
  61. ^ Штернберг, RS; Григоренко, Е.Л. (2001). «Все тестирование - это динамическое тестирование». Проблемы в образовании . 7 (2): 137–170.
  62. Перейти ↑ Sternberg, RJ & Grigorenko, EL (2002). Динамическое тестирование: сущность и измерение потенциала обучения. Кембридж: Кембриджский университет
  63. ^ Хейвуд & Lidz 2006 , стр. [ необходима страница ] .
  64. ^ Феюрштайн, Р., Феюрштайн, S., Фалик, L & Rand, Y. (1979; 2002). Динамические оценки когнитивной модифицируемости. ICELP Press, Иерусалим: Израиль
  65. ^ Додж, Кеннет А. (2006). Предисловие. Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Хейвуд, Х. Карл; Лидз, Кэрол С. Издательство Кембриджского университета. стр. xiii – xv.
  66. ^ Козулин, А. (2014). «Динамическая оценка в поисках своей идентичности». В Ясницком, А .; van der Veer, R .; Феррари М. (ред.). Кембриджский справочник по культурно-исторической психологии . Издательство Кембриджского университета. С. 126–147.
  67. ^ Das, JP; Кирби, Дж .; Джарман, РФ (1975). «Одновременный и последовательный синтез: альтернативная модель когнитивных способностей». Психологический бюллетень . 82 : 87–103. DOI : 10.1037 / h0076163 .
  68. Перейти ↑ Das, JP (2000). «Лучше посмотрите на интеллект». Современные направления психологической науки . 11 : 28–33. DOI : 10.1111 / 1467-8721.00162 . S2CID 146129242 . 
  69. ^ Naglieri, JA; Дас, JP (2002). «Планирование, внимание, одновременные и последовательные когнитивные процессы как модель оценки». Обзор школьной психологии . 19 (4): 423–442. DOI : 10.1080 / 02796015.1990.12087349 .
  70. ^ Урбина 2011 , Таблица 2.1 Основные примеры текущих тестов интеллекта
  71. ^ Flanagan & Harrison 2012 , главы 8–13, 15–16 (обсуждение тестов Векслера, Стэнфорд-Бине, Кауфмана, Вудкока-Джонсона, DAS, CAS и RIAS)
  72. ^ «Тест первичных умственных способностей | психологический тест» . Британская энциклопедия . Проверено 26 ноября 2015 .
  73. ^ «Определение и измерение психологических атрибутов» . homepages.rpi.edu . Проверено 26 ноября 2015 .
  74. ^ Бэйн, Шерри К .; Джасперс, Кэтрин Э. (1 апреля 2010 г.). «Обзор теста: Обзор краткого теста интеллекта Кауфмана, второе издание Кауфман, А.С. и Кауфман, Н.Л. (2004). Краткий тест интеллекта Кауфмана, второе издание. Блумингтон, Миннесота: Pearson, Inc.». Журнал психообразовательной оценки . 28 (2): 167–174. DOI : 10.1177 / 0734282909348217 . ISSN 0734-2829 . S2CID 143961429 .  
  75. ^ Массен, Пол Генри (1973). Психология: Введение . Лексингтон, Массачусетс: Хит. п. 363 . ISBN 978-0-669-61382-7. IQ - это, по сути, ранг; нет настоящих «единиц» интеллектуальных способностей.
  76. ^ Truch, Steve (1993). WISC-III Companion: Руководство по интерпретации и образовательному вмешательству . Остин, Техас: Pro-Ed. п. 35. ISBN 978-0-89079-585-9. Оценка IQ не является оценкой с равным интервалом, как видно из таблицы A.4 руководства WISC-III.
  77. Перейти ↑ Bartholomew, David J. (2004). Измерение интеллекта: факты и заблуждения . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. п. 50 . ISBN 978-0-521-54478-8. Краткое содержание (27 июля 2010 г.). Когда мы дойдем до таких величин, как IQ или g, поскольку мы в настоящее время можем их измерить, мы увидим позже, что у нас есть еще более низкий уровень измерения - порядковый уровень. Это означает, что числа, которые мы присваиваем отдельным лицам, можно использовать только для их ранжирования - число говорит нам, в каком месте находится человек в порядке ранжирования, и ничего больше.
  78. ↑ Mackintosh 1998 , pp.  30–31 «На жаргоне теории психологического измерения IQ - это порядковая шкала, по которой мы просто упорядочиваем людей. ... Неуместно даже утверждать, что разница в 10 баллов между Показатели IQ 110 и 100 совпадают с 10-балльной разницей между IQ 160 и 150 ».
  79. Перейти ↑ Stevens, SS (1946). «К теории весов». Наука . 103 (2684): 677–680. Bibcode : 1946Sci ... 103..677S . DOI : 10.1126 / science.103.2684.677 . PMID 17750512 . S2CID 4667599 .  
  80. ↑ Kaufman 2009 , рис. 5.1. Показатели IQ, полученные подростками (в возрасте от 12 до 13 лет), которым в начале 2000-х были даны три разных теста на IQ.
  81. ^ Kaufman 2013 , рис. 3.1 «Источник: Kaufman (2009) . Адаптировано с разрешения».
  82. Перейти ↑ Mackintosh 2011 , p. 169 «после 8–10 лет показатели IQ остаются относительно стабильными: корреляция между оценками IQ в возрасте от 8 до 18 лет и IQ в возрасте 40 лет составляет более 0,70».
  83. ^ Б с д е е Weiten W (2016). Психология: темы и вариации . Cengage Learning . п. 281. ISBN. 978-1305856127.
  84. ^ "Образец пояснительного отчета WISC-V" (PDF) . Пирсон . п. 18 . Проверено 29 сентября 2020 .
  85. ^ Кауфман, Алан С .; Райфорд, Сьюзан Энги; Коулсон, Дайан Л. (2016). Интеллектуальное тестирование с WISC-V . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. С. 683–702. ISBN 978-1-118-58923-6. Оценки надежности в таблице 4.1 и стандартные ошибки измерения в таблице 4.4 следует рассматривать как оценки наилучшего случая, поскольку они не учитывают другие основные источники ошибок, такие как временная ошибка, ошибка администрирования или ошибка подсчета (Hanna, Bradley, & Holen, 1981), которые влияют на результаты тестов при клинической оценке. Другой фактор, который необходимо учитывать, - это степень, в которой оценки по субтестам отражают части истинной дисперсии оценок из-за иерархического общего фактора интеллекта и дисперсии из-за конкретных групповых факторов, поскольку эти источники истинной дисперсии оценок объединены.
  86. ↑ Уитакер, Саймон (апрель 2010 г.). «Ошибка в оценке интеллектуальных способностей в низком диапазоне с использованием WISC-IV и WAIS-III» . Личность и индивидуальные различия . 48 (5): 517–521. DOI : 10.1016 / j.paid.2009.11.017 . Проверено 22 января 2020 .
  87. ^ Ломан & Foley Nicpon 2012 , стр.  [ необходима страница ] . «Проблемы, связанные с SEM [стандартные ошибки измерения], на самом деле значительно хуже для оценок на крайних точках распределения, особенно когда оценки приближаются к максимально возможным за тест ... когда учащиеся отвечают на большинство вопросов правильно. В этих случаях , ошибки измерения оценок по шкале будут существенно увеличиваться в крайних точках распределения. Обычно SEM от двух до четырех раз больше для очень высоких оценок, чем для оценок, близких к среднему (Lord, 1980) ».
  88. ^ Урбина 2011 , стр. [ необходима страница ] «[Подбор кривой] - лишь одна из причин с подозрением относиться к сообщаемым оценкам IQ, намного превышающим 160»
  89. Перейти ↑ Gould 1981 , p. 24. Гулд 1996 , стр. 56 .
  90. ^ Каплан, Джонатан Майкл; Пильуччи, Массимо; Банта, Джошуа Александр (2015). «Гулд о Мортоне, Redux: что дебаты могут раскрыть ограничения данных?» (PDF) . Исследования по истории и философии биологических и биомедицинских наук . 30 : 1–10.
  91. ^ Вайсберг, Майкл; Пол, Дайан Б. (19 апреля 2016 г.). «Мортон, Гулд и Биас: Комментарий к« Ошибочному измерению науки » » . PLOS Биология . 14 (4). e1002444. DOI : 10.1371 / journal.pbio.1002444 . ISSN 1544-9173 . PMC 4836680 . PMID 27092558 .   
  92. ^ «25 величайших научных книг всех времен» . Откройте для себя . 7 декабря 2006 г.
  93. ↑ Брукс, Дэвид (14 сентября 2007 г.). «Снижение IQ» . Нью-Йорк Таймс .
  94. ^ Штернберг, Роберт Дж. И Ричард К. Вагнер. «Гоцентрический взгляд на интеллект и производительность труда ошибочен». Современные направления психологической науки (1993): 1–5.
  95. Перейти ↑ Anastasi & Urbina 1997 , pp. 326–327.
  96. ^ Embretson, SE, Reise, SP (2000). Пункт Теория отклика для психологов . Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  97. ^ a b Zumbo, BD (2007). «Три поколения анализа дифференциального функционирования предмета (DIF): анализ того, где он был, где он сейчас и куда он движется». Ежеквартальная оценка языка . 4 (2): 223–233. DOI : 10.1080 / 15434300701375832 . S2CID 17426415 . 
  98. ^ Верней, СП; Granholm, E; Маршалл, ИП; Malcarne, VL; Саккуццо, Д.П. (2005). «Оценка когнитивных способностей с учетом культуры: обработка информации и психофизиологические подходы». Оценка . 12 (3): 303–19. DOI : 10.1177 / 1073191105276674 . PMID 16123251 . S2CID 31024437 .  
  99. ^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн; Кемп, Райан; Руст, Аннегрет; Мюрхед, Джоанн; Хартман, Найджел; Радлофф, Сара (2004). «Межкультурное влияние на производительность теста IQ: обзор AR и предварительные нормативные данные о производительности теста WAIS-III». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 26 (7): 903–20. DOI : 10.1080 / 13803390490510824 . PMID 15742541 . S2CID 16060622 .  
  100. ^ Кроншоу, Стивен Ф .; Гамильтон, Лия К .; Онюра, Бетти Р .; Уинстон, Эндрю С. (2006). «Дело в пользу непредвзятого тестирования интеллекта против чернокожих африканцев не было сделано: комментарий к Раштону, Скую и Бонсу (2004)». Международный журнал отбора и оценки . 14 (3): 278–87. DOI : 10.1111 / j.1468-2389.2006.00346.x . S2CID 91179275 . 
  101. Перейти ↑ Edelson, MG (2006). «Большинство детей с аутизмом являются умственно отсталыми ?: Систематическая оценка данных». Сосредоточьтесь на аутизме и других нарушениях развития . 21 (2): 66–83. DOI : 10.1177 / 10883576060210020301 . S2CID 145809356 . 
  102. ^ Ульрик Нейссер; Джеймс Р. Флинн; Карми Школьник; Патрисия М. Гринфилд; Венди М. Уильямс; Мариан Сигман; Шеннон Э. Уэйли; Рейнальдо Марторелл; и другие. (1998). Neisser, Ulric (ред.). Восходящая кривая: долгосрочный прирост IQ и связанные с этим показатели . Серия научных томов APA. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-55798-503-3.[ требуется страница ]
  103. Перейти ↑ Mackintosh 1998 , p. [ необходима страница ] .
  104. ^ а б Флинн 2009 , стр. [ необходима страница ] .
  105. ^ Флинн, Джеймс Р. (1984). «Средний IQ американцев: огромный прирост с 1932 по 1978 год». Психологический бюллетень . 95 (1): 29–51. DOI : 10.1037 / 0033-2909.95.1.29 . S2CID 51999517 . 
  106. ^ Флинн, Джеймс Р. (1987). «Значительный прирост IQ в 14 странах: что на самом деле измеряют тесты IQ». Психологический бюллетень . 101 (2): 171–91. DOI : 10.1037 / 0033-2909.101.2.171 .
  107. ^ Чжоу, Сяобинь; Грегуар, Жак; Чжу, Цзяньцзинь (2010). «Эффект Флинна и весы Векслера». В Вайсе, Лоуренс Дж .; Saklofske, Donald H .; Коулсон, Дайан; Райфорд, Сьюзен (ред.). Клиническое использование и интерпретация WAIS-IV: перспективы ученых-практиков . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Амстердам: Academic Press. ISBN 978-0-12-375035-8.[ требуется страница ]
  108. Перейти ↑ Mackintosh 2011 , pp. 25–27.
  109. ^ Schacter, Daniel L .; Гилберт, Дэниел Т .; Вегнер, Даниэль М. (2011). Психология . Бейзингстоук: Пэлгрейв Макмиллан. п. 384. ISBN 978-0230579835.
  110. ^ Даттон, Эдвард; ван дер Линден, Дмитрий; Линн, Ричард (ноябрь 2016 г.). «Негативный эффект Флинна: ​​систематический обзор литературы». Интеллект . 59 : 163–169. DOI : 10.1016 / j.intell.2016.10.002 . ISSN 0160-2896 . 
  111. ^ а б Братсберг, Бернт; Рогеберг, Оле (26 июня 2018 г.). «Эффект Флинна и его реверсирование вызваны окружающей средой» . Труды Национальной академии наук . 115 (26): 6674–6678. DOI : 10.1073 / pnas.1718793115 . PMC 6042097 . PMID 29891660 .  
  112. ^ Kaufman 2009 , стр.  220 -222.
  113. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. [ необходима страница ] , "Глава 8".
  114. ^ Desjardins, Ричард; Варнке, Арне Йонас (2012). «Старение и навыки» . Рабочие документы ОЭСР по образованию . DOI : 10,1787 / 5k9csvw87ckh-ен . hdl : 10419/57089 .
  115. ^ Такер-Дроб, Эллиот М; Брайли, Daniel A (2014), "Непрерывность генетических и экологических воздействия на познании всей жизни Span: Мета-анализ Продольных близнецов и приемных исследования", Psychological Bulletin , 140 (4): 949-979, DOI : 10,1037 / a0035893 , PMC 4069230 , PMID 24611582  
  116. ↑ Себастьян, AB (13 октября 2014 г.). Интеллект: история психометрии (белая книга). Институт этики и новых технологий.
  117. ↑ Бушар, Томас Дж. (7 августа 2013 г.). «Эффект Вильсона: увеличение наследуемости IQ с возрастом». Исследования близнецов и генетика человека . 16 (5): 923–930. DOI : 10.1017 / thg.2013.54 . PMID 23919982 . S2CID 13747480 .  
  118. ^ Panizzon, Мэтью S .; Вуоксимаа, Ээро; Ложка, Келли М .; Jacobson, Kristen C .; Лайонс, Майкл Дж .; Franz, Carol E .; Сиань, Хун; Василопулос, Терри; Кремен, Уильям С. (март 2014 г.). «Влияние генетики и окружающей среды на общие когнитивные способности: допустима ли латентная конструкция?» . Интеллект . 43 : 65–76. DOI : 10.1016 / j.intell.2014.01.008 . PMC 4002017 . PMID 24791031 .  
  119. ^ Huguet, Гийом; Шрамм, Кэтрин; Дуард, Элиза; Цзян, Лай; Лаббе, Орели; Тихи, Фредерик; Матонне, Жеральдин; Низард, Соня; и другие. (Май 2018). «Измерение и оценка размеров воздействия вариантов количества копий на общий интеллект в выборках на уровне сообщества» . JAMA Psychiatry . 75 (5): 447–457. DOI : 10,1001 / jamapsychiatry.2018.0039 . PMC 5875373 . PMID 29562078 .  
  120. ^ Бушар Jr, TJ (1998). «Влияние генетики и окружающей среды на интеллект и особые умственные способности взрослых». Человеческая биология; Международный отчет об исследованиях . 70 (2): 257–79. PMID 9549239 . 
  121. ^ a b Пломин, R; Эсбери, К. Данн, Дж (2001). «Почему дети в одной семье такие разные? Необщая среда десять лет спустя» . Канадский журнал психиатрии . 46 (3): 225–33. DOI : 10.1177 / 070674370104600302 . PMID 11320676 . 
  122. Перейти ↑ Harris 2009 , p. [ необходима страница ] .
  123. ^ Pietropaolo, S .; Крузио, мы (2010). «Гены и познание». Междисциплинарные обзоры Wiley: когнитивная наука . 2 (3): 345–352. DOI : 10.1002 / wcs.135 . PMID 26302082 . 
  124. ^ Дири, Джонсон и Хулихан 2009 .
  125. ^ Дэвис Г., Тенеса А., Пэйтон А., Ян Дж., Харрис С.Е., Левальд Д., Ке Х, Ле Хеллард С. и др. (2011). «Полногеномные ассоциативные исследования показывают, что человеческий интеллект очень наследуемый и полигенный» . Мол Психиатрия . 16 (10): 996–1005. DOI : 10.1038 / mp.2011.85 . PMC 3182557 . PMID 21826061 .  
  126. ^ Беньямин Б., Пуркейн Б., Дэвис О.С., Дэвис Дж., Ханселл Н.К., Брион М.Дж., Киркпатрик Р.М., Центры Р.А. и др. (2013). «Детский интеллект передается по наследству, имеет высокую полигенность и связан с FNBP1L» . Мол Психиатрия . 19 (2): 253–258. DOI : 10.1038 / mp.2012.184 . PMC 3935975 . PMID 23358156 .  
  127. ^ Роу, округ Колумбия; Джейкобсон, KC (1999). «Влияние генетики и окружающей среды на словарный IQ: уровень образования родителей как модератор». Развитие ребенка . 70 (5): 1151–62. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00084 . PMID 10546338 . S2CID 10959764 .  
  128. ^ Такер-Дроб, EM; Rhemtulla, M .; Харден, КП; Turkheimer, E .; Фаск, Д. (2011). «Появление гена x Взаимодействие социально-экономического статуса на умственные способности детей в возрасте от 10 месяцев до 2 лет» . Психологическая наука . 22 (1): 125–33. DOI : 10.1177 / 0956797610392926 . PMC 3532898 . PMID 21169524 .  
  129. ^ Turkheimer, E .; Haley, A .; Waldron, M .; D'Onofrio, B .; Готтесман, II (2003). «Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей». Психологическая наука . 14 (6): 623–628. DOI : 10,1046 / j.0956-7976.2003.psci_1475.x . PMID 14629696 . S2CID 11265284 .  
  130. ^ Харден, КП; Turkheimer, E .; Лёлин, JC (2005). «Взаимодействие генотипа и среды в когнитивных способностях подростков». Поведенческая генетика . 35 (6): 804. DOI : 10.1007 / s10519-005-7287-9 . S2CID 189842802 . 
  131. ^ Бейтс, Тимоти С .; Льюис, Гэри Дж .; Вайс, Александр (3 сентября 2013 г.). «Социально-экономический статус в детстве усиливает генетическое влияние на интеллект взрослых» (PDF) . Психологическая наука . 24 (10): 2111–2116. DOI : 10.1177 / 0956797613488394 . ЛВП : 20.500.11820 / 52797d10-f0d4-49de-83e2-a9cc3493703d . PMID 24002887 . S2CID 1873699 .   
  132. ^ a b Tucker-Drob, Elliot M .; Бейтс, Тимоти С. (15 декабря 2015 г.). «Большие межнациональные различия во взаимодействии генов × социально-экономический статус на интеллекте» . Психологическая наука . 27 (2): 138–149. DOI : 10.1177 / 0956797615612727 . PMC 4749462 . PMID 26671911 .  
  133. ^ Hanscombe, KB; Trzaskowski, M .; Хаворт, CM; Дэвис, О.С.; Дейл, PS; Пломин, Р. (2012). «Социально-экономический статус (SES) и интеллект детей (IQ): в выборке, представленной в Великобритании, SES смягчает экологическое, а не генетическое влияние на IQ» . PLOS ONE . 7 (2): e30320. Bibcode : 2012PLoSO ... 730320H . DOI : 10.1371 / journal.pone.0030320 . PMC 3270016 . PMID 22312423 .  
  134. ^ Диккенс, Уильям Т .; Флинн, Джеймс Р. (2001). «Оценка наследственности по сравнению с большими экологическими эффектами: парадокс IQ разрешен» (PDF) . Психологический обзор . 108 (2): 346–69. CiteSeerX 10.1.1.139.2436 . DOI : 10.1037 / 0033-295X.108.2.346 . PMID 11381833 .   
  135. ^ Диккенс, Уильям Т .; Флинн, Джеймс Р. (2002). «Парадокс IQ: все еще разрешен» (PDF) . Психологический обзор . 109 (4): 764–771. DOI : 10.1037 / 0033-295x.109.4.764 . Архивировано из оригинального (PDF) 19 марта 2007 года.
  136. ^ Bidwell, Алли (13 декабря 2013). «Исследование: результаты тестов с высокими стандартами не способствуют улучшению познания» . Новости США и мировой отчет . Архивировано из оригинала на 2013-12-14 . Проверено 1 июля 2017 .
  137. ^ Jaeggi, SM; Buschkuehl, M .; Jonides, J .; Перриг, WJ (2008). «От обложки: Улучшение подвижного интеллекта с помощью тренировки рабочей памяти» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6829–33. Bibcode : 2008PNAS..105.6829J . DOI : 10.1073 / pnas.0801268105 . PMC 2383929 . PMID 18443283 .  
  138. Перейти ↑ Sternberg, RJ (2008). «В конце концов, повышение подвижного интеллекта возможно» . Труды Национальной академии наук . 105 (19): 6791–2. Bibcode : 2008PNAS..105.6791S . DOI : 10.1073 / pnas.0803396105 . PMC 2383939 . PMID 18474863 .  
  139. ^ Гленн Шелленберг, E. (2004). «Уроки музыки повышают IQ» . Психологическая наука . 15 (8): 511–514. CiteSeerX 10.1.1.152.4349 . DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2004.00711.x . PMID 15270994 .  
  140. ^ Гленн Шелленберг, E. (2006). «Долгосрочные положительные ассоциации между уроками музыки и IQ». Журнал педагогической психологии . 98 (2): 457–468. CiteSeerX 10.1.1.397.5160 . DOI : 10.1037 / 0022-0663.98.2.457 . 
  141. ^ Мосинг, Мириам А .; Мэдисон, Гай; Pedersen, Nancy L .; Уллен, Фредрик (1 мая 2015 г.). «Исследование когнитивной передачи в рамках музыкальной практики: генетическая плейотропия, а не причинность». Наука о развитии . 19 (3): 504–512. DOI : 10.1111 / desc.12306 . PMID 25939545 . 
  142. ^ Сала, Джованни; Гобет, Фернан (1 февраля 2017 г.). «Когда музыка закончилась. Переносятся ли музыкальные навыки на познавательные и академические навыки детей и подростков? Метаанализ» . Обзор образовательных исследований . 20 : 55–67. DOI : 10.1016 / j.edurev.2016.11.005 . ISSN 1747-938X . 
  143. ^ Stough, C .; Керкин, Б .; Бейтс, ТС; Манган, Г. (1994). «Музыка и пространственный интеллект» . Личность и индивидуальные различия . 17 (5): 695. DOI : 10,1016 / 0191-8869 (94) 90145-7 . Проверено 3 октября 2020 .
  144. ^ Chabris, CF (1999). «Прелюдия или реквием на« Эффект Моцарта »?». Природа . 400 (6747): 826–827. Bibcode : 1999Natur.400..826C . DOI : 10.1038 / 23608 . PMID 10476958 . S2CID 898161 .  
  145. ^ Уважаемый, Эй Джей; Penke, L .; Джонсон, В. (2010). «Неврология различий человеческого интеллекта» (PDF) . Обзоры природы Неврология . 11 (3): 201–211. DOI : 10.1038 / nrn2793 . ЛВП : 20.500.11820 / 9b11fac3-47d0-424c-9d1c-fe6f9ff2ecac . PMID 20145623 . S2CID 5136934 .   
  146. ^ Эппиг. Кристофер. Scientific American: "Почему средний IQ в некоторых местах выше?" 2011 г.
  147. ^ Kamphaus, Randy W. (2005). Клиническая оценка интеллекта детей и подростков . Springer. ISBN 978-0-387-26299-4.
  148. ^ Фрей и Деттерман 2004 .
  149. ^ Дири и др. 2007 .
  150. ^ Хантер, Джон Э .; Хантер, Ронда Ф. (1984). «Достоверность и полезность альтернативных предикторов производительности труда». Психологический бюллетень . 96 (1): 72–98. DOI : 10.1037 / 0033-2909.96.1.72 . S2CID 26858912 . 
  151. ^ Уорнер, Молли; Эрнст, Джон; Таунс, Бренда; Пил, Джон; Престон, Майкл (1987). «Взаимосвязь между IQ и нейропсихологическими показателями в нейропсихиатрических популяциях: внутрилабораторные и кросс-культурные репликации с использованием WAIS и WAIS-R». Журнал клинической и экспериментальной нейропсихологии . 9 (5): 545–62. DOI : 10.1080 / 01688638708410768 . PMID 3667899 . 
  152. ^ Байингтон, Элиза; Фелпс, Уилл (2010). «Почему показатели IQ позволяют прогнозировать эффективность работы?». Исследования в области организационного поведения . 30 : 175–202. DOI : 10.1016 / j.riob.2010.08.003 .
  153. ^ Уоткинс, М; Lei, P; Канивез, Г. (2007). «Психометрический интеллект и достижения: кросс-лаговой панельный анализ». Интеллект . 35 (1): 59–68. CiteSeerX 10.1.1.397.3155 . DOI : 10.1016 / j.intell.2006.04.005 . 
  154. ^ Роде, Т; Томпсон, L (2007). «Прогнозирование академической успеваемости с помощью когнитивных способностей». Интеллект . 35 (1): 83–92. DOI : 10.1016 / j.intell.2006.05.004 .
  155. ^ Gottfredson 2006 .
  156. ^ Detterman & Daniel 1989 .
  157. ↑ Хант, Эрл Б. (июль 1995 г.). «Роль интеллекта в современном обществе (июль – август 1995 г.)» . Американский ученый. С. 4 (Нелинейности в интеллекте). Архивировано из оригинала на 2006-05-21.
  158. ^ Трус, У. Марк; Сакетт, Пол Р. (1990). «Линейность отношений способности и производительности: подтверждение». Журнал прикладной психологии . 75 (3): 297–300. DOI : 10.1037 / 0021-9010.75.3.297 .
  159. ^ Робертсон, Кимберли Ферриман; Smeets, Stijn; Любински, Дэвид; Бенбоу, Камилла П. (14 декабря 2010 г.). «За пределами пороговой гипотезы» (PDF) . Современные направления психологической науки . 19 (6): 346–351. DOI : 10.1177 / 0963721410391442 . S2CID 46218795 .  
  160. ↑ Хендерсон, Марк (25 апреля 2007 г.). «Мозг не делает вас богатым, как показывает исследование IQ» . The Times . Лондон . Проверено 5 мая 2010 .
  161. ^ «Вам не нужно быть умным, чтобы быть богатым, результаты исследования» . ScienceDaily . Проверено 26 августа 2014 .
  162. ^ Мюррей 1998 , стр. [ необходима страница ] .
  163. ^ Боулз, Сэмюэл; Гинтис, Герберт (2002). «Наследование неравенства» . Журнал экономических перспектив . 16 (3): 3–30. DOI : 10.1257 / 089533002760278686 .
  164. ^ Каллен, Фрэнсис Т .; Жендро, Пол; Джарджура, Дж. Роджер; Райт, Джон Пол (октябрь 1997 г.). «Преступление и кривая колокола: уроки интеллектуальной криминологии». Преступность и правонарушения . 43 (4): 387–411. DOI : 10.1177 / 0011128797043004001 . S2CID 145418972 . 
  165. ^ Справочник коррелятов преступности ; Ли Эллис, Кевин М. Бивер, Джон Райт; 2009; Академическая пресса
  166. ^ Бивер, Кевин М .; Schwartz, Joseph A .; Nedelec, Joseph L .; Коннолли, Эрик Дж .; Boutwell, Brian B .; Барнс, JC (сентябрь 2013 г.). «Разведка связана с обработкой уголовного правосудия: арест через тюремное заключение». Интеллект . 41 (5): 277–288. DOI : 10.1016 / j.intell.2013.05.001 .
  167. ^ Бивер, Кевин М .; Райт, Джон Пол (январь 2011 г.). «Связь между IQ на уровне графства и уровнем преступности на уровне графства». Интеллект . 39 (1): 22–26. DOI : 10.1016 / j.intell.2010.12.002 .
  168. ^ Мирс, Дэниел П .; Кокран, Джошуа К. (ноябрь 2013 г.). «Как влияет IQ на преступление?». Уголовное правосудие и поведение . 40 (11): 1280–1300. DOI : 10.1177 / 0093854813485736 . S2CID 147219554 . 
  169. ^ Фриман, Джеймс (январь 2012 г.). «Взаимосвязь между более низким интеллектом, преступностью и результатами содержания под стражей: краткий литературный обзор уязвимой группы» . Уязвимые группы и инклюзия . 3 (1): 14834. doi : 10.3402 / vgi.v3i0.14834 . S2CID 145305072 . 
  170. ^ Ттофи, Мария М .; Фаррингтон, Дэвид П .; Пикеро, Алекс Р .; Лезель, Фридрих; Делиси, Мэтью; Мюррей, Джозеф (1 июня 2016 г.). «Интеллект как фактор защиты от правонарушений: метааналитический обзор проспективных лонгитюдных исследований». Журнал уголовного правосудия . 45 : 4–18. DOI : 10.1016 / j.jcrimjus.2016.02.003 .
  171. ^ Макглойн, Жан Мари; Пратт, Трэвис С.; Маас, Джефф (1 сентября 2004 г.). «Переосмысление отношения IQ-преступности: продольный анализ множества теоретических моделей». Ежеквартальное издание Justice . 21 (3): 603–635. DOI : 10.1080 / 07418820400095921 . S2CID 143305924 . 
  172. ^ Готтфредсон, Линда С .; Уважаемый, Ян Дж. (22 июня 2016 г.). «Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему?». Современные направления психологической науки . 13 (1): 1–4. DOI : 10.1111 / j.0963-7214.2004.01301001.x . S2CID 15176389 . 
  173. ^ Бэтти, Г. Дэвид; Уважаемый, Ян Дж .; Готфредсон, Линда С. (2007). «Преморбидный (в раннем возрасте) IQ и более поздний риск смертности: систематический обзор». Анналы эпидемиологии . 17 (4): 278–288. CiteSeerX 10.1.1.693.9671 . DOI : 10.1016 / j.annepidem.2006.07.010 . PMID 17174570 .  
  174. ^ а б Кауфман 2009 , стр. 126.
  175. ^ а б Кауфман и Лихтенбергер 2006 .
  176. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 132.
  177. ^ Сеси и Уильямс 2009 , стр. 788–789, «Все больше складывается мнение о расовом и гендерном равенстве в генетических детерминантах интеллекта; большинство исследователей, включая нас, согласны с тем, что гены не объясняют межгрупповые различия».
  178. ^ а б Хант 2010 , стр. 447, «Стоит помнить, что гены, связанные с различиями в когнитивных навыках у различных расовых и этнических групп, никогда не были обнаружены. Аргумент в пользу генетических различий был подтвержден в основном косвенными доказательствами. Конечно, завтра днем ​​генетические механизмы, производящие расовые и этнические различия в интеллекте могут быть обнаружены, но было проведено много расследований, и завтра уже давно не наступило ".
  179. ^ Макинтош 2011 , стр. 334-338, 344.
  180. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Интеллект: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог . 67 (2): 130–159. DOI : 10.1037 / a0026699 . ISSN 1935-990X . PMID 22233090 .  
  181. ^ a b Каплан, Джонатан Майкл (январь 2015 г.). «Раса, IQ и поиск статистических сигналов, связанных с так называемыми« X »-факторами: окружающая среда, расизм и« наследственная гипотеза » ». Биология и философия . 30 (1): 1–17. DOI : 10.1007 / s10539-014-9428-0 . ISSN 0169-3867 . S2CID 85351431 .  
  182. ^ a b c d Mackintosh 2011 , стр.  362–363
  183. ^ a b c Hunt 2011 , стр. 389
  184. ^ a b Плотник Р., Куюмджян Х. (2013). Введение в психологию . Cengage Learning . С. 282–283. ISBN 978-1133939535.
  185. ↑ a b c Hunt 2011 , стр.  378–379.
  186. ^ Терри WS (2015). Обучение и память: основные принципы, процессы и процедуры, четвертое издание . Психология Press . п. 356. ISBN. 978-1317350873.
  187. ^ Chrisler JC, McCreary DR (2010). Справочник по гендерным исследованиям в психологии: Том 1: Гендерные исследования в общей и экспериментальной психологии . Springer Science & Business Media . п. 302. ISBN. 978-1441914651.
  188. ^ Хайд, JS; Линн, MC (27 октября 2006 г.). «РАЗНООБРАЗИЕ: усилено: гендерное сходство в математике и естественных науках». Наука . 314 (5799): 599–600. DOI : 10.1126 / science.1132154 . PMID 17068246 . S2CID 34045261 .  
  189. ^ Хайд, Джанет С .; Феннема, Элизабет; Ламон, Сьюзан Дж. (1990). «Гендерные различия в успеваемости по математике: метаанализ». Психологический бюллетень . 107 (2): 139–155. DOI : 10.1037 / 0033-2909.107.2.139 . PMID 2138794 . 
  190. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс; Halpern, Diane F .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Интеллект: новые открытия и теоретические разработки». Американский психолог . 67 (2): 130–159. DOI : 10.1037 / a0026699 . PMID 22233090 . S2CID 7001642 .  
  191. Перейти ↑ Jensen 1998 , p. 531.
  192. ^ Темплтон, А. (2016). «Эволюция и представления о человеческой расе». В Лососе, Дж .; Ленский, Р. (ред.). Как эволюция формирует нашу жизнь: очерки биологии и общества . Принстон; Оксфорд: Издательство Принстонского университета. С. 346–361. DOI : 10,2307 / j.ctv7h0s6j.26 .О том, что эта точка зрения отражает консенсус среди американских антропологов, говорится в: Wagner, Jennifer K .; Ю, Джун-Хо; Ifekwunigwe, Jayne O .; Харрелл, Таня М .; Бамшад, Майкл Дж .; Роял, Чармейн Д. (февраль 2017 г.). «Взгляды антропологов на расу, происхождение и генетику» . Американский журнал физической антропологии . 162 (2): 318–327. DOI : 10.1002 / ajpa.23120 . PMC 5299519 . PMID 27874171 .  См. Также: Американская ассоциация физических антропологов (27 марта 2019 г.). «Заявление AAPA о расе и расизме» . Американская ассоциация физических антропологов . Проверено 19 июня 2020 .
  193. ^ Диккенс, Уильям Т .; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы сокращают расовый разрыв в IQ: данные образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .   
  194. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. DOI : 10.1037 / a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Проверено 22 июля 2013 . Краткое содержание (22 июля 2013 г.).   
  195. ^ a b Диккенс, Уильям Т .; Флинн, Джеймс Р. (2006). «Чернокожие американцы сокращают расовый разрыв в IQ: данные образцов стандартизации» (PDF) . Психологическая наука . 17 (10): 913–920. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01802.x . PMID 17100793 . S2CID 6593169 .   
  196. Перейти ↑ Kaufman 2009 , p. 173 .
  197. Перейти ↑ Brody 2005 , p. [ необходима страница ] .
  198. ^ Берни Девлин; Стивен Э. Файнберг; Дэниел П. Резник; Кэтрин Родер, ред. (1997). Интеллект, гены и успех: ученые откликаются на кривую колокола . Нью-Йорк: Springer Verlag . ISBN 978-0-387-98234-2.[ требуется страница ]
  199. ^ Нисбетт, Ричард Э .; Аронсон, Джошуа; Блэр, Клэнси; Диккенс, Уильям; Флинн, Джеймс ; Халперн, Дайан Ф .; Туркхаймер, Эрик (2012). «Групповые различия в IQ лучше всего понимать как экологические по происхождению» (PDF) . Американский психолог . 67 (6): 503–504. DOI : 10.1037 / a0029772 . ISSN 0003-066X . PMID 22963427 . Проверено 22 июля 2013 . Краткое содержание (22 июля 2013 г.).   
  200. ↑ Митчелл, Кевин (2 мая 2018 г.). «Почему генетические различия IQ между« расами »маловероятны: идея о том, что интеллект может различаться между популяциями, снова попала в заголовки газет, но правила эволюции делают ее неправдоподобной» . Хранитель . Проверено 13 июня 2020 .
  201. Перейти ↑ Mackintosh 2011 , p. 348.
  202. ^ Inzlicht, Майкл (2011). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение . Издательство Оксфордского университета. С. 5, 141–143. ISBN 978-0199732449.
  203. ^ Шаттлворт-Эдвардс, Энн Б.; Ван дер Мерве, Адель С. (2002). «WAIS-III и WISC-IV Южноафриканские кросс-культурные нормативные данные, стратифицированные по качеству образования». В Ферраро, Ф. Ричард (ред.). Меньшинства и межкультурные аспекты нейропсихологической оценки . Экстон, Пенсильвания: Swets & Zeitlinger. С. 72–75. ISBN 9026518307.
  204. ^ Барбара П. Уззелл, Марсель Понтон, Альфредо Ардила Международный справочник межкультурной нейропсихологии, книга ISBN 978-0805835854 (2013) 
  205. Перейти ↑ Kavanagh, Jennifer (2005). Детерминанты продуктивности военнослужащих (PDF) (Отчет). Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation. ISBN  0-8330-3754-4. Проверено 1 июля 2017 .
  206. ^ Килберн, М. Ребекка; Hanser, Lawrence M .; Клерман, Джейкоб А. (2009). Оценка результатов AFQT для респондентов Национального лонгитюдного исследования в области образования (NELS) (PDF) (Отчет). Санта-Моника, Калифорния: RAND Corporation . Проверено 1 июля 2017 .
  207. ^ «12.00-Психические расстройства-Взрослый» . www.ssa.gov . Администрация социального обеспечения США . Проверено 1 июля 2017 .
  208. ↑ Соломон, Дебора (12 декабря 2004 г.). «Наука второго предположения» . Нью-Йорк Таймс .

Библиография [ править ]

  • Эйкен, Льюис (1979). Психологическое тестирование и оценка (3-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 978-0-205-06613-1.
  • Эйкен, Льюис Р. (1996). Оценка интеллектуального функционирования . Перспективы индивидуальных различий (2-е изд.). Нью-Йорк: Пленум Пресс. ISBN 978-0-306-48431-5. LCCN  95026038 .
  • Американская психиатрическая ассоциация (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (5-е изд.). Арлингтон, Вирджиния: American Psychiatric Publishing. ISBN 978-0-89042-555-8. Выложите резюме .
  • Анастаси, Энн ; Урбина, Сусана (1997). Психологическое тестирование (7-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall . ISBN 978-0023030857. Выложите резюме .
  • Бине, Альфред ; Саймон, Т. (1916). Развитие интеллекта у детей (Шкала Бине-Саймона) . Публикации учебной школы при Департаменте исследований Вайнленда, Нью-Джерси. 11 . Перевод ES Kite. Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уилкинс . Проверено 18 июля 2010 .
  • Борсбум, Денни (сентябрь 2006 г.). «Атака психометристов» . Психометрика . 71 (3): 425–440. DOI : 10.1007 / s11336-006-1447-6 . PMC  2779444 . PMID  19946599 .
  • Броуди, Натан (2005). «Глава 26: Жить или не г - вот в чем вопрос» . В Вильгельме, Оливер; Энгл, Рэндалл В. (ред.). Справочник по пониманию и измерению интеллекта . Таузенд-Оукс, Калифорния: Публикации SAGE . С.  489–502 . ISBN 978-0-7619-2887-4. Выложите резюме .
  • Кэмпбелл, Джонатан М. (2006). «Глава 3: Умственная отсталость / умственная отсталость». В Кэмпбелле, Джонатан М .; Кампхаус, Рэнди В. (ред.). Психодиагностическая оценка детей: размерный и категориальный подходы . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-21219-5. Выложите резюме .
  • Кэрролл, Джон Б. (1993). Когнитивные способности человека: обзор факторно-аналитических исследований (PDF) . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-38275-5. Архивировано из оригинального (PDF) 14 июля 2014 года . Проверено 15 мая 2014 .
  • Кэрролл, Джон Б. (1998). «Когнитивные способности человека: критика». В McArdle, John J .; Вудкок, Ричард В. (ред.). Когнитивные способности человека в теории и практике . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс. С. 5–23. ISBN 978-0-8058-2717-0.
  • Кокс, Кэтрин М. (1926). Ранние психические черты 300 гениев . Том 2. Генетические исследования гения. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета. Краткое содержание (2 июня 2013 г.).
  • Уважаемый, Ян (2001). Интеллект: очень краткое введение . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета . ISBN 978-0-19-289321-5.
  • Уважаемый, Ян Дж .; Бэтти, Дж. Дэвид (2007). «Когнитивная эпидемиология» . Журнал эпидемиологии и общественного здравоохранения . 61 (5): 378–384. DOI : 10.1136 / jech.2005.039206 . PMC  2465694 . PMID  17435201 .
  • Уважаемый, Эй Джей; Johnson, W .; Хулихан, LM (2009). «Генетические основы человеческого интеллекта» (PDF) . Генетика человека . 126 (1): 215–232. DOI : 10.1007 / s00439-009-0655-4 . ЛВП : 20.500.11820 / c3e0a75b-dad6-4860-91c6-b242221af681 . PMID  19294424 . S2CID  4975607 .
  • Уважаемый, Эй Джей; Strand, S .; Smith, P .; Фернандес, К. (2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект . 35 (1): 13–21. DOI : 10.1016 / j.intell.2006.02.001 .
  • Деттерман, ДК; Дэниел, MH (1989). «Корреляция ментальных тестов друг с другом и с когнитивными переменными наиболее высока для групп с низким IQ». Интеллект . 13 (4): 349–359. DOI : 10.1016 / s0160-2896 (89) 80007-8 .
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О .; Эллиот, Колин Д. (2009). Основы оценки DAS-II® . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. п. 126 . ISBN 978-0470-22520-2.
  • Дюмон, Рон; Уиллис, Джон О. (2013). «Диапазон результатов по шкале субтестов DAS» . Дюмон Уиллис . Архивировано из оригинала на 2014-04-07.
  • Айзенк, Ганс (1995). Гений: Естественная история творчества . Проблемы поведенческих наук № 12. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-5-2148508-1. Краткое содержание (31 мая 2013 г.).
  • Айзенк, Ганс (1998). Интеллект: новый взгляд . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издатели транзакций . ISBN 978-0-7658-0707-6.
  • Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л., ред. (2012). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (3-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press . ISBN 978-1-60918-995-2. Выложите резюме .
  • Flanagan, Dawn P .; Кауфман, Алан С. (2009). Основы оценки WISC-IV . Основы психологической оценки (2-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN 978-0470189153. Краткое содержание (19 мая 2013 г.).
  • Флетчер, Ричард Б .; Хэтти, Джон (11 марта 2011 г.). Интеллект и тестирование интеллекта . Тейлор и Фрэнсис. ISBN 978-1-136-82321-3. Проверено 31 августа 2013 . Краткое содержание (15 сентября 2013 г.).
  • Флинт, Джонатан; Гринспен, Ральф Дж .; Кендлер, Кеннет С. (28 января 2010 г.). Как гены влияют на поведение . Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-955990-9. Краткое содержание (20 ноября 2013 г.).
  • Флинн, Джеймс Р. (2009). Что такое интеллект ?: Помимо эффекта Флинна . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-74147-7. Выложите резюме .
  • Флинн, Джеймс Р. (2012). Становимся ли мы умнее? Повышение IQ в двадцать первом веке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-107-60917-4. Краткое содержание (16 мая 2013 г.).
  • Фрей, Мередит С .; Деттерман, Дуглас К. (2004). "Scholastic Assessment org?". Психологическая наука . 15 (6): 373–8. DOI : 10.1111 / j.0956-7976.2004.00687.x . PMID  15147489 . S2CID  12724085 .
  • Фридес, Дэвид (1972). «Обзор шкалы интеллекта Стэнфорд-Бине, третья редакция». В Оскар Бюрос (ред.). Седьмой Ежегодник Ментальных Измерений . Хайленд-Парк, Нью-Джерси: Gryphon Press. стр.  772 -773.
  • Георгас, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс; Саклофске, Дональд (2003). "Предисловие". В Георгасе, Джеймс; Вайс, Лоуренс; ван де Виджвер, Фонс ; Саклофске, Дональд (ред.). Культура и интеллект детей: кросс-культурный анализ WISC-III . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press. стр. xvx – xxxii. ISBN 978-0-12-280055-9. Краткое содержание (26 мая 2013 г.).
  • Готтфредсон, Линда С. (1997). "Mainstream Science on Intelligence (редакционная статья)" (PDF) . Интеллект . 24 : 13–23. DOI : 10.1016 / s0160-2896 (97) 90011-8 . ISSN  0160-2896 .
  • Готтфредсон, Линда С. (1997). «Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни» (PDF) . Интеллект . 24 (1): 79–132. CiteSeerX  10.1.1.535.4596 . DOI : 10.1016 / S0160-2896 (97) 90014-3 . ISSN  0160-2896 . Проверено 7 июля 2014 .
  • Готтфредсон, Линда С. (1998). «Общий коэффициент интеллекта» (PDF) . Scientific American представляет . 9 (4): 24–29.
  • Готтфредсон, Линда С. (11 марта 2005 г.). «Глава 9: Подавление разведывательных исследований: причинение вреда тем, кому мы намерены помочь» (PDF) . В Wright, Rogers H .; Каммингс, Николас А. (ред.). Разрушительные тенденции в психическом здоровье: хорошо продуманный путь к вреду . Тейлор и Фрэнсис. С. 155–186. ISBN 978-0-203-95622-9. Краткое содержание (7 июля 2014 г.).
  • Готтфредсон, Линда С. (2006). « Социальные последствия групповых различий в когнитивных способностях» (PDF) . В Флорес-Мендоса, Кармен Э .; Колом, Роберто (ред.). Introdução à Psicologia das Diferenças Individualuais [ Введение в психологию индивидуальных различий ]. Порту-Алегри, Бразилия: Издательство ArtMed. С. 433–456. ISBN 978-85-363-1418-1.
  • Готфредсон, Линда С. (2009). «Глава 1: Логические заблуждения, используемые для опровержения свидетельств проверки интеллекта». В Фелпсе, Ричард Ф. (ред.). Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. ISBN 978-1-4338-0392-5. Краткое содержание (9 июля 2013 г.).
  • Гулд, Стивен Джей (1981). Ошибочное измерение человека . Нью-Йорк: У.В. Нортон. ISBN 978-0-393-30056-7. Краткое содержание (21 октября 1981 г.).
  • Гулд, Стивен Джей (1996). Ошибочное измерение человека (Rev. и расширенное изд.). Нью-Йорк: У.В. Нортон. ISBN 978-0-393-31425-0.
  • Грегори, Роберт Дж. (1995). «Классификация интеллекта» . В Штернберге, Роберт Дж. (Ред.). Энциклопедия человеческого интеллекта . 1 . Макмиллан. С. 260–266. ISBN 978-0-02-897407-1.
  • Грот-Марнат, Гэри (2009). Справочник психологической оценки (5-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-470-08358-1. Краткое содержание (11 сентября 2010 г.).
  • Харрис, Джудит Рич (2009). Предположение о воспитании: почему дети поступают именно так (2-е изд.). Свободная пресса. ISBN 978-1-4391-0165-0. Краткое содержание - Scientific American (7 июля 2014 г.).
  • Хопкинс, Кеннет Д.; Стэнли, Джулиан К. (1981). Образовательные и психологические измерения и оценка (6-е изд.). Энгельвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall . ISBN 978-0-13-236273-3.
  • Хант, Эрл (2001). «Множественные взгляды множественного интеллекта». PsycCRITIQUES . 46 (1): 5–7. DOI : 10.1037 / 002513 .
  • Хант, Эрл Б. (2011). Человеческий интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-70781-7. Выложите резюме .
  • Дженсен, Артур (1969). «Насколько мы можем повысить IQ и успеваемость?». Окружающая среда, наследственность и интеллект . Серия репринтов Harvard Educational Review. 2 . Кембридж, Массачусетс: Harvard Educational Review. С. 1–123. ISBN 978-0916690021. LCCN  71087869 . Краткое содержание (PDF) (15 декабря 1977 г.).
  • Дженсен, Артур Р. (1980). Предвзятость в ментальном тестировании . Нью-Йорк: Свободная пресса . ISBN 978-0-02-916430-3.
     • Скарр, Сандра (1981). «Неявные сообщения: обзор предвзятости в ментальном тестировании ». Американский журнал образования . 89 (3): 330–338. DOI : 10.1086 / 443584 . JSTOR 1084961 . S2CID 147214993 .  
  • Дженсен, Артур Р. (1998). Фактор g: наука об умственных способностях . Эволюция человека, поведение и интеллект. Вестпорт, Коннектикут: Praeger. ISBN 978-0-275-96103-9. ISSN  1063-2158 .
     • Локурто, Чарльз (1999). «Баланс настойчивости: обзор книги Дженсена по интеллекту-g-фактору» . Психология . 10 (59). 9.
  • Дженсен, Артур Р. (10 июля 2006 г.). Часы с умом: ментальная хронометрия и индивидуальные различия . Эльзевир. ISBN 978-0-08-044939-5. Проверено 7 июля 2014 .
     • Вай, Джонатан (2008). «Книжное обозрение: Дженсен, AR (2006). Отслеживание разума: ментальная хронометрия и индивидуальные различия. Амстердам: Elsevier. (ISBN 978-0-08-044939-5)» (PDF) . Ежеквартально для одаренных детей . 52 : 99. DOI : 10,1177 / 0016986207310434 . S2CID 143666885 .  
  • Дженсен, Артур Р. (2011). «Теория интеллекта и его измерения». Интеллект . 39 (4): 171–177. DOI : 10.1016 / j.intell.2011.03.004 . ISSN  0160-2896 .
  • Джонсон, Венди (2012). «Насколько мы можем повысить IQ? Обновленный взгляд на вопросы и ответы Дженсена (1969)». В Slater, Alan M .; Куинн, Пол К. (ред.). Психология развития: возвращаясь к классическим исследованиям . Психология: возвращаясь к классическим исследованиям. Таузенд-Оукс, Калифорния: SAGE. ISBN 978-0-85702-757-3.
     • Гамбоа, Камилла (май 2013 г.). «(Обзор) Психология развития: Пересмотр классических исследований, [ред.] Алана М. Слейтера и Пола К. Куинна» . Выбор . 50 (9). Архивировано из оригинала на 2014-10-10.
  • Джонсон, Венди; Turkheimer, E .; Готтесман, Ирвинг; Бушар, Томас (2009). «За пределами наследственности: исследования близнецов в поведенческих исследованиях» (PDF) . Современные направления психологической науки . 18 (4): 217–220. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2009.01639.x . PMC  2899491 . PMID  20625474 . Проверено 29 июня 2010 .
  • Кауфман, Алан С. (2009). Тестирование интеллекта 101 . Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-0-8261-0629-2. Выложите резюме .
  • Кауфман, Алан С .; Лихтенбергер, Элизабет О. (2006). Оценка интеллекта подростков и взрослых (3-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли . ISBN 978-0-471-73553-3. Выложите резюме .
  • Кауфман, Скотт Барри (1 июня 2013 г.). Ungifted: новое определение интеллекта . Основные книги. ISBN 978-0-465-02554-1. Проверено 1 октября 2013 . Выложите резюме .
  • Кранцлер, Джон Х .; Флойд, Рэнди Г. (1 августа 2013 г.). Оценка интеллекта у детей и подростков: Практическое руководство . Guilford Press. ISBN 978-1-4625-1121-1. Архивировано из оригинала на 2014-10-16 . Проверено 9 июня 2014 .
  • Лан, Брюс Т .; Эбенштейн, Лэнни (2009). «Давайте отмечать генетическое разнообразие человека». Природа . 461 (7265): 726–728. Bibcode : 2009Natur.461..726L . DOI : 10.1038 / 461726a . ISSN  0028-0836 . PMID  19812654 . S2CID  205050141 .
  • Ломан, Дэвид Ф .; Фоли Никпон, Меган (2012). «Глава 12: Тестирование способностей и выявление талантов» (PDF) . В Хансакере, Скотт (ред.). Идентификация: теория и практика выявления студентов для одаренных и талантливых образовательных услуг . Уэйко, Техас: Пруфрок. С. 287–386. ISBN 978-1-931280-17-4. Выложите резюме .
  • Макинтош, штат Нью-Джерси (1998). IQ и человеческий интеллект . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-852367-3. Краткое содержание (9 августа 2010 г.).
  • Макинтош, штат Нью-Джерси (2011). IQ и человеческий интеллект (2-е изд.). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. ISBN 978-0-19-958559-5.
  • Матараццо, Джозеф Д. (1972). Измерение и оценка интеллекта взрослых Векслера (5-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс. Краткое содержание (PDF) (4 июня 2013 г.).
  • Макинтош, Дэвид Э .; Dixon, Felicia A .; Пирсон, Эрик Э. "Глава 25: Использование тестов интеллекта в выявлении одаренности". В Flanagan & Harrison (2012) , стр. 623–642.
  • Мюррей, Чарльз (1998). Неравенство доходов и IQ (PDF) . Вашингтон, округ Колумбия: AEI Press . ISBN 978-0-8447-7094-9. Проверено 7 июля 2014 .
     • Лори, Гленн К. (18 мая 1998 г.). «Карл II» . Колонка сложных вопросов. Новая Республика . Проверено 7 июля 2014 .
  • Наглиери, Джек А. (1999). Основы оценки CAS . Основы психологической оценки. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли. ISBN 978-0-471-29015-5. Выложите резюме .
  • Нейссер, Ульрих ; Буду, Гвинет; Бушар, Томас Дж .; Бойкин, А. Уэйд; Броуди, Натан; Сеси, Стивен Дж .; Halpern, Diane F .; Loehlin, John C .; и другие. (1996). «Разведка: известные и неизвестные» (PDF) . Американский психолог . 51 (2): 77–101. DOI : 10.1037 / 0003-066x.51.2.77 . ISSN  0003-066X . S2CID  20957095 . Проверено 9 октября 2014 .
  • Ногера, Педро А. (30 сентября 2001 г.). «Расовая политика и неуловимое стремление к совершенству и равенству в образовании» . Журнал In Motion . Артикул № ER010930002 . Проверено 7 июля 2014 .
  • Перлет, Кристоф; Шац, Таня; Менкс, Франц Дж. (2000). «Раннее выявление высоких способностей». В Heller, Kurt A .; Mönks, Franz J .; Штернберг, Роберт Дж .; Суботник, Рена Ф. (ред.). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. стр.  297 -316. ISBN 978-0-08-043796-5. одаренная выборка, собранная с IQ> 132 с использованием старого SB LM в 1985 году, включает не 2% лучших, а 10% лучших.
  • Пломин, Роберт; ДеФрис, Джон С .; Кнопик, Валери С .; Neiderhiser, Jenae M. (2013). Поведенческая генетика (6-е изд.). Стоит издателям. ISBN 978-1-4292-4215-8. Выложите резюме .
  • Шуркин, Джоэл (1992). Дети Термана: новаторское исследование того, как растут одаренные . Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. ISBN 978-0-316-78890-8. Краткое содержание (2 июня 2013 г.).
  • Стерн, Уильям (1914). Психологические методы тестирования интеллекта . Монографии по педагогической психологии. 13 . Перевод Гая Монтроуза Уиппла. Балтимор, Мэриленд: Уорик и Йорк. ISBN 9781981604999. LCCN  14010447 . OCLC  4521857 . Проверено 15 июня 2014 .
    Стерн, Уильям (1912). Die Psychologischen Methoden der Intelligenzprüfung: und deren Anwendung an Schulkindern [ Психологические методы проверки интеллекта ] (на немецком языке). Лейпциг: Дж. А. Барт.
  • Terman, Lewis M .; Лайман, Грейс; Ордал, Джордж; Ордаль, Луиза; Гальбрет, Нева; Талберт, Уилфорд (1915). «Стэнфордский пересмотр шкалы Бине-Саймона и некоторые результаты ее применения к 1000 невыбранным детям» . Журнал педагогической психологии . 6 (9): 551–62. DOI : 10.1037 / h0075455 .
  • Терман, Льюис М. (1916). Элвуд П. Кубберли (ред.). Измерение интеллекта: объяснение и полное руководство по использованию Стэнфордского пересмотра и расширения шкалы интеллекта Бине-Саймона . Учебники Риверсайд в образовании. Бостон: Хоутон Миффлин . Проверено 26 июня 2010 .
  • Терман, Льюис М .; Меррилл А., Мод (1937). Измерение интеллекта: руководство по применению новых пересмотренных тестов интеллекта Стэнфорд-Бине . Бостон: Хоутон Миффлин.
  • Терман, Льюис М .; Меррилл, Мод А. (1960). Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине: Руководство для третьей редакции формы LM с пересмотренными таблицами IQ Сэмюэля Р. Пинно . Бостон, Массачусетс: Хоутон Миффлин.
  • Туркхаймер, Эрик (апрель 2008 г.). «Лучший способ использовать близнецов для исследований в области развития» (PDF) . Информационный бюллетень LIFE . 2 (1): 2–5 . Проверено 29 октября 2010 .
  • Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Испытания интеллекта». В Sternberg, Robert J .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  20 -38. ISBN 9780521739115. Краткое содержание (9 февраля 2012 г.).
  • Вассерман, Джон Д. "Глава 1: История оценки разведки: незаконченный гобелен". В Flanagan & Harrison (2012) , стр. 3–55.
  • Векслер, Дэвид (1939). Измерение интеллекта взрослых (1-е изд.). Балтимор, Мэриленд: Уильямс и Уиткинс. LCCN  39014016 . Краткое содержание - Американская психологическая ассоциация (29 сентября 2014 г.).
  • Векслер, Дэвид (1997). Шкала интеллекта взрослых Векслера (3-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
  • Векслер, Дэвид (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей (4-е изд.). Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.
  • Weiner, Irving B .; Грэм, Джон Р .; Наглиери, Джек А., ред. (2 октября 2012 г.). Справочник по психологии, Том 10: Психология оценки . Джон Вили и сыновья. ISBN 978-0-470-89127-8. Проверено 25 ноября 2013 .
  • Вайс, Лоуренс Дж .; Saklofske, Donald H .; Прифитера, Аурелио; Холднак, Джеймс А., ред. (2006). WISC-IV Расширенная клиническая интерпретация . Практические ресурсы для специалистов в области психического здоровья. Берлингтон, Массачусетс: Academic Press. ISBN 978-0-12-088763-7. Краткое содержание (15 августа 2010 г.). Это руководство для практикующего врача включает главы Л. Г. Вайса, Дж. Г. Харриса, А. Прифитеры, Т. Курвилля, Э. Рольфхуса, Д. Г. Саклофске, Дж. А. Холднака, Д. Коулсона, С. Е. Райфорда, Д. М. Шварца, П. Энтвистла, В. Л. Швена и Т. Окленд.

Внешние ссылки [ править ]

Ресурсы библиотеки о
коэффициенте интеллекта
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Классика истории психологии
  • Человеческий интеллект: биографические данные, текущие споры, ресурсы для учителей