Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Среда обучения - это образовательные подходы, культура и физическая среда для всех типов учащихся и занятий.

Термин « среда обучения» может относиться к образовательному подходу, культурному контексту или физическим условиям, в которых происходит преподавание и обучение. Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива слову « классная комната » [1]но обычно он относится к контексту образовательной философии или знаний, переживаемых учеником, и может также охватывать множество образовательных культур - его главенствующий дух и характеристики, то, как люди взаимодействуют, управляющие структуры и философию. В социальном смысле среда обучения может относиться к культуре обслуживаемого населения и к их местонахождению. Среда обучения очень разнообразна по использованию, стилям обучения, организациям и учебным заведениям. Культура и контекст места или организации включают такие факторы, как образ мышления, поведения или работы, также известные как организационная культура . [2]Для учебной среды, такой как учебное заведение, она также включает такие факторы, как рабочие характеристики инструкторов, учебной группы или учреждения; философия или знания, которые испытывает ученик, а также могут охватывать различные культуры обучения - их главный дух и характеристики, то, как люди взаимодействуют, управляющие структуры и философия в стилях обучения и используемых педагогических методах; и социальная культура того места, где происходит обучение. Хотя физическая среда не определяет образовательную деятельность, есть свидетельства связи между школьной обстановкой и деятельностью, которая там осуществляется. [3]

История [ править ]

Японское слово, обозначающее школу, гакуэн (が く え ん 、 学園), означает «сад обучения» или «сад обучения». [4] Слово « школа» происходит от греческого σχολή ( scholē ), что первоначально означало « досуг », а также «то, в чем занят досуг», но позже «группа, которой читались лекции, школа». [5] [6] [7] [8] Детский сад - это немецкое слово, буквальное значение которого - «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле «место, где дети могут расти естественным образом» .

Прямое обучение , возможно, является старейшим цивилизованным методом формального структурированного образования и продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По сути, он включает в себя передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, у кого меньше знаний, либо в целом, либо в отношении конкретного предмета или идеи. Метод Сократического был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое указание в Scholae из Древней Греции . Его диалектическая форма вопрошания продолжает оставаться важной формой обучения в западных юридических школах . Практическое обучение , форма активного и экспериментального Обучение, предшествующее языку, и способность передавать знания средствами, отличными от демонстрации, оказались одним из наиболее эффективных средств обучения, и в последние два десятилетия ему отводилась все более важная роль в образовании.

Эксплуатационные характеристики [ править ]

Функционирование учебного заведения может иметь определяющую роль в характере учебной среды. Характеристики, которые могут определять характер учебной среды, включают:

  • Тип организации: государственная или общественная школа , независимая школа , приходская школа ;
  • Структура: от жесткой ( военные школы ) до менее структурированной ( школа Садбери , движение за свободные школы , демократическое образование , бесплатная анархическая школа , современные школы или школы Феррера ;
  • Неинституциональные: обучение на дому , отчисления из школы ;
  • Расписание: продолжительность и время учебного года (например, круглогодичное обучение ), расписание занятий и мероприятий, продолжительность учебного периода , блочное расписание ;
  • Персонал: количество учителей, соотношение учеников и учителей , один учитель на комнату или совместное обучение ;
  • Посещаемость: обязательный ученик до достижения определенного возраста или стандарта;
  • Аттестация учителя: разная профессиональная квалификация;
  • Оценка: тестирование и стандарты, прямо или косвенно предоставляемые государством;
  • Партнерство и наставничество : отношения между учебной средой и внешними организациями или отдельными лицами, занимающимися общим изучением или выбранными областями;
  • Организационная модель: ведомственная, интегрированная, академия, малая школа.
  • Учебный план : предметы, входящие в курс обучения.

Социальная культура [ править ]

« Культура » обычно определяется как верования, обычаи, искусство, традиции и ценности общества, группы, места или времени. [9] Это может быть школа, сообщество, нация или штат. Культура влияет на поведение преподавателей, студентов, сотрудников и сообщества. Он часто определяет содержание учебной программы. Социально-экономический статус сообщества напрямую влияет на его способность поддерживать учебное заведение; его способность привлекать высококлассных педагогов с привлекательной зарплатой; безопасный, надежный и удобный охраняемый объект; и обеспечивать учащимся даже основные потребности, такие как адекватное питание, медицинское обслуживание, адекватный отдых и поддержка дома для выполнения домашних заданий и полноценного отдыха.

Педагогика и стиль обучения [ править ]

Некоторые из ключевых тенденций в образовательных моделях на протяжении 20 и начала 21 века включают прогрессивное образование, конструктивистское образование и образование на основе навыков 21 века. Они могут быть предоставлены в общеобразовательных или специализированных школах с различными организационными моделями , включая ведомственные, интегративные, проектные , академические, небольшие учебные сообщества и школы в рамках школы. Каждый из них также может быть объединен, по крайней мере частично, с моделями на основе дизайна , виртуальной школы , перевернутого класса и смешанного обучения .

Пассивное обучение [ править ]

Пассивное обучение, ключевая особенность прямого обучения , заключается в распространении почти всей информации и знаний из одного источника, когда учитель с учебником проводит уроки в формате лекций. Эта модель также получила название «мудрец на сцене». Высокая степень обучения - запоминание наизусть. Когда с начала 19 века государственное образование начало распространяться в Европе и Северной Америке, модель прямого обучения стала стандартом и сохранилась до 21 века. В то время образование было предназначено для обеспечения рабочих для зарождающихся фабричных индустриальных обществ, и эта образовательная модель и организация школ стали известны как " фабричная модельная школа".", с учебной программой, стилем преподавания и оценкой, в значительной степени стандартизированными и сосредоточенными на потребностях и эффективности управления классом и учителями.

Активное обучение [ править ]

Активное обучение - это модель обучения, которая фокусирует ответственность за обучение на учащихся, а не на обучении под руководством учителя, модель также называется ориентированной на учащихся . Он основан на предпосылке, что для того, чтобы учиться, студенты должны делать больше, чем просто слушать: они должны читать, писать, обсуждать или участвовать в решении проблем. Он относится к трем областям обучения, называемым знаниями, навыками и установками (KSA) (Bloom, 1956), при этом учащиеся должны заниматься такими мыслительными задачами более высокого порядка, как анализ, синтез и оценка. [10] Активное обучение вовлекает учащихся в двух аспектах - делать что-то и думать о том, что они делают (Bonwell and Eison, 1991). (См . Таксономию Блума ).

Дифференцированное обучение [ править ]

Дифференцированное обучение развилось из осознания эффективности различных стилей обучения, которые возникли в результате неврологических исследований конца 20-го - начала 21-го века и изучения различных стилей обучения. По мере того, как влияние дизайна фабричной модельной школы на обучение становилось все более очевидным, вместе с растущей потребностью в различных навыках в конце 20-го века, росла и потребность в разных стилях обучения и различных конфигурациях физической среды обучения. Прямая инструкцияв настоящее время расширяется и включает студентов, проводящих независимые или управляемые исследования с использованием нескольких источников информации, более широкое обсуждение в классе, групповое сотрудничество, экспериментальное (практическое, проектное и т. д.) и другие формы активного обучения. Роль прямого обучения «мудреца на сцене» для подхода учителей дополняется или заменяется подходом «наставник на стороне». При обучении, основанном на дифференциации, классный руководитель изменяет доставку и содержание обучения для студентов в зависимости от профиля обучения, уровня готовности и интересов каждого студента [11]

Прогрессивное образование [ править ]

Прогрессивное образование - это педагогическое движение, использующее многие принципы активного обучения, начавшееся в конце 19 века и продолжающееся в различных формах до настоящего времени. Термин « прогрессивный» использовался для того, чтобы отличить это образование от традиционных евро-американских учебных программ 19-го века, которые уходили корнями в классическую подготовку к университету и сильно дифференцировались по социальному классу . Прогрессивное образование основывается на имеющемся опыте . Многие прогрессивные образовательные программы включают в себя такие качества, как обучение на практике (практические проекты, экспериментальное обучение , интегрированная учебная программа, интеграция предпринимательства, решение проблем , критическое мышление , групповая работа, развитие социальных навыков, цели понимания и действий вместо механических знаний, совместные и совместные учебные проекты, образование в области социальной ответственности и демократии , персонализированное обучение, интеграция общественных работ, выбор предметного содержания на основе какие навыки потребуются в будущем, снижение акцента на учебниках, непрерывное обучение и оценка посредством оценки проектов и произведений студентов.

Конструктивистское образование [ править ]

Конструктивистское образование - это движение, включающее активное обучение , изучение открытий и накопление знаний , и все версии способствуют свободному исследованию учащимся в рамках заданной структуры или структуры. Учитель действует как фасилитатор, который побуждает учеников открывать для себя принципы и накапливать знания, отвечая на открытые вопросы и решая проблемы реального мира. Монтессори-образование - это пример конструктивистского подхода к обучению.

Обучение 21 века [ править ]

Среда обучения 21 века - это программа обучения, стратегия и конкретное содержание. Все они ориентированы на учащихся и поддерживаются или включают использование современных цифровых технологий. Многие из них включают ключевые компоненты активного обучения.

Смешанное обучение - это учебная программа, в которой учащийся учится, по крайней мере, частично, путем доставки контента и инструкций через цифровые и онлайн-медиа с большим контролем учащегося над временем, местом, путем или темпом, чем при традиционном обучении.

Персонализированное обучение - это образовательная стратегия, которая предлагает педагогику, учебную программу и среду обучения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся, предпочтений в обучении и конкретных интересов. Он также включает дифференцированное обучение, которое поддерживает прогресс учащихся на основе усвоения конкретных предметов или навыков. [12]

Навыки 21 века - это ряд навыков, способностей и склонностей к обучению более высокого уровня, которые были определены педагогами, руководителями бизнеса, академическими кругами и государственными учреждениями как необходимые материалы и результаты для успеха в обществе и на рабочих местах 21 века. Эти навыки включают в себя основные предметы ( Три Р ), содержание 21 века, сотрудничество, общение, творчество, критическое мышление, грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), жизненные навыки и оценки 21 века.

Цифровая грамотность становится критически важной для успешного обучения, поскольку мобильные и персональные технологии меняют как среду обучения, так и рабочие места. Это позволяет обучению - включая исследования, сотрудничество, создание, написание, производство и презентацию - происходить практически где угодно. Его надежные инструменты поддерживают творческий подход к мысли - посредством сотрудничества, генерации и производства, не требующего ловкости рук. Это способствует индивидуализации учебных пространств учителями и учениками, что как прямо, так и косвенно поддерживает учебную деятельность, обеспечивая большее чувство сопричастности и актуальности. [13]

Благоприятный климат в классе [ править ]

Благоприятный климат в классе является оптимальным для преподавания и обучения, в котором учащиеся чувствуют себя в безопасности и заботятся о них. Такие творения климата в классе включают: [14]

  • Моделирование честности и справедливости:

Тон, задаваемый учителем, играет важную роль в формировании ожиданий относительно уважительного поведения в классе. Спокойный, справедливый и открытый учитель в отношении ожиданий и поведения служит примером для учеников. Это включает в себя установление четких и соответствующих последствий за нарушение классных и школьных правил, обеспечение того, чтобы они были справедливыми, соразмерными и сочетались с положительным подкреплением. [14]

  • Возможности позитивного взаимодействия для подростков:

Подростки привносят творческий потенциал, энтузиазм и сильное чувство естественной справедливости в свое обучение и игру. В тех случаях, когда учащимся предоставляются реальные возможности внести творческий и конструктивный вклад в процессы планирования уроков и управления школой, ожидаемые выгоды включают: повышенное участие; развитие навыков планирования, решения проблем, групповой работы и общения; и чувство гордости за школьные занятия и собственный опыт обучения. Кроме того, эти преимущества обеспечивает поиск правильной структуры выбора для вовлечения студентов. Чрезмерно сложный выбор может привести к отрицательному результату обучения или вообще к нему. [14]

  • Продуманная организация класса:

Физический класс должен быть устроен так, чтобы ученики могли работать самостоятельно и легко расставляли свои парты для групповой работы. Например, наличие открытого пространства, способствующего совместной работе. Учителя также могут определить открытые участки за пределами класса, которые можно использовать для занятий и групповой работы (например, школьный двор). Помимо открытых пространств, тихое место, где учитель может напрямую разговаривать с учениками один на один, позволяет разобрать поведенческие проблемы и позволить ученикам чувствовать себя в безопасности при обсуждении деликатных вопросов вдали от других учеников. [14]

  • Совместные методы обучения:

Учителя должны применять совместные методы обучения, чтобы учащиеся могли извлечь пользу из активного обучения и практической деятельности. Использование ролевых игр и изобразительного искусства может помочь учащимся понять и оценить различный опыт и точки зрения. Эти методы развивают такие результаты обучения, как критическое мышление и навыки решения проблем. [14]

Организационные модели [ править ]

Среда обучения часто состоит из шести педагогических и физических моделей:

  • Ведомственная модель
  • Интегративная модель
  • Модель обучения на основе проекта
  • Модель Академии
  • Модель малых обучающихся сообществ
  • Модель школы в школе

См. Также [ править ]

  • Ассоциация учебных сред
  • Совместное образование
  • Совместное обучение
  • Домашнее обучение
  • Учебное пространство
  • Обучение на основе феноменов
  • Профессиональное обучение на основе практики
  • Сервисное обучение
  • Тематическое обучение
  • Обучение на рабочем месте

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из материалов « Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Eglossary, определение . Проверено 5 апреля 2016 г.
  2. ^ Словарь Мирриам-Вебстера . Проверено 20 марта 2016 г.
  3. Хорн-Мартин, S (2002). «Классная среда и ее влияние на практику учителей». Журнал экологической психологии . 22 (1–2): 139–156.
  4. ^ Танабата звездный фестиваль, 2013 . Проверено 6 апреля 2016 г.
  5. ^ Интернет-словарь этимологии . Проверено 6 апреля 2016 г.
  6. ^ HG Liddell & R. Scott, греко-английский лексикон . Проверено 6 апреля 2016 г.
  7. ^ Школьные Оксфордские словари . Проверено 6 апреля 2016 г.
  8. ^ σχολή , Генри Джордж Лидделл, Роберт Скотт, Греко-английский лексикон , о Персее
  9. ^ Словарь Мирриам-Вебстера . Проверено 20 марта 2016 г.
  10. ^ Renkl, А. Аткинсон, Р., Майер, UH, и Staley, R. (2002). От учебного примера к решению проблем: плавные переходы помогают обучению. Журнал экспериментального образования, 70 (4), 293–315.
  11. ^ Пауэлл, SR и Драйвер, MK «Работа с выдающимися учениками: введение в специальное образование». Сан-Диего, Калифорния: Bridgepoint Education, Inc., 2013 г., раздел 2.2.
  12. ^ Персонализированное обучение , Dreambox . Проверено 6 апреля 2016 г.
  13. ^ 3 способа мобильных технологий трансформирует обучения Пробелы, Деннис Пирс, The Journal, 25 августа 2015 года . Дата обращения 7 апреля 2016.
  14. ^ а б в г д ЮНЕСКО (2019). Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100340-0.

Пауэлл, SR и водитель, МК (2013). Работа с выдающимися учениками: введение в специальное образование. Сан-Диего, Калифорния: Bridgepoint Education, Inc.

Внешние ссылки [ править ]

  • Учебные пространства , образование
  • Воспитание поколения сети , образование
  • Дизайн классной комнаты - Обзор литературы , Lawson Reed Wulsin Jr.
  • Учебные пространства для совместной работы
  • «Среда смешанной реальности как пространство для сотрудничества и конструктивного обучения для детей начальной школы»