Учебное пространство

Учебные помещения - это физическая среда для всех видов учебной среды.

Университет Саймона Фрейзера , академический четырехугольник

Королевский колледж Кембриджского университета

Компьютерная лаборатория в Бангалоре

Учебное пространство или учебная среда - это физическая среда для учебной среды , место, в котором происходит преподавание и обучение. ^[1] Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате » ^[2], но он также может относиться к внутреннему или внешнему месту, фактическому или виртуальному. Учебные помещения очень разнообразны по использованию, стилям обучения, конфигурации, местоположению и учебным заведениям. Они поддерживают различные педагогические методы , включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

История [ править ]

В слове школа происходит от греческого σχολή ( Schole ), первоначально означают « досуг » , а также «в котором досуг занятой», а затем «группа , к которым были даны лекция, школа». ^{[3] [4] [5]} Японское слово, обозначающее школу, гакуэн , означает «сад обучения» или «сад обучения». ^[6] Детский сад - немецкое слово, буквальное значение которого - «сад для детей», однако этот термин был придуман в метафорическом смысле «место, где дети могут расти естественным образом».

Со временем разные методы обучения привели к разным типам учебных пространств. Прямое обучение , возможно, является старейшим цивилизованным методом формального структурированного образования и продолжает оставаться доминирующей формой во всем мире. По сути, он включает в себя передачу информации от того, кто обладает большими знаниями, к тому, у кого меньше знаний, либо в целом, либо в отношении определенного предмета или идеи. Этот метод обычно используется в традиционных классах. Метод Сократического был разработан более двух тысячелетий назад в ответ на прямое указание в Scholae из Древней Греции . Его диалектическая форма вопрошания продолжает оставаться важной формой обучения в западных странах.юридические школы . Этот метод обычно используется в помещениях для семинаров и небольших лекционных залах. Практическое обучение , форма активного и основанного на опыте обучения, предшествует языку и способности передавать знания средствами, отличными от демонстрации, и было показано, что оно является одним из наиболее эффективных средств обучения, и за последние два десятилетия ему дали все более важную роль в образовании. Этот метод используется в учебных помещениях на открытом воздухе, специализированных лабораториях, студиях, профессиональных мастерских, производственных помещениях и в учреждениях физического воспитания.

Учреждения [ править ]

Учреждения, предоставляющие учебные пространства, можно разделить на несколько категорий, в том числе:

• Возраст ученика: детский сад , начальная или начальная школа , средняя школа , средняя или старшая школа
• Академический уровень: школа , колледж , университет , аспирантура.
• Физическое, умственное или социальное развитие: специальное образование , школа для глухих , школа для слепых и т. Д.
• Педагогика: традиционное образование , прогрессивное образование , Монтессори , подход Реджо-Эмилии , вальдорфские школы и т. Д.
• Предмет или фокус: STEM , магнитная школа , профессионально-техническое училище , летная школа , парусная школа, магазины для дайвинга , завершающая школа и т. Д.
• Организационный, институциональный или философский тип: государственная или государственная школа , частная школа , независимая школа , общественная школа , военная школа , приходская школа.
• Местоположение: район, дистанционное обучение , онлайн или виртуальная школа или класс , школа на открытом воздухе или класс

Организационные модели [ править ]

Среда обучения часто состоит из шести педагогических и физических моделей:

• Ведомственная модель
• Интегративная модель
• Модель обучения на основе проектов
• Модель Академии
• Модель малых обучающихся сообществ
• Модель школы в школе

Значение [ править ]

Физические и / или виртуальные характеристики учебных пространств играют важную роль в их эффективности и, влияя на обучение учащихся, на общество. Как сказал Уинстон Черчилль : «Мы формируем наши здания, а затем наши здания формируют нас». ^[7]

Важность взаимодействия между людьми и окружающей их средой уже давно установлено Kurt Lewin «s теория поля и жизненное пространство , Бронфенбреннер понятие» s из микросистемы , Жан Лаве и Etienne Wenger «s , расположенной обучения теории, и другие. ^[8] Рирч продолжает показывать нам, что активное обучение и учебные пространства, настроенные для поддержки активного обучения, способствуют более эффективному обучению и поощряют различные методы обучения. ^[9]

Пространственные характеристики [ править ]

Учебные заведения выходят далеко за рамки реальных учебных заведений , построенных из кирпича и раствора . ^[10]Они все более разнообразны по стилю, конфигурации и расположению. Их физические характеристики включают множество переменных, включая размер, форму и форму; относящийся к окружающей среде; технологический; тип помещения и его пригодность для предполагаемой деятельности и пользователей; место расположения; и многие другие. Основной принцип учебных пространств, размещаемых в зданиях, заключается в предоставлении убежища, хотя многие помещения, от кампусов до переносных классных комнат, не обеспечивают убежища между отдельными помещениями. В учебных помещениях на открытом воздухе для поддержания комфорта используются одежда и личные вещи. Расположение учебного пространства влияет как на его функциональные, так и оперативные взаимосвязи с другими пространствами, когортами студентов и преподавателей, учебными программами и вспомогательными пространствами. Пропорция пространства 's высота-ширина-длина может повлиять на способность учащихся видеть учебные или демонстрационные материалы или ведущего. Ориентация помещения на прилегающие помещения или окружающую среду может влиять на деятельность, тепловой комфорт, а также на проникновение дневного света (если таковое имеется) в разное время дня. Повышенный спрос на гибкость и адаптируемость привел к более широкому использованию (действующие перегородки ) для объединения и разделения пространств. Безопасность и безопасность в школах, включая серьезные инциденты, связанные с насилием , издевательствами и вандализмом , привели к более широкому использованию систем мониторинга безопасности, таких стратегий, как предотвращение преступности через дизайн окружающей среды (CPTED) , а иногда и конкурирующих дискуссий о прозрачности и видимой изоляции учебных помещений.

Температура [ править ]

Тепловой комфорт учебного помещения важен для комфорта студентов и, следовательно, для обучения. На это влияет несколько факторов: температура окружающей среды в помещении, движение воздуха (через открытые окна, механическая вентиляция, сквозняки через холодные поверхности и комнатные вентиляторы) и воздействие солнечного света. Изоляция окон, затененные окна и тщательное размещение вентиляционных каналов могут повлиять на комфорт. ^{[11] [12]}

Вентиляция [ править ]

Соответствующий уровень вентиляции имеет решающее значение для здоровья, комфорта и когнитивных функций пассажиров, а все это необходимо для эффективного обучения. Недавние исследования Гарвардского и Сиракузского университетов сообщили о значительных когнитивных нарушениях из-за загрязнений в воздухе. Значительные когнитивные нарушения наблюдались в показателях работоспособности в средах с повышенными концентрациями летучих органических соединений (ЛОС) или двуокиси углерода . Самые высокие уровни примесей, достигнутые в исследовании, не редкость в некоторых классах или офисах. ^{[13] [14]} Фильтрация воздуха для уменьшения количества пыли и пыльцы может иметь важное значение для предотвращения аллергических реакций у студентов.

Просмотры [ править ]

Теории о том, что виды из окна отвлекают, были одной из основных причин создания классной комнаты без окон в 1960-х и 1970-х годах. Более поздние исследования показали, что взгляды на природу потенциально улучшают здоровье и благополучие, а более стимулирующая среда способствует улучшению обучения и удержания в памяти. Офтальмологи подчеркнули важность просмотра вдаль, чтобы расслабить глаз, занятый близкой работой, например, при просмотре видео или монитора компьютера. Теория восстановления внимания предполагает, что виды на естественные сцены могут восстановить способность человека сосредотачиваться и концентрироваться после интенсивной познавательной деятельности. ^[15]

Естественный свет [ править ]

Естественный свет в любое пространство может быть обеспечен через окна, двери или световые люки . Было доказано, что естественное освещение оказывает большое влияние на учебное пространство. ^[16] Правильно контролируемый и расположенный, было продемонстрировано, что он оказывает ощутимое положительное влияние на успеваемость и поведение учащихся. При неправильном контроле и неправильном расположении он может мешать чтению, просмотру демонстрационных материалов или вызывать физический дискомфорт. Методы контроля включают фиксированные или регулируемые оконные покрытия, внешние солнцезащитные козырьки, внутренние световые полки или регулируемое « умное стекло ».

Свет [ править ]

Для тех учебных помещений, которые не имеют доступа к достаточному естественному освещению, требуется искусственное освещение для поддержки эффективного обучения. Уровни освещения, тип, цветопередача и тип приспособления - все это важные компоненты для различных стилей обучения и занятий. Классы с прямым обучением требуют другого уровня освещения, чем те, в которых используются компьютерные или видеомониторы. Специальное рабочее освещение может потребоваться в дополнение к общему освещению помещений в научных лабораториях, профессиональных мастерских или спортзале. Цветопередача и цветовая температура (воспринимаемый цвет света) могут влиять на настроение учащихся и содержание учебного материала или проекта (например, художественного проекта). ^[16] Как и в случае с естественным освещением, персонализация освещения с помощью ручного управления пассажирами может обеспечить максимальную гибкость и удовлетворенность пользователя.

Акустика [ править ]

Исследования показали, что детям требуется гораздо более тихое учебное пространство с меньшей реверберацией, чтобы слышать и понимать произносимые слова, чем взрослым. Даже нормальным, здоровым слушателям моложе 13 лет гораздо труднее отличить вербальные сигналы от фонового шума. Учащимся с потерей слуха (например, из-за ушных инфекций), изучающим новый язык или имеющим проблемы со слухом или вниманием, требуется еще более благоприятная акустика для понимания речи. В ответ на это приемлемые пределы фонового шума в классных комнатах были снижены до 35 дБА и 55 дБА Американским национальным институтом стандартов (ANSI). ^[15]

Завершает [ редактировать ]

Отделка стен, пола, потолка и мебели может существенно повлиять на функциональность, долговечность и эффективность учебного пространства. Уровень освещенности, блики, настроение и цветопередача зависят от отражения поверхностей. На акустику влияют поглощающие свойства потолков, стен и полов; ковер снижает ударный шум и реверберацию шагов; крашеный гипсокартон или потолки из гипса усиливают реверберацию и разборчивость речи. Долговечность, которая со временем влияет на эстетику, может определять долгосрочную полезность и эффективность пространства, включая возможное долгосрочное воздействие на здоровье студентов. Чистота также является одним из факторов поддержания здоровой окружающей среды, особенно для молодых студентов, которые, как правило, больше других физически контактируют с полом и поверхностями стен.^[16]

Мебель [ править ]

Чтобы учебные помещения могли работать более нескольких минут за раз, необходима мебель для студентов и преподавателей. Вместе с воздухом в комнате это наиболее прямое взаимодействие людей с их пространством. Конфигурация и эргономика должны быть адаптированы к действиям в учебном пространстве, чтобы обучение было наиболее эффективным. Исторически сложилось так, что парты и стулья (или скамейки) для учащихся располагались рядами лицом к передней части класса, часто прикрепляясь к полу. Это поддерживает пассивное обучение и методы прямого обучения, но не поддерживает активное и ориентированное на учащихся обучение. ^[17]Активное обучение, включая сотрудничество, групповую деятельность и обучение на основе проектов, требует от учащихся перемещаться между мебелью и помещениями и требует различных конфигураций мебели, часто в течение одного учебного периода. По мере того как преподаватели отходят от трибуны для лекций, чтобы взаимодействовать, консультироваться и направлять студентов, им тоже необходимо двигаться. Осознание важности персонализации и дифференциации в учебной деятельности и среде. Исследования показывают, что людям, и в особенности молодым студентам, необходимо часто передвигаться. ^[18]Это указывает на то, что разнообразие типов мебели, конфигураций и гибкости может способствовать эффективности учебных пространств. Персональные технологии, часто переносимые в руки, также требуют различных поз и положений, в которых люди могут сидеть, стоять или расслабляться. Стулья с подлокотниками для планшетов для заметок не подходят для хранения портативных компьютеров, а переносные устройства часто опираются на колени и бедра, а не мебель.

Технология [ править ]

До недавнего времени технологии в учебном пространстве использовались почти исключительно преподавателями. Студенты теперь имеют больший доступ к классным технологиям и персональным технологиям в классе. Благодаря доступу к Интернету, электронным книгам и другому цифровому контенту технология вышла за рамки простых типов презентаций и превратилась в фактическое исследование, создание, совместную работу, презентацию или публикацию. Ключевые технологии в современных учебных заведениях включают: проекторы, интерактивные доски и проекторы , компьютеры ( настольные , портативные , планшеты или мобильные устройства ), документ-камеры , цифровые камеры, видеоконференцсвязь, системы воспроизведения звука и видео, улучшение голоса, Wi-Fi., Доступ в Интернет и другие. ^[19]

Мобильные и персональные технологии меняют способы использования и настройки учебных пространств. Это позволяет обучению - включая исследования, сотрудничество, создание, написание, производство и презентацию - происходить практически где угодно. Например, мобильные устройства позволяют студентам легче общаться. Его надежные инструменты поддерживают творческий подход к мысли - посредством сотрудничества, генерации и производства, не требующего ловкости рук. Он способствует персонализации учебных пространств учителями и учениками, что как прямо, так и косвенно поддерживает учебную деятельность, обеспечивая большее чувство сопричастности и актуальности. ^[20]

Устойчивость [ править ]

Устойчивая (или «зеленая») архитектура - это дизайн, направленный на минимизацию негативного воздействия зданий на окружающую среду за счет эффективного и умеренного использования материалов, энергии и пространства для развития. Он использует сознательный подход к энергосбережению и охране окружающей среды при проектировании застроенной среды. ^[21] Целью устойчивости (или экологического дизайна ) является обеспечение того, чтобы текущие действия и решения не ограничивали возможности будущих поколений. ^[22]Устойчивые атрибуты признаны за их важность для эффективности учебных пространств, с точки зрения комфорта и здоровья людей, рационального использования государственных средств и в качестве демонстрационных инструментов для поддержки устойчивых инициатив или включения в школьную программу. Существуют различные системы оценки эффективности и включения экологичных элементов в здания в целом, школах и других учебных заведениях . Сюда входят требования и рейтинговые системы из ( LEED , BREEAM , Energy Star , Collaborative for High Performance Schools , The 2030 ° Challenge , Living Building Challenge, различные стандарты уровня штата для школ (например, Вашингтонский протокол об устойчивых школах) ^[23], которые могут быть обязательными, поощряемыми или добровольными, в зависимости от юрисдикции.

Учебные помещения должны быть устойчивыми и облегчать образование в интересах устойчивого развития, как это делают умные классы. ^[24]

Типы учебных заведений [ править ]

Учебные помещения предоставляются в различных учреждениях, зданиях, средах и организационных моделях.

Однокомнатные школы [ править ]

Эта модель, также называемая шрулами , была обычным явлением в сельских районах различных стран Европы, Северной Америки и Содружества на протяжении 19 и начала 20 века, главным образом в сельских (деревенских) и небольших городах. Дизайн был очень простым - все ученики собрались в одной комнате с одним учителем, который преподает академические основы нескольким классам учеников младшего возраста. Хотя во многих районах однокомнатные школы больше не используются, они нередко остаются в развивающихся странах, а также в сельских или отдаленных районах, включая отдаленные части американского Запада , Фолклендские и Шетландские острова.. Благодаря современным цифровым технологиям, обеспечивающим связь с удаленными ресурсами и сообществами, эта модель подвергается более пристальному вниманию как жизнеспособная форма. ^{[25] [26]}

Традиционные школы [ править ]

Эта модель, также известная как «фабричные модельные школы», разработанная в конце 19 - начале 20 веков, является наиболее распространенной формой школы во многих частях мира. Классы и помещения были объединены в «конвейеры», аналогично педагогике, разделяющей ее подход. Стандартизация и эффективность использования пространства, времени и материалов - ключевые компоненты этой модели. Парты и стулья для учеников были расставлены рядами, часто закрепленными на месте, лицом к учебной стене. Классные комнаты также располагались рядами по коридорам с двойной загрузкой. Эта модель также известна как модель «клетки и колокольчики». После Второй мировой войны и появления международного стиля архитектуры, массовое производство, максимизация эффективности использования пространства и объема, а также экономичные материалы заменили украшения и эстетические соображения в дизайне, поэтому школы стали выглядеть так же фабрично, как они были сконфигурированы и эксплуатировались.

Школы с открытой планировкой [ править ]

Школы открытой планировки и классные комнаты открытой планировки в Европе и Северной Америке возникли в 1960-х годах в результате движения прогрессивного образования. Параллельно с педагогикой, ориентированной на студентов, эти объекты без внутренних стен были построены для содействия командному обучению, мобильности студентов между «учебными областями» и для экономии затрат на строительство и эксплуатацию объектов. ^[27] Отсутствие акустического разделения и требования визуального отвлечения сделали многие из этих школ непопулярными. ^[28] Многие из них были построены во время энергетического кризиса в начале 1970-х годов, и вместе с внутренним вниманием, окна были сокращены или удалены из областей обучения. ^[27]Такая конструкция также привела к плохому качеству воздуха в помещении и низкому уровню естественного освещения, что, как показали недавние исследования, имеет решающее значение для эффективного учебного пространства. ^[29]

Консультативные школы [ править ]

В этой модели учителя основных предметов выполняют двойную роль консультантов и учителей в своей области знаний. Вместо обычных классных комнат школы спроектированы с консультативными пространствами, которые представляют собой открытые зоны с гибкими рабочими станциями, а также зоны для конференций и совместной работы. Есть также области для предметов, требующих специального оборудования, таких как искусство и музыка. Учащиеся работают в своем собственном темпе, пока не достигнут мастерства в обучении, исключая школьные звонки, семестры и школьные годы. ^[30] Консультативная модель поощряет построение равноправных отношений между учащимися разного возраста и разного происхождения, что позволяет извлечь уроки из негативного социального поведения, такого как запугивание и формирование группировок. ^[31]

Небольшие обучающиеся сообщества [ править ]

Модель Small Learning Community (SLC) структурирована так, чтобы обеспечить более персонализированную среду обучения , включая сотрудничество между учителями и учениками, междисциплинарные исследования и обучение на основе проектов, хотя школам не нужно предлагать какие-либо или все эти аспекты в своей модели учебной программы. . SLC - это, по сути, отдельные кластеры или группы учебных пространств, часто с центральной общей или гибкой учебной областью в их основе, с открывающимися на нее различными учебными и групповыми конференц-залами, включая несколько классных комнат или учебных студий и научную лабораторию. В частности, тематические или ориентированные на карьеру SLC могут также включать в себя специальные лаборатории, рабочие места., или профессиональные магазины. В школе будет несколько SLC, часто от 100 до 200 студентов, которые могут работать по модели факультета, академии или небольшой школы. ^[32]

Школы под открытым небом [ править ]

Эта модель, также известная в некоторых областях как школы в калифорнийском стиле , представляет собой совокупность зданий, которые вместе образуют одну школу или учебное заведение, но не связаны внутренними закрытыми коридорами. Все перемещения между основными помещениями находятся на открытом воздухе. Это похоже на кампус университета или колледжа, но со зданиями, не имеющими основных внутренних маршрутов движения, как в здании факультета. Некоторые из них снабжены крытыми проходами внешних (или breezeways ) между зданиями или по краям , чтобы обеспечить укрытие при перемещении между комнатами. Этот дизайн подвергался критике из-за его непригодности в определенных климатических условиях и опасений по поводу безопасности, когда учащиеся вынуждены были выходить на улицу в незащищенные и незащищенные зоны. ^[33]

Портативные классы [ править ]

Эта модель состоит из модульных зданий , которые также в просторечии известны во всем мире как переносные, бунгало, т-хижины, трейлеры, террасы, хижины, т-здания или перемещаемые объекты.. Их предварительно изготавливают на заводе и доставляют в образовательное учреждение в виде двух или более секций. Там они собираются в одно или два здания размером с классную комнату, как правило, без постоянного фундамента, поэтому их можно снять. Их обычная цель - предоставить временные классные комнаты школам, которым требуется дополнительное учебное пространство, либо стандартные классные комнаты, либо для специальных художественных, научных или других программ. по оценкам, в Соединенных Штатах используется около 350 000 переносных классных комнат. Они рассматриваются как рентабельный, быстрый и временный способ решения проблем с пропускной способностью школы. Тем не менее, они часто остаются в эксплуатации еще долгое время после их полезного срока службы, не так энергоэффективны и долговечны, как постоянные здания, и связаны с проблемами здоровья учащихся из-за плохого качества окружающей среды в помещении.^{[34] [35]} Переносные классные комнаты обычно устанавливаются отдельно от постоянных школьных зданий, как отдельно, так и попарно (для совместного использования туалетов) или группами. Как таковые, они могут образовывать отдельный университетский городок сами по себе или, поскольку они часто рассматриваются как временные решения проблемы, не имеют адекватного планирования с точки зрения пространства, местоположения или услуг. ^[36] Они также не предназначены для обеспечения оптимального учебного пространства, адаптированного к месту, ни с доступом, направлением естественного света, ни с интеграцией с другими учебными пространствами в школе.

Уличные классы [ править ]

Эта модель описывает пространства, в которых происходит обучение на открытом воздухе. Эти пространства могут быть структурированными или полностью естественными и органичными. Модель также может включать в себя любые виды деятельности и пространства, кроме образовательного учреждения или класса. ^[37] Он может охватывать широкий спектр предметов, в том числе экскурсии по биологии и поиск насекомых, а также занятия в помещении, такие как наблюдение за контролем запасов в местной торговой точке или посещение музея . Обычно он поддерживает активное и основанное на запросах обучение и экспериментальное обучение с акцентом на «действия» студентов. ^{[38] [39]} Примеры обучения на открытом воздухе: обучение в саду ,Лесной детский сад и Лесные школы .

Виртуальные классы [ править ]

Эта (VLE) модель представляет собой веб-среду или платформу для обучения, обычно в образовательных учреждениях. VLE обычно: позволяют объединить участников в когорты, группы и роли; представить ресурсы, действия и взаимодействия в рамках структуры курса; предусмотреть разные этапы оценки; отчет об участии; и иметь некоторый уровень интеграции с другими институциональными системами. ^[40] VLE приняты большинством высших учебных заведений англоязычного мира . ^[41] виртуальная школа- это онлайн-учебное заведение, которое может иметь или не иметь какие-либо «кирпичи и раствор», открытые для студентов. Физическая среда, необходимая для поддержки этого, - это практически все, что поддерживает человека, использующего подключаемые устройства - настольный компьютер, ноутбук, планшет или портативные устройства. Ключевые требования включают подходящую эргономичную мебель или рабочие места, питание, возможность подключения ( Wi-Fi ), управление освещением и акустическую изоляцию, чтобы свести к минимуму нежелательное отвлечение. Все чаще это может быть практически любая среда с доступом к беспроводному телефону, Интернету или сети связи.

Перевернутые классы [ править ]

Эта модель представляет собой учебное пространство, которое сочетает в себе традиционные «кирпичи и раствор» и виртуальные учебные пространства. Этот тип смешанного обучения меняет традиционную схему обучения, предоставляя учебные материалы, часто онлайн, за пределами класса, а традиционные домашние задания переносятся в класс. Таким образом, этот подход основан на преобразовании мест, где учащиеся проводят внеурочные часы (дома или в другом месте), в места обучения. Это похоже на образовательный подход, используемый в старших классах и высших учебных заведениях, где больше контента создается за пределами класса, а в образовательном учреждении проводятся обсуждения, обучение на основе запросов и практические проекты. Вне учебных часов цифровая среда становится такой же неотъемлемой частью, как и физическая среда,и то, и другое не зависит от преподавателя и, в большей степени, от ученика.

Типы по активности [ править ]

Общее образование [ править ]

Общеобразовательные занятия чаще всего проводятся в классах. Это включает в себя преподавание и изучение полного спектра предметов, не требующих специальных помещений или оборудования, включая языковые искусства, математику и социальные науки. Он также может включать искусство, науку и некоторые виды физической активности, особенно для младших школьников, где не требуются большие помещения, специальное оборудование и услуги.

Специализированный [ править ]

Лаборатории, магазины, студии и аналогичные помещения имеют особые пространственные и экологические потребности, а также оборудование, необходимое для поддержки определенного предмета, включая следующее:

• Научная лаборатория:
• Компьютерная лаборатория:
• Профессиональная лаборатория / магазин:
• Makerspace, Hackerspace или Library makerspace :
• Студии изящных искусств :
• Музыка, оркестр, хоровая практика, репетиции и выступления, пространства.
• Специальное образование - ресурс или комната доступа

Лекция [ править ]

Лекционные залы на протяжении веков были основным местом обучения в колледжах и университетах. Этот пространственный тип поддерживает пассивное обучение и прямое обучение , а также метод Сократа , форму совместного аргументированного диалога между студентами и преподавателями. Он основан на том, чтобы задавать вопросы и отвечать на них, чтобы стимулировать критическое мышление , выявить идеи и основополагающие предположения и оспорить позиции.

Производительность [ править ]

Театры и зрительные залы обычно находятся в учебных заведениях более крупного и более высокого уровня, население и учебная программа которых поддерживают эти пространства. Оба они также часто доступны для использования внешними группами сообщества. Аудитория может служить площадкой для выступления или большим учебным местом, например лекционным залом. Он может иметь или не иметь сцену, и его функции иногда совмещаются с кафетерием или обеденным залом, например, в кафе. Театр может иметь аналогичные функции, но обычно имеет большую сцену, частичную или полную мансарду , оркестровую яму и более высокий уровень театрального оборудования и систем. Черный ящик театрэто также пространство, посвященное выступлениям и репетициям, хотя и в меньшем помещении и без формальной сцены. Школьный театр также поддерживает драматические и другие образовательные программы, которые включают постановку спектакля, в том числе учащихся, обучающихся работе с театральным оборудованием, оснасткой, звуковыми и световыми системами. Они отличаются от нешкольных театров, поскольку они могут включать в себя дополнительные функции безопасности и места для инструкторов, чтобы продемонстрировать учащимся, по отдельности или в группах, в помещениях, размер или конфигурация которых обычно могут быть рассчитаны на одного или нескольких опытных операторов.

Библиотека и учебное сообщество [ править ]

Школьная библиотека (или школьная библиотека медиа - центр) является библиотекой в школе , где студенты, сотрудники, и часто, родители общественности или частных школы имеют доступ к различным ресурсам, в том числе книг, периодических изданий и других средств массовой информации. Библиотеку иногда называют «ресурсным центром» или «медиацентром», или она может включать их в качестве компонентов в библиотеке. Библиотеки часто включают учебные и учебные помещения для отдельных лиц или групп, а в последние годы в их число входят компьютерные станции или лаборатории, доступные через Интернет.

A Learning Commons (или Digital Commons), а также «модель книжного магазина» из библиотеки , которая фокусируется на обслуживании клиентов, и необразованный или цифровых библиотек , которые часто приводят в качестве модели для «библиотеки будущего.» ^[42] И библиотеки, и Learning Commons все чаще используются в качестве места для активного обучения и практических занятий, включая инструменты, оборудование и рабочие места., и / или издательские услуги, доступные для заимствования или использования. Возникающие тенденции 21-го века включают размещение Learning Commons в более центральном месте в школе, открытие их для коридоров, распределение их на более мелкие компоненты, более доступные для обучающихся сообществ, и объединение их в центральное Commons или столовую.

Характеристики окружающей среды, такие как акустическое гашение и разделение, а также контролируемое освещение для поддержки как узконаправленных индивидуальных занятий (например, чтения), онлайн-исследований, так и групповых инструкций или проектной работы, становятся все более важными для поддержки разнообразных действий в этих средах.

Физическое воспитание [ править ]

Учебные помещения для физического воспитания обычно включают тренажерный зал и вспомогательные помещения, такие как раздевалки, а также открытые игровые поля и площадки для легкой атлетики, легкой атлетики и игр. Это может быть футбол, хоккей на траве, футбол, бейсбол, софтбол, волейбол, баскетбол, теннис и другие. Большие объекты, такие как высшие школы уровня, колледжи и университеты, часто включают в себя номера в помещении веса и фитнес - залу, а также natatoria и крытый теннисный корт . Каждое из этих пространств имеет определенную степень пространственных и экологических характеристик и требований, соответствующих их деятельности, включая размер и характеристики окружающей среды, чтобы обеспечить эффективную среду обучения. Спортивные залы под открытым небомпредоставлять фитнес-оборудование и тренажеры, а также места, подходящие для структурированного или неформального обучения и практики, обычно в парках и общественных местах. Гимназии также часто используются для общешкольных собраний и общественных мероприятий, которые требуют дополнительных технологий проектирования и звуковых систем.

Типы по методам обучения [ править ]

Учебные пространства обычно предназначены или используются для одной или обеих широких категорий обучения, пассивного или активного.

Пассивное обучение / прямое обучение [ править ]

Пассивное обучение и прямое обучение - это педагогика, ориентированная на учителя, которую называют «мудрецом на сцене». Они являются наиболее распространенной формой обучения в исторических и современных учебных помещениях, которые типичны для стандартной модели классной комнаты: помещения для 15–40 студентов и одного преподавателя; стационарная обучающая станция или обучающая стена с поверхностью для письма или отображения, состоящей из одной или нескольких классных или белых досок; и студенты, сидящие за партами, столами или скамейками, традиционно расположенными рядами лицом к учебной стене; одна стена с окнами; одна внутренняя стена, выходящая в коридор или наружный проход, с дверью и, как правило, без стекла, чтобы свести к минимуму отвлечение студентов; поверхности стен могут иметь дополнительные поверхности для отображения или письма для уроков или учебных материалов; прилавок с раковиной для младших классов, которые могут посещать уроки рисования в этой комнате; а в младших классах - в шкафах или каморкахдля студенческих пальто и книг. Исторически мебель в школьных классах была фиксированной, как это было и остается в лекционных залах со ступенчатыми, наклонными или многоярусными креслами театрального типа. В религиозных помещениях, таких как церкви, учебная станция находится у алтаря или кафедры или рядом с ними, а учащиеся сидят в рядах стульев или скамеек лицом к говорящему. Этот предписанный однонаправленный формат, ориентированный на инструктора, поддерживает прямое обучение, когда инструкторы и учащиеся встречаются лицом к лицу; возможности для взаимодействия между студентами ограничены. ^[43]

Активное / экспериментальное обучение [ править ]

Активное обучение, экспериментальное обучение, прогрессивное образование и индивидуальное обучение - это педагогика, ориентированная на учащихся .

• Активное обучение обычно определяется как любой метод обучения, который вовлекает учащихся в учебный процесс, при котором учащиеся участвуют в осмысленной учебной деятельности и размышляют о том, что они делают. ^{[44] [45]} Типичные действия включают чтение, письмо, обсуждение или решение проблем, а также содействие анализу, синтезу и оценке учебного содержания. Подходы, поддерживающие активное обучение, включают совместное обучение, проблемное обучение, обсуждение в классе, обсуждение в малых группах, дебаты, а также использование тематических методов и моделирования. ^{[44] [46]}
• Эмпирическое обучение обычно определяется как обучение, которое помогает студентам применять свои знания и концептуальное понимание к реальным проблемам или ситуациям, когда инструктор направляет и способствует обучению вместо того, чтобы давать прямые инструкции. Типичные виды деятельности включают тематические исследования, проблемно-ориентированные исследования, управляемый запрос, моделирование, эксперименты и художественные проекты » ^[47]. Пространства для физического обучения, которые поддерживают экспериментальное обучение, включают среды профессионального и технического образования (CTE), такие как лаборатории по изучению семьи и потребителей (шитье, кулинария), профессиональные магазины, музыкальные залы, залы для выступлений, художественные студии и производственные помещения.
• Прогрессивное образование разделяет многие характеристики персонализированного обучения и дифференцированного обучения, а также пространство физического обучения, которое их поддерживает. Новаторским проектом для прогрессивных образовательных пространств является школа Crow Island 1940 года в Иллинойсе. Конфигурация классных комнат, прилегающих площадок для обучения и игр на открытом воздухе, а также взаимосвязи между пространствами были разработаны для поддержки индивидуального обучения, ориентированного на учащихся, включая вопросы и индивидуальные подходы.
• Дифференцированное обучение или дифференцированное обучение призвано гарантировать, что все учащиеся развиваются во всех ключевых областях знаний и навыков, чтобы побудить учащихся стать более независимыми учениками. Преподаватель внимательно оценивает и отслеживает навыки, уровни знаний и интересов, чтобы определить эффективные способы для всех учащихся на всех уровнях навыков и с разными интересами. Физическая среда обучения требует множества различных пространств и конфигураций, будь то несколько фиксированных конфигураций или легко гибкие и адаптируемые (например, подвижные стены). Для разных конфигураций учеников требуются разные типы и расстановки мебели, зоны для тихой индивидуальной работы и зоны для групповой работы.
• Персонализированное обучение - это концепция, которая адаптирует образование и обучение к различным потребностям учащихся с точки зрения темпа (индивидуализация), подхода (дифференциация), а также интересов и опыта учащегося. Персонализация шире, чем дифференциация или индивидуализация, поскольку она дает учащемуся определенную степень выбора в отношении того, что изучается, когда это изучается и как это изучается. Это было описано как обучение «в любое время, в любом месте и в любом месте». Ключевой особенностью является то, что он может предоставить учащимся возможность учиться таким образом, который соответствует их индивидуальному стилю обучения и множественному интеллекту . Школа одного использует цифровую модель доставки для персонализации учебного плана отдельного студента и обучения.

Физические атрибуты активных учебных пространств более специализированы, чтобы соответствовать пространственным характеристикам и характеристикам окружающей среды, поддерживающим методы обучения. Они могут включать в себя более просторные помещения с разным уровнем отделки и усиленную акустическую обработку, чтобы обеспечить разделение между различными видами деятельности и группами студентов.

21 век [ править ]

Пространство обучения, ориентированное на использование и развитие навыков и компетенций 21 века, будет поддерживать изучение и практику основных предметов (3 R), содержание 21 века, сотрудничество, общение, творчество, критическое мышление, цифровую (ИКТ) грамотность, жизненные навыки , Оценки 21 века, и будет поддерживать технологии дистанционного, записанного и дифференцированного обучения. Эти среды чаще встречаются в высших учебных заведениях, но сейчас они заменяют или дополняют традиционные пространства и конфигурации в школах K – 12. Учебные пространства 21 века, основанные на навыках, также имеют те же физические потребности, что и среды прогрессивного образования.

Учебные пространства 21 века поддерживают междисциплинарное , групповое, интерактивное обучение, не ограниченное обычными ограничениями, связанными с периодом занятий, в среде, которая поддерживает социальное взаимодействие и способствует взаимодействию студентов и преподавателей. Разнообразие дифференцированных, взаимосвязанных, гибких пространств, одновременно функциональных и привлекательных; эстетика важна для поощрения посещаемости и вовлеченности. Если распространить этот подход за пределы любой комнаты и охватить весь объект, кампус и за его пределами, практически любое место может стать эффективным учебным пространством. ^[43]

Общие потребности: ^{[48] [49]}

• Профессиональное учебное сообщество : для сотрудничества преподавателей, обмена передовым опытом и интеграции учебной программы в деятельность, проекты и практику учащихся;
• Контексты реального мира 21 века посредством проектной или другой прикладной работы;
• Равный доступ к высококачественным технологиям и другим средствам обучения и ресурсам;
• Помещения и мебель для группового, командного и индивидуального обучения;
• Наставничество и привлечение внешних человеческих ресурсов из сообщества, отрасли и международных партнеров, как лично, так и онлайн;

Конкретные потребности: ^{[48] [49]}

• Прямое обучение: помещения, поддерживающие общее обучение, такие как традиционные классы или лекционные залы;
• Пространства для совместной работы: пространства для небольших групп и комнаты для индивидуальной, небольшой и большой групповой работы; столы и мебель для множественных и гибких групп студентов; множественные или портативные презентации для учебных служб и станций. Отсутствие иерархии, круговые таблицы. Разнонаправленный, без единого «фронта»
• Лаборатории: критическое мышление - лаборатории, исследования, запросы
• Makerspaces: практическое обучение: творчество, критическое мышление, сотрудничество, прикладная работа
• Пространства для презентаций - общение, сотрудничество, прикладная работа
• Гибкие пространства: несколько, мобильные или не определенные учебные станции, множество других пространств и мебели, различных размеров. Доступ к цифровым технологиям для исследования, репетиции, презентации, создания. И для общения и сотрудничества, лично или на расстоянии.
• Технологии: общение, творчество, онлайн-сотрудничество
• Еда и напитки: доступ к развивающимся интересным и интересным местам, в которых студенты захотят учиться и работать, для долгосрочного участия; похожи на реальные рабочие пространства, демонстрируя актуальность.
• Профессиональные пространства: кабинеты преподавателей и комнаты для совместной работы за пределами отдельных классов, небольшие учебные сообщества для содействия индивидуальному взаимодействию между преподавателями.

Виртуальный [ править ]

Виртуальные учебные среды по определению существуют в цифровом пространстве (или киберпространстве ). Чтобы получить к ним доступ, студентам требуются как технология, так и физическая среда, поддерживающая эту взаимосвязь. Интернет и технологии цифровых коммуникаций позволяют студентам получать доступ к информации и знаниям, инструментам, инструкторам, наставникам, однокурсникам и сотрудникам, а также к фактическим учебным материалам или проектам, которые они создают, из областей, находящихся далеко за пределами учебного заведения. С помощью мобильных устройств эти места могут быть где угодно, где есть доступ к Интернету или сети связи, на планете или за ее пределами. Чтобы быть эффективной, физическая среда, из которой студент получает доступ к виртуальной среде, должна состоять из нескольких ключевых компонентов:

• возможность подключения, проводная или беспроводная;
• питание устройства, если оно не находится непосредственно в пространстве в пределах разумного доступа для подзарядки;
• подходящая эргономика;
• условия окружающей среды, обеспечивающие основные потребности и комфорт; которые устраняют отвлечение и поддерживают внимание;
• персонализация для студентов, чтобы они могли выбрать то, что для них предпочтительнее (также относится к виртуальной среде);

См. Также [ править ]

• Ассоциация учебных сред
• Доказательный дизайн

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Учебные пространства , образование
• Воспитание поколения сети , образование
• Дизайн классной комнаты - Обзор литературы , Lawson Reed Wulsin Jr.
• Учебные пространства для совместной работы