Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Непрерывное обучение - это «постоянное, добровольное и самомотивированное » [1] стремление к знаниям по личным или профессиональным причинам. Таким образом, это не только повышает социальную интеграцию, активную гражданскую позицию и личное развитие, но и способствует самодостаточности, а также конкурентоспособности и трудоустройству. [2]

Развитие [ править ]

В некоторых контекстах термин «непрерывное обучение» произошел от термина «непрерывное обучение», созданного Лесли Уоткинсом и использованного профессором Клинтом Тейлором (CSULA) и суперинтендантом заявления о миссии Объединенного школьного округа Темпл-Сити в 1993 году, термин признает, что обучение не ограничивается детством или классом, а происходит в течение всей жизни и в различных ситуациях. [ необходима цитата ]

В других контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» возник органически. Первый институт непрерывного обучения был основан в Новой школе социальных исследований (ныне New School University ) в 1962 году как эксперимент по «обучению на пенсии». Позже, после того, как аналогичные группы сформировались в Соединенных Штатах, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы включать в себя не пенсионеров того же возраста. См. Институты непрерывного обучения или Университет третьего возраста за пределами США . [ необходима цитата ]

В течение последних пятидесяти лет постоянные научные и технологические инновации и изменения оказали глубокое влияние на понимание обучения. Обучение больше нельзя разделить на место и время получения знаний (школа) и место и время применения полученных знаний (рабочее место). [3] Напротив, обучение можно рассматривать как что-то, что происходит на постоянной основе в результате нашего повседневного взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром. Он может создать и Shapeshift в виде формального обучения или неформального обучения или самостоятельного обучения. Аллен Таф (1979), канадский педагог и исследователь, утверждает, что почти 70% учебных проектов планируются самостоятельно. [4]

Концепция [ править ]

Непрерывное обучение описывается как процесс, который включает обучение людей в разных контекстах. [5] Эти среды включают не только школы, но также дома, рабочие места и даже места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может применяться к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению. [5] Существуют программы , основанные на ее рамках, направленных на удовлетворение различных потребностей учащихся, такие как ЮНЕСКО «s Институт непрерывного образования , которая позволяет удовлетворять потребности обездоленных и уязвимых учащихся. [6]

Обучение на протяжении всей жизни фокусируется на целостном образовании и имеет два измерения, а именно: обучение на протяжении всей жизни и широкие возможности обучения. Они указывают на обучение, которое объединяет предложения традиционного образования и современные возможности обучения. [7] Это также влечет за собой упор на поощрение людей к тому, чтобы научиться учиться и выбирать контент, процессы и методологии, направленные на саморазвитие и самосовершенствование. [7] Некоторые авторы подчеркивают, что обучение на протяжении всей жизни основано на иной концептуализации знаний и их приобретения. Это объясняется не только как обладание отдельными частями информации или фактическими знаниями, но и как обобщенная схема осмысления новых событий, включая использование тактики для эффективного противодействия им. [8]

Непрерывное обучение отличается от концепции непрерывного образования в том смысле, что оно имеет более широкий охват. В отличие от последнего, ориентированного на образование взрослых, разработанное для нужд школ и отраслей, этот тип обучения направлен на развитие человеческого потенциала, признавая способность каждого человека к этому. [9]

Ссылки на теорию [ править ]

Две теории, которые имеют особое значение при рассмотрении обучения на протяжении всей жизни, - это когнитивизм и конструктивизм. Когнитивизм, в первую очередь теория гештальта , говорит об обучении как об осмыслении отношений между старым и новым. Аналогичным образом, теория конструктивизма утверждает, что «знания не получают пассивно из мира или из авторитетных источников, но конструируются отдельными людьми или группами, осмысливающими свой опытный мир». [10] Конструктивизм хорошо подходит для обучения на протяжении всей жизни, поскольку он объединяет обучение из множества различных источников, включая жизненный опыт.

Экономика обучения [ править ]

Традиционные колледжи и университеты начинают осознавать ценность обучения на протяжении всей жизни вне рамок модели получения кредитов и степени. Некоторое обучение осуществляется по сегментам или категориям интересов и все же может быть ценным для отдельного человека и сообщества. Экономическое влияние учебных заведений на всех уровнях останется значительным, поскольку люди будут продолжать формальное обучение и изучать предметы на основе интересов. Учреждения производят образованных граждан, которые покупают товары и услуги в сообществе, а учебные заведения и персонал создают экономическую активность во время операций и институциональной деятельности. Как и медицинские учреждения, учебные заведения входят в число ведущих работодателей во многих городах мира. Будь то обычное или дистанционное образованиеВо всем мире обучение, в том числе обучение на протяжении всей жизни, для всех возрастных групп оказывает огромное экономическое влияние. По словам педагога Кассандры Б. Уайт, учащиеся на протяжении всей жизни, в том числе лица с академическим или профессиональным образованием, как правило, находят более высокооплачиваемые занятия, оставляя денежные, культурные и предпринимательские впечатления в сообществах. [11] [12]

Контексты [ править ]

Хотя этот термин широко используется в самых разных контекстах, его значение часто неясно. [13] Подход к обучению, который можно использовать для определения обучения на протяжении всей жизни, - это эвтагогия . [14]

Существует несколько устоявшихся контекстов для непрерывного обучения помимо традиционного школьного образования:

  • Домашнее обучение включает в себя обучение обучению или развитие неформальных моделей обучения
  • Образование взрослых или приобретение формальной квалификации или навыков работы и досуга в более позднем возрасте
  • Непрерывное образование, которое часто описывает курсы повышения квалификации или курсы без кредита, предлагаемые высшими учебными заведениями
  • Институты непрерывного обучения , которые представляют собой группы старше 50 лет, которые собираются для некредитного обучения на уровне колледжа для интеллектуальных задач и социального удовольствия
  • Информационная работа , которая включает повышение квалификации и обучение на рабочем месте
  • Среда индивидуального обучения или самостоятельное обучение с использованием различных источников и инструментов, включая онлайн-приложения

Электронное обучение доступно в большинстве колледжей и университетов или для лиц, обучающихся самостоятельно. Многие учреждения предлагают даже бесплатные онлайн-курсы.

Одним из новых (2008 г. и позже) проявлений непрерывного обучения является массовый открытый онлайн-курс (МООК), в котором преподаватель или команда предлагают программу и некоторые направления для участия сотен, а иногда и тысяч учащихся. Большинство MOOC не предлагают типичных «кредитов» за пройденные курсы, поэтому они являются интересными и полезными примерами обучения на протяжении всей жизни.

Новые технологии [ править ]

Непрерывное обучение определяется как «вся учебная деятельность, осуществляемая на протяжении всей жизни с целью улучшения знаний, навыков и компетенций в рамках личной, гражданской, социальной и / или связанной с работой точки зрения». [15]Часто считается, что обучение происходит после формального образования в детстве (когда обучение ведется под руководством инструктора - педагогическое) и во взрослом возрасте (когда обучение осуществляется индивидуально - андрагогическим). Это происходит естественным образом на основе жизненного опыта, поскольку учащийся стремится получить знания по профессиональным или личным причинам. Эти естественные переживания могут возникать намеренно или в течение непредсказуемого жизненного пути. «Знание является результатом комбинации схватывания опыта и его преобразования» (Kolb 1984: 41). Концепция непрерывного обучения приобрела жизненно важное значение с появлением новых технологий, которые меняют способы получения и сбора информации, сотрудничества с другими и общения.

Вспомогательные технологии [ править ]

Поскольку технологии быстро меняются, люди должны адаптироваться и учиться удовлетворять повседневные потребности. Однако на протяжении жизни функциональные возможности человека также могут изменяться. Вспомогательные технологии также важны в контексте новых технологий и обучения на протяжении всей жизни. Доступ к неформальным и формальным возможностям обучения для людей с ограниченными возможностями может зависеть от низко- и высокотехнологичных вспомогательных технологий.

Web 2.0 [ править ]

Появление технологий Web 2.0 имеет большой потенциал для поддержки усилий по обучению на протяжении всей жизни, позволяя проводить неформальное, своевременное и повседневное обучение. [16] Постоянные изменения становятся новой нормой. Для процветания организации и отдельные лица должны иметь возможность приспосабливаться и расширять свои знания и навыки для удовлетворения меняющихся потребностей. Это означает, что самое важное, чему можно научиться, - это как учиться. [17] Понимание инструментов Web 2.0 критически важно для того, чтобы идти в ногу с меняющимся миром и информационным взрывом.

Обучение на рабочем месте [ править ]

Профессионалы обычно признают важность того, чтобы развивающиеся практики могли учиться на протяжении всей жизни. В настоящее время формальное обучение - это только начало. Знания накапливаются с такой высокой скоростью, что нужно продолжать учиться, чтобы быть эффективным (Williams, 2001). Многие лицензированные профессии требуют, чтобы их участники продолжали обучение, чтобы поддерживать лицензию. (Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007). [18] Сказав это, каковы характеристики или навыки, которые должен развить обучающийся на протяжении всей жизни. Рефлексивное обучение и критическое мышление могут помочь учащемуся стать более самостоятельным за счет обучения тому, как учиться, тем самым делая его более способным направлять, управлять и контролировать свой собственный процесс обучения (Candy, 1990). [19]Сайп (1995) экспериментально изучил «открытых» учителей и обнаружил, что они ценят самостоятельное обучение, сотрудничество, размышления и вызовы; риск, связанный с обучением, рассматривался как возможность, а не угроза. Данлэп и Грабингер (2003) говорят, что для того, чтобы студенты высших учебных заведений учились на протяжении всей жизни, они должны развить способность к самоуправлению, метапознание и склонность к обучению (Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007). [18]

Метапознание [ править ]

Хотя изучение метапознания изначально дало педагогам-психологам понимание того, что отличает успешных студентов от их менее успешных сверстников, оно все чаще используется для информирования преподавателей, направленных на то, чтобы студенты были более осведомлены о своих процессах обучения и показывали им, как регулировать эти процессы более эффективное обучение на протяжении всей жизни. [20]

Педагоги могут использовать Инструкцию по когнитивной стратегии (CSI) [21] [22] как средство, помогающее учащимся развивать свое метапознание. Опять же, учащиеся, которые лучше подготовлены для создания учебных стратегий для себя, будут иметь больший успех в достижении своих когнитивных целей. [20]

Поскольку обучение на протяжении всей жизни «на протяжении всей жизни, на протяжении всей жизни, добровольно и мотивировано» [1], обучение учиться, то есть умение распознавать стратегии обучения, а также контролировать и оценивать обучение, является предварительным условием для обучения на протяжении всей жизни. Метапознание - важный первый шаг в развитии обучения на протяжении всей жизни.

Отчет Делора и четыре столпа обучения [ править ]

Основная статья: Отчет Делора

В отчете Делора [23] предлагается интегрированное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: непрерывное обучение и четыре столпа обучения. В отчете предлагается целостная концептуальная структура обучения, состоящая из «четырех столпов обучения». Он утверждал, что формальное образование имеет тенденцию делать упор на приобретение знаний в ущерб другим типам обучения, необходимым для поддержания человеческого развития. Он подчеркнул необходимость думать об обучении на протяжении всей жизни и о том, как каждый может развить соответствующие навыки, знания и отношение к работе, гражданственности и самореализации. [24] Четыре столпа обучения:

  1. Учиться знать
  2. Учиться делать
  3. Учиться быть
  4. Учимся жить вместе

Важно отметить, что четыре столпа обучения были предусмотрены на фоне понятия «непрерывное обучение», которое само по себе является адаптацией концепции «непрерывного образования», первоначально концептуализированной в публикации Faure 1972 года « Learning to Be» . [25] [24]

На практике [ править ]

В Индии и других странах « Университет третьей эпохи » (U3A) представляет собой пример почти спонтанного появления автономных групп обучения, получающих доступ к опыту своих членов в поисках знаний и обмена опытом. В этом подходе к обучению как таковом не используются никакие предыдущие квалификации и никакие последующие сертификаты, и, как свидетельствуют участники, участие в этом типе обучения в дальнейшей жизни действительно может «продлить активную жизнь».

В Швеции успешная концепция учебных кружков , идея, выдвинутая почти столетие назад, по-прежнему составляет значительную часть образования для взрослых. С тех пор эта концепция распространилась и, например, стала обычной практикой и в Финляндии. Учебный кружок - одна из самых демократичных созданных форм учебной среды. Учителей нет, и группа решает, какой контент будет рассмотрен, объем будет использоваться, а также способ доставки.

Иногда цель обучения на протяжении всей жизни - предоставить возможности получения образования за пределами стандартных образовательных систем, что может быть дорогостоящим, если оно вообще доступно. С другой стороны, формальные административные единицы, посвященные этой дисциплине, существуют в ряде университетов . Например, «Академия непрерывного обучения» является административным подразделением в рамках общеуниверситетского подразделения «Профессиональные и непрерывные исследования» в Университете Делавэра . [26] Другим примером является Расширение Ягеллонского университета (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), которое является одним из наиболее всеобъемлющих польских центров непрерывного обучения (открытое обучение, организационное обучение, общественное обучение). [27]

В последние годы в Великобритании было принято понятие «непрерывное обучение» как общий термин для обозначения пост-обязательного образования, выходящего за рамки системы высшего образования Великобритании - дальнейшего образования , общинного образования , обучения на рабочем месте и аналогичных добровольных, государственных и коммерческие настройки.

Большинство колледжей и университетов США поощряют обучение нетрадиционных студентов на протяжении всей жизни. Во многих университетах также предлагаются профессиональные курсы лицензирования и сертификации, например, для учителей, поставщиков социальных услуг и других специалистов. Некоторые колледжи даже позволяют взрослым получать кредиты за обучение на уровне колледжа, полученное в результате работы, волонтерства и другого опыта. [28]

Открытый университет Бангладеш (BOU) имеет шесть школ и предлагает 23 формальных и 19 неформальных программ. [29] Количество зачисленных студентов на формальные программы в 2016 году составило 433 413 человек. [29] Большинство курсов BOU предназначены для профессионального развития, и большинство студентов - профессиональные люди, которые получают возможность учиться в гибкий график. [29] BOU - единственное государственное учреждение в стране, которое дает образование в дистанционном режиме. [29] Вместо обучения в кампусе этот университет использует технологии, в том числе электронные устройства, для связи с людьми в разных уголках страны. [29]

В Канаде План непрерывного обучения федерального правительства [30] позволяет жителям Канады снимать средства из своего плана зарегистрированных пенсионных сбережений, чтобы оплатить обучение на протяжении всей жизни, но эти средства могут использоваться только для формальных программ обучения в определенных учебных заведениях.

Приоритеты для обучения на протяжении всей жизни и на протяжении всей жизни имеют разные приоритеты в разных странах, некоторые из которых уделяют больше внимания экономическому развитию (в направлении экономики обучения ), а некоторые - социальному развитию (в направлении обучающегося общества). Например, политика Китая , Республики Корея , Сингапура и Малайзии способствует обучению на протяжении всей жизни с точки зрения развития человеческих ресурсов (РЛР). Правительства этих стран много сделали для развития РЛР, одновременно поощряя предпринимательство. [31]

Влияние на долгосрочный экономический рост [ править ]

Основной экономический анализ выявил повышение уровня начального и среднего образования как ключевой фактор долгосрочного экономического роста. Данные показывают, что начальные уровни образования объясняют примерно половину разницы в темпах роста между Восточной Азией и странами Африки к югу от Сахары в период с 1965 по 2010 год. На индивидуальном уровне знания и навыки, приобретаемые работниками в процессе обучения и профессиональной подготовки, делают их более продуктивными. Предоставление качественного образования может улучшить знания и навыки всего населения по сравнению с тем, чего могут достичь традиционные или неформальные системы. Что касается бизнеса, то образованные и высококвалифицированные работники способствуют повышению производительности и технологическим изменениям посредством инноваций или имитации процессов, разработанных в других странах. На уровне общества расширение образования помогает наращивать социальный и институциональный капитал,что оказывает сильное влияние на инвестиционный климат и рост; он также помогает в укреплении социального доверия, развитии обществ, основанных на широком участии, укреплении верховенства закона и поддержке надлежащего управления.[32]

Последствия для стареющего общества [ править ]

По данным Общества Альцгеймера, к 2030 году более миллиона канадцев будут страдать от болезни Альцгеймера. «Тренировка мозга может сохранить его, предотвратив снижение умственного развития» (Grady, 2012). В Северной Америке - и, предположительно, во всем мире - для активного сдерживания потенциальных экономических проблем по мере того, как бэби-бумеры продолжают стареть, нам необходимо смотреть на общество через призму непрерывного обучения. Рассмотрите возможность проведения общественных программ по привлечению пенсионеров и укреплению их когнитивного здоровья. Приняв проактивный подход к вовлечению нашего пожилого населения посредством обучения и тренировки их мозгов, как описал Грейди, нагрузка на систему здравоохранения, не говоря уже о семьях пожилых людей, будет уменьшена.Министерство здравоохранения и социальных служб США опубликовало исследование, согласно которому пожилые люди с легкими когнитивными нарушениями получают на 8,5 часов больше ухода в неделю от своей семьи, а люди с серьезными нарушениями получают на 41,5 часов больше, чем люди без когнитивных нарушений (USDHHS , 2007). Кто за это платит? Как общество, мы живем дольше - 85 лет для мужчин и 90 лет для женщин, что делает когнитивное здоровье жизненно важным.

См. Также [ править ]

  • Образование взрослых
  • Фитнес для мозга
  • Общественный колледж
  • Продолжая образование
  • Электронное обучение
  • Опытное образование
  • Народная средняя школа
  • Folkbildning , подход к общественному образованию в Скандинавии
  • Геймификация
  • История личных учебных сред
  • Кнуд Иллерис , профессор непрерывного обучения и автор книг " Как мы учимся" и " Современные теории обучения"
  • Учусь
  • Сообщество обучения
  • Институты непрерывного образования
  • Обучение на протяжении всей жизни
  • Институты непрерывного обучения Ошера
  • Студент по совместительству в системе высшего образования
  • Самостоятельное обучение
  • ТПОП (техническое и профессиональное образование и обучение)
  • Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни
  • Профессионально-техническое образование
  • Расширение участия
  • Ассоциация образования рабочих

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Департамент образования и науки (2000). Обучение для жизни: документ по образованию взрослых . Дублин: Канцелярский офис.
  2. ^ Комиссия Европейских сообществ: « Обучение взрослых: учиться никогда не поздно ». COM (2006) 614 финал. Брюссель, 23.10.2006.
  3. ^ Фишер, Герхард (2000). «Обучение на протяжении всей жизни - больше, чем обучение» в Journal of Interactive Learning Research , том 11, выпуск 3/4, стр. 265–294.
  4. ^ Проекты обучения взрослых, свежий подход к теории и практике обучения взрослых стр.1
  5. ^ а б О'Грейди, Энн (2013). Непрерывное обучение в Великобритании: вводное руководство для образовательных исследований . Оксон: Рутледж. ISBN 978-1-136-34095-6.
  6. ^ Джарвис, Питер (2009). Международный справочник Routledge по непрерывному обучению . Оксон: Рутледж. п. 310. ISBN 978-1-135-20253-8.
  7. ^ а б Циньхуа, Чжэн; Дунмин, Ма; Чжиин, Нянь; Хао, Се (2016). Компетенции взрослых для непрерывного обучения . Ольборг: River Publishers. п. 19. ISBN 978-87-93379-23-7.
  8. ^ Шарма, Тара Чанд (2004). Значение обучения на протяжении всей жизни . Нью-Дели: Sarup & Sons. п. 56. ISBN 81-7625-484-3.
  9. ^ Кейт, Дэвис, В .; Норман, Лонгворт (2013). Непрерывное обучение . Оксон: Рутледж. п. 21. ISBN 978-0749419721.
  10. Перейти ↑ Yilmaz, Kaya (2008). «Конструктивизм: его теоретические основы, вариации и последствия для обучения в классе» . Образовательные горизонты . 86 (3): 161–172.
  11. ^ Уайт, Кассандра B / (2002). «Большие надежды на высшее образование». Выступление на круглом столе по высшему образованию. Оксфорд, Англия.
  12. ^ Уайт, Кассандра Б. (1989) "Студенческие дела-будущее". Журнал кадров студентов колледжа. 30. (1) 86-89.
  13. ^ Aspin, Дэвид Н. & Chapman, Джудит Д. (2007) «Непрерывное обучение концепция и концепция»: Дэвид Н. Aspin, изд .: Философские перспективы на протяжении всей жизни , Springer. ISBN 1-4020-6192-7 
  14. ↑ Блашке, Лиза Мари. «Гевтагогика и обучение на протяжении всей жизни: обзор гевтагогической практики и самоопределения обучения» . Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения . Университет Атабаски . Проверено 24 ноября 2012 года .
  15. ^ Комиссия Европейских сообществ. (2001, 21 ноября). Превращение европейского пространства непрерывного обучения в реальность. Получено из EUR-Lex: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:EN:PDF
  16. ↑ Dunlap, JC, & Lowenthal, PR (в печати). Обучение, разучивание и повторное обучение: использование технологий Web 2.0 для поддержки развития навыков непрерывного обучения. В GD Magoulas (ред.), Электронные инфраструктуры и технологии для обучения на протяжении всей жизни: среды следующего поколения. Херши, Пенсильвания: IGI Global.
  17. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2013-11-14 . Проверено 17 октября 2014 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  18. ^ a b Merriam, SB & Caffarella, RS (2007) Обучение во взрослом возрасте: подробное руководство. Сан-Франциско: Джосси-Басс (3-е издание)
  19. ^ Mackeracher, D. (2004). Осознавая смысл обучения взрослых, второе издание. Торонто: Университет Торонто Press.
  20. ^ a b Ливингстон, Дженнифер А. (1997) Метапознание: обзор http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564/Metacog.htm Архивировано 18 апреля 2009 г. в Wayback Machine
  21. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2012-03-21 . Проверено 18 октября 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  22. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинала на 2013-03-20 . Проверено 18 октября 2012 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  23. ^ ЮНЕСКО. 1996. Обучение: сокровище внутри. Отчет Международной комиссии по образованию для 21 века. Париж, ЮНЕСКО. 
  24. ^ a b Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 27–28. ISBN  978-92-3-100138-3.
  25. ^ Tawil, С. и Cougoureux М. 2013. Возвращениеобучению: сокровище внутри. Оценка влияния отчета Делора 1996 года. Периодический доклад по исследованиям в области образования и форсайту № 4 января. Париж, ЮНЕСКО. 
  26. ^ "Академия непрерывного образования" . Университет Делавэра. 2006 . Проверено 6 мая 2006 .
  27. ^ "Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego" . Ягеллонский университет. 2007 . Проверено 15 мая 2007 .
  28. ^ «Кредит на обучение на протяжении всей жизни (CLL)» . 30 апреля 2014 . Проверено 9 мая 2018 .
  29. ^ a b c d e Пользователь, Super. "Открытый университет Бангладеш - дом" . www.bou.edu.bd . Проверено 9 мая 2018 .
  30. ^ Агентство, Канадские доходы. «План непрерывного обучения (LLP) - Canada.ca» . www.cra-arc.gc.ca . Проверено 9 мая 2018 .
  31. ^ Маропа, ПТМ; Chakroun, B .; Холмс, КП (2015). Раскрытие потенциала: преобразование технического и профессионального образования и обучения (PDF) . ЮНЕСКО. С. 119–120. ISBN  978-92-3-100091-1.
  32. ^ ЮНЕСКО (2016). Партнерство во имя процветания: образование для зеленого и инклюзивного роста; Отчет о глобальном мониторинге образования, 2016 г .; резюме (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 11–12.

Источники [ править ]

  • Грэди, Д. (2012, 7 марта). Тренировка стареющего мозга. Нью-Йорк Таймс. Получено с https://www.nytimes.com/2012/03/08/business/retirementspecial/retirees-are-using-education-to-exercise-an-aging-brain.html .
  • Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2007) Старение в Америке: исследование здоровья и выхода на пенсию. Получено с http://hrsonline.isr.umich.edu/sitedocs/databook-2006/inc/pdf/HRS-Growing-Older-in-America.pdf.
  • Йилмаз, К. (2008). Конструктивизм: его теоретические основы, варианты и последствия для обучения в классе. Образовательные ГОРИЗОНТЫ, Весна.
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Установление уровней и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке» , 27–28, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из « Партнерство для процветания: образование для зеленого и инклюзивного роста»; Отчет о глобальном мониторинге образования, 2016 г .; резюме , 11–12, ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

Ресурсы библиотеки о
непрерывном обучении
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  • Питер Джарвис (2006). К всеобъемлющей теории обучения человека . Психология Press. ISBN 978-0-415-35541-4.
  • Джон Филд, обучение на протяжении всей жизни и новый образовательный порядок (Trentham Books, 2006) ISBN 1-85856-346-1 
  • Чарльз Д. Хейс, Восторг зрелости: наследие обучения на протяжении всей жизни (2004) ISBN 0-9621979-4-7 
  • Чарльз Д. Хейс, За пределами американской мечты: обучение на протяжении всей жизни и поиск смысла в постмодернистском мире (1998) ISBN 0-9621979-2-0 
  • Пасторе Г., Ун'альтра шанс. Il futuro progettato tra formazione e flessibilità , в Марио Альдо Тоскано, Homo instabilis. Sociologia della precarietà , Grandevetro / Jaca Book, Milano 2007 ISBN 978-88-16-40804-3 
  • Уильям А. Дрейвс и Джули Коутс Девять смен: работа, жизнь и образование в 21 веке (2004) ISBN 1-57722-030-7