Грамотность

Грамотность обычно понимается как способность читать и писать по крайней мере одним способом письма, понимание, отраженное в основных словарях. ^{[1] [2] [3]}

Соответственно, термин неграмотность означает неспособность читать и писать. ^{[4] [5] [6]}

Некоторые исследователи предполагают, что термин «грамотность» исторически можно разделить на период до 1950 года, когда грамотность понималась исключительно как алфавитная грамотность (распознавание слов и букв), и период после 1950 года, когда грамотность постепенно стала рассматриваться как более широкое понятие. и процесс, то есть функциональная грамотность (Dijanošić, 2009). ^[7]

По большей части в этой статье рассматривается традиционное определение грамотности - умение читать и писать - с глобальной точки зрения.

Другие определения и использование термина «грамотность» [ править ]

С 1990-х годов организации определяли грамотность по-разному. Некоторые из них тесно связаны с традиционной «способностью читать и писать», тогда как другие значительно отклоняются. Вот несколько примеров:

• Национальная оценка грамотности взрослого населения (США) 2003 г. включала «количественную грамотность» ( умение считать ) в свой подход к грамотности. В нем грамотность определяется как «способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, для достижения своих целей и развития своих знаний и потенциала». ^[9] Он включал три типа грамотности взрослых: проза (например, газетная статья), документы (например, расписание автобусов) и количественная грамотность (например, использование арифметических операций в рекламе продукта). ^{[10] [11]}
• В 2015 году Статистический отдел Организации Объединенных Наций определил уровень грамотности молодежи как «процент населения в возрасте 15–24 лет, которое умеет читать и писать, понимая краткое простое изложение повседневной жизни». ^[12]
• В 2016 году Европейская сеть политики грамотности определила грамотность как «способность читать и писать ... во всех средствах массовой информации (печатных или электронных), включая цифровую грамотность». ^[13]
• В 2018 году ЮНЕСКО включает «печатные и письменные материалы» и «различные контексты» в свое определение грамотности; например, «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, общаться и вычислять, используя печатные и письменные материалы, связанные с различными контекстами». ^[14]
• В 2019 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в своих исследованиях навыков взрослых PIAAC включила «письменные тексты» в свое определение грамотности; например, «способность понимать, оценивать, использовать и взаимодействовать с письменными текстами, чтобы участвовать в жизни общества, достигать своих целей и развивать свои знания и потенциал». ^{[15] [16]} И он рассматривает счет и решение задач с помощью технологий как отдельные аспекты. ^[17]
• В 2021 году Education Scotland и Национальный фонд грамотности в Великобритании включили навыки устного общения (аудирование и говорение) в категорию грамотности. ^{[18] [19]}
• С 2021 года Международная ассоциация грамотности (Ньюарк, Делавэр, США) включает «звуковые материалы», «по дисциплинам» и «в любом контексте» в свое определение грамотности; например, «способность идентифицировать, понимать, интерпретировать, создавать, вычислять и общаться с использованием визуальных, звуковых и цифровых материалов в различных дисциплинах и в любом контексте». ^{[20] [21]}
• Выражение «грамотность чтения» используется в Международном исследовании « Прогресс в изучении грамотности чтения» (PIRLS), которое отслеживает международные тенденции в успеваемости по чтению в четвертом классе с 2001 года ^[22].
• Другие организации могут включать навыки счета и технические навыки отдельно, но вместе с навыками грамотности. ^[23]

Более того, в академической сфере некоторые рассматривают грамотность более философски и предлагают концепцию «многоязычия», потому что «она интерактивна и информативна и встречается во все более технологичных условиях, когда информация является частью пространственной, звуковой и визуальной информации. паттерны (Rhodes & Robnolt, 2009) ". ^{[24] [25]} Однако когнитивный нейробиолог Марк Зайденберг сказал: «Меня беспокоит акцент на множественной грамотности, поскольку это обесценивает важность чтения и обучения чтению в то время, когда им нужно больше, а не меньше». ^[26]

Другие утверждают, что чтение и письмо происходят в определенном контексте и включают социальные и культурные элементы. ^[36]

А третьи делают акцент на растущем участии компьютеров и других цифровых технологий в коммуникации, что требует дополнительных навыков (например, взаимодействие с веб-браузерами и программами обработки текста ; организация и изменение конфигурации файлов и т. Д.). ^[37]

Кроме того, с 1940-х годов термин грамотность часто используется для обозначения наличия знаний или навыков в определенной области (например, компьютерная грамотность , ^{[38] [39]} статистическая грамотность , ^[40] критическая грамотность , ^[41] медиаграмотность , ^{[ 42]} экологическая грамотность , ^[43] грамотность в случае стихийных бедствий, ^[44] медицинская грамотность , ^{[45] [46] [47]} языковая (то есть языковая) грамотность ^[48] социальная грамотность , ^[49] количественная грамотность ( умение считать ) ^[11] ивизуальная грамотность , например язык тела, изображения, карты и видео ^[50] ).

Для получения дополнительной информации о чтении и обучении чтению см. Чтение .

Функциональная неграмотность [ править ]

Функциональная неграмотность ^[51] относится к взрослым и определяется по-разному; например: а) неспособность использовать навыки чтения, письма и вычислений для собственного развития и развития общества ^[52] б) неспособность читать достаточно хорошо, чтобы справляться с повседневными жизненными и трудовыми задачами, требующими навыков чтения выше базового уровня, ^[53] и c) неспособность понимать сложные тексты, несмотря на соответствующее образование, возраст, языковые навыки, элементарные навыки чтения и IQ. Он отличается от первичной неграмотности (т.е. неспособности прочитать и написать короткое простое утверждение о своей повседневной жизни) и трудностей в обучении (например, дислексии ). ^[54]

История [ править ]

Доисторическая и древняя грамотность [ править ]

Истоки грамотности [ править ]

Между 3500 и 3000 до н.э. древние сумарцы изобрели письменность . ^[55] Считается, что письменность развивалась независимо по крайней мере пять раз в истории человечества Месопотамии , Египта , цивилизации Инда , низменности Мезоамерики и Китая . ^{[56] [57]}

Самые ранние формы письменного общения возникли в Шумере , расположенном на юге Месопотамии, примерно в 3500–3000 годах до нашей эры. В ту эпоху грамотность была «в значительной степени функциональным вопросом, движимым необходимостью управлять новыми объемами информации и новым типом управления, созданным торговлей и крупномасштабным производством». ^[58] Системы письма в Месопотамии впервые возникли из системы записи, в которой люди использовали штампованные жетоны для управления торговлей и сельскохозяйственным производством. ^[59] Система знаков послужила предшественником ранней клинописи, когда люди начали записывать информацию на глиняных табличках. Протоклинописные тексты содержат не только числовые знаки, но иидеограммы, изображающие подсчитываемые объекты. ^[56]

Египетские иероглифы появились с 3300 по 3100 год до нашей эры и изображали королевскую иконографию, которая подчеркивала власть среди других элит. Египетская иероглифическая система письма была первой системой записи, имевшей фонетические значения.

Письмо в низменной Мезоамерике было впервые применено на практике цивилизациями ольмеков и сапотеков в 900-400 годах до нашей эры. Эти цивилизации использовали системы глифического письма и штрих-точечных числовых обозначений для целей, связанных с королевской иконографией и календарными системами.

Самые ранние письменные записи в Китае относятся к династии Шан в 1200 году до нашей эры. Эти систематические надписи были найдены на костях и записаны принесенные жертвы, полученные дани и охота на животных, что было деятельностью элиты. Эти надписи на костях-оракулах были ранними предками современного китайского письма и содержали логосложный шрифт и цифры.

Письмо Инда в значительной степени живописное и еще не расшифровано. Он может включать или не включать абстрактные знаки. Считается, что они писали справа налево и сценарий считается логографическим . Поскольку он не был расшифрован, лингвисты расходятся во мнениях относительно того, является ли это полной и независимой системой письма; тем не менее, это действительно считается независимой системой письма, которая возникла в культуре Хараппа .

Эти примеры показывают, что первые проявления грамотности были тесно связаны с властью и в основном использовались для управленческой практики, и, вероятно, менее 1% населения было грамотным, поскольку это было ограничено очень небольшой правящей элитой.

Истоки алфавита [ править ]

По словам социального антрополога Джека Гуди , существует две интерпретации происхождения алфавита. Многие классические ученые, такие как историк Игнас Гелб , приписывают древним грекам создание первой алфавитной системы (около 750 г. до н. Э.), В которой использовались отличительные знаки для согласных и гласных. Но Гуди утверждает: «Важность греческой культуры в последующей истории Западной Европы привела к тому, что классики и другие сделали чрезмерный акцент на добавлении определенных гласных знаков к набору согласных , которые были разработаны ранее в западных странах. Азия ». ^[60]

Таким образом, многие ученые утверждают, что древние семитоязычные народы северного Ханаана (современная Сирия ) изобрели согласный алфавит еще в 1500 году до нашей эры. Большая часть развития этой теории принадлежит английскому археологу Флиндерсу Петри , который в 1905 году обнаружил серию ханаанских надписей, расположенных в бирюзовых рудниках Серабит-эль-Хадема . Десять лет спустя английский египтолог Алан Гардинер предположил, что эти буквы содержат алфавит, а также ссылки на ханаанскую богиню Ашеру . В 1948 году Уильям Ф. Олбрайтрасшифровал текст, используя дополнительные доказательства, которые были обнаружены после находок Гуди. Это включало серию надписей из Угарита , обнаруженных в 1929 году французским археологом Клодом Ф.А. Шеффером . Некоторые из этих надписей были мифологическими текстами (написанными на раннем ханаанском диалекте), состоящими из 32-буквенного клинописного согласного алфавита.

Еще одно важное открытие было сделано в 1953 году, когда были обнаружены три наконечника стрел, каждый из которых содержал идентичные ханаанские надписи XII века до нашей эры. По словам Фрэнка Мура Кросса , эти надписи состояли из буквенных знаков, которые возникли во время переходного развития от пиктографического письма к линейному алфавиту. Более того, он утверждает: «Эти надписи также дали ключ к разгадке расшифровки более ранних и более поздних алфавитных текстов». ^[61]

Система согласных ханаанского письма вдохновила развитие алфавита в последующих системах. В эпоху поздней бронзы последовательные алфавиты появились по всему Средиземноморью и использовались для финикийского , иврита и арамейского языков .

По словам Гуди, эти клинописи, возможно, повлияли на развитие греческого алфавита несколько столетий спустя. Исторически греки утверждали, что их система письма была создана по образцу финикийцев. Тем не менее, многие семитские ученые теперь считают, что древнегреческий язык более соответствует ранней форме ханаанской, которая использовалась ок. 1100 г. до н.э. Хотя самые ранние греческие надписи датируются ок. в восьмом веке до нашей эры, эпиграфические сравнения с прото-ханаанским языком предполагают, что греки, возможно, приняли согласный алфавит еще в 1100 году до нашей эры, а позже «добавили пять знаков для обозначения гласных». ^[62]

Финикийский язык, который, как считается, содержал первый «линейный алфавит» , быстро распространился на средиземноморские портовые города на севере Ханаана . ^[61] Некоторые археологи полагают, что финикийские писания оказали определенное влияние на развитие еврейского и арамейского алфавитов, основываясь на том факте, что эти языки развивались в течение одного и того же периода времени, имеют схожие черты и обычно относятся к одной языковой группе. ^[63]

Когда израильтяне мигрировали в Ханаан между 1200 и 1001 г. до н.э., они также переняли разновидность ханаанского алфавита. Барух бен Нирия , писец Иеремии, использовал этот алфавит для создания более поздних сценариев Ветхого Завета . Ранний еврейский алфавит был широко распространен в Средиземноморском регионе до тех пор, пока халдейские вавилонские правители не изгнали евреев в Вавилон в шестом веке до нашей эры. Именно тогда появился новый шрифт («квадратный иврит»), а старый быстро вымер. ^[62]

Арамейский алфавит также появились где- то между 1200 и 1000 до н. Когда рухнул бронзовый век , арамеи переселились на территории Ханаана и финикийцев и переняли свои письменности. Хотя ранних свидетельств этого письма немного, археологи обнаружили широкий спектр более поздних арамейских текстов, написанных еще в седьмом веке до нашей эры. Из-за его долголетия и распространенности в регионе правители Ахеменидов стали использовать его в качестве «дипломатического языка». ^[64] Современный арамейский алфавит быстро распространился на восток в Королевство Набатея, затем на Синай и Аравийский полуостров , в конечном итоге достигнув Африки.. Арамейские купцы несли старые вариации арамейского языка до Индии , где позже это повлияло на развитие письма брахми . Это также привело к развитию арабского языка и пехлеви (иранская адаптация), «а также к ряду алфавитов, используемых ранними тюркскими и монгольскими племенами в Сибири , Монголии и Туркестане ». ^[65] Грамотность в этот период распространилась среди купцов и, возможно, выросла до 15-20% от общей численности населения.

Арамейский язык пришел в упадок с распространением ислама , которое сопровождалось распространением арабского языка .

Классическая и постклассическая грамотность [ править ]

До недавнего времени считалось, что в древности большинство людей были неграмотными. ^[66] Однако недавняя работа ставит под сомнение это восприятие. ^{[67] [68]} Энтони ДиРензо утверждает, что римское общество было «цивилизацией, основанной на книге и реестре», и «никто, ни свободный, ни раб, не мог позволить себе быть неграмотным». ^[69] Подобным образом Дюпон указывает: «Письменное слово было повсюду вокруг них, как в общественной, так и в частной жизни: законы, календари, распоряжения в святынях и погребальные эпитафии были выгравированы на камне или бронзе. Республика накопила огромные архивы отчетов об этом. каждый аспект общественной жизни ". ^[70]Имперская гражданская администрация производила массу документации, используемой в судебных, налоговых и административных вопросах, как и муниципалитеты. Армия вела подробные записи, касающиеся списков снабжения и дежурства, и представляла отчеты. Торговцы, грузоотправители и землевладельцы (и их личный персонал), особенно крупных предприятий, должны были быть грамотными.

В конце четвертого века отец пустыни Пахомий ожидал от кандидата грамотности при приеме в свои монастыри: ^[71]

они дадут ему двадцать псалмов или два послания апостолов или какой-нибудь другой отрывок из Священного Писания. А если он неграмотен, он должен пойти в первый, третий и шестой часы к тому, кто может учить и назначен для него. Он будет стоять перед ним и учиться очень старательно и со всей благодарностью. Для него должны быть написаны основы слога, глаголы и существительные, и даже если он не хочет, он должен будет прочитать.

В течение 4-5 веков церкви прилагали усилия для обеспечения лучшего духовенства, особенно среди епископов, которые должны были иметь классическое образование, что было отличительной чертой социально приемлемого человека в высшем обществе (и обладание которым смягчало опасения языческой элиты, что их культурное наследие будет уничтожено). ^{[ необходимая цитата ]} Даже после того, как остатки Западной Римской империи пали в 470-х годах, грамотность продолжала быть отличительной чертой элиты, поскольку коммуникативные навыки все еще были важны в политической и церковной жизни (епископы в основном были из сенаторского класса) в новый культурный синтез, сделавший «христианство римской религией». ^[72]Однако эти навыки были менее востребованы, чем раньше, из-за отсутствия крупного имперского административного аппарата, в средних и высших эшелонах которого элита доминировала как по праву. Тем не менее, в досовременные времена маловероятно, чтобы грамотность была обнаружена более чем у 30-40% населения. ^[73] Самый высокий процент грамотных в Средние века был среди духовенства и монахов, которые обеспечивали большую часть персонала, необходимого для управления государствами Западной Европы.

Постантичная неграмотность усугублялась отсутствием подходящего средства письма. Когда рухнула Западная Римская империя, ввоз папируса в Европу прекратился. Поскольку папирус легко погибает и плохо переносится в более влажном европейском климате, использовался пергамент , который был дорогим и доступным только для церкви и богатых. Бумага была завезена в Европу в Испании в 11 веке. Его использование медленно распространилось на север в течение следующих четырех столетий. В результате возникло возрождение грамотности, и к 15 веку бумага в значительной степени вытеснила пергамент, за исключением роскошных рукописей.

Реформация подчеркивает важность грамотности и умение читать Библию. Протестантские страны первыми достигли полной грамотности; ^[74] Скандинавские страны были полностью грамотными в начале 17 века.

Грамотность и индустриализация [ править ]

Современная индустриализация началась в Англии и Шотландии в 18 веке, где среди фермеров был относительно высокий уровень грамотности, особенно в Шотландии. Это позволило нанять грамотных мастеров, квалифицированных рабочих, мастеров и менеджеров, которые контролировали появляющиеся текстильные фабрики и угольные шахты. Большая часть работы была неквалифицированной, и особенно на текстильных фабриках дети в возрасте восьми лет оказались полезными при выполнении домашних обязанностей и увеличении семейного дохода. Действительно, детей забирали из школы, чтобы они работали вместе с родителями на фабриках. Однако к середине девятнадцатого века неквалифицированная рабочая сила была обычным явлением в Западной Европе, а британская промышленность перешла на более высокий уровень, нуждаясь в гораздо большем количестве инженеров и квалифицированных рабочих, которые могли бы выполнять технические инструкции и справляться со сложными ситуациями. Грамотность была важна для приема на работу.^[75] Высокопоставленный правительственный чиновник сказал парламенту в 1870 году: ^[76]

От скорейшего предоставления начального образования зависит промышленное процветание. Бесполезно пытаться дать техническое обучение нашим гражданам без начального образования; необразованные рабочие - а многие из наших рабочих совершенно необразованные - по большей части являются неквалифицированными рабочими, и если мы оставим наши рабочие - люди больше неквалифицированными, несмотря на их сильные мускулы и решительную энергию, они будут превосходить конкурентов в конкурентной борьбе. мир.

Современная грамотность [ править ]

Распространение грамотности с середины двадцатого века [ править ]

Данные о грамотности, опубликованные ЮНЕСКО, показывают, что с 1950 года уровень грамотности взрослого населения на мировом уровне увеличивался в среднем на 5 процентных пунктов каждое десятилетие, с 55,7 процента в 1950 году до 86,2 процента в 2015 году. Однако в течение четырех десятилетий население рост был настолько быстрым, что число неграмотных взрослых продолжало расти, увеличившись с 700 миллионов в 1950 году до 878 миллионов в 1990 году. С тех пор это число заметно упало до 745 миллионов в 2015 году, хотя оно остается выше, чем в 1950 году, несмотря на десятилетия всеобщего образовательная политика, меры по повышению грамотности и распространение печатных материалов и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Однако эти тенденции далеко не одинаковы по регионам. ^[77]

Региональные различия [ править ]

Доступные глобальные данные указывают на значительные различия в уровнях грамотности между регионами мира. Северная Америка , Европа , Западная Азия и Центральная Азия достигли почти полного уровня грамотности взрослого населения (люди в возрасте 15 лет и старше) как для мужчин, так и для женщин. В большинстве стран Восточной Азии и Тихого океана , а также Латинской Америки и Карибского бассейна уровень грамотности взрослого населения превышает 90%. ^[78] Неграмотность в большей степени сохраняется в других регионах: данные Статистического института ЮНЕСКО (UIS) за 2013 год показывают, что уровень грамотности взрослого населения составляет лишь 67,55% в Южной Азии и Северной Африке , 59,76% вАфрика к югу от Сахары . ^[79]

В большинстве стран мира высокий уровень грамотности молодежи предполагает, что неграмотность будет становиться все реже и реже по мере того, как более молодые поколения с более высоким уровнем образования заменяют старших. ^[80] Однако в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, где проживает подавляющее большинство неграмотной молодежи в мире, более низкий охват школьным образованием означает, что неграмотность сохранится в большей степени. ^[81] Согласно данным СИЮ за 2013 год, уровень грамотности молодежи (люди в возрасте от 15 до 24 лет) составляет 84,03% в Южной Азии и Северной Африке и 70,06% в странах Африки к югу от Сахары. ^[79]Тем не менее, различие между грамотным и неграмотным не является четким: например, учитывая, что большая часть преимуществ грамотности может быть получена при наличии доступа к грамотному человеку в домашнем хозяйстве, некоторые недавние публикации по экономике, начиная с работы Кошик Басу и Джеймс Фостер проводят различие между «почти неграмотным» и «изолированным неграмотным». Первый относится к неграмотному человеку, живущему в семье с грамотными, а второй - к неграмотному, живущему в семье, где все неграмотные. Беспокоит то, что многие люди в бедных странах не являются неграмотными в непосредственной близости, а скорее изолированными неграмотными.

При этом грамотность быстро распространилась в нескольких регионах за последние двадцать пять лет (см. Изображение). ^[77] Глобальная инициатива Организации Объединенных Наций по реализации Цели 4 в области устойчивого развития также набирает обороты. ^[82]

Гендерное неравенство [ править ]

Согласно данным СИЮ за 2015 год, собранным Статистическим институтом ЮНЕСКО , около двух третей (63%) неграмотного взрослого населения мира составляют женщины. Это неравенство было еще более резким в предыдущие десятилетия: с 1970 по 2000 год глобальный гендерный разрыв в грамотности уменьшился примерно на 50%. ^[85] Однако в последние годы этот прогресс застопорился, а оставшийся гендерный разрыв практически не изменился в течение последних двух десятилетий. ^[78] В целом гендерный разрыв в грамотности не так выражен, как региональный; то есть различия между странами в общей грамотности часто больше, чем гендерные различия внутри стран. ^[86]Однако с 1990 года разрыв между мужчинами и женщинами сократится после повышения уровня грамотности взрослых мужчин на 80 процентов (см. Изображение). ^[77]

В Африке к югу от Сахары , регионе с самым низким общим уровнем грамотности, также наблюдается самый большой гендерный разрыв: только 52% взрослых женщин грамотны и 68% среди взрослых мужчин. Аналогичное гендерное неравенство сохраняется в двух других регионах, Северной Африке (грамотность среди взрослых мужчин - 86%, среди женщин - 70%) и в Южной Азии (грамотность среди взрослых мужчин - 77%, среди женщин - 58%). ^[78]

Всемирная конференция по образованию для всех 1990 года , состоявшаяся в Джомтьене, Таиланд, привлекла внимание к гендерному разрыву в грамотности и побудила многие развивающиеся страны уделить приоритетное внимание грамотности женщин. ^[87]

Во многих контекстах женская неграмотность сосуществует с другими аспектами гендерного неравенства. Марта Нуссбаум предполагает, что неграмотные женщины более уязвимы для того, чтобы попасть в ловушку оскорбительного брака, учитывая, что неграмотность ограничивает их возможности трудоустройства и ухудшает их положение на переговорах внутри домохозяйства . Более того, Нуссбаум связывает грамотность с возможностью женщин эффективно общаться и сотрудничать друг с другом, чтобы «участвовать в более широком движении за политические перемены». ^[88]

Проблемы повышения женской грамотности [ править ]

Социальные барьеры препятствуют развитию навыков грамотности среди женщин и девочек. Обеспечение доступности уроков грамотности может быть неэффективным, если это противоречит использованию драгоценного ограниченного времени женщин и девочек. ^[89] Девочки школьного возраста во многих контекстах сталкиваются с более высокими ожиданиями, чем их сверстники-мужчины, в отношении выполнения работы по дому и ухода за младшими братьями и сестрами. ^[90] Динамика поколений также может увековечить это неравенство: неграмотные родители могут с трудом оценить ценность грамотности для своих дочерей, особенно в традиционных сельских обществах, ожидающих, что девочки останутся дома. ^[91]

Обзор академической литературы, проведенный Всемирным банком и Международным центром женских исследований в 2015 году, показал, что детские браки , от которых в основном страдают девочки, имеют тенденцию к снижению уровня грамотности. ^[92] Анализ проблемы, проведенный в Бангладеш в 2008 году, показал, что на каждый дополнительный год отсрочки вступления девушки в брак вероятность того, что она неграмотна, увеличится на 5,6 процента. ^[93] Аналогичным образом, исследование 2014 года показало, что в странах Африки к югу от Сахары ранний выход замуж значительно снизит вероятность грамотности девочки, поскольку другие переменные остаются постоянными. ^[94] Обзор детских браков за 2015 год.поэтому в литературе рекомендуется откладывать вступление в брак как часть стратегии повышения уровня образования, включая, в частности, женскую грамотность. ^[95]

Гендерный разрыв для мальчиков в развитых странах [ править ]

Хотя женщины и девочки составляют большинство неграмотного населения мира, во многих развитых странах гендерный разрыв в грамотности существует в противоположном направлении. Данные Программы международной оценки учащихся (PISA) неизменно указывают на низкий уровень грамотности мальчиков в странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). ^[96] Принимая во внимание такие результаты, многие специалисты по образованию рекомендовали изменить практику в классе, чтобы лучше приспособиться к стилю обучения мальчиков и устранить любые гендерные стереотипы, которые могут создать восприятие чтения и письма как женской деятельности. ^{[97] [98]}

Социально-экономическое воздействие [ править ]

Многие аналитики считают, что уровень грамотности является важным показателем ценности человеческого капитала региона . Например, грамотных людей легче обучить, чем неграмотных, и, как правило, они имеют более высокий социально-экономический статус; ^[99] таким образом, они имеют лучшее здоровье и перспективы трудоустройства. Международное сообщество стало рассматривать грамотность как ключевой фактор и цель развития. ^[100] Что касается Целей устойчивого развития, принятых ООН в 2015 году, Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни объявил «центральную роль грамотности в решении таких проблем устойчивого развития, как здоровье, социальное равенство, расширение экономических возможностей и экологическая устойчивость. "^[101] Большинство заключенных оказались неграмотными: в тюрьме Эдинбурга, получившей награду «Библиотеки меняют жизнь» в 2010 году, «библиотека стала краеугольным камнем тюремной стратегии грамотности», и, таким образом, можно сократить рецидивы и повторные правонарушения, и Заключенные могут работать над достижением более высокого социально-экономического статуса после освобождения. ^[102]

Воздействие на здоровье [ править ]

Безграмотность в печатной информации обычно связана с меньшими знаниями о современных методах гигиены и питания, неосведомленность, которая может усугубить широкий круг проблем со здоровьем. ^[103] В частности, в развивающихся странах уровень грамотности также влияет на детскую смертность ; в этих условиях вероятность дожить до пяти лет у детей грамотных матерей на 50% выше, чем у детей неграмотных матерей. ^[90] Таким образом, в исследованиях общественного здравоохранения все больше внимания уделяется потенциальным навыкам грамотности, которые позволят женщинам более успешно получить доступ к системам здравоохранения и тем самым способствовать улучшению здоровья детей. ^[104]

Например, в рамках проекта описательного исследования 2014 года уровень грамотности коррелирует с социально-экономическим статусом женщин в штате Ойо, Нигерия. В исследовании утверждается, что развитие грамотности в этой области приведет к «расширению экономических возможностей и будет стимулировать сельских женщин соблюдать гигиену, что, в свою очередь, приведет к снижению показателей рождаемости и смертности». ^[105]

Экономические последствия [ править ]

Грамотность может увеличить возможности трудоустройства и доступа к высшему образованию . В 2009 году Национальное агентство по обучению грамоте взрослых (NALA) в Ирландии заказало анализ рентабельности обучения грамоте взрослых. В результате был сделан вывод о том, что отдельные лица, компании, на которые они работали, и казначейство, а также экономика и страна в целом получили экономическую выгоду - например, рост ВВП . ^[106] Коротаеви соавторы выявили довольно значительную корреляцию между уровнем грамотности в начале 19 века и успешной модернизацией и экономическими прорывами в конце 20 века, поскольку «грамотные люди могут характеризоваться более высоким уровнем инновационной активности, что открывает возможности для модернизации. , развитие и экономический рост ". ^[107]

Усилия по повышению грамотности [ править ]

В то время как неформальное обучение в домашних условиях может играть важную роль в развитии грамотности, повышение детской грамотности часто происходит в начальной школе. Таким образом, продолжающееся глобальное расширение государственного образования является частым объектом внимания сторонников грамотности. ^[108] Такие широкие улучшения в образовании часто требуют централизованных усилий, предпринимаемых национальными правительствами; в качестве альтернативы, местные проекты повышения грамотности, реализуемые НПО, могут сыграть важную роль, особенно в сельских районах. ^[109]

Финансирование программ обучения грамоте молодежи и взрослых часто поступает от крупных международных организаций по развитию. USAID , например, направил таких доноров, как Фонд Билла и Мелинды Гейтс и Глобальное партнерство в области образования, на решение проблемы детской грамотности, разработав систему оценки чтения в раннем возрасте . ^[110] Группы по защите интересов, такие как Национальный институт непрерывного образования взрослых , часто призывали международные организации, такие как ЮНЕСКО, Международная организация труда , Всемирная организация здравоохранения и Всемирный банк, уделять первоочередное внимание поддержке грамотности взрослых женщин.^[111] Усилия по повышению грамотности взрослого населения часто включают и другие приоритеты развития; например, инициативы в Эфиопии , Марокко и Индии объединили программы обучения грамоте взрослых с обучением профессионально-техническим навыкам, чтобы стимулировать зачисление в учебные заведения и удовлетворить сложные потребности женщин и других маргинализированных групп, не имеющих экономических возможностей. ^[112]

В 2013 году Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни опубликовал серию тематических исследований ^[113] по программам, которые позволили успешно повысить уровень грамотности среди женщин. В отчете представлены страны из разных регионов и с разным уровнем доходов, что отражает общий глобальный консенсус в отношении «необходимости расширения прав и возможностей женщин путем приобретения навыков грамотности». ^[114] Отчасти стимулом для внимания ЮНЕСКО к грамотности являются более широкие усилия по реагированию на глобализацию и «сдвиг в сторону обществ, основанных на знаниях», которые она произвела. ^[115]Хотя глобализация создает новые проблемы, она также открывает новые возможности: многие специалисты в области образования и развития надеются, что новые ИКТ будут иметь потенциал для расширения возможностей обучения грамоте для детей и взрослых, даже в тех странах, которые исторически пытались повысить уровень грамотности за счет большего обычные средства. ^[116]

Грамотность как показатель развития [ править ]

Индекс человеческого развития , составляемый Программой развития Организации Объединенных Наций (ПРООН), использует образование в качестве одного из трех показателей; изначально грамотность взрослого населения составляла две трети этого веса индекса образования. Однако в 2010 году ПРООН заменила показатель грамотности взрослого населения средней продолжительностью обучения в школе. В исследовательском документе ПРООН 2011 года это изменение было сформулировано как способ «обеспечить актуальность в настоящее время», утверждая, что рост глобальной грамотности, уже достигнутый в период с 1970 по 2010 год, означает, что грамотность «вряд ли будет столь же информативной для будущего». ^[117] Другие ученые, однако, с тех пор предостерегают от игнорирования важности грамотности как показателя и цели развития, особенно для маргинализированных групп, таких как женщины и сельское население.^[118]

Грамотность как право человека [ править ]

В отличие от средневековья, когда навыки чтения и письма были ограничены несколькими представителями элиты и духовенством, эти навыки грамотности теперь ожидаются от каждого члена общества. ^[31]Грамотность - это право человека, необходимое для непрерывного обучения и социальных изменений. Как подтверждается в Докладе Международной комиссии по образованию для XXI века 1996 г. и Гамбургской декларации 1997 г.: «Грамотность, широко понимаемая как базовые знания и навыки, необходимые всем в быстро меняющемся мире, является фундаментальным правом человека. . (...) Миллионы людей, большинство из которых - женщины, лишены возможности учиться или обладают недостаточными навыками, чтобы отстаивать это право. Задача состоит в том, чтобы дать им возможность сделать это. Это часто подразумевает создание предпосылок для обучения посредством повышения осведомленности и расширения прав и возможностей. Грамотность также является катализатором для участия в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также для обучения на протяжении всей жизни ». ^{[119] [120][121]}

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ELINET) (ассоциация европейских профессионалов в области грамотности) ^[122] опубликовала документ, озаглавленный Европейская декларация права на грамотность . ^[123] В нем говорится, что «Каждый в Европе имеет право получить грамотность. Государства-члены ЕС должны обеспечить, чтобы людям всех возрастов, независимо от социального класса, религии, этнической принадлежности, происхождения и пола, были предоставлены необходимые ресурсы и возможности для развития достаточных и устойчивых навыков грамотности, чтобы эффективно понимать и использовать письменное общение. рукописные, печатные или цифровые ».

Обучение грамоте [ править ]

Примеры и перспективы в этом разделе могут не отражать общий взгляд на предмет . Вы можете улучшить этот раздел , обсудить проблему на странице обсуждения или, при необходимости, создать новый раздел. ( Апрель 2011 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Несмотря на критику автономных моделей грамотности, вера в то, что развитие чтения является ключом к грамотности, остается доминирующей, по крайней мере в Соединенных Штатах, где это понимается как развитие навыков, которое начинается со способности понимать произносимые слова и декодировать написанные слова, и что достигает высшей точки в глубоком понимании текста. Развитие чтения включает в себя ряд сложных языковых основ, включая понимание звуков речи ( фонология ), орфографические шаблоны ( орфография ), значение слов ( семантика ), грамматика ( синтаксис ) и шаблоны словообразования ( морфология ), все из которых обеспечивают понимание необходимая платформа для свободного чтения и понимание.

Как только эти навыки будут приобретены, они поддерживаются, читатель может достичь полной языковой грамотности, что включает в себя способности применять к печатным материалам критический анализ, умозаключения и синтез; писать аккуратно и связно; и использовать информацию и идеи из текста в качестве основы для принятия обоснованных решений и творческого мышления. ^{[124] [ требуется полная ссылка ]}

По этой причине в обучении английской грамотности в Соединенных Штатах преобладает акцент на наборе дискретных навыков декодирования. С этой точки зрения грамотность - или, скорее, чтение - включает ряд вспомогательных навыков, которым можно обучить учащихся. Эти наборы навыков включают в себя фонологическую осведомленность , фонетику (декодирование) , беглость речи , понимание и словарный запас . Освоение каждого из этих вспомогательных навыков необходимо студентам, чтобы они могли хорошо читать. ^[125]

С этой же точки зрения читатели алфавитных языков должны понимать алфавитный принцип, чтобы овладеть базовыми навыками чтения. С этой целью системой письма является «буквенным» , если он использует символы для представления отдельных звуков языка , ^[126] , хотя степень соответствия между буквами и звуками изменяется от алфавитных языков. Системы слогового письма (например, японская кана ) используют символ для представления одного слога, а системы логографического письма (например, китайские ) используют символ для представления морфемы . ^[127]

Существует множество подходов к обучению грамоте ; ^[128] каждое из них формируется информативными предположениями о том, что такое грамотность и как лучше всего ее усваивают студенты. Акустика инструкции, например, фокусируется на чтение на уровне букв или символов и их звуков (т.е. sublexical ) ,. ^[129] Он учит читателей расшифровывать буквы или группы букв, из которых состоят слова. Распространенным методом обучения фонетике является синтетическая фоника , при которой начинающий читатель произносит каждый отдельный звук и «смешивает» их, чтобы произнести слово целиком. Другой подход - встроенная акустическая инструкция, которая чаще используется на всем языке.Инструкция по чтению, в которой начинающие читатели узнают об отдельных буквах в словах точно в срок, точно на месте, что адаптировано для удовлетворения потребностей каждого ученика в обучении чтению и письму. ^[126] То есть, учителя проводят инструкции по фонетике в произвольном порядке, в контексте рассказов или сочинений учащихся, в которых присутствует множество экземпляров определенной буквы или группы букв. Встроенная инструкция сочетает в себе буквенно-звуковые знания с использованием значимого контекста для чтения новых и сложных слов. ^[130] Такие методы, как направленное слушание и мыслительные действия, могут использоваться, чтобы помочь детям научиться читать и понимать прочитанное .

В гипотезе 2012 года было высказано предположение, что чтение может быть приобретено естественным путем, если печатные материалы постоянно доступны в раннем возрасте так же, как и разговорная речь. ^[131]Если соответствующая форма письменного текста доступна до начала формального обучения, чтение следует изучать индуктивно, возникать естественно и без значительных негативных последствий. Это предложение бросает вызов широко распространенному мнению о том, что письменный язык требует формального обучения и школьного образования. Его успех изменит нынешние взгляды на грамотность и образование. Используя разработки в области поведенческой науки и технологий, интерактивная система (Technology Assisted Reading Acquisition, TARA) позволит маленьким детям, не имеющим достаточной грамотности, точно воспринимать и изучать свойства письменной речи путем простого ознакомления с письменной формой.

С другой стороны, в своей книге 2009 года « Чтение мозгом» когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« всего языкового »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении всего слова», говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». ^[132]

В Австралии правительства ряда штатов внедрили программы «Упражнения для чтения» для повышения грамотности. Программа Premier's Reading Challenge в Южной Австралии, организованная премьер-министром Майком Ранном, имеет один из самых высоких в мире показателей участия в соревнованиях по чтению. Его приняли более 95% государственных, частных и религиозных школ. ^[133]

Постконфликтные настройки [ править ]

Программы были реализованы в регионах, в которых продолжается конфликт или находится на постконфликтной стадии. Программа Норвежского совета по делам беженцев с 2003 года используется в 13 постконфликтных странах. Организаторы программы считают, что распорядок дня и другие разумные предсказуемые действия помогают перейти от войны к миру. Учащиеся могут выбрать одно направление профессионального обучения на год. Они завершают необходимые курсы по сельскому хозяйству , жизненным навыкам, грамотности и счету. Результаты показали, что активное участие и управление участниками программы важны для успеха программы. В этих программах используется интегрированное базовое образование, например, грамотность, счет, научные знания, местная история и культура, навыки родного и основного языков, а также стажировки.^[134]

Обучение неродных пользователей [ править ]

Хотя существует значительная осведомленность о том, что языковой дефицит (недостаточное владение языком) невыгоден иммигрантам, переезжающим в новую страну, похоже, отсутствуют педагогические подходы, направленные на обучение грамоте мигрантов, изучающих английский язык (ELL). Ученый из Гарварда Кэтрин Сноу (2001) призвала восполнить пробел: «В области TESOL необходимы согласованные исследовательские усилия для информирования таких детей по обучению грамоте ... чтобы определить, когда начинать обучение грамоте и как адаптировать его к потребностям читателя LS. потребности ". ^[135]Сценарий становится более сложным, когда нет выбора в таких решениях, как в случае текущих миграционных тенденций, когда граждане с Ближнего Востока и Африки перемещаются в страны с английским большинством по различным политическим или социальным причинам. Недавние разработки, направленные на устранение пробелов в обучении грамоте изучающих второй или иностранный язык, продолжаются, и многообещающие результаты были продемонстрированы Pearson and Pellerine (2010) ^[136], которые объединяют обучение для понимания, учебную программу Гарвардской высшей школы образования. . Ряд пилотных проектов был осуществлен на Ближнем Востоке и в Африке (см. Патил, 2016). ^[137]В этой работе заметен значительный интерес с точки зрения учащихся благодаря интеграции изобразительного искусства в качестве трамплина для обучения, ориентированного на грамотность. В одном случае женщинам-мигрантам были предоставлены фотоаппараты, а инструктору была предоставлена ​​пешеходная экскурсия по их местной деревне, поскольку женщины фотографировали свою экскурсию, уделяя особое внимание местам и занятиям, которые позже будут использоваться для написания статей об их повседневной жизни. По сути, это повествование о жизни. Другие праймеры для письменных работ включают рисование, наброски и другие поделки (например, склеивание).

Была проведена серия пилотных исследований для изучения альтернатив обучению грамоте мигрантов ELL ^[138], начиная с простых испытаний, направленных на проверку обучения фотографии участникам, не имеющим предшествующего фотографического опыта, до выделения рисования и зарисовок, которые впоследствии могут быть интегрированы в более крупную педагогическую инициативу. В рамках усилий по разработке альтернативных подходов к обучению грамоте с использованием изобразительного искусства работа проводилась с афганскими рабочими, бангладешскими портными, эмиратскими студентами СМИ, внутренними мигрантами из Эфиопии (как рабочими, так и студентами университетов) и беспризорным ребенком. ^{[137] [138] [139]}

Следует отметить, что в таких сложных условиях иногда обучение грамоте может иметь непредвиденные препятствия. Газета EL Gazette сообщила, что в ходе испытаний, проведенных, например, в Эфиопии, было обнаружено, что у всех десяти участников были проблемы со зрением. ^[139] Чтобы преодолеть это или избежать таких проблем, предварительные медицинские осмотры могут помочь информировать до начала обучения, чтобы лучше помочь в обучении / изучении грамотности.

В подходе изобразительного искусства к обучению грамотности преимуществом может быть включение как традиционного подхода к обучению грамоте (чтение и письмо), так и одновременное обращение к обучению цифровой грамотности 21-го века посредством включения цифровых камер и размещения изображений в сети. Многие ученые ^[140] считают, что включение цифровой грамотности необходимо, чтобы включить ее в традиционный зонтик обучения грамотности, особенно при привлечении изучающих второй язык. (См. Также: Цифровая грамотность .) ^[141]

Другие способы, которыми изобразительное искусство было интегрировано в обучение грамоте для мигрантов, включают интеграцию аспектов изобразительного искусства с объединением основных учебных целей.

Обучение языку мигрантов / иммигрантов [ править ]

Более насущной проблемой в образовании является обучение грамоте мигрантов, изучающих английский язык (MELL), термин, придуманный Пеллерин. Это не только английский язык. «Из-за растущей доли иммигрантов во многих западных обществах растет беспокойство по поводу того, насколько иммигранты овладевают языком, на котором говорят в стране назначения». ^[142]Помня о том, что обучение грамоте носителя языка L1 может быть сложной задачей, и задача становится более сложной в когнитивном отношении, когда речь идет о втором языке (L2), задача может стать значительно более сложной, когда вы столкнетесь с мигрантом, который внезапно изменился (мигрировавший ) и требует владения вторым языком по прибытии в страну назначения. Во многих случаях мигрант не будет иметь возможности по многим очевидным причинам снова пойти в школу в первом классе и выучить язык естественным путем. В этих ситуациях необходимы альтернативные вмешательства.

При работе с неграмотными людьми (и людьми с низким уровнем владения L2) после создания какого-либо артефакта, например, при фотографировании, зарисовке события или рисовании изображения, этап устной речи рассматривается как эффективный способ понимания намерение учащегося.

На сопроводительном изображении слева направо а) изображение, сделанное во время фототура по деревне участника. Это изображение человека в ее магазине, и это один из ее продуктов, которые она продает, - помет для приготовления топлива. Изображение помогает собеседнику понять реалии повседневной жизни участников и, что наиболее важно, дает ему возможность выбрать то, что, по их мнению, важно для них. б) Это изображение студентки, которая объясняет и разрабатывает серию вех в своей жизни группе. На этом изображении ученик обладал очень элементарными способностями и с некоторой помощью смог написать короткие подписи под изображениями. Пока она говорит, происходит запись ее истории, чтобы понять ее историю и помочь развить ее в L2. Третье изображение - это картина, которая использовалась с композитом в Photoshop.При дальнейшем обучении участники могут узнать, как смешивать изображения, которые они хотели бы, поэтому внедряют элементы цифровой грамотности, полезные во многих сферах жизни в 21 веке.^[143]

На следующем изображении (см. Справа) вы можете увидеть два образца 1) Один в Эфиопии, от трафарета до более развитой композиции, основанной на экскурсии по деревне, фотографии и картинах. 2) На Ближнем Востоке в ателье портного, специализирующемся на английском языке для особых целей (ESP), и в этом примере письмо развилось из фотографии, зарисовок и экспозиции на месте для инструктора (во многом как экскурсия по деревне в первом примере).

По результатам работы, проведенной в Эфиопии, участников попросили оценить предпочтение деятельности по шкале от 1 до 10. Предлагаемый опрос был следующим: по шкале от 1 до 10, как бы вы оценили фотографию как деятельность, которая помогает вам получить вдохновение для вашей писательской деятельности (подумайте об удовольствии и пользе). Следующие виды деятельности были оценены в порядке предпочтения - упражнения, используемые в качестве учебников для написания:

• Фотография 97%
• Устные презентации вашего искусства 92%
• Процесс покраски 84%
• Живопись 82%
• Наброски 78%
• Склеивание 72%
• Работа с трафаретом / трассировкой 60%

Для подтверждения таких тенденций необходимо провести дополнительные исследования.

Благодаря объединению работы студентов в кульминационные проекты, авторские программы успешно объединяют студенческие работы в книжном формате. Такие артефакты можно использовать как для документирования обучения, но, что более важно, для закрепления целей языка и содержания.

Превращение таких писаний в книги может вызвать как внутреннюю, так и внешнюю мотивацию. Форма обратной связи учащихся, участвующих в таких инициативах, ответы показали, что здоровое давление коллективной и совместной работы было полезным.

Важность [ править ]

Обучение людей чтению и письму, традиционному значению грамотности, - очень сложная задача для родного языка. Сделать это на втором языке становится все сложнее, а в случае переезда мигрантов в другую страну могут существовать правовые и политически обусловленные границы, запрещающие натурализацию и получение гражданства на основе владения языком. В Канаде ^[144], например, несмотря на споры, языковые тесты требуются спустя годы после переезда в Канаду. Подобное существует во всем мире, см ., Например, ^{[145] [146]} и ^[147] .

EL Gazette обзор работы Pellerine с мигрантами изучающего английского языка ^[148] и комментировал: « . ВРУЧАЮЩ изучающий английский язык губку и некоторые краски и попросив их„рисует то , что приходит“не может выглядеть как перспективный метод обучения на иностранном языке , но Канадский инструктор английского языка и фотограф Стив Пеллерин обнаружил, что эта техника, наряду с другими, основанными на изобразительном искусстве, помогла некоторым из его самых сложных групп учиться ". Изобразительное искусство рассматривается как эффективный способ приблизиться к обучению грамоте - искусство является учебниками для последующих задач по обучению грамоте в рамках неорганизованного учебного плана, например, в Teaching for Understanding (TfU) или Understanding by Design (UbD).

По континентам [ править ]

Европа [ править ]

Соединенное Королевство [ править ]

В 21 веке в Великобритании почти каждая десятая молодая женщина плохо умеет читать и писать. Это серьезно подрывает их перспективы трудоустройства, и многие из них живут в нищете. Отсутствие навыков чтения - это социальная стигма, и женщины склонны скрывать свои трудности, а не обращаться за помощью. Девочки в среднем лучше учатся на английском в школе, чем мальчики. ^[149]

Англия [ править ]

Грамотность впервые была зафиксирована на территории современной Англии 24 сентября 54 г. до н.э., когда Юлий Цезарь и Квинт Цицерон написали Цицерону «с ближайших берегов Британии». ^[150] Грамотность была широко распространена при римском правлении, но стала очень редкой, почти полностью ограничиваясь церковными деятелями после падения Западной Римской империи . В Англии 12-го и 13-го веков способность читать определенный отрывок из Библии на латыни давала подсудимому по общему праву право на так называемую пользу духовенства : то есть на судебное разбирательство в церковном суде., где приговоры были более мягкими, чем светские, где повешение было вероятным приговором. Таким образом, грамотные подсудимые-миряне часто претендовали на пользу духовенства, в то время как неграмотный человек, который выучил псалом, использованный в качестве теста на грамотность, Псалом 51 («О Боже, помилуй меня ...»), также мог претендовать на пользу духовенства. ^[151] Несмотря на отсутствие системы бесплатного и обязательного начального образования, Англия достигла почти всеобщей грамотности в 19 веке в результате совместного неформального обучения, проводимого членами семьи, коллегами по работе и / или доброжелательными работодателями. Даже при почти всеобщем уровне грамотности разрыв между уровнем грамотности мужчин и женщин сохранялся до начала 20 века. Многие женщины на Западе в 19 веке умели читать, но не умели писать.^[152]

Уэльс [ править ]

Формальное высшее образование в области искусств и наук в Уэльсе со средних веков до 18 века было прерогативой богатых и духовенства . Как и в Англии, валлийская история и археологические находки, относящиеся к бронзовому веку, открывают не только чтение и письмо, но также алхимию , ботанику , продвинутую математику и естественные науки. После римской оккупации и завоевания англичанами образование в Уэльсе в ранний современный период находилось на очень низком уровне; в частности, формальное образование было доступно только на английском языке, в то время как большинство населения говорило только на валлийском языке . Первые современные гимназии были открыты в валлийских городах, таких как Рутин ,Брекон и Ковбридж . Один из первых современных методов национального образования с использованием родного валлийского языка был начат Гриффитом Джонсом в 1731 году. ^[153] Джонс был ректором Лланддооррора с 1716 года и оставался там до конца своей жизни. Он организовал и внедрил систему школ с распространением валлийского языка, которая была привлекательной и эффективной для носителей валлийского языка, а также обучила их английскому языку, что дало им доступ к более широким образовательным источникам. В циркулирующих школах, возможно, научили читать половину населения страны. Уровень грамотности в Уэльсе к середине 18 века был одним из самых высоких.

Континентальная Европа [ править ]

Умение читать не обязательно означало умение писать. 1686 церковное право ( kyrkolagen ) Королевства Швеции (которая в то время включала все современные Швеции, Финляндии , Латвии и Эстонии ) в жизнь грамотности на людей, и к 1800 году способность чтения была близка к 100%. ^[154] Это напрямую зависело от необходимости читать религиозные тексты лютеранской веры в Швеции и Финляндии . В результате грамотность в этих странах была склонна именно к чтению. ^[155]Но еще в 19 веке многие шведы, особенно женщины, не умели писать. Исключением из этого правила были мужчины и женщины Исландии, которые достигли широкого распространения грамотности без формального школьного образования, библиотек или печатных книг благодаря неформальному обучению религиозных лидеров и учителей-крестьян. ^[155] При этом ситуация в Англии была намного хуже, чем в Скандинавии , Франции и Пруссии : еще в 1841 году 33% всех англичан и 44% англичанок подписывали свидетельства о браке своей маркой, поскольку они не умели писать ( бюджетники государственное образование не было доступно в Англии до 1870 года, и даже тогда, на ограниченной основе) ^{[ править]} .

Историк Эрнест Геллнер утверждает, что страны континентальной Европы добились гораздо большего успеха в проведении реформы образования именно потому, что их правительства были более склонны инвестировать в население в целом. ^[156] Государственный надзор позволил странам стандартизировать учебные программы и обеспечить финансирование с помощью законодательства, что позволило образовательным программам иметь более широкий охват. ^[157]

Хотя современные концепции грамотности во многом связаны с изобретением в 15 веке печатного станка с подвижным шрифтом , только после промышленной революции середины 19 века бумага и книги стали доступны всем классам индустриального общества. . До этого лишь небольшой процент населения был грамотным, так как только богатые люди и учреждения могли позволить себе материалы. Даже сегодня стоимость бумаги и книг является препятствием на пути к всеобщей грамотности в некоторых менее индустриальных странах.^{[Обновить]}

С другой стороны, историк Харви Графф утверждает, что введение массового школьного образования было частично попыткой контролировать тип грамотности, к которому рабочий класс имел доступ. По словам Граффа, обучение грамоте росло за пределами формальной среды (например, школ), и это неконтролируемое, потенциально критическое чтение могло привести к усилению радикализации населения. По его мнению, массовое обучение должно было сдерживать и контролировать грамотность, а не распространять ее. ^[158] Графф также указывает на примере Швеции, что массовая грамотность может быть достигнута без формального образования или письменного обучения.

Северная Америка [ править ]

Канада [ править ]

Колониализм (1600–1762 гг.) [ Править ]

Исследования уровня грамотности канадцев в колониальные времена в значительной степени основывались на изучении соотношения подписей и отметок на приходских актах (регистрации рождения, крещения и брака). Хотя некоторые исследователи пришли к выводу, что подсчет подписей, взятый из регистров браков во Франции XIX века, полностью соответствует тестам на грамотность, проводимым призывникам ^[159] , ^[159] другие считают эту методологию «относительно лишенной воображения трактовки сложных практик и событий, которые можно описать как грамотность »(Curtis, 2007, стр. 1-2). ^[160] Но переписи (начиная с 1666 г.) и официальные записи Новой Франции предлагают несколько собственных подсказок об уровне грамотности населения, поэтому оставляют мало вариантов с точки зрения материалов, из которых можно сделать оценки уровня грамотности.

В своем исследовании уровня грамотности мужчин и женщин в Новой Франции Трудель обнаружил, что в 1663 году из 1224 человек в Новой Франции, достигших брачного возраста, 59% женихов и 46% невест написали свое имя; однако из 3000 с лишним жителей колонии менее 40% были коренными. ^[161]Таким образом, количество подписей, вероятно, больше отражало уровень грамотности французских иммигрантов. Исследование Магнусона (1985) выявило тенденцию: уровень подписи за период 1680–1699 гг. Составлял 42% для мужчин и 30% для женщин; в 1657–1715 гг. они составляли 45% для мужчин и 43% для женщин; в 1745–1754 гг. у женщин они были выше, чем у мужчин. Он считал, что эта тенденция к росту способности женщин подписывать документы в значительной степени объяснялась большим количеством женских религиозных орденов и пропорционально более активной ролью женщин в здравоохранении и образовании, в то время как роль мужских религиозных орденов в значительной степени была служить приходскими священниками, миссионерами , военными капелланами и исследователями. 1752 год ознаменовался датой выхода первой канадской газеты - The Halifax Gazette.- начало публикации. ^[162]

От британского завоевания (1763 г.) до Конфедерации (1867 г.) [ править ]

Конец Семилетней войны в 1763 году позволил двум типографиям из Филадельфии прибыть в Квебек и начать печатать двуязычный Quebec Gazette в 1764 году, а в 1785 году Флери Месплет начал публикацию Montreal Gazette , которая сейчас является старейшей продолжающейся газетой в стране. страна. ^[162]

В 19 веке все в печати изменилось, и литература во многих ее формах стала намного доступнее. ^[163] Но обучение канадского населения чтению и письму, тем не менее, было огромной проблемой. Обеспокоенные сильным французско-канадским присутствием в колонии, британские власти неоднократно пытались помочь в создании школ, которые находились вне контроля религиозных властей, но эти усилия были в значительной степени подорваны католической церковью, а затем и англиканским духовенством. ^[164]

С начала 1820-х годов в Нижней Канаде классическая учебная программа колледжей, которая была монополизирована церковью, также подвергалась растущей либеральной и светской критике, утверждая, что она пригодна в первую очередь для подготовки священников, когда нижнеканадцам нужно было иметь возможность эффективно конкурировать. с иностранной промышленностью и торговлей, а также с иммигрантами, монополизировавшими торговлю (Curtis, 1985). ^[160] Попытки либералов и мирян продвигать приходские школы вызвали реакцию католического, а затем и англиканского духовенства, в котором опасность народной грамотности фигурировала в центре внимания. ^[164] Обе церкви выступали против любого образовательного плана, поощряющего чтение Библии мирянами, и представители обеих сторон предупреждали о злых и деморализующих тенденциях нерегулируемого чтения в целом. Католическое духовенство, получившее право организовывать приходское обучение в соответствии с Законом о ризницах от 1824 года, не предприняло никаких эффективных действий. ^[160]

Несмотря на это, изобретение печатного станка заложило основу современной эпохи и всеобщей социальной грамотности, и поэтому со временем «технологически грамотность перешла из рук элиты в руки населения в целом. Исторические факторы и социально-политические условия, однако, определили степень, в которой достигнута всеобщая социальная грамотность ". ^[165]

1868–1986 [ править ]

В 1871 году только около половины французских канадских мужчин в Канаде сообщили, что они грамотны, тогда как 90 процентов других канадских мужчин заявили, что они могут читать и писать, но информация из выборки Канадского семейного проекта переписи населения Канады 1901 года показала, что грамотность Показатели для французских канадцев и других канадцев увеличились, если судить по способности мужчин в возрасте от 16 до 65 лет отвечать на вопросы грамотности. ^[166] Обязательное посещение школ было законодательно закреплено в конце 19 века во всех провинциях, кроме Квебека , но к тому времени изменение отношения родителей к обучению нового поколения означало, что многие дети уже посещали школу регулярно. ^[164] В отличие от акцента школьных пропагандистов на формировании характера, формировании ценностей, насаждении политических и социальных взглядов и правильном поведении, многие родители поддерживали обучение в школе, потому что они хотели, чтобы их дети учились читать, писать и считать . ^[164] Были предприняты усилия для оказания власти и религиозного, морального, экономического / профессионального и социального / культурного влияния на детей, которые учились читать, диктуя содержание своим школьным читателям соответственно. Но педагоги оторвались от этих сфер влияния и также преподавали литературу с точки зрения, более ориентированной на ребенка: ради удовольствия. ^[167]

Изменения в образовании в Квебеке начались в результате крупной комиссии по расследованию в начале того, что в начале 1960-х было названо « Тихой революцией ». В ответ на полученные рекомендации правительство Квебека модернизировало школьную систему в попытке повысить общий образовательный уровень франкоязычного населения и создать более квалифицированную рабочую силу. Руководство католической церкви было отвергнуто в пользу государственной администрации, и школьным советам по всей провинции были выделены значительно увеличенные бюджеты. ^[164]

Со временем и по мере продолжения исследования уровней достижений канадцев в грамотности определение грамотности перешло от дихотомического (человек мог или не мог написать свое имя, был грамотным или неграмотным) к тем, которые считали ее многомерность, наряду с качественными и количественными аспектами грамотности. В 1970-х годах такие организации, как Канадская ассоциация образования взрослых (CAAE), считали, что для достижения функциональной грамотности необходимо закончить 8-й класс. Изучение данных переписи 1976 года, например, показало, что 4 376 655 человек, или 28,4% канадцев в возрасте 15 лет и старше, сообщили об уровне образования ниже 9 класса и, таким образом, были признаны функционально неграмотными. ^[165]Но в 1991 году ЮНЕСКО официально признала выводы Канады о том, что оценка уровня образования в качестве косвенного показателя грамотности не так надежна, как прямая оценка. ^[168] Эта неудовлетворенность проявилась в разработке реальных квалификационных тестов, которые более точно измеряют грамотность чтения. ^[169]

Прямые систематические измерения грамотности в Канаде, с 1987 г. по настоящее время [ править ]

Канада провела свое первое обследование грамотности в 1987 году, в результате которого было обнаружено, что в Канаде более пяти миллионов функционально неграмотных взрослых, или 24 процента взрослого населения. ^[169] После этого Статистическое управление Канады провело три национальных и международных исследования грамотности взрослого населения - первое в 1989 году по заказу Управления людских ресурсов и развития навыков Канады (HRSDC). ^[169]

Это первое обследование называлось обследованием «Навыки грамотности, используемые в повседневной деятельности» (LSUDA) и основывалось на обследовании молодых людей в США 1985 года (YALS). ^[170] Это была первая попытка в Канаде произвести критерии оценки навыков, которые считаются сопоставимыми для разных языков. Грамотность впервые измерялась по континууму навыков. ^[170] Опрос показал, что 16% канадцев обладали слишком ограниченными навыками грамотности, чтобы иметь дело с большей частью печатных материалов, встречающихся в повседневной жизни, тогда как 22% считались «узкими» читателями.

В 1994–95 годах Канада участвовала в первой межстрановой и многоязычной оценке грамотности взрослого населения - Международном обследовании грамотности взрослого населения (IALS). Для отбора выборки из основы переписи использовался стратифицированный многоступенчатый вероятностный план выборки. Выборка была разработана таким образом, чтобы получить отдельные выборки для двух официальных языков Канады, английского и французского , и участники оценивались по параметрам грамотности в прозе, грамотности документов и количественной грамотности. Обследование показало, что 42,2%, 43% и 42,2% канадцев в возрасте от 16 до 65 лет получили два самых низких уровня: грамотность в прозе, грамотность по документам и количественная грамотность, соответственно. ^[170] Опрос выявил множество важных корреляций, среди которых была сильная правдоподобная связь между грамотностью и экономическим потенциалом страны.

В 2003 году Канада приняла участие в Обследовании грамотности и жизненных навыков взрослого населения (ALL). Этот опрос содержал идентичные меры для оценки уровня грамотности в прозе и документации, что позволяло сравнивать результаты опроса по этим двум показателям и обнаружило, что 41,9% и 42,6% канадцев в возрасте от 16 до 65 лет получили два самых низких уровня грамотности в прозе. и грамотность документов соответственно. ^[170] Кроме того, средние баллы канадцев также улучшились по шкалам грамотности как по прозе, так и по документам. Производство энергии: 36%, транспорт: 24%, дома и предприятия: 12%, промышленность: 11%, сельское хозяйство: 10% и отходы: 7%.

ОЭСР «s Программа международной оценки компетенции взрослых (PIAAC) будет производить новые профили сравнительных навыков в конце 2013 г. ^[171]

Мексика [ править ]

За последние 40 лет уровень неграмотности в Мексике неуклонно снижался. В 1960-х годах, поскольку большинство жителей федеральной столицы были неграмотными, проектировщики метрополитена Мехико разработали систему уникальных значков, чтобы идентифицировать каждую станцию ​​в системе в дополнение к ее официальному названию. Однако данные переписи INEGI 1970 года показали, что средний уровень неграмотности по стране составлял 25,8%; по данным последней переписи, средний показатель по стране составляет 6,9%. В Мексике по-прежнему существует предубеждение в отношении гендерного образования. Уровень неграмотности среди женщин при последней переписи составлял 8,1% по сравнению с 5,6% среди мужчин. Ставки различаются в зависимости от региона и штата. Чьяпас , Герреро и Оахака , штаты с самым высокимуровень бедности, уровень неграмотности превышал 15% (17,8%, 16,7% и 16,3 соответственно). Напротив, уровень неграмотности в Федеральном округе (DF / Мехико) и в некоторых северных штатах, таких как Нуэво-Леон , Нижняя Калифорния и Коауила, был ниже 3% по данным переписи 2010 года (2,1%, 2,2%, 2,6% и 2,6%). соответственно). ^[172]

Соединенные Штаты [ править ]

До 20 века белая неграмотность была обычным явлением, и во многих рабовладельческих штатах было запрещено учить рабов читать. ^[173] К 1900 году ситуация несколько улучшилась, но 44% чернокожих остались неграмотными. В начале 20 века для афроамериканцев и других рас произошли значительные улучшения, поскольку потомки бывших рабов, у которых не было возможности получить образование, выросли в период после Гражданской войны и часто имели шанс получить базовое образование. Разрыв в неграмотности между взрослыми белыми и чернокожими продолжал сокращаться в течение ХХ века, и в 1979 году показатели были примерно такими же. ^[174]

Полное владение прозой ^[175], измеряемое способностью обрабатывать сложный и сложный материал, который встречается в повседневной жизни, достигают примерно 13% обычных, 17% белых и 2% афроамериканцев. численность населения. ^{[176] [177]} Однако 86% населения в целом имели базовый или более высокий уровень владения прозой по состоянию на 2003 год, при этом снижение распределено по всем группам в группе полного владения по сравнению с 1992 годом более чем на 10%, что соответствует тенденциям, наблюдаемые результаты в оценка SAT по чтению до настоящего времени (2015 г.). ^{[178] [179]} Согласно веб-сайту музея « Слово планеты» в Вашингтоне, округ Колумбия, около 32 миллионов взрослых в США не умеют читать. ^[180]

Культурная и вестернизированная грамотность коренных американцев в Соединенных Штатах [ править ]

До колонизации устное повествование и общение составляли большую часть, если не всю грамотность коренных американцев . Коренные жители общались и сохраняли свою историю вербально - только после создания школ-интернатов для американских индейцев формы грамотности чтения и письма были навязаны коренным американцам. Многие студенты сбежали, пытаясь сохранить свою культурную самобытность и литературные традиции, имеющие отношение к их сообществу. Хотя эти формализованные формы грамотности готовили коренную молодежь к существованию в меняющемся обществе, они уничтожили все следы их культурной грамотности. Родные дети вернутся в свои семьи, не имея возможности общаться с ними из-за потери родного языка.. В 20-м и 21-м веках все еще идет борьба за изучение и поддержание культурного языка. Но образовательные инициативы и программы в целом увеличились - согласно переписи 2010 года, 86 процентов всего населения коренных американцев и коренных жителей Аляски имеют аттестаты средней школы, а 28 процентов имеют степень бакалавра или выше. ^[181]

Усилия публичных библиотек США [ править ]

Публичная библиотека уже давно силы содействия распространению грамотности во многих странах. ^[182] В контексте США Американская библиотечная ассоциация продвигает грамотность через работу Управления по распространению грамотности и информационно-просветительской деятельности. В обязанности этого комитета входит обеспечение равноправного доступа к информации и поддержка взрослых, новых и не читающих. ^[183] Ассоциация публичных библиотек признает важность раннего детства в развитии грамотности и создана в сотрудничестве с Ассоциацией библиотечного обслуживания детей., Every Child Ready to Read @ your library, чтобы информировать и поддерживать родителей и опекунов в их усилиях по воспитанию детей, которые становятся грамотными взрослыми. ^[184] Опубликованный в 2005 году отчет о Национальной оценке грамотности взрослого населения (NAAL) показал, что примерно 14% взрослого населения США имеют самый низкий уровень грамотности; 29% взрослых функционируют на базовом уровне функциональной грамотности и не могут помогать своим детям с домашними заданиями после первых классов. ^[185] Отсутствие навыков чтения мешает взрослым полностью раскрыть свой потенциал. У них могут быть трудности с получением и поддержанием работы, обеспечением своих семей или даже с чтением сказок своим детям. Для взрослых библиотека может быть единственным источником программы обучения грамоте. ^[186]

30 апреля: Диа! Разнообразие в действии [ править ]

Dia! Это программа, означающая «Разнообразие в действии» и известная также как «El Día de los Niños / El día de los libros (День защиты детей / День книги)», в которой подчеркивается важность чтения для детей любого культурного и языкового происхождения. Dia! отмечается каждый год 30 апреля в школах, библиотеках и домах, и на этом веб-сайте представлены инструменты и программы для поощрения чтения у детей. Родители, воспитатели и педагоги могут даже открыть книжный клуб. ^[187]

ЧИТАЙТЕ / Orange County [ править ]

Эта программа повышения грамотности населения была инициирована в 1992 году Публичной библиотекой округа Ориндж в Калифорнии . Миссия READ / Orange County - «создать более грамотное сообщество, предоставляя разнообразные услуги высочайшего качества всем, кто в них нуждается». Потенциальные наставники проходят обучение во время обширного 23-часового семинара для наставников, на котором они изучают философию, методы и инструменты, которые им понадобятся для работы со взрослыми. ^[186] После обучения наставники тратят не менее 50 часов в год на репетиторство своих учеников. Организация опирается на опыт людей, а также на образование, а не пытается восполнить то, что не было изучено. Программа направлена ​​на то, чтобы вооружить студентов навыками для продолжения обучения в будущем. ^[186]Руководящая философия заключается в том, что взрослый, который учится читать, создает волновой эффект в сообществе. Этот человек становится примером для детей и внуков и может лучше служить обществу.

BoulderReads! [ редактировать ]

Программа, расположенная в Боулдере, штат Колорадо , признала трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при получении ухода за детьми во время посещения репетиторских занятий, и совместно с Университетом Колорадо предоставила детям учеников приятелей по чтению. Программа «Читающие друзья» подбирает детей из взрослых, изучающих грамотность, со студентами колледжа, которые встречаются с ними раз в неделю в течение полутора часов. Студенты колледжа получают зачетные баллы, чтобы попытаться повысить качество и надежность своего времени. ^[188] Каждое занятие «Читающие друзья» ориентировано в первую очередь на студента колледжа.чтение вслух с ребенком. Цель состоит в том, чтобы помочь ребенку заинтересоваться книгами и чувствовать себя комфортно при чтении вслух. Также время тратится на игры в слова, написание писем или поиск книг в библиотеке. В течение семестра пара вместе работает над написанием и иллюстрацией книги. Оценка студента колледжа частично зависит от заполнения книги. Хотя «Читающие друзья» возникли в первую очередь как ответ на недостаток заботы о детях для обучающихся грамоте, это превратилось в другой аспект программы. ^[188] Участвующие дети демонстрируют заметное улучшение своих навыков чтения и письма в течение семестра.

Совет по грамотности Хиллсборо (HLC) [ править ]

Приблизительно 120 000 взрослых в округе Хиллсборо неграмотны или читают ниже четвертого класса; Согласно статистическим данным переписи населения 2003 года, 15 процентов жителей округа Хиллсборо в возрасте от 16 лет и старше не обладали базовыми навыками прозаической грамоты. ^[189] С 1986 года Совет по грамотности Хиллсборо «стремится повышать грамотность путем расширения прав и возможностей взрослых через образование». ^[190] Спонсируемая Коалицией грамотности штата Флорида и аффилированная с Системой публичных библиотек Тампа-Хиллсборо, HLC стремится повысить уровень грамотности взрослых в округе Хиллсборо, Флорида . Используя пространство библиотеки, HLC проводит обучение английскому языку для носителей других языков.(ESOL) в небольших группах или индивидуальные занятия. Посредством индивидуальных занятий организация помогает взрослым ученикам достичь по крайней мере пятого уровня чтения. Организация также предоставляет волонтерские разговорные группы для практики английского языка. ^[191]

Южная Америка [ править ]

В 1964 году в Бразилии Пауло Фрейре был арестован и сослан за обучение крестьян чтению. ^[192] Однако с тех пор, как в Бразилию вернулась демократия, процент грамотных людей неуклонно растет. ^[193] Педагоги проекта Axé в городе Сальвадор, штат Баия, пытаются повысить уровень грамотности городской молодежи , особенно молодежи, живущей на улицах, с помощью музыки и танцев местной культуры. Их поощряют продолжить образование и стать профессионалами. ^[134]

Африка [ править ]

Уровень грамотности в Африке значительно различается в зависимости от страны. Зарегистрированный уровень грамотности в Ливии составлял 86,1% в 2004 году ^[194], и ЮНЕСКО заявляет, что уровень грамотности в регионе Экваториальной Гвинеи составляет приблизительно 95% ^{[195] [196], в} то время как уровень грамотности в Южном Судане составляет приблизительно (27%). ). ^[197] Более бедная молодежь в странах Африки к югу от Сахары имеет меньше возможностей получить образование, чтобы стать грамотными, по сравнению с более богатыми семьями. Им часто приходится бросать школу из-за того, что им нужно дома заниматься сельским хозяйством или заботиться о братьях и сестрах. ^[134]

В странах Африки к югу от Сахары уровень грамотности не повысился настолько, чтобы компенсировать влияние демографического роста. В результате число неграмотных взрослых выросло на 27% за последние 20 лет, достигнув 169 миллионов в 2010 году. ^[198] Таким образом, из 775 миллионов неграмотных взрослых в мире в 2010 году более одной пятой были в Африка к югу от Сахары - другими словами, 20% взрослого населения. В этом регионе также сосредоточены страны с самым низким уровнем грамотности в мире. К ним относятся Нигер (28,7%), Буркина-Фасо (28,7%), Мали (33,4%), Чад (35,4%) и Эфиопия (39%), где уровень грамотности взрослого населения значительно ниже 50%. Однако есть определенные исключения, например Экваториальная Гвинея, где уровень грамотности составляет 94%. ^[199]

Алжир [ править ]

Уровень грамотности в Алжире составляет около 70%: образование является обязательным и бесплатным в Алжире до 17 лет.

Ботсвана [ править ]

Ботсвана имеет один из самых высоких уровней грамотности в развивающемся мире: грамотными являются около 85% ее населения.

Буркина-Фасо [ править ]

В Буркина-Фасо очень низкий уровень грамотности - 28,7%. Правительство определяет грамотность как любого человека в возрасте от 15 лет и старше, который умеет читать и писать. ^[200] Для повышения уровня грамотности правительство приняло не менее 80 учителей-добровольцев. Острая нехватка учителей начальной школы создает проблемы для любых попыток повысить уровень грамотности и посещаемость школ. ^[201]

Джибути [ править ]

Уровень грамотности в Джибути составляет 70%. ^[202]

Египет [ править ]

В Египте относительно высокий уровень грамотности. Уровень грамотности взрослого населения в 2010 г. оценивался в 72%. ^[203] Образование является обязательным для всех детей в возрасте от 6 до 15 лет. Сегодня в начальную школу ходят 93% детей по сравнению с 87% в 1994 году.

Эритрея [ править ]

По данным Министерства информации Эритреи , уровень грамотности в стране составляет 80%. ^[204]

Эфиопия [ править ]

Эфиопы - одни из первых грамотных людей в мире, которые писали, читали и создавали рукописи на своем древнем языке геэз ( амхарский ) со второго века нашей эры. ^[205] Все мальчики научились читать псалмы в возрасте 7 лет. Национальная кампания по повышению грамотности, начатая в 1978 году, повысила уровень грамотности до 37% (неофициально) до 63% (официально) к 1984 году. ^[206]

Гвинея [ править ]

Уровень грамотности в Гвинее составляет 41%. Правительство Гвинеи определяет грамотность как любого, кто может читать или писать в возрасте от 15 лет. ^[200] Гвинея первой применила проект «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство». Этот проект был разработан для увеличения сельскохозяйственного производства, развития ключевых навыков, разрешения конфликтов, повышения грамотности и навыков счета. LCRP работал в лагерях беженцев недалеко от границы Сьерра-Леоне, однако этот проект длился только с 1999 по 2001 год. В стране работает несколько других международных проектов, преследующих аналогичные цели. ^[207]

Кения [ править ]

Уровень грамотности в Кении среди людей моложе 20 лет составляет более 70%, так как правительство обеспечивает бесплатное обучение в первые 8 лет начальной школы. В январе 2008 года правительство начало предлагать ограниченную программу бесплатного среднего образования. Грамотность среди молодого населения намного выше, чем среди пожилого населения, и составляет около 53% по стране. Однако по большей части эта грамотность является элементарной, а не второстепенной или продвинутой.

Мали [ править ]

В Мали один из самых низких уровней грамотности в мире - 33,4%, при этом уровень грамотности мужчин составляет 43,1%, а уровень грамотности женщин - 24,6%. В 2015 году уровень грамотности взрослого населения составлял 33%. ^[208] Правительство определяет грамотность как любого человека в возрасте от 15 лет и старше, умеющего читать или писать. ^[200]Правительство Мали и международные организации в последние годы предприняли шаги по повышению уровня грамотности. Правительство признало медленный прогресс в уровне грамотности и начало создавать министерства базового образования и обучения грамоте для своих национальных языков в 2007 году. Чтобы также повысить грамотность, правительство планировало увеличить свой бюджет на образование на 3%, когда планировалось, что он составлял 35%. в 2007 году. Отсутствие грамотных взрослых приводит к замедлению программ. Программы нуждаются в квалифицированных инструкторах-женщинах, что является серьезной проблемой, поскольку большинство мужчин отказываются посылать членов семьи женского пола на обучение к учителям-мужчинам. ^[209]

Маврикий [ править ]

Бесплатное образование на Маврикии не выходило за рамки начального уровня до 1976 года, поэтому многие женщины в возрасте от 50 и старше бросили школу в возрасте 12 лет. Однако более молодое поколение (до 50 лет) имеет очень хорошее образование и возлагает на учеников очень высокие образовательные ожидания. Сегодня образование от дошкольного до высшего (от дошкольного до высшего) является бесплатным (на университетском уровне остается только плата за вход). Большинство профессиональных людей имеют как минимум степень бакалавра. Студенты из Маврикия ежегодно занимают первые места в мире по экзамену Cambridge International O Level., Международные экзамены уровня A и AS. Большинство маврикийских детей, даже на уровне начальной школы, посещают учебу после школы и по выходным, чтобы справиться с высококонкурентной системой государственных школ, где поступление в престижные государственные колледжи (средние) и наиболее востребованные университетские курсы зависят от академической успеваемости, основанной на академических достижениях.

Уровень грамотности взрослого населения в 2011 году оценивался в 89,8% ^[210]. Уровень грамотности среди мужчин составлял 92,3%, а среди женщин - 87,3%. ^[210]

Нигер [ править ]

В Нигере крайне низкий уровень грамотности - 28,7%. Однако гендерный разрыв между мужчинами и женщинами является серьезной проблемой для страны: уровень грамотности мужчин составляет 42,9%, а уровень грамотности женщин - 15,1%. Правительство Нигерии определяет грамотность как любого, кто может читать или писать в возрасте старше 15 лет. ^[200] Niass Tijaniyya, преобладающая группа суфийских братств , начала кампании по борьбе с бедностью, расширению прав и возможностей и грамотности. Женщины в Киотене пытались улучшить свое образование или экономическое положение. Саида Оумул Хадири Ньясс, известная как Маман, благодаря разговорам с мужчинами и женщинами в общине изменила представления общины о надлежащем поведении женщин, поскольку община признала, что она замужем за лидером Ньяс Тиджанийа. Усилия Маман позволили женщинам в Киоте владеть малым бизнесом, продавать на рынке, посещать уроки грамотности и организовывать небольшие ассоциации, которые могут выдавать микрокредиты. Маман лично учит детей в Киоте и его окрестностях, уделяя особое внимание девочкам. Маман требует от своих учеников разрешения инструктора, чтобы родители девочек могли рано выдать своих дочерей замуж. Это увеличивает объем образования, получаемого этими девушками, а также откладывает замужество и беременность., и иметь детей . ^[211]

Сенегал [ править ]

Уровень грамотности в Сенегале составляет 49,7%; Правительство определяет грамотность как любого человека в возрасте от 15 лет и старше, который умеет читать и писать. ^[200] Однако многие ученики не посещают школу достаточно долго, чтобы считаться грамотными. Правительство не начало активно пытаться повысить уровень грамотности до 1971 года, когда оно передало ответственность Департаменту профессионального обучения Секретариата по делам молодежи и спорта. У этого департамента и последующих департаментов не было четкой политики в отношении грамотности до тех пор, пока в 1986 году не был сформирован Департамент грамотности и базового образования. Правительство Сенегала в значительной степени полагается на финансирование Всемирного банка для финансирования своей школьной системы. ^[212]

Сомали [ править ]

Достоверных данных об общенациональном уровне грамотности в Сомали нет . Обследование, проведенное в 2013 году FSNAU, указывает на значительные различия по регионам: в автономном северо-восточном регионе Пунтленд самый высокий зарегистрированный уровень грамотности - 72%. ^[213]

Сьерра-Леоне [ править ]

Правительство Сьерра-Леоне определяет грамотность как любого человека старше 15 лет, который может читать и писать на английском , Mende , Temne или арабском языках . Согласно официальной статистике, уровень грамотности составляет 43,3%. ^[214] Сьерра-Леоне была второй страной, использовавшей проект «Грамотность, разрешение конфликтов и миростроительство». Однако из-за боевых действий недалеко от города, где был сосредоточен проект, реализация проекта была отложена до введения амнистии на оружие. ^[207]

Уганда [ править ]

Уровень грамотности в Уганде составляет 72,2%. ^[200]

Зимбабве [ править ]

В Зимбабве высокий уровень грамотности - 86,5% (оценка 2016 г.). ^[200]

Азия [ править ]

Афганистан [ править ]

По данным ЮНЕСКО , в Афганистане один из самых низких уровней грамотности в мире. По состоянию на 2020 год более 10 миллионов молодых людей и взрослых в Афганистане неграмотны. Однако с 2016 года страна добилась значительного прогресса. В то время как в 2016/17 году уровень грамотности составлял 34,8%, Статистический институт ЮНЕСКО недавно подтвердил, что он увеличился до 43%. «Это замечательное увеличение на 8 процентов». Кроме того, уровень грамотности среди молодежи в возрасте 15–24 лет существенно вырос и сейчас составляет 65%. ^[223]

Однако существует большое количество людей, которым не хватает грамотности и возможностей для продолжения образования. Также существует значительный гендерный разрыв. Уровень грамотности мужчин составляет 55%, а женщин - всего 29,8%. Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни оказывает техническую поддержку правительству Афганистана с 2012 года с целью повышения уровня грамотности примерно 1,2 миллиона человек.

Чтобы повысить уровень грамотности, военные инструкторы США обучали новобранцев афганской армии читать, прежде чем учить стрелять из оружия. По оценкам командования США в регионе, до 65% новобранцев могут быть неграмотными. ^[224]

Китай [ править ]

В КНР дирижирует стандартизированного тестирования для оценки мастерства в стандартный китайский , известный как «путунхуа» , но это в первую очередь для иностранцев или лиц , нуждающихся в демонстрации профессионального мастерства в Пекине диалекте. Грамотность на таких языках, как китайский, можно оценить с помощью тестов на понимание прочитанного, как и на других языках, но исторически часто оценивалась по количеству китайских иероглифов, введенных во время обучения говорящего в школе, при этом несколько тысяч считаются минимумом для практической грамотности. Опросы социальных наук в Китае неоднократно показывали, что чуть более половины населения Китая владеет разговорным путунхуа. ^[225] В классической китайской цивилизации доступ к грамотности для всех классов берет свое начало с конфуцианства , где раньше грамотность в основном ограничивалась аристократией, купцами и священниками.

Индия [ править ]

Грамотность определяется Генеральным регистратором и комиссаром по переписи населения Индии как «[способность] человека в возрасте 7 лет и старше [] ... писать и читать с пониманием на любом языке». ^[226] По переписи 2011 года - 74,04 процента. ^[226]

Лаос [ править ]

В Лаосе самый низкий уровень грамотности взрослого населения во всей Юго-Восточной Азии, за исключением Восточного Тимора . ^[227]

Препятствия на пути к грамотности различаются в зависимости от страны и культуры, поскольку системы письма, качество образования, доступность письменных материалов, конкуренция из других источников (телевидение, видеоигры, мобильные телефоны и семейные обязанности) и культура - все это влияет на уровень грамотности. В Лаосе, где есть фонетический алфавит, читать относительно легко, особенно по сравнению с английским , где правила орфографии и произношения заполнены исключениями, и китайским , где нужно запоминать тысячи символов. Но нехватка книг и других письменных материалов препятствует функциональной грамотности в Лаосе, где многие дети и взрослые читают так запинаясь, что это вряд ли полезно.

Проект по обучению грамоте в Лаосе решает эту проблему с помощью того, что он называет «книгами, которые делают обучение грамоте забавным! В рамках проекта Big Brother Mouse издаются красочные, легко читаемые книги, а затем они распространяются на книжных вечеринках в сельских школах. Некоторые из книг созданы по образцу успешных западных книг таких авторов, как доктор Сьюз ; однако наиболее популярны традиционные лаосские сказки. Два популярных сборника сказок были написаны Сифоном Вутисакди из деревни, где только пятеро детей закончили начальную школу. ^[228]

Большой Брат Маус также создал деревенские читальные залы и издал книги для взрослых читателей на такие темы, как буддизм, здоровье и уход за детьми. ^[229]

Пакистан [ править ]

В Пакистане , то Национальная комиссия по развитию людских ресурсов (АМОП) направлен на приведение грамотности взрослых, особенно женщин. ИСЛАМАБАД - Директор ЮНЕСКО в Исламабаде Козу Кей Нагата сказал: «Неграмотность в Пакистане снизилась за два десятилетия благодаря правительству и народу Пакистана за их усилия, направленные на достижение целей в области развития, сформулированных в Декларации тысячелетия ». «Сегодня 70 процентов пакистанской молодежи умеют читать и писать. За 20 лет численность неграмотного населения значительно сократилась», - сказала она, выступая на мероприятии, посвященном Международному дню грамотности .

Однако она также подчеркнула необходимость делать больше для повышения грамотности в стране и сказала: «Доля населения в Пакистане, не имеющего базовых навыков чтения и письма, слишком высока. Это серьезное препятствие для индивидуальной самореализации и развития общества. , и взаимопониманию между народами ". Ссылаясь на недавний национальный опрос, проведенный Министерством образования, подготовки кадров и стандартов высшего образования при поддержке ЮНЕСКО, ЮНИСЕФНагата указал, что в Пакистане, хотя коэффициент выживаемости в начальной школе составляет 70 процентов, гендерный разрыв все еще существует: выживаемость девочек составляет всего 68 процентов по сравнению с 71 процентом мальчиков. В частности, в случае Пенджаба, по ее словам, выживаемость в начальной школе сегодня лучше - 76 процентов, но не без гендерного разрыва в 8 процентов при 72 процентах выживаемости девочек по сравнению с 80 процентами среди мальчиков. Она также отметила, что в Пенджабе средние расходы на одного учащегося на уровне начальной школы (возраст 5–9 лет) были лучше: 6 998 рупий по сравнению со средним показателем по стране. В БелуджистанеХотя на одного ребенка тратится почти такая же сумма (6 985 рупий), что и в Пенджабе, выживаемость в начальной школе составляет всего 53 процента. Выживаемость девочек немного выше - 54 процента, чем у мальчиков - 52 процента. Фонд Literate Pakistan Foundation, некоммерческая организация, основанная в 2003 году, представляет собой тематическое исследование, которое проливает свет на решения для устранения этой угрозы с ее корней. Он работает над повышением уровня грамотности в Пакистане.

Данные исследования показывают, что в Хайбер-Пахтунхве выживаемость в начальной школе составляет 67 процентов, что ниже, чем в среднем по стране (70 процентов). Кроме того, существует гендерный разрыв: выживаемость девочек составляет лишь 65 процентов по сравнению с показателем мальчиков, который составляет 68 процентов. Расходы на образование на одного учащегося в начальной школе (возраст 5–9 лет) в Хайбер-Пахтунхве составляют 8 638 рупий. В Синдекоэффициент выживаемости в начальной школе составляет 63 процента, при этом гендерный разрыв составляет всего 67 процентов от выживаемости девочек по сравнению с 60 процентами для мальчиков. Расходы на образование на одного учащегося в начальной школе (возраст 5–9 лет) в Синде составляют 5019 рупий. Нагата сослался на отчет об исследовании и упомянул, что в Пакистане наиболее распространенной причиной того, что дети (как мальчики, так и девочки) в возрасте от 10 до 18 лет бросают школу до завершения начального класса, является то, что «ребенок не желает ходить в школу», что может быть связаны с качеством и результатами обучения. Однако она сказала, к сожалению, для девочек, живущих в сельских общинах, второй по значимости причиной отсева из школы является то, что «родители не разрешили», что может быть связано с предрассудками и культурными нормами в отношении девочек.

Шри-Ланка [ править ]

С уровнем грамотности 92,5% ^[215] Шри - Ланка имеет один из самых грамотных населения среди развивающихся стран . ^[230] Уровень грамотности молодежи составляет 98% ^[216], уровень компьютерной грамотности - 35% ^[231], а уровень охвата начальным образованием превышает 99%. ^[232] Действует система образования, которая предписывает каждому ребенку 9 лет обязательного школьного образования . Система бесплатного образования, созданная в 1945 г. ^[233], является результатом инициативы CWW Kannangara и A. Ratnayake. ^{[234] [235]}Это одна из немногих стран в мире, которые предоставляют всеобщее бесплатное образование от начальной до высшей ступени. ^[236]

Океания [ править ]

Австралия [ править ]

Приблизительно 56% австралийцев в возрасте от 15 до 74 лет достигают 3-го уровня грамотности или выше Австралийского статистического бюро за 2011–2012 годы, а 83% пятилетних детей находятся на пути к развитию хороших языковых и когнитивных навыков Сводный отчет Австралийской переписи населения раннего развития за 2012 год. В 2012–2013 годах в Австралии было 1515 пунктов обслуживания публичных библиотек, в которых 10 миллионам членов австралийских публичных библиотек было предоставлено во временное пользование почти 174 миллиона единиц хранения при средней стоимости на душу населения чуть менее 45 австралийских долларов. Статистика Австралийской публичной библиотеки за 2012–2013 годы.

См. Также [ править ]

• Книжная пустыня
• Функциональная неграмотность
• Международный день грамотности
• Международный фонд грамотности
• Юридическая грамотность
• Список стран по уровню грамотности
• Умение считать
• Акустика
• Постграмотное общество
• Чтение

Источники [ править ]

•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из книги «Читать прошлое, писать будущее: 50 лет пропаганды грамотности» , 21–23, 26, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО . Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .
•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят с мобильных телефонов и грамотности: расширение прав и возможностей в руках женщин; Анализ девяти случаев из практики , 22-23, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .
•  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из цифровых сервисов для образования в Африке , 17, ЮНЕСКО , ЮНЕСКО. ЮНЕСКО .

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

Поищите грамотность в Викисловаре, бесплатном словаре.

• Портал ЮНЕСКО по грамотности
• База данных ЮНЕСКО по эффективной практике грамотности
• Наш мир в данных - Визуализации того, как грамотность во всем мире изменилась исторически ( Макс Розер и Эстебан Ортис-Оспина). Включает уровни грамотности для разных возрастных групп. Диаграммы для всех стран, карты мира и ссылки на другие источники данных.
• Грамотность в Керли
• Оценка грамотности
• Национальные стратегии начальной грамотности
• Цифровой архив повествований о грамотности
• Национальный фонд грамотности
• Центр изучения грамотности взрослого населения