Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Барбара Буш и молодая девушка, сидящие рядом друг с другом в комнате, полной людей, улыбаются друг другу.
Первая леди Барбара Буш на праздновании Международного дня грамотности ЮНЕСКО в 1989 году

Общая грамотность в Соединенных Штатах повысилась за счет повышения доступности образования и повышения профессиональных стандартов. Определение грамотности сильно изменилось. Умения читать простое предложение достаточно грамотности во многих странах, и это было предыдущим стандартом для США. Текущее определение грамотности в стране - это способность использовать печатную и письменную информацию для функционирования в обществе, для достижения своих целей и развития. свои знания и потенциал. [1] Государственный департамент Соединенных образования оценивает грамотность среди населения в целом по своей национальной оценке грамотности взрослых. [2] Обзор NAAL определяет три типа грамотности: [3]

  • прозаическая грамотность: знания и навыки, необходимые для выполнения прозаических заданий (для поиска, понимания и использования непрерывных текстов). Примеры включают редакционные статьи, новости, брошюры и учебные материалы.
  • документальная грамотность: знания и навыки, необходимые для выполнения задач по документированию (для поиска, понимания и использования прерывистых текстов в различных форматах). Примеры включают заявления о приеме на работу, формы для расчета заработной платы, расписания перевозок, карты, таблицы и этикетки с лекарствами или продуктами питания.
  • количественная грамотность: знания и навыки, необходимые для выполнения количественных задач (для идентификации и выполнения вычислений, отдельно или последовательно, с использованием чисел, встроенных в печатные материалы). Примеры включают балансировку чековой книжки, определение размера чаевых , заполнение формы заказа или определение суммы.

Педагоги могут проверить каждый тип грамотности. Согласно опросу 1992 года, литературные способности около 40 миллионов взрослых были на уровне 1 (самый низкий уровень: понимание основных письменных инструкций). [4]

Современные рабочие места часто требуют высокого уровня грамотности работников, и ее отсутствие у взрослых и подростков было изучено. Ежегодно публикуется ряд отчетов и исследований для мониторинга статуса страны, а инициативы по повышению уровня грамотности финансируются государством и финансируются из внешних источников. [5]

По оценкам Национального института грамотности, 32 миллиона взрослых американцев не умеют читать, что может способствовать хронической безработице, низкой самооценке и более низкому качеству доступной работы. [6]

История [ править ]

В ранней колониальной истории США обучение детей чтению было обязанностью родителей с целью чтения Библии, но в середине 1600-х годов закон Массачусетса 1642 года и закон Коннектикута 1650 года требовали, чтобы не только дети, но и слуги и ученики требовалось научиться читать. [7] Во время промышленной революции многие ясли, дошкольные учреждения и детские сады были созданы для формального обучения детей. [7] На протяжении 20-го века увеличивалось количество федеральных законов и моделей, обеспечивающих развитие у детей навыков грамотности и получение образования. [7]Начиная с 2000-х годов в городах наблюдается рост иммигрантов, большинство детей которых говорят не на английском, а на других языках, и поэтому они отстают от своих сверстников в чтении. [8] С тех пор грамотность в начальной школе была в центре внимания реформы образования.

Национальное бюро экономических исследований опубликовало набор данных с обзором истории образования в Соединенных Штатах до 20 - го и 21 - го веков. По данным бюро, «формальное образование, особенно базовая грамотность, имеет важное значение для хорошо функционирующей демократии и укрепляет гражданство и общность». [5]

Уровень грамотности в США в XIX веке был относительно высоким, несмотря на децентрализованную систему образования в стране. [5] С тех пор образовательный уровень американских граждан заметно вырос, но исследования также показали снижение успеваемости по чтению, которое началось в 1970-х годах. [9] Хотя Система образования и грамотности взрослых США (AELS) и законодательство, такое как Закон об экономических возможностях 1964 года, выделили образование как проблему государственной важности, [10] стремление к высокому уровню массовой грамотности стало недавним явлением. ; ожидания грамотности резко возросли за последние десятилетия. [11]Соответствовать современным стандартам грамотности стало труднее, чем историческим критериям, которые применялись только к элите. В связи с распространением (и повышением доступности) государственного образования ожидание массовой грамотности применимо ко всему населению США.

Грамотность имеет особое значение во взрослом возрасте, поскольку меняющаяся динамика американского рынка труда требует более высоких навыков и знаний от работников начального уровня. По данным Национальной оценки грамотности взрослого населения 2003 года, молодые люди без высшего образования столкнулись с трудностями при получении карьеры. Многопараметрический анализ показал, что низкие уровни грамотности и грамотности ниже базового были характерны для людей без высшего образования [12], а повышение и поддержание массовой грамотности на ранних этапах образования стало предметом внимания американских лидеров и политиков.

С тех пор, как в 1983 году была опубликована книга « Нация в опасности », интерес к успеваемости американских студентов по сравнению с другими молодежными группами во всем мире был большим. Было замечено, что подростки претерпевают критический переход во время обучения в начальной школе, который подготавливает их к обучению и применению знаний к своим действиям и поведению во внешнем мире. [13] По мере того, как рынок труда становится более требовательным, образовательные учреждения повышают требования к подготовке студентов к выполнению более сложных задач, которые от них ожидают. [14]Решение проблемы неадекватной успеваемости по чтению и низкого уровня грамотности молодежи имеет важное значение для достижения высокого уровня массовой грамотности, поскольку проблема неадекватной академической успеваемости усложняется. Учащиеся, испытывающие трудности в раннем возрасте, продолжают бороться на протяжении школьных лет, потому что у них нет такой же основы понимания и широты знаний, на которые можно опираться, как у их сверстников; это часто приводит к низкому уровню грамотности в старших классах и к взрослой жизни. [15]

Уровень грамотности взрослых и подростков в США находится под более пристальным вниманием, и ежегодно публикуется ряд отчетов и исследований для мониторинга статуса страны. Инициативы по повышению уровня грамотности приняли форму государственных ассигнований и внешнего финансирования, которые стали движущими силами национальной реформы образования - от начальной школы до высшего образования. [5]

Определение грамотности взрослого [ править ]

Самое простое определение грамотности в стране - это процент людей в возрасте 15 лет и старше, умеющих читать и писать, который используется для ранжирования наций. Более сложные определения, включающие вид чтения, необходимого для занятий или задач в повседневной жизни, называются функциональной грамотностью, прозаической грамотностью, документальной грамотностью и количественной грамотностью. Эти более сложные определения грамотности полезны педагогам и используются Министерством образования.

В исследовании взрослых, проведенном в 2003 г., Национальный центр статистики образования (входит в состав Департамента образования) измерил функциональную грамотность. [3] Центр измерял три типа функциональной грамотности: прозаическую грамотность, грамотность по документам и количественную грамотность. Прозаическая грамотность состоит из «знаний и навыков, необходимых для выполнения прозаических задач», и включает в себя умение читать новостные статьи и брошюры. [3] Документальная грамотность состоит из «знаний и навыков, необходимых для выполнения задач, связанных с документами», которые включают заявления о приеме на работу, формы для расчета заработной платы и карты. [3] Точно так же количественная грамотность - это «знания и навыки, необходимые для выполнения количественных задач»; Эти задачи включают балансировку чековой книжки и заполнение формы заказа.[3]

Правительства других стран могут маркировать грамотных людей, которые могут прочитать несколько тысяч простых слов, которые они выучили наизусть в первых четырех классах школы. ЮНЕСКО собрала определения, используемые странами, в их таблицах грамотности в своей таблице общих метаданных по национальной таблице данных о грамотности; Вариации зависят от того, измерялась ли грамотность в детстве (шестилетний возраст) или грамотность взрослых. В списке проводится различие между самооценкой респондента грамотности и продемонстрированной способностью читать. [16]

Другие источники могут назвать людей функционально неграмотными, если они не могут читать основные источники письменной информации, такие как предупреждающие таблички и маршруты проезда. По данным The World Factbook из США ЦРУ (CIA), «Там нет универсальных определений и стандартов грамотности» и его статистика основана на наиболее общее определение: «способность читать и писать в указанном возрасте.» Согласно Национальному центру статистики образования, грамотность определяет грамотность «способность понимать, оценивать, использовать и взаимодействовать с письменными текстами для участия в жизни общества, для достижения своих целей и развития своих знаний и потенциала». [17]«Детальное описание стандартов, которые отдельные страны используют для оценки способности читать и писать, выходит за рамки« Сборника фактов ». Информация о грамотности, хотя и не является точным показателем образовательных результатов, вероятно, является наиболее доступной и достоверной для международных сравнений». [18] World Factbook сообщает, что уровень грамотности в США составляет 99 процентов, и это 28-е место из 214 включенных стран. Согласно его определению, грамотность означает процент людей в возрасте 15 лет и старше, которые умеют читать и писать. [19] [18]

Неполное окончание средней школы обвиняют в некоторых проблемах с грамотностью, и количество программ, непосредственно направленных на повышение грамотности, увеличилось. [6] По данным worldatlas.com, уровень грамотности в США составляет 86 процентов, и они занимают 125-е место в списке из 197 стран. [20] Хотя на веб-сайте описаны системы образования стран, достигших почти 100-процентной грамотности, он не дает определения грамотности и не предоставляет источники для ее ранжирования. [20]

Измерение грамотности взрослого населения [ править ]

Функциональную грамотность можно разделить на полезную, информационную и приятную. Полезная грамотность отражает наиболее распространенную практику использования понимания письменного текста для навигации в повседневной жизни. Информационную грамотность можно определить как понимание текста и способность связывать новую информацию, представленную в тексте, с предыдущими знаниями. Приятная грамотность - это способность человека читать, понимать и взаимодействовать с текстами, которые ему нравятся. [21] В более абстрактном смысле множественную грамотность можно разделить на школы, сообщества и личные понятия. Эти категории относятся к способности человека узнавать об академических предметах, понимать социальные и культурные контексты и узнавать о себе на основе изучения своего собственного опыта. [21]

В 1988 году Конгресс попросил Департамент образования провести общенациональное исследование грамотности взрослых американцев. [22] : xiВ исследовании определяется класс взрослых, которые, хотя и не соответствуют критериям функциональной неграмотности, сталкиваются с ограниченными возможностями трудоустройства и жизненными перспективами из-за недостаточного уровня грамотности по сравнению с требованиями, которые были опубликованы в апреле 2002 года и повторно применены в 2003 году в качестве данных о тенденциях. Исследование 2002 года включало длительные интервью со взрослыми, которые были статистически сбалансированы по возрасту, полу, этнической принадлежности, уровню образования и местоположению (город, пригород или сельская местность) в 12 штатах по всей стране, и было разработано, чтобы представить население США в целом. . Национальное обследование грамотности взрослого населения, проведенное в 1992 году, было первым обследованием грамотности, которое предоставило «точную и подробную информацию о навыках взрослого населения в целом». США участвовали в циклических,крупномасштабные программы оценки, проводимые Национальной оценкой грамотности взрослого населения (NAAL) и спонсируемыеНациональный центр статистики образования (NCES) с 1992 года. Обследование показало, что грамотность около 40 миллионов взрослых была ограничена уровнем 1 (самый низкий уровень, понимание основных письменных инструкций). [4]

В 1992 и 2003 годах Институт педагогических наук провел крупномасштабную оценку уровня владения языком среди взрослых с использованием общей методологии, с помощью которой можно было измерить тенденции. В исследовании оцениваются прозаические, документальные и количественные навыки, и в опросе 2003 года приняли участие 19 000 субъектов. Значительных изменений в навыках работы с прозой или документами не произошло, а в количественных навыках немного улучшилось. Как и в 2008 году, примерно 15 процентов выборки могли работать на высших уровнях всех трех категорий; около 50 процентов имели базовый уровень владения языком или ниже базового во всех трех категориях. [22]Правительственное исследование показало, что от 21 до 23 процентов взрослых американцев «не могли найти информацию в тексте», «не могли делать выводы низкого уровня, используя печатные материалы» и «не могли интегрировать легко идентифицируемые фрагменты информации». Около четверти участников этого уровня сообщили, что они родились в другой стране, а некоторые были недавними иммигрантами с ограниченным знанием английского языка. Шестьдесят два процента людей на этом уровне прозаической шкалы заявили, что они не закончили среднюю школу, а у 35 процентов было не более восьми лет образования. Относительно высокий процент респондентов на этом уровне составляли афроамериканцы, латиноамериканцы или жители азиатско-тихоокеанских островов, и около 33 процентов были в возрасте 65 лет и старше.Двадцать шесть процентов взрослых, показавших уровень 1, заявили, что у них есть физическое, психическое состояние или состояние здоровья, которое не позволяет им полноценно участвовать в работе и других видах деятельности, а 19 процентов сообщили о проблемах со зрением, затрудняющих чтение печатных изданий. Люди с таким уровнем грамотности обладали разнообразным набором характеристик, влияющих на их работу; согласно этому исследованию, от 41 до 44 процентов взрослого населения США с самым низким уровнем грамотности жили в бедности.От 41 до 44 процентов взрослого населения США с самым низким уровнем грамотности жили в бедности.От 41 до 44 процентов взрослого населения США с самым низким уровнем грамотности жили в бедности.[22] Последующее исследование NAAL, проведенное той же группой исследователей с использованием меньшей базы данных (19 714 опрошенных), было выпущено в 2006 году, которое указывало на некоторое движение вверх от нижнего (базового и ниже среднего) уровня грамотности взрослого населения в США. и снижение в группе полного владения языком. [23]

Соединенные Штаты были одной из семи стран, принявших участие в Обследовании грамотности и жизненных навыков взрослого населения (ALL) 2003 г., результаты которого были опубликованы в 2005 г. США и десятки других стран начали участвовать в Программе международной оценки компетенций взрослых ( PIAAC), широкомасштабная оценка навыков взрослых, включая грамотность, под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития ( ОЭСР ) в 2011 году. NCES описывает PIACC как «самый последний индикатор прогресса страны. в развитии у взрослых навыков грамотности, счета и решения проблем в высокотехнологичной среде ". [24]

Опросы Министерства образования [ править ]

Исследование уровня владения английским языком (1982 г.) [ править ]

В 1982 году при финансовой поддержке США Департамент образования , [25] Бюро переписи населения США провели знание английского языка Обзор (ELPS): тест на грамотность в домашних условиях 3,400 взрослых. [26] Департамент образования посчитал этот прямой показатель грамотности более точным, чем оценка 1979 года, в которой грамотность выводилась по количеству завершенных лет образования. [27] Данные ELPS были представлены в отчете Бюро переписи населения 1986 года, в котором был сделан вывод о том, что 13 процентов взрослого населения США не знали английского языка. [27]Девять процентов взрослых, чей родной язык был английским (носители языка), были неграмотными, а 48 процентов не носителей языка были неграмотными на английском языке, но не обязательно неграмотными на своем родном языке. [27]

В своей книге 1985 года, неграмотная Америка , Джонатан Козол приписывал очень-высокие показатели по грамотности слабостей в методологии. [28] Козол отметил, что в дополнение к этой слабости, использование письменных форм исключило бы многих людей, у которых не было грамотного члена семьи, который мог бы заполнить форму за них. [28]Бюро переписи населения сообщило, что уровень грамотности составляет 86 процентов, основываясь на личных интервью и письменных ответах на рассылки Бюро переписи населения. Бюро считало человека грамотным, если оно говорило, что умеет читать и писать, и предполагало, что любой человек с пятиклассным образованием имеет как минимум 80-процентный шанс быть грамотным. Козол предположил, что, поскольку неграмотные люди, скорее всего, будут безработными и могут не иметь телефона или постоянного адреса, Бюро переписи вряд ли их найдет. [28]

Национальное обследование грамотности взрослого населения (1992 г.) [ править ]

В 1988 году Конгресс попросил Департамент образования провести общенациональное исследование грамотности взрослых американцев. [22] : XI Национальный центр статистики образования , частью Департамента образования, получила контракт на Testing Service Образовательного и субподряда на Вестат для разработки и проведения обследования. [29]

Национальное обследование грамотности взрослого населения 1992 года (NALS) предоставило подробную информацию о навыках взрослого населения в целом. В ходе опроса было опрошено около 26 000 человек в возрасте от 16 лет и старше: национально репрезентативная выборка из примерно 14 000 человек и еще 12 000 опросов из штатов, которые выбрали оценку на уровне штатов. Его результаты были опубликованы в 1993 году. [4] : xiv В том же году NALS была описана как национально репрезентативная, продолжающаяся оценка литературных навыков взрослых американцев на английском языке. [30]В исследовании избегали единого стандарта грамотности, оценивая людей по трем аспектам грамотности, каждый из которых определялся по 500-балльной шкале. Баллы по каждому аспекту (прозаический, документальный и количественный) были сгруппированы по пяти уровням: уровень 1 (0-225), уровень 2 (226-275), уровень 3 (276-325), уровень 4 (326-375), и 5 уровень (376-500).

Национальная оценка грамотности взрослого населения (2003 г.) [ править ]

Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL) [31] была спонсирована Национальным центром статистики образования (NCES) в качестве одной из его программ оценки. [32] Исследование включало сравнения с опросом 1992 года. Взрослые старше шестнадцати лет оценивались по их прозе, грамотности и количественной грамотности. Хотя в период с 1992 по 2003 год не произошло значительных изменений в грамотности прозы и документов, количественная грамотность улучшилась. [24] В исследовании сохранена практика Национального исследования грамотности взрослого населения 1992 года, когда грамотность делится на три аспекта, каждый из которых измеряется по 500-балльной шкале. Баллы по каждому аспекту снова были сгруппированы по пяти различным уровням с использованием новой числовой шкалы, которая различалась для каждого аспекта.

Международные опросы [ править ]

Исследование грамотности и жизненных навыков взрослого населения [ править ]

Соединенные Штаты участвовали в Обследовании грамотности и жизненных навыков взрослого населения (ALL) с Бермудскими островами , Канадой , Италией , Норвегией , Швейцарией и мексиканским штатом Нуэво-Леон . Данные были собраны в 2003 году, а результаты были опубликованы в 2005 году. [33] Взрослые были оценены по пяти уровням сложности в прозаической, документальной и математической грамотности. В 2003 году только восемь процентов населения Норвегии в возрасте от 16 до 65 лет имели самый низкий уровень квалификации (уровень 1). Самый высокий процент был 47 процентов в Италии; Соединенные Штаты занимали третье место с показателем 20 процентов. [33] : 17

Программа международной оценки компетенций взрослых [ править ]

Основная статья: Программа международной оценки компетенций взрослых

Соединенные Штаты участвовали в Программе международной оценки компетенций взрослых (PIAAC), которая была «разработана под эгидой» ОЭСР. PIACC - это «совместное предприятие, в котором участвуют страны-участницы, Секретариат ОЭСР, Европейская комиссия и международный консорциум, возглавляемый Службой образовательного тестирования (ETS)». [34] По данным Национального центра статистики образования (NCES), PIACC обеспечивает «самый последний показатель национального прогресса в развитии навыков взрослых в области грамотности, счета и решения проблем в высокотехнологичной среде» и является «большим - шкала оценки навыков взрослых ». [24]

В 2012 году в крупномасштабном исследовании приняли участие 24 страны; тридцать три страны участвовали в 2014 году. [35] В отчете ОЭСР 2013 года «Первые результаты исследования навыков взрослых», в котором были опубликованы результаты тестов, проведенных в 2011 и 2012 годах, говорится, что «навыки взрослых в Соединенных Штатах [ был] оставался относительно неизменным за десятилетие, прошедшее после предыдущего доклада, [ необходимы разъяснения ], в то время как в других странах наблюдались улучшения, особенно среди взрослых с низкими базовыми навыками ». [36]Тест на грамотность 2011 года был изменен: «Однако до исследования PIAAC 2011, по сути, все, что можно было сделать о навыках грамотности взрослых ниже уровня 1, заключалось в том, что они не могли постоянно точно выполнять самые простые задания на грамотность в опросе. Один не могли оценить, какие задачи по повышению грамотности они могли бы успешно выполнить, если таковые имеются ". [37]

В 2016 году были опубликованы данные PIAAC за 2012 и 2014 годы. [35] У участвующих взрослых в Сингапуре и Соединенных Штатах было наибольшее количество взрослых, набравших «уровень владения грамотой на уровне 1 или ниже» по сравнению с другими странами-участницами по их показателям «по всем трем компонентам чтения». По мнению авторов отчета ОЭСР, «эти результаты могут быть связаны с языковым фоном иммигрантов в Соединенных Штатах». [34]

Исследование Центрального государственного университета Коннектикута [ править ]

С 2005 по 2009 год Джек Миллер из Университета Центрального Коннектикута проводил ежегодные исследования, направленные на определение самых грамотных городов Америки. Миллер опирался на ряд доступных источников данных, и исследование CCSU America's Most Literate Cities ранжирует крупнейшие города (с населением 250 000 человек и выше) в Соединенных Штатах. Исследование фокусируется на шести показателях грамотности: тираж газет, количество книжных магазинов, библиотечные ресурсы, периодические издательские ресурсы, уровень образования и интернет-ресурсы. [38]

ГородРейтинги
2009 г.2008 г.2007 г.2006 г.2005 г.
Сиэтл, Вашингтон11.5211
Вашингтон, округ Колумбия2353.53
Миннеаполис, Миннесота31.5122
Питтсбург, Пенсильвания412968
Атланта, Джорджия5683.54
Портленд, штат Орегон610,5121011
Сент-Пол, Миннесота74359,5
Бостон, Массачусетс8810117
Цинциннати, Огайо910,51179,5
Денвер, Колорадо107486

Грамотность в начальной школе [ править ]

Школьная программа и стандарты грамотности определяются для всех учащихся в зависимости от класса.

Исследования показывают, что у социально-экономически неблагополучных учащихся, в том числе учащихся с бесплатным / сокращенным обедом, низкий уровень чтения. [39] Кроме того, выяснилось, что у изучающих английский язык (ELL) и детей иммигрантов высокий процент отсева и низкие баллы по стандартным тестам. [40] Предполагая, что у каждого ученика одинаковые способности, школьные округа предоставляют одинаковые материалы для каждого ученика одного и того же класса, но каждый ученик находится на разном уровне чтения и часто не может работать с текстом. [41] [42] [8] Без различия учебной программы и стандартов, изучающие английский язык и дети из малообеспеченных семей отстают от своих сверстников. [41] [8]Учителя проводят большую часть времени в классе за чтением и поддержкой читателей, испытывающих трудности, но учителя не могут делать это все время. [41]

Начиная с 1960-х годов, на федеральном уровне были приняты меры для решения проблем изучающих английский язык и перегруженных учителей. Программа Head Start была создана в 1964 году для детей и семей, живущих за чертой бедности, с целью подготовки детей до 5 лет к начальной школе и обеспечения поддержки их семей в вопросах здоровья, питания и социальных услуг. [7] В 1965 году президент Линдон Б. Джонсон принял Закон о начальном и среднем образовании в качестве федерального ответа, чтобы гарантировать, что каждый ребенок получает равное образование независимо от его класса или расы. [40] В ответ на изучающие английский язык в 1968 году Конгресс принял Закон о двуязычном образовании . [40]Закон позволил учащимся ELL учиться на своем родном языке и предоставил ресурсы для помощи школам с учащимися ELL. [40] В 1997 году президент Билл Клинтон предложил репетиторам работать с детьми, читающими ниже их уровня обучения. [8] Программы наставничества включают партнерство с университетскими организациями, в которых студенты колледжей занимаются наставничеством и развивают навыки грамотности у учащихся начальной школы. [43] В 2003 году президент Джордж Буш отменил Закон о двуязычном образовании и заменил его Законом « Ни одного отстающего ребенка» . [40] Согласно этому закону обучение должно вестись только на английском языке и что все студенты должны ежегодно проходить тестирование по английскому языку. [40]

NAEP [ править ]

Основная статья: НАЭП

В Соединенных Штатах Национальная оценка успеваемости или NAEP («Табель успеваемости нации») - это национальная оценка того, что учащиеся знают и могут делать по различным предметам. Четыре из этих предметов - чтение, письмо, математика и естественные науки - оцениваются наиболее часто и сообщаются на уровне штата и округа, обычно для 4 и 8 классов [44].

Что касается навыков чтения четвертого класса государственных школ страны, то в 2019 году 34% успели достичь уровня Proficient или выше (хорошая академическая успеваемость), а 65% - на уровне Basic или выше (частичное овладение профессиональным уровнем). навыки). Результаты по расе / этнической принадлежности были следующими: [45]

Раса / этническая принадлежностьУровень владенияНачальный уровень
Азиатский57%82%
белый44%76%
Две и более гонок40%72%
Среднее по стране34%65%
Коренной житель Гавайских островов / островов Тихого океана24%55%
Латиноамериканец23%54%
Американские индейцы / коренные жители Аляски20%50%
Чернить18%47%

Результаты оценки чтения NAEP представлены в виде средних баллов по шкале от 0 до 500. [46] Базовый уровень - 208, а профессиональный - 238. [47] Средний балл по чтению для учеников четвертого класса государственной школы составлял 219. [48] ​​У учениц средний балл был на 7 баллов выше, чем у юношей. Учащиеся, которые имели право на участие в Национальной программе школьных обедов (NSLP), имели средний балл на 28 пунктов ниже, чем у учащихся, которые не соответствовали критериям.

Оценки чтения для отдельных штатов и округов доступны на сайте NAEP. [49] В период с 2017 по 2019 год Миссисипи был единственным штатом, в котором оценка чтения в четвертом классе повысилась, а в 17 штатах - снижение. [50] [51]

См. Также [ править ]

  • Книги в США
  • Учимся читать

Дальнейшее чтение [ править ]

  • «Насколько серьезна проблема грамотности в Америке? Библиотечный журнал, 29 апреля 2020 г.» .
  • «Новости, штат Мичиган достиг урегулирования в знаковом деле о праве на грамотность, APM Reports, 2020-05-15» .

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Рамки -> Определение грамотности» . Национальная оценка грамотности взрослого населения . Национальный центр статистики образования . Проверено 25 сентября 2019 .
  2. ^ «Национальная оценка грамотности взрослого населения (НААЛ)» . Национальный центр статистики образования . Архивировано 22 сентября 2019 года.
  3. ^ a b c d e «Три типа грамотности» . Национальная оценка грамотности взрослых (NAAL), Министерство образования США . Проверено 23 мая 2019 года . Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном достоянии .
  4. ^ a b c Кирш, Ирвин С .; Юнгеблут, Энн; Дженкинс, Линн; Колстад, Эндрю (сентябрь 1993). Грамотность взрослого населения в Америке (отчет). Национальный центр статистики образования. Национальный центр образовательных исследований.
  5. ^ a b c d Голдин, Клаудия (август 1999 г.). «Краткая история образования в Соединенных Штатах» (PDF) . Кембридж, Массачусетс. DOI : 10.3386 / h0119 . S2CID 153200552 .   Cite journal requires |journal= (help)
  6. ^ a b Штраус, Валери (1 ноября 2016 г.). «Прячась на виду: кризис грамотности взрослого населения» . Лист ответов. Вашингтон Пост . Проверено 2 июля 2019 года .
  7. ^ a b c d ван Клик-Энн; Шуеле С. Мелани (01.11.2010). «Исторические перспективы грамотности в раннем детстве». Американский журнал патологии речи и языка . 19 (4): 341–355. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2010 / 09-0038) . PMID 20581109 . 
  8. ^ a b c d Кэссиди, Джек. Ортлиб, Эван. Гроте-Гарсия, Стефани. За пределами общего ядра: изучение 20-летних приоритетов грамотности и их влияния на испытывающих трудности читателей . OCLC 1051805986 . CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  9. ^ Стедман, Лоуренс С .; Кестле, Карл Ф. (1987). «Грамотность и умение читать в Соединенных Штатах с 1880 года по настоящее время». Ежеквартальное чтение исследования . 22 (1): 8. DOI : 10,2307 / 747719 . ISSN 0034-0553 . JSTOR 747719 .  
  10. ^ Sticht, Thomas G. (ноябрь 1995). «Образование взрослых для семейной грамотности». Обучение взрослых . 7 (2): 23–24. DOI : 10.1177 / 104515959500700212 . ISSN 1045-1595 . S2CID 150509182 .  
  11. ^ Резник, Дэниел; Резник, Лорен (сентябрь 1977 г.). «Природа грамотности: историческое исследование». Harvard Educational Review . 47 (3): 370–385. DOI : 10.17763 / haer.47.3.27263381g038222w . ISSN 0017-8055 . 
  12. ↑ Инь, Джин (2009). Подготовка молодежи к будущему: грамотность молодых людей Америки . Министерство труда, занятости и обучения США. OCLC 733296227 . 
  13. ^ Ипполито, Джейси; Стил, Дженнифер Л. Подростковая грамотность . ISBN 9780916690526. OCLC  773348894 .
  14. ^ Alvermann, Donna E. (июнь 2002). «Эффективное обучение грамоте для подростков». Журнал исследований грамотности . 34 (2): 189–208. CiteSeerX 10.1.1.1024.1927 . DOI : 10,1207 / s15548430jlr3402_4 . ISSN 1086-296X . S2CID 143884081 .   
  15. ^ М., Бароне, Дайан (2006). Сокращение разрыва в грамотности: что работает в школах с высоким уровнем бедности . Guilford Press. ISBN 978-1593852771. OCLC  64555680 .
  16. ^ «Образование: уровень грамотности» . Статистический институт ЮНЕСКО. Февраль 2019 . Проверено 2 июля 2019 года . Таблица метаданных открывается в электронной таблице
  17. ^ «Грамотность взрослого населения в Соединенных Штатах» . nces.ed.gov . 2019-07-02 . Проверено 6 октября 2020 .
  18. ^ a b «Ссылки: определения и примечания, грамотность» . CIA World Factbook . Проверено 29 октября 2017 года .
  19. ^ Грамотность - Всемирный справочник - ЦРУ . ЦРУ США . 2010 - через Энциклопедию Наций.
  20. ^ a b Бертон, Джеймс (14 сентября 2018 г.). «Список стран по уровню грамотности» . Атлас мира . Проверено 2 июля 2019 года .
  21. ^ a b Гальего, Маргарет А .; Холлингсуорт, Сандра (2000). Что считается грамотностью: бросая вызов школьным стандартам . Педагогический колледж Press. ISBN 978-0807739730. OCLC  44133067 .
  22. ^ a b c d Кирш, Ирвин С .; Юнгеблут, Энн; Дженкинс, Линн; Колстад, Эндрю (апрель 2002 г.), Грамотность взрослых в Америке (PDF) (3-е изд.), Национальный центр образовательной статистики , получено 29 октября 2017 г. , уровень прозы 4: «Эти задачи требуют, чтобы читатели выполнили сопоставление нескольких функций интегрировать или синтезировать информацию из сложных или длинных отрывков. Для успешной работы необходимы более сложные выводы ». Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном достоянии .
  23. ^ Первый взгляд на грамотность взрослых Америки в 21 - м веке (PDF) , Национальный центр статистики образования, 2006 , извлекаться 2007-12-11
  24. ^ a b c Демография , Национальный центр статистики образования , 2017 г. , данные получены 29 октября 2017 г.
  25. ^ Языковые характеристики и образование в США: изменяющаяся картина, 1979 и 1989 гг . п. 4.
  26. ^ "Исследование уровня владения английским языком (ELPS), 1982 Файл микроданных. Техническая документация" . 1987 г.
  27. ^ a b c Вернер, Лесли Мейтленд (21 апреля 1986 г.), «13% взрослого населения США неграмотны по-английски, по данным федерального исследования» , New York Times , получено 29 октября 2017 г.
  28. ^ a b c Козол, Джонатан (1985). Безграмотная Америка . Нью-Йорк: Новая американская библиотека. С.  37–39 . ISBN 978-0-452-26203-4.
  29. ^ «Грамотность взрослого населения в Америке» (PDF) . п. xiii. Эта статья включает текст из этого источника, который находится в общественном достоянии .
  30. ^ Schierloh, Джейн М. (30 августа 1993), грамотности взрослого населения в Америке: Первый взгляд на результаты национального обследования грамотности взрослых , извлекаться Октябрь +29, +2017
  31. ^ «Национальная оценка грамотности взрослого населения (НААЛ)» .
  32. ^ "Что такое NALS?" . Национальный центр статистики образования (NCES). nd . Проверено 29 октября 2017 года .
  33. ^ a b Обучение на жизнь: первые результаты исследования грамотности и жизненных навыков взрослого населения (PDF) (Отчет). Париж: ОЭСР. ОЭСР и Статистическое управление Канады. 2005. с. 333 . Проверено 29 октября 2017 года . «Пропорционально размеру населения Соединенные Штаты создали самый большой в мире пул высококвалифицированных взрослых». Уровень 1. Задачи на этом уровне, как правило, требуют от респондента либо найти часть информации на основе буквального совпадения, либо ввести информацию из личных знаний в документ. Присутствует мало отвлекающей информации, если таковая имеется.
  34. ^ a b Исследования навыков ОЭСР «Навыки имеют значение для дальнейших результатов исследования навыков взрослых» (PDF) (отчет). Исследования навыков ОЭСР. Париж: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). DOI : 10,1787 / 9789264258051-ен . ISBN  978-92-64-25805-1.
  35. ^ a b Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC) , Национальный центр статистики образования (NCES), 2016 г. , данные получены 29 октября 2017 г.
  36. ^ OECD Skills Outlook 2013: Первые результаты исследования навыков взрослых (отчет). Париж: Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 2013 . Проверено 29 октября 2017 года .
  37. ^ Сабатини, Джон, Понимание основных навыков чтения у взрослых в США: компоненты чтения в исследовании грамотности PIAAC , Служба образовательного тестирования (ETS)
  38. ^ Самые грамотные города Америки , Государственный университет Центрального Коннектикута.
  39. ^ Тивнан, Терренс; Хемфилл, Лоури (май 2005 г.). «Сравнение четырех моделей реформы грамотности в школах с высоким уровнем бедности: модели успеваемости в первом классе». Журнал начальной школы . 105 (5): 419–441. DOI : 10.1086 / 431885 . ISSN 0013-5984 . S2CID 145170869 .  
  40. ^ a b c d e f Латиноамериканцы и образование: критический читатель . Дардер, Антония., Торрес, Родольфо Д., 1949- (2-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж. 2014. ISBN. 978-0-415-53709-4. OCLC  851175305 .CS1 maint: others (link)
  41. ^ a b c Аллингтон, Ричард Л. (июнь 2002 г.). «Что я узнал об эффективных инструкциях по чтению». Дельта Пхи Каппан . 83 (10): 740–747. DOI : 10.1177 / 003172170208301007 . ISSN 0031-7217 . S2CID 144940136 .  
  42. ^ Аллингтон, Ричард Л. (2013-03-27). «Что действительно важно при работе с испытывающими трудности читателями». Учитель чтения . 66 (7): 520–530. DOI : 10.1002 / trtr.1154 . ISSN 0034-0561 . 
  43. ^ Ким, Джеймс С .; Куинн, Дэвид М. (сентябрь 2013 г.). «Влияние летнего чтения на успеваемость малообеспеченных детей от детского сада до 8-го класса» . Обзор образовательных исследований . 83 (3): 386–431. DOI : 10.3102 / 0034654313483906 . ISSN 0034-6543 . S2CID 4671089 .  
  44. ^ "Табель успеваемости наций" .
  45. ^ "Отчет о чтении 4 класса NAEP 2019" (PDF) .
  46. ^ «Оценки NAEP» .
  47. ^ «Уровни успеваемости по чтению NAEP по классам» .
  48. ^ "Краткие факты NAEP, Институт педагогических наук" .
  49. ^ "НАЭП СРЕДНИЕ СЧЕТЫ НАЭП" .
  50. ^ «Средние баллы штата NAEP 2019» .
  51. ^ «Мнение, школы Миссисипи, NT Times, 2019-12-05» .

Внешние ссылки [ править ]

  • Национальная оценка грамотности взрослого населения
  • ProLiteracy