Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

В психологии , зрелости является способность реагировать на окружающую среду Осознавая правильное время и место , чтобы вести себя и знать , когда действовать, в соответствии с обстоятельствами и культурой общества он живет в России . [1] [2] Развитие взрослых а теории зрелости включают концепцию жизненной цели, в которой зрелость подчеркивает четкое понимание цели, направленности и намерения жизни, что способствует ощущению смысла жизни. [3]

Статус зрелости отличается отказом от опеки и надзора со стороны взрослого при принятии решений. Зрелость имеет разные определения в юридическом, социальном, религиозном, политическом, сексуальном, эмоциональном и интеллектуальном контекстах. [4] Возраст или качества, присвоенные каждому из этих контекстов, связаны с культурно значимыми показателями независимости, которые часто меняются в результате социальных настроений. Концепция психологической зрелости имеет значение как в правовом, так и в социальном контексте, в то время как сочетание политической активности и научных данных продолжает изменять и уточнять его определение. Из-за этих факторов понятие и определение зрелости и незрелости в некоторой степени субъективны.

Американский психолог Джером Брунер предложил цель периода незрелости как время для экспериментальной игры без серьезных последствий, когда молодое животное может проводить много времени, наблюдая за действиями других опытных людей в координации с контролем и деятельностью своей матери. . [5]Таким образом, ключом к инновациям человека посредством использования символов и инструментов является переинтерпретирующая имитация, которая «практикуется, совершенствуется и варьируется в игре» посредством обширного исследования пределов своей способности взаимодействовать с миром. Эволюционные психологи также выдвинули гипотезу о том, что когнитивная незрелость может служить адаптивной цели в качестве защитного барьера для детей от их собственного недостаточно развитого мета-познания и суждений, уязвимости, которая может нанести им вред. [6]Для современной молодежи неуклонно расширяющийся период `` игры '' и обучения в 21 веке является результатом возрастающей сложности нашего мира и его технологий, которые тоже требуют все большей сложности навыков, а также более исчерпывающего набора навыков. необходимые способности. Многие поведенческие и эмоциональные проблемы, связанные с подростковым возрастом, могут возникнуть по мере того, как дети справляются с возросшими требованиями, предъявляемыми к ним, требованиями, которые все больше абстрагируются от работы и ожиданий взрослой жизни.

Социально-эмоциональные и когнитивные маркеры [ править ]

Хотя психологическая зрелость конкретно основана на автономии способности принимать решения, эти результаты глубоко укоренились не только в познании, но и в процессах эмоционального, социального и морального развития на протяжении всей жизни. [7] Различные теоретики предложили основы для распознавания индикаторов зрелости. Стадии психосоциального развития Эриксона описывают продвижение к взрослой зрелости, причем каждая стадия созревания характеризуется определенным психосоциальным конфликтом. [8] [9] Стадия «идентичности» характеризуется в основном проблемами исследования ролей и смешения ролей, а также исследования сексуальной и иной идентичности. Подростки перемещаются по паутине конфликтующих ценностей и личностей, чтобы проявить себя как «человек, которым он стал» и «человек, которым общество ожидает от него стать». [10] Эриксон не настаивал на том, чтобы этапы начинались и заканчивались в глобально предопределенных точках, но что конкретные этапы, такие как «идентичность», могут продолжаться до взрослой жизни столько, сколько потребуется для разрешения конфликта. [11] [12] Теория когнитивного развития Пиаже.определяет формальную операционную стадию как плато, достигнутое, когда человек может мыслить логически, используя символы, и отмечено сдвигом от «конкретной» мысли или мысли, связанной с непосредственностью и фактами, к «абстрактной» мысли или мысли, использующей рефлексию и удержание. [13] Эти теории сформировали исследование развития подростков и отражают ограничения познания до взрослого возраста.

Хотя зрелость часто называют ярлыком, присуждаемым ребенку, исследования показали, что сами дети четко осознают свою автономию и личную юрисдикцию. Например, американские школьники младшего возраста продемонстрировали признание пределов власти родителей в выборе одежды, прически, друзей, хобби и выбора средств массовой информации. [14] Но эта ограниченная ранее концепция личной автономии позже перерастает в более широкое понимание индивидуальных свобод с пониманием свободы слова как универсального права, возникающего в начальном школьном возрасте. [15]Тем не менее, детям младшего возраста действительно сложно сохранять последовательную точку зрения на универсальные права: 75% детей первого класса выражают неуверенность в отношении запрета свободы слова в Канаде. [16] Но это же исследование также показало, что канадские дети от 6 до 11 лет отвергали недемократические системы на основании нарушения принципов большинства голосов, равного представительства и права голоса, что свидетельствует о появлении новых знаний о навыки принятия политических решений с юных лет.

Биологические и эволюционные маркеры [ править ]

Там, где зрелость - это заработанный статус, который часто несет ответственность, незрелость определяется, в отличие от отсутствия серьезной ответственности, и на ее место приходит свобода неограниченного роста. Этот период роста особенно важен для людей, которые проходят уникальный четырехступенчатый паттерн развития (младенчество, детство, юность, юность), который, как предполагалось, дает ряд эволюционных конкурентных преимуществ (Locke & Bogin, 2006). В младенчестве двигательное развитие длится до самых первых лет жизни, поэтому младенцы почти полностью полагаются на своих матерей. Это состояние беспомощности обеспечивает очень тесную связь между младенцем и матерью, когда разлука случается нечасто, а младенцы редко бывают вне рук опекуна. [17] [18]Для нечеловеческих приматов и всех видов млекопитающих, не относящихся к человеку, рост первого постоянного коренного зуба знаменует конец лактации и начало кормодобывания, устанавливая раннее требование независимости. С другой стороны, человеческие дети не обладают развитым двигательным контролем, способным добывать пищу, а также не обладают способностью переваривать неподготовленную пищу, и поэтому в детстве всегда полагались на активное участие своей матери и других опекунов в заботе о них. [19]

Предварительно лобной коры головного мозга , которая отвечает за высшие когнитивные функции , такие как планирование, принятие решений, суждения и рассуждения, развивает и наиболее быстро созревает в раннем подростковом возрасте и в начале 20 - х годов. [20] Росту префронтальной коры сопутствует продолжающаяся синаптическая обрезка (обрезка редко используемых синапсов), а также усиление миелинизации нервных волокон в головном мозге, что служит для изоляции и ускорения передачи сигналов между нейронами. Неполное развитие этого процесса способствует обнаружению того, что подростки менее широко используют свой мозг, чем взрослые, когда их просят подавить реакцию и меньше перекрестных разговоров (общения между различными областями мозга). [21]«Перекрестный разговор» мозга может быть связан с принятием решений относительно рискованного поведения: в одном исследовании американских подростков было обнаружено замедленное время реакции и уменьшение разброса по областям мозга в задаче, в которой им предлагалось определить, является ли опасное действие хорошей идеей. или нет. [22] Стейнберг отмечает, что в активированных областях мозга существует тесное совпадение социально-эмоциональной информации и информации о вознаграждении, что может стать проблемой при принятии решений в контексте сверстников с наиболее высоким риском. [23] Одно исследование показало, что предпочтение небольших немедленных вознаграждений более крупным долгосрочным вознаграждениям было связано с повышенной активизацией регионов, в первую очередь ответственных за принятие социально-эмоциональных решений. [24]

Проблемы с предполагаемой отрицательной корреляцией между пластичностью и критическим мышлением [ править ]

Одна из проблем с понятием умственной зрелости, которое у взрослых является более критичным и менее пластичным, чем у детей, заключается в том, что оно предполагает отрицательную корреляцию между пластичностью и независимым критическим мышлением. Это предположение подвергается критике, поскольку способность четко различать идеи друг от друга и критически оценивать их повысит способность к самокоррекции, а не уменьшит ее, сделав корреляцию между пластичностью и независимым критическим мышлением положительной, а не отрицательной. [25]

Правовые и политические вопросы [ править ]

Определение и определение зрелости применялось к вопросу об уголовной ответственности несовершеннолетних правонарушителей и к определенному возрасту, установленному законом . Совершеннолетие, наиболее широко применяемый правовой порог совершеннолетия, обычно характеризуется признанием контроля над собой, своими действиями и решениями. Наиболее распространенным возрастным порогом является 18-летний возраст, который варьируется от 14 до 21 года в зависимости от страны и провинции. Хотя возраст совершеннолетия называется совершеннолетием в юрисдикции, установленный законом возраст для решения различных других вопросов, связанных с юридической зрелостью, таких как возраст согласия на половую жизнь или возраст для употребления алкоголя и курения, часто отличается от возраста совершеннолетия. Помимо возрастных порогов зрелости, ограничения, основанные на предполагаемой интеллектуальной незрелости, также распространяются на лиц с различными психическими нарушениями (обычно определяемыми как лица с психическими расстройствами, требующими опеки),с действующими в большинстве регионов законами, ограничивающими избирательные права умственно отсталых и часто требующими решения суда для признания пригодности. Подобно тем ограничениям, которые налагаются на детей, у лиц с психическими расстройствами также ограничиваются свободы, и их права передаются родительским опекунам.

Одна из причин, по которой детям и умственно отсталым не разрешается голосовать на выборах, заключается в том, что они слишком интеллектуально незрелы, чтобы разбираться в вопросах голосования. Эта точка зрения перекликается с обеспокоенностью по поводу взрослого голосующего населения, причем наблюдатели ссылаются на озабоченность по поводу снижения «гражданской добродетели» и «социального капитала», что отражает общую панику по поводу политического интеллекта голосующего населения. [26] Хотя критики называют «молодежную культуру» одной из причин недуга поверхностного подхода современных средств массовой информации к политическим вопросам, интервью с самими молодыми людьми об их политических взглядах выявили широко распространенное чувство разочарования в их политическом бессилии, а также сильное недовольство. циничный взгляд на действия политиков. [27]Некоторые исследователи пытались объяснить это чувство цинизма как способ рационализировать чувство отчуждения и юридического исключения молодежи в процессе принятия политических решений. [28] [29]

Еще одна причина, по которой дети не голосуют за право голоса, заключается в том, что на детей будет оказываться неоправданная предвзятость со стороны средств массовой информации и других социальных факторов. В целом эта точка зрения необоснованна: интервью с молодыми людьми показали, что они часто хорошо осведомлены о новостных программах, предвзятости СМИ, важности доказательств, оценке аргументов по существу их доказательств, а также готовности для формирования собственных аргументов с использованием имеющихся доказательств. В когнитивных исследованиях некоторые исследования, проведенные в 1970-х годах, скептически относились к пониманию подростками демократических принципов, таких как свобода слова. [30] Однако в настоящее время признано, что в этом исследовании использовались сложные и противоречивые виньетки, которые предъявляли высокие требования к все еще развивающимся вербальным и метакогнитивным навыкам [16].которые не признаются необходимыми для понимания индивидуальных политических прав. Более недавнее исследование [16] [31] показало, что даже у детей младшего школьного возраста есть концепция свободы слова, и что к 8–9 годам эта концепция выходит за рамки заботы о личной автономии и распространяется на осознание ее социальных последствий и важности. права на политический голос.

Зрелость также принималась во внимание при определении справедливости смертной казни в случаях с умственно отсталыми или несовершеннолетними правонарушителями. В деле Аткинс против Вирджинии решение Верховного суда США, запрещающее казнь умственно отсталых лиц, было принято на том основании, что «снижение способности понимать и обрабатывать ошибки и извлекать уроки из опыта, участвовать в логических рассуждениях, контролировать импульсы и понимать реакцию других "был приведен в качестве доказательства, подтверждающего уменьшенное представление о преступной виновности. [32]

Культурные и религиозные вопросы [ править ]

В еврейской религии «становление бар или бат-мицва » (буквально «[агент], подчиняющееся закону») относится к церемонии объявления, что еврейский ребенок морально и этически ответственен за свои действия, имеет право быть призвал читать из Торы , а также обязан соблюдать 613 законов, написанных в Торе. [ необходима цитата ] Традиционно на этой церемонии взрослым были предоставлены законные права, а также право на вступление в брак. Точно так же христианские церкви держат конфирмацию.как обряд в раннем подростковом возрасте. Обряд несет меньше практических обязанностей, чем бар / бат-мицава, но влечет за собой этические и моральные последствия. Во всех церквях совершеннолетние христиане обязаны ходить в церковь по воскресеньям и периодически исповедовать свои грехи; в определенных конфессиях также является обычной практикой предупреждать детей о том, что невыполнение этих обязанностей было бы смертным грехом (деянием, наказуемым изгнанием в ад).

Выпускной бал отмечается во многих странах мира после или до выпускных курсов за год или после выпуска. Проводятся различные вечеринки, церемонии или собрания, в центре внимания которых находятся учёные, сближение или прощание. В некоторых странах Западной Европы вечеринка после получения диплома состоит из сжигания тетрадей и заключительных проектов. В некоторых странах, таких как Колумбия и Соединенные Штаты, выпускной бал стал выполнять двойную роль - отмечать как академические достижения, так и половую зрелость. Quinceañeraв некоторых частях Латинской Америки Début на Филиппинах, Ji Li в Китае и Sweet Sixteen в США полностью совпадают с выпуском, что подчеркивает важность и широкое признание перехода; однако до недавнего времени эти празднования наиболее заметно отмечались только девушками.

Ряд традиций связан с более ранней критической точкой созревания менархе . Менархе у девочек отмечается по-разному: некоторые традиционные еврейские обычаи определяют его как заражение, а обычаи основаны на его очистке и обеспечении того, чтобы она не делала ничего нечистого. [33] Это служило исторической цели не допустить женщин к участию в экономических или политических событиях. [34] Маори Новой Зеландии, индейцы тинне с Юкона, чичимилия в Мексике и эскимосы, среди других групп, все придерживаются различных отрицательных убеждений относительно времени менархе и опасностей, которые оно несет.

Для мальчиков и молодых мужчин такие практики, как скарификация и дедовщина, действуют как обряд перехода в группу. Эти практики проверяют и подтверждают ожидания в отношении терпимости к боли и преданности мужчин в этих группах. Различные подразделения вооруженных сил проводят аналогичные формальные ритуалы доказывания, такие как учебный лагерь , которые, помимо обучения новичков, также определяют первоначальное признание зрелости в организации с последующим опытом, основанным на этом. Многие профессии и социальные группы признают одинаковые уровни зрелости внутри группы во многих культурах, которые подчеркивают зрелость как форму статуса.

Возраст [ править ]

См. Также: Возраст совершеннолетия

Хотя пожилых людей обычно считают более зрелыми и заслуживающими большего доверия, психологическая зрелость не определяется их возрастом . [35] [36] Однако с юридической точки зрения люди не считаются психологически достаточно зрелыми для выполнения определенных задач (таких как вождение , согласие на секс , подписание обязательного контракта или принятие медицинских решений) до достижения ими определенного возраста. Фактически, судья Джулиан Мак , который помог создать систему судов по делам несовершеннолетних в Соединенных Штатах, сказал, что ювенальная юстиция основана на убеждении, что молодые люди не всегда принимают правильные решения, потому что они незрелы, но это означает, что их можно реформировать легче, чем взрослых. [37] Однако взаимосвязь между психологической зрелостью и возрастом является сложной, и было много споров о методах определения зрелости, учитывая ее субъективный характер, относительность к текущей среде и / или другим факторам, и особенно в отношении социальных проблем. такие как религия , политика , культура, законы и т. д. [38]

См. Также [ править ]

  • Умственный возраст
  • Взрослый
  • Изменение отношения
  • Иллюзия конца истории , в которой люди верят, что в настоящее время они настолько зрелы, насколько когда-либо будут
  • Зрелая второстепенная доктрина
  • Неотения или омолаживания - исследование в биологии развития видов , которые никогда полностью не достигают зрелости.

Ссылки [ править ]

  1. ^ Векслер, Давид (1 марта 1950). «Интеллектуальное развитие и психологическая зрелость». Развитие ребенка . 21 (1): 45–50. DOI : 10.2307 / 1126418 . JSTOR  1126418 . PMID  15420813 .
  2. ^ WA, Хант (1941). «Последние события в области эмоций». Психологический бюллетень . 38 (5): 249–276. DOI : 10.1037 / h0054615 .
  3. ↑ Адлер, Нэнси (ноябрь 1997 г.). «Цель в жизни» . Психосоциальная рабочая группа . Макартур . Проверено 11 ноября 2011 .
  4. ^ Университет Джона Хопкинса (1885). «Проспекты». 4 . Государственный университет Огайо: 106. Cite journal requires |journal= (help)
  5. ↑ Брунер, Джером С. (1 января 1972 г.). «Природа и использование незрелости». Американский психолог . 27 (8): 687–708. DOI : 10.1037 / h0033144 .
  6. ^ Бьорклунд, DF (сентябрь 1997). «Роль незрелости в развитии человека». Психологический бюллетень . 122 (2): 153–69. CiteSeerX 10.1.1.453.8039 . DOI : 10.1037 / 0033-2909.122.2.153 . PMID 9283298 .  
  7. ^ Джонсон доктор философии, магистр здравоохранения, доктор медицины, доктор философии, Гедд, доктор медицины, Сара Б., Роберт В., Джей Н. (2009). «Зрелость подростков и мозг: перспективы и ловушки нейробиологических исследований в политике здоровья подростков» . Журнал здоровья подростков . 45 (3): 216–221. DOI : 10.1016 / j.jadohealth.2009.05.016 . PMC 2892678 . PMID 19699416 .  CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  8. ^ Эрик Х. Эриксон (1968). Идентичность: молодость и кризис . WW Нортон. ISBN 978-0-393-31144-0. Проверено 9 июня 2013 года .
  9. ^ Кемф, Джон П. (1 марта 1969). «Эрик Х. Эриксон. Идентичность, молодежь и кризис. Нью-Йорк: WW Norton Company, 1968». Поведенческая наука . 14 (2): 154–159. DOI : 10.1002 / bs.3830140209 .
  10. ↑ Дж. Юджин Райт (1 октября 1982 г.). Эриксон, личность и религия . Сибери Пресс. ISBN 978-0-8164-2362-0. Проверено 9 июня 2013 года .
  11. ↑ Фрэнсис Л. Гросс (1 февраля 1987 г.). Представляем Эрика Эриксона: приглашение к его размышлениям . Университетское издательство Америки. ISBN 978-0-8191-5789-8. Проверено 9 июня 2013 года .
  12. ^ Roweton, William E. (1 апреля 1988). «Гросс, Флорида, мл. (1987). Знакомство с Эриком Эриксоном: приглашение к его размышлениям. Лэнхэм, доктор медицины: University Press of America. 148 стр., 23,50 доллара (твердая обложка), 10,75 доллара (бумага)». Психология в школе . 25 (2): 209–210. DOI : 10.1002 / 1520-6807 (198804) 25: 2 <209 :: АИД-PITS2310250218> 3.0.CO; 2-Б .
  13. ^ Герберт Гинзбург; Сильвия Оппер (1988). Теория интеллектуального развития Пиаже . Прентис-Холл. ISBN 978-0-13-675166-3. Проверено 9 июня 2013 года .
  14. ^ Нуччи, Ларри (21 марта 1981). «Концепции личных вопросов: область, отличная от моральных или социальных концепций». Развитие ребенка . 52 (1): 114–21. DOI : 10.2307 / 1129220 . JSTOR 1129220 . 
  15. ^ Laupa Марта (1 марта 1995). «Детские рассуждения об авторитете в домашнем и школьном контексте». Социальное развитие . 4 (1): 1–16. DOI : 10.1111 / j.1467-9507.1995.tb00047.x .
  16. ^ a b c Хельвиг, Чарльз К. (1 апреля 1998 г.). «Детские концепции справедливого правительства и свободы слова» . Развитие ребенка . 69 (2): 518–531. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06205.x . JSTOR 1132181 . 
  17. ^ Ким Рональд Хилл; А. Магдалена Уртадо (1996). История жизни Аче: экология и демография собирателей пищи . Издатели транзакций. ISBN 978-0-202-36406-3. Проверено 15 июня 2013 года .
  18. ^ Роберт Алан Левин; Барбара Блум Ллойд (1966). Ньянсонго: община гусии в Кении . Вайли . Проверено 15 июня 2013 года .
  19. ^ Ланкастер, Джейн Б. Ланкастер, Чет S (1983). Ортнер, Дональд Дж. (Ред.). «Родительские инвестиции: человеческая уникальность по сравнению с« большими обезьянами »: вероятная разница» . Как люди адаптируются: биокультурная одиссея . Вашингтон: Смитсоновский институт. 967 (2): 33–66 Труды Седьмого Международного Смитсоновского симпозиума
  20. ^ Джонсон, Сара Б .; Блюм, Роберт В .; Гидд, Джей Н. (31 августа 2009 г.). «Зрелость подростков и мозг: перспективы и ловушки нейробиологических исследований в политике здоровья подростков» . Журнал здоровья подростков . 45 (3): 216–221. DOI : 10.1016 / j.jadohealth.2009.05.016 . PMC 2892678 . PMID 19699416 нихс: 207310  
  21. ^ Луна, Беатрис; Thulborn, Keith R .; Munoz, Douglas P .; Merriam, Elisha P .; Гарвер, Криста Э .; Миншью, Нэнси Дж .; Keshavan, Matcheri S .; Genovese, Christopher R .; Эдди, Уильям Ф .; Суини, Джон А. (30 апреля 2001 г.). «Созревание широко распределенной функции мозга поддерживает когнитивное развитие». NeuroImage . 13 (5): 786–793. CiteSeerX 10.1.1.330.7349 . DOI : 10.1006 / nimg.2000.0743 . PMID 11304075 .  
  22. ^ Бэрд, Эбигейл А; Фугельсанг, Джонатан А; Беннетт, Крейг М (апрель 2005 г.). « О чем вы думали?: Исследование процесса принятия решений подростками с помощью фМРТ» (PDF) . Плакат, представленный на ежегодном собрании Общества когнитивной неврологии, Нью-Йорк .
  23. Перейти ↑ Steinberg, Laurence (1 апреля 2007 г.). «Принятие риска в подростковом возрасте: новые перспективы в науке о мозге и поведении». Современные направления психологической науки . 16 (2): 55–59. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2007.00475.x .
  24. ^ МакКлюр, Сэмюэл М .; Laibson, Дэвид I .; Левенштейн, Джордж; Коэн, Джонатан Д. (15 октября 2004 г.). «Отдельные нейронные системы оценивают немедленные и отсроченные денежные вознаграждения» (PDF) . Наука . Новая серия. 306 (5695): 503–507. Bibcode : 2004Sci ... 306..503M . DOI : 10.1126 / science.1100907 . PMID 15486304 . Проверено 15 июня 2013 года .  
  25. ^ Когнитивная неврология, Мари Т. Бэнич, Ребекка Дж. Комптон
  26. Перейти ↑ Putnam, Robert D. (1 декабря 1995 г.). «Настройка, отключение: странное исчезновение социального капитала в Америке». PS: Политология и политика . 28 (4): 664–683. DOI : 10.2307 / 420517 . JSTOR 420517 . 
  27. Перейти ↑ Buckingham, (1999). Oxford Review of Education, Политическое образование, 25, (1-2), стр. 171-184.
  28. ^ Eliasoph, Нина (31 июля 1990). «Политическая культура и представление политического Я». Теория и общество . 19 (4): 465–494. DOI : 10.1007 / BF00137622 . JSTOR 657799 . 
  29. ↑ Уильям А. Гамсон (28 августа 1992 г.). Говорящая политика . Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-43679-3. Проверено 15 июня 2013 года .
  30. ^ Галлатин, Джудит; Адельсон, Джозеф (1 апреля 1971 г.). «Правовые гарантии свободы личности: межнациональное исследование развития политической мысли». Журнал социальных проблем . 27 (2): 93–108. DOI : 10.1111 / j.1540-4560.1971.tb00655.x .
  31. ^ Helwig, Charles C. (1 декабря 1997). «Роль агента и социального контекста в суждениях о свободе слова и религии». Развитие ребенка . 68 (3): 484–495. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.1997.tb01953.x . JSTOR 1131673 . 
  32. ↑ Ортис, Адам (январь 2004 г.). «Жестокое и необычное наказание: смертная казнь для несовершеннолетних: подростковый возраст, развитие мозга и юридическая вина» . Центр ювенальной юстиции, Американская ассоциация адвокатов . Проверено 15 июня 2013 года .
  33. ^ Дена Тейлор (1988). Красный цветок: переосмысление менструации . Crossing Press. ISBN 978-0-89594-312-5. Проверено 15 июня 2013 года .
  34. ↑ Дженис ДеЛэйни (1 января 1988 г.). Проклятие: культурная история менструации . Издательство Иллинойского университета. ISBN 978-0-252-01452-9. Проверено 15 июня 2013 года .
  35. ^ Шелдон, км; Т. Кассер (2001). «Становиться старше, становиться лучше? Личные стремления и психологическая зрелость на протяжении всей жизни». Психология развития . 37 (4): 491–501. DOI : 10.1037 / 0012-1649.37.4.491 . PMID 11444485 . 
  36. ^ Франц, Уоррен, Ватсон, Энджелл, Пастух I, Ховард C, Джон Б., Джеймс Р. (1919). «Психологический вестник, том 16». Психологический бюллетень . Американская психологическая ассоциация. 16 : 312.CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  37. ^ Мак, JW (1909). «Суд по делам несовершеннолетних». Harvard Law Review . 23 (2): 104–122. DOI : 10.2307 / 1325042 . JSTOR 1325042 . 
  38. ^ Стейнберг, Лоуренс ; Элизабет Кауфман (июнь 1996 г.). «Зрелость суждения в подростковом возрасте: психосоциальные факторы в принятии решений подростками». Закон и человеческое поведение . 20 (3): 249–272. DOI : 10.1007 / BF01499023 . ISSN 0147-7307 . JSTOR 1393975 .