Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен из детского сада )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Эта статья о школах для детей младшего возраста. Для использования в других целях, см Дошкольное (значения) .
«Дошкольник» перенаправляется сюда. О стадии детства см. Раннее детство .

Дети детского сада в Малайзии делают упражнения
Забота о детях
Дома
Вне дома
Образовательные учреждения
Учреждения и стандарты
Связанный

Дошкольный , также известный как детский сад , предварительно начальная школа , или играть школа , это учебное заведение или обучение пространства предлагая образование детей раннего возраста к детям , прежде чем они начинают обязательное образование в начальной школе. Он может находиться в государственной или частной собственности и может субсидироваться из государственных средств.

Терминология [ править ]

Терминология зависит от страны. В некоторых европейских странах термин «детский сад» относится к формальному образованию детей, отнесенных к уровню МСКО 0, при этом один или несколько лет такого образования являются обязательными до того, как дети пойдут в начальную школу на уровне МСКО 1 . [1]

Для учебных заведений этой возрастной группы могут использоваться следующие термины:

  • Pre-Primary [2] для детей от 6 недель до 6 лет - это образовательная служба по уходу за детьми, в которую родитель может записать своего ребенка (детей) до начальной школы. Это также можно использовать для определения услуг для детей младше детсадовского возраста, особенно в странах, где детский сад является обязательным. Дошкольная программа проходит в детском саду .
  • Детский сад (Великобритания и США) для детей от 0 месяцев до 5 лет - это дошкольное образовательное учреждение по уходу за детьми, которое включает в себя дошкольное учреждение.
  • Daycare (США) от 0 месяцев до 2 с половиной лет - провел в детском саду, но также можно назвать «услуга по уходу за ребенком» или «Ясли». [3] [4]
  • Дошкольное учреждение (США и Великобритания) от 2 до 5 лет - в детском саду; Готовность зависит от того, соответствует ли ребенок развитию, приучение к горшку является важным фактором, поэтому ребенок может начать заниматься уже в 2 года. Дошкольное образование важно и полезно для любого ребенка, посещающего детский сад, потому что оно дает ребенку фору благодаря социальному взаимодействию. Посредством обучения, основанного на когнитивном, психосоциальном и физическом развитии, ребенок в дошкольном учреждении узнает о своей среде и о том, как устно общаться с другими. Дети, посещающие дошкольные учреждения, узнают, как устроен окружающий их мир, посредством игры и общения.
  • Pre-K (или Pre-Kindergarten) для детей от 4 до 5 лет проводится в детском саду и является инициативой по улучшению доступа к дошкольным учреждениям для детей в США. Это гораздо больше, чем просто научить ребенка цветам, числам, формам и так далее.
  • Детский сад (США) для детей от 5 до 6 лет - в детском саду и / или некоторых начальных школах; во многих частях мира (в меньшей степени в англоязычных странах) это относится к первым этапам формального образования .

История [ править ]

Истоки [ править ]

Сэмюэл Вилдерспин , один из основоположников дошкольного образования. 1848 г., гравюра Джона Роджерса Герберта .

В эпоху, когда школа была ограничена для детей, которые уже научились читать и писать дома, было много попыток сделать школу доступной для сирот или детей женщин, которые работали на фабриках.

В 1779 году Иоганн Фридрих Оберлин и Луиза Шепплер основали в Страсбурге раннее учреждение по уходу и обучению дошкольников, родители которых отсутствовали в течение дня. [5] Примерно в то же время, в 1780 году, аналогичные детские учреждения были открыты в Баварии. [6] В 1802 году Полина цур Липпе основала дошкольный центр в Детмольде .

В 1816 году Роберт Оуэн , философ и педагог , открыл первую британскую и, вероятно, первую во всем мире детскую школу в Нью-Ланарке , Шотландия. [7] [8] [9] В связи со своим предприятием по кооперативным фабрикам Оуэн хотел, чтобы дети получили хорошее нравственное воспитание, чтобы они могли работать. Его система была успешной в воспитании послушных детей с элементарной грамотностью и счетом. [10]

Сэмюэл Вилдерспин открыл свою первую детскую школу в Лондоне в 1819 году [11], а затем основал еще сотни. Он опубликовал множество работ на эту тему, и его работа стала образцом для детских школ по всей Англии и за ее пределами. Игра была важной частью системы образования Вилдерспина. Ему приписывают изобретение детской площадки . В 1823 году Вилдерспин опубликовал книгу « О важности образования младенцев из бедных семей» на основе этой школы. В следующем году он начал работать в Обществе детских школ, рассказывая другим о своих взглядах. Он также написал «Младенческую систему для развития физических, интеллектуальных и моральных способностей всех детей от одного до семи лет».

Распространение [ править ]

Графиня Тереза ​​Бруншвик (1775–1861), которая знала Иоганна Генриха Песталоцци и находилась под его влиянием, под влиянием этого примера открыла 27 мая 1828 года Angyalkert («сад ангелов» на венгерском языке) в своей резиденции в Буде , первой из одиннадцать центров по уходу за детьми младшего возраста, которые она основала. [12] [13] В 1836 году она основала институт для основания дошкольных учреждений. Идея стала популярной среди знати и среднего класса и была скопирована по всему Венгерскому королевству.

Детский сад в Восточной Германии в 1956 году

Фрёбель (1782-1852) открыла Play и активность институт в 1837 году в деревне Бад Бланкенбурга в княжестве из Шварцбурга-Рудольштадт , Тюрингия, который он переименовал детский сад 28 июня 1840.

Женщины, прошедшие обучение в Fröbel, открыли детские сады по всей Европе и по всему миру. Первый детский сад в Соединенных Штатах была основана в Уотертауне, штат Висконсин в 1856 году и был проведен на немецком языке . [14] Элизабет Пибоди основала первый в Америке детский сад на английском языке в 1860 году, а первый бесплатный детский сад в Америке был основан в 1870 году Конрадом Поппенхузеном , немецким промышленником и филантропом, который также основал Институт Поппенхузена и первый детский сад в США, финансируемый государством. States была основана в Сент-Луисе в 1873 году Сьюзен Блоу . Первый частный детский сад в Канаде был открытУэслианская методистская церковь в Шарлоттауне на острове Принца Эдуарда в 1870 году, а к концу десятилетия они стали обычным явлением в крупных канадских городах. [15] [16] Первые в стране детские сады государственной школы были открыты в Берлине, Онтарио, в 1882 году при Центральной школе . [17] В 1885 году Педагогическая школа Торонто (подготовка учителей) открыла отдел для обучения в детском саду. [17]

Элизабет Харрисон много писала о теории дошкольного образования и работала над повышением образовательных стандартов для воспитателей детских садов, основав в 1886 году то, что стало Национальным педагогическим колледжем .

Head Start была первой государственной дошкольной программой в США, созданной в 1965 году президентом Джонсоном для малообеспеченных семей - только 10% детей тогда посещали дошкольные учреждения. Из-за большого спроса в 1980-х годах различные штаты субсидировали дошкольные учреждения для семей с низкими доходами.

Области развития [ править ]

Поделки в индийском дошкольном учреждении, 2014 год.
Основная статья: Дошкольное образование

Самые важные годы учебы начинаются с рождения. [18] Первые три года жизни ребенка имеют решающее значение для создания основы для овладения языком, социализации и отношения к обучению. В первые годы жизни и особенно в первые 3-5 лет люди способны усваивать большой объем информации. Мозг быстрее всего растет в первые годы жизни. Высококвалифицированные и хорошо подготовленные учителя и дошкольные учреждения с соответствующими программами развития могут иметь долгосрочное влияние на улучшение результатов обучения детей. Последствия, как правило, более заметны для учащихся из неблагополучных семей, то есть для детей из бедных семей с очень ограниченным доступом или отсутствием доступа к здоровой пище, социализации, книгам и игровым ресурсам. [19][20]

Сферы развития дошкольного образования различаются. Однако обычно предлагаются следующие основные темы. [21] [22]

  • Личное, социальное, экономическое и эмоциональное развитие
  • Общение (включая язык жестов ), разговор и слушание
  • Мировое знание и мировоззрение
  • Творческое и эстетическое развитие
  • Математическая осведомленность
  • Физическое развитие
  • Физическое здоровье
  • Играть
  • Командная работа
  • Навыки самопомощи
  • Навыки общения
  • Научное мышление
  • Грамотность

Системы дошкольного образования соблюдают стандарты в отношении структуры (администрация, размер класса, соотношение учеников и учителей , услуги), процессов (качество среды в классе, взаимодействие учителей и детей и т. Д.) И согласованности (стандарты, учебная программа, оценки) компонентов. Учебная программа рассчитана на разный возраст. Например, считать до 10 обычно приходится после четырехлетнего возраста. [23]

Некоторые исследования оспаривают преимущества дошкольного образования [24] [25], обнаруживая, что дошкольное образование может быть вредным для когнитивного и социального развития. [26] [27] Исследование 14 000 дошкольных учреждений, проведенное Калифорнийским университетом в Беркли и Стэнфордском университете, показало, что, хотя предварительное чтение и математика дают временный когнитивный импульс , дошкольное образование оказывает пагубное влияние на социальное развитие и сотрудничество. [28] Исследования также показали, что домашняя среда оказывает большее влияние на будущие результаты, чем дошкольное учреждение. [18]

Появляются новые свидетельства того, что высококачественные дошкольные учреждения основаны на играх, а не на попытках обеспечить раннее формальное обучение академическим предметам. «Игра с другими детьми вдали от взрослых - это то, как дети учатся принимать собственные решения, контролировать свои эмоции и импульсы, смотреть с точки зрения других, согласовывать различия с другими и заводить друзей», - говорит доктор Питер Грей, Бостон. Профессор колледжа и эксперт по эволюции игры и ее жизненно важной роли в развитии ребенка. «Короче говоря, игра - это то, как дети учатся контролировать свою жизнь». [29]

В дошкольных учреждениях используются различные методы обучения, такие как Монтессори , Вальдорф , Head Start , HighScope , [30] подход Реджио-Эмилии , детские сады на Бэнк-стрит и Форест .

Финансирование [ править ]

В то время как большинство американских дошкольных программ по-прежнему основаны на оплате за обучение, с годами выросла поддержка некоторого государственного финансирования дошкольного образования. По состоянию на 2008 год 38 штатов и округ Колумбия инвестировали по крайней мере в некоторые дошкольные программы, а многие школьные округа предоставляли дошкольные услуги самостоятельно, используя местные и федеральные средства. [31] Соединенные Штаты тратят 0,04% своего ВВП или 63 миллиарда долларов на дошкольное образование. [2]

Преимущества и проблемы государственного дошкольного учреждения отражают доступное финансирование. Финансирование может варьироваться от федеральных, государственных, местных государственных ассигнований, частных источников и родительских сборов. [32] Проблема финансирования государственного дошкольного учреждения возникает не только из ограниченных источников, но и за счет затрат на ребенка. По состоянию на 2007 год средняя стоимость в 48 нижних штатах составляла 6 582 доллара. [33] Четыре категории определяют расходы государственных дошкольных учреждений: соотношение персонала, квалификация персонала, помещения и транспорт, а также услуги здравоохранения и питания. Эти затраты во многом зависят от стоимости и качества предоставляемых услуг. [34] Основным кадровым фактором, связанным с затратами, является квалификация учителей. Еще одним фактором, определяющим стоимость, является продолжительность учебного дня. Более длинные сеансы стоят дороже.[33]

Сотрудничество помогло финансировать программы в нескольких районах. Сотрудничество с региональной организацией Head Start и другими частными дошкольными учреждениями помогло финансировать государственное дошкольное учреждение в одном районе. «Мы очень довольны взаимодействием. Это действительно добавило измерения в нашу программу, которая была очень позитивной». [35] Национальное стартовое бюро ищет больше возможностей для сотрудничества с государственными школами. Торн Шульц из Бюро заявляет: «Мы стремимся к партнерству в максимально возможной степени, будь то финансовые средства или объекты, чтобы обеспечить детям все необходимое, чтобы быть готовыми к школе». [36]

Пропаганда [ править ]

Движение универсальных дошкольных учреждений - это международная попытка сделать дошкольные учреждения доступными для семей, как и для начального образования. Различные юрисдикции и адвокаты имеют разные приоритеты в отношении доступа, доступности и источников финансирования.

В Соединенных Штатах большинство сторонников дошкольного образования поддерживают Национальную ассоциацию по обучению детей младшего возраста методам, соответствующим их развитию. [ необходима цитата ]

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) и Национальная ассоциация специалистов по уходу за детьми (NACCP) пропагандировать и продвигать идею с развитием соответствующей практики , хотя многие учреждения не приняли такой подход. NAEYC утверждает, что, хотя 80% классных комнат детских садов утверждают, что они соответствуют уровню развития, на самом деле только 20%. [ необходима цитата ]

Учебные планы [ править ]

Задание на счет, выполненное трехлетним ребенком в яслях в Соединенном Королевстве в 2000-е годы.
Основная статья: Учебные программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста

Учебные планы для дошкольников долгое время были предметом обсуждения. Большая часть этого вращается вокруг содержания и педагогики ; степень, в которой академическое содержание должно быть включено в учебную программу, и будет ли более эффективным формальное обучение или исследование, инициированное детьми, при поддержке взрослых. [37] Сторонники академической учебной программы, вероятно, предпочтут акцент на базовых навыках, особенно грамотности и математике., и структурированные заранее определенные действия для достижения связанных целей. На международном уровне существует сильная оппозиция этому типу учебной программы по воспитанию и образованию детей младшего возраста и защите широкой учебной программы, которая поддерживает общее развитие ребенка, включая здоровье и физическое развитие, эмоциональное и духовное благополучие, социальную компетентность, интеллектуальное развитие и общение. навыки и умения. [38] Тип документа, который возникает с этой точки зрения, вероятно, будет более открытым, предлагая структуру, которую учителя и родители могут использовать для разработки учебных программ, специфичных для их контекста. [39]

Национальные вариации [ править ]

См. Также: Категория: Образование по странам

Дошкольное образование, как и все другие формы образования, предназначено контролирующим его обществом для передачи участникам важных культурных ценностей. В результате разные культуры делают разный выбор в отношении дошкольного образования. Несмотря на вариации, есть несколько общих тем. Наиболее важно то, что дошкольное учреждение, как ожидается, повысит способность маленького ребенка выполнять основные задачи по уходу за собой, такие как одевание, кормление и пользование туалетом. [40]

Китай [ править ]

На изучение дошкольного образования в Китае оказали непосредственное влияние реформы и прогресс китайской политики и экономики. В настоящее время правительство Китая проявляет интерес к дошкольному образованию, реализуя политику в форме Руководства по образованию в детском саду (пробная версия) в 2001 году и Национальной реформы образования и разработки программ долгосрочного планирования (2010–2020) в 2010 году. Было обнаружено, что образование в детских садах в Китае кардинально изменилось с 1990 года. В последние годы в Китае были представлены различные западные учебные программы и педагогические модели, такие как программы Монтессори, Реджио Эмилия, соответствующая практика развития (DAP) и проектный подход. . Многие детские сады столкнулись с трудностями и проблемами при адаптации этих моделей в свои программы. Следовательно,Между исследователями и практиками в раннем детстве началась горячая дискуссия о том, как западные учебные программы могут быть адаптированы в китайском культурном контексте. Исследования показали, что наиболее важной целью содействия реформе учебной программы является улучшение профессиональных знаний воспитателей детских садов, таких как их понимание концепции игры и педагогики, а также восприятия инклюзивности и учебной программы на базе детского сада. Более того, в процессе реформ нельзя игнорировать семейное образование и семейное сотрудничество в процессе развития ребенка. С 1980-х годов дошкольное образование в Китае значительно продвинулось вперед. В Tobin et al. 2009, в котором изучаются три культуры, очевидна преемственность и изменения в системах дошкольного образования.В отчете по проекту Чжунго Сюэцянь Цзяоюй Фачжан Чжаньлуэ Яньцзю Кетизу 2010 рассматривается развитие дошкольного образования в Китае и определяется текущая ситуация с развитием дошкольного образования. Историческое развитие китайского дошкольного образования указывает на три различных культурных нити, включая традиционную культуру, коммунистическую культуру и западную культуру, которые сформировали дошкольное образование в Китае, как показано в работах Zhu and Zhang 2008 и Lau 2012. Кроме того, в настоящее время административная Власти намерены создать независимый бюджет для сферы ОДО, чтобы поддержать дошкольное образование в сельских районах (Zhao and Hu 2008). Еще одна цель китайского правительства - повысить качество образовательных услуг для детей, живущих в сельской местности.Многие исследователи подробно остановились на важных вопросах дошкольного образования, особенно педагогического образования. Предварительное исследование, проведенное Ху и Сенте 2010 (цитируется в разделе «Инклюзивное образование детей младшего возраста»), показало, что китайские воспитатели детских садов отрицательно относятся к интеграции детей с ограниченными возможностями, поскольку у них недостаточно знаний и навыков для работы с этой группой населения. Это указывает на то, что воспитателям детских садов необходимо улучшить свое восприятие детей с ограниченными возможностями. Кроме того, Gu 2007 сфокусировался на вопросах профессионального развития новых учителей дошкольного образования и выдвинул некоторые возможные предложения о том, как новые учителя справляются с ключевыми событиями в своей повседневной педагогической практике. Что касается поддержки семей в раннем развитии своих детей дома,Семейное образование должно быть целенаправленным, а сотрудничество между детским садом и семьей должно быть усилено. Отношение учителей к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).Отношение к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).Отношение к вмешательству семьи является жизненно важным аспектом сотрудничества между учителем и семьей. Таким образом, воспитатели детских садов должны поддерживать членов семьи в их роли первого учителя ребенка и строить партнерские отношения с семьей, как показано в Ding 2007. Кроме того, воспитателей детских садов следует рассматривать как активных исследователей в ролевых играх детей. Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).Это поддерживает совместное построение их обучающих знаний в отношении инициации / субъективности детей в ролевой игре (Liu, et al. 2003).

Индия [ править ]

Дошкольное образование в Индии еще официально не признано правительством и в основном находится в ведении частных компаний. Спрос на игровые школы, которые обслуживают очень маленьких детей, высок, с ростом числа семей, в которых работают оба родителя. Тем не менее, позитивный шаг вперед в направлении формализации дошкольного образования был сделан благодаря НЭП (Национальная политика в области образования) 2020 года. В НЭП-2020 большое значение придается воспитанию и образованию детей младшего возраста, отстаивая, что основополагающий этап (3 до 8 лет) имеет решающее значение и требует официального / официального вмешательства. Фактически, НЭП 2020 выступает за замену традиционной школьной системы 10 + 2 на систему 5 + 3 + 3 + 4.

Ирландия [ править ]

Начиная с 2010 года, Ирландия приняла закон, согласно которому все дети в возрасте от 3 лет и 2 месяцев и до 4 лет и 7 месяцев имеют право посещать дошкольные учреждения бесплатно. До принятия этого закона было большое количество детей, которые не посещали программу дошкольного образования. Предлагаемые программы действовали на добровольной основе и требовали от родителей высокой платы за каждого ребенка. Это не оставляло многим семьям иного выхода, кроме как держать детей дома. Вскоре правительство осознало, что у большого числа детей были проблемы в первые годы обучения в начальной школе, и родители вынуждены были оставаться дома и оставаться без работы. После того, как правительство ввело схему бесплатного дошкольного образования, показатель охвата дошкольным образованием в Ирландии увеличился примерно до 93%. [41] [42]

Япония [ править ]

Маленькие дети в детском саду в Японии

В Японии основными целями являются развитие социальных навыков и чувства принадлежности к группе. В классах обычно до 40 учеников, чтобы уменьшить роль учителя и улучшить взаимодействие со сверстниками. [43] Участие в групповых занятиях высоко ценится, поэтому в некоторых школах, например, считают участвующим ребенка, который неподвижно стоит возле группового занятия. Детей учат гармонично работать в больших и малых группах, а также развивать отзывчивость, доброту и общественное сознание. Самая важная цель - обеспечить богатую социальную среду, которую не обеспечивают все более изолированные нуклеарные семьи ; ценится неструктурированное игровое время. [43]

Детям разрешается разрешать друг с другом споры, в том числе драться. Большинство поведенческих проблем объясняется неадекватно выраженной эмоциональной зависимостью ребенка. Средства правовой защиты включают принятие ребенка, а не лечение лекарствами или наказание. В японской культуре успех объясняется усилиями, а не врожденным талантом, что побуждает учителей игнорировать врожденные различия между детьми, поощряя и превознося настойчивость. Они работают над тем, чтобы все учащиеся соответствовали стандарту, а не каждый реализовывал свой собственный потенциал. Хотя дошкольные учреждения отличаются большим разнообразием, большинство из них нацелены на личностное развитие в соответствии с возрастом, такое как эмпатия, а не на академические программы. Академические программы обычно более распространены среди западных и христианских дошкольных учреждений. [44]

Принята шумная игра. Детям разрешается играть с водяными пистолетами или делать игрушечные мечи из бумаги. Контроль над оружием обширен, и настоящее огнестрельное оружие редко можно увидеть в Японии, но игра с игрушечным оружием приемлема и приветствуется. [45]

Литва [ править ]

В соответствии с Законом об образовании (статья 6 1991 г. с последними поправками от апреля 2016 г.) дошкольное образование является частью неформального образования. Согласно седьмой статье Закона, «цель дошкольного образования - помочь ребенку удовлетворить врожденные культурные (в том числе этнические), социальные и познавательные потребности». Несмотря на то, что дошкольное образование является независимой функцией муниципалитета, Закон регулирует подготовку дошкольной учебной программы «в соответствии с критериями дошкольной учебной программы, утвержденными министром образования, науки и спорта , [ и] осуществляется дошкольными образовательными школами, общеобразовательными школами, внештатными учителями или другими образовательными учреждениями »(часть 4 статьи 7). Право собственности на дошкольные образовательные учреждения (а именно,детские сады ) согласно Закону могут быть государственными (государственными или муниципальными), а также частными. [46]

Северная Корея [ править ]

Дошкольное образование в Северной Корее является публичным и предусматривает различные занятия, такие как танцы, математика, рисование и корейский язык, а также базовые навыки, такие как использование ложки и уважение к старшим. [47] Северокорейское детсадовское образование включает темы, общие для северокорейской пропаганды . Сюжеты включают жизнь Ким Ир Сена , японскую оккупацию Кореи и корейскую войну . Детей учат наслаждаться военными играми и ненавидеть мигук ном , «американских ублюдков». [48]

Турция [ править ]

Дошкольное образование в Турции начинается с 5 лет, а начальное образование начинается с 6 лет.

Соединенное Королевство [ править ]

В Великобритании дошкольное образование в детских классах или школах финансируется местными властями для детей в возрасте от двух до четырех лет. Дошкольное образование может предоставляться центрами по уходу за детьми, игровыми группами, детскими садами и детскими классами в начальных школах. Частное добровольное или независимое (сектор PVI) дошкольное образование также доступно на всей территории Великобритании и варьируется от структурированного дошкольного образования до услуг, предлагающих услуги по присмотру за детьми.

Ясли в Англии также называют FS1, это первый год основания до того, как они перейдут в начальную школу или младенцев.

Учебные цели детского сада более конкретны, чем цели ухода за детьми, но менее трудоемки, чем в начальной школе. Например, Шотландская система раннего обучения [49] и Программа повышения квалификации [50] определяют ожидаемые результаты даже в этом возрасте. В некоторых областях услуги детских садов предоставляются на платной или ограниченной основе, в то время как другие государственные учреждения финансируют услуги детских садов.

Англия [ править ]

Система ваучеров для детских садов была введена в Англии и Уэльсе при правительстве Мейджора, предусматривающая 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми или обучения для трех- и четырехлетних детей, большая часть которых предоставляется через приемные классы в начальных школах. На смену ему пришло правительство Блэра, которое напрямую финансировалось местными органами образования. Таким образом, каждый ребенок в Англии в первом учебном семестре после своего трехлетия теперь имеет право на 15 часов в неделю бесплатного ухода за детьми. [51] Предварительные школы в Англии следовать Early цели обучения, установленные Фондом Стадия ранних лет , [52] для образования , полученного в Департаменте по делам детей, школ и семейкоторые переходят в первый год школы в возрасте четырех лет. Этот учебный год обычно называют приемным . Цели дошкольного обучения охватывают основные области образования без привязки к предмету. Эти области включают [53]

  • Личное, социальное и эмоциональное развитие (основная область)
  • Общение и язык (основная область)
  • Физическое воспитание (первоклассное направление)
  • Грамотность (конкретная область)
  • Математика (конкретная область)
  • Понимание мира (конкретная область)
  • Экспрессивное искусство и дизайн (конкретная область)

До середины 1980-х годов детские сады принимали учеников только в последний год (три семестра), предшествующий их зачислению в начальную школу, но теперь ученики посещают детские сады в течение четырех или пяти триместров. Многие дети также часто ходят в ясли намного раньше. Во многих детских садах есть возможности взять на себя заботу о младенцах, используя структуру «Early Years Foundation Stage» в качестве руководства, чтобы дать каждому ребенку наилучший старт для того, чтобы стать компетентным учеником и умелым коммуникатором.

Уэльс [ править ]

Положения в Уэльсе следовали за Англией до деволюции и впоследствии расходились. В настоящее время дошкольное образование в Уэльсе предоставляется на полставки для детей в возрасте 3–4 лет (ясли) и на дневном отделении для детей в возрасте от 4 до 5 лет (приемная). С 2005 года законной обязанностью всех местных органов образования является обеспечение достаточного дошкольного образования в своем районе для детей, начиная с семестра, следующего за их трехлетием.

В настоящее время учебная программа для детей младшего возраста в Уэльсе, разработанная Государственным департаментом Ассамблеи Уэльса по вопросам детей, образования, обучения на протяжении всей жизни и навыков, изложена в буклете "Желательные результаты обучения детей до достижения обязательного школьного возраста". [54] Тем не менее, с 2008 года по всему Уэльсу проводится новая «Базовая фаза», охватывающая детей в возрасте от 3 до 7 лет, с акцентом на «обучение через игру» [55], которая охватывает семь областей обучения:

  • Личное и социальное развитие и благополучие
  • Язык, грамотность и коммуникативные навыки
  • Математическое развитие
  • Двуязычие и мультикультурное понимание
  • Знание и понимание мира
  • Физическое развитие
  • Творческое развитие

Северная Ирландия [ править ]

В Северной Ирландии места в детские сады можно подавать в возрасте от 3 лет и старше. Дошкольное образование предоставляется также PreSchools., также называемые игровыми школами или игровыми группами. В детском саду разрешено записывать до 26 детей в класс, при этом учебная программа проводится квалифицированным учителем и помощником детского сада. Детскому дошкольному учреждению, в котором предлагается такая же программа обучения, также разрешается принимать не более 26 детей на одно занятие. Однако правила для персонала различаются. В дошкольном учреждении должен быть руководитель с квалификацией NVQ 3 по уходу за детьми (или эквивалент). На каждые 8 ​​детей должен приходиться один квалифицированный и проверенный взрослый. Заявки на финансирование подаются через PEAG (Консультативная группа по дошкольному образованию). И ясли, и дошкольные учреждения проверяются Инспекцией по образованию и обучению. Дошкольные учреждения также подлежат проверке местными социальными службами.

Шотландия [ править ]

В Шотландии система ваучеров для предоставления дошкольных учреждений неполный рабочий день была введена параллельно с Англией и Уэльсом при правительстве Главного государства, но с упором на соответствующее возрасту образование, а не просто на уход за детьми, и избегая использования приемных классов в начальной школе. школы. Теперь дети имеют право на место в детском классе по достижении трехлетнего возраста. Это дает родителям возможность получить два года дошкольного образования за деньги до начала обучения в начальной школе, т.е. в первый год обязательного образования. Дошкольники в возрасте трех лет называются дошкольными учреждениями, а дети в возрасте четырех лет - дошкольными учреждениями. Дошкольное образование в Шотландии планируется на начальном уровне учебной программы для достижения совершенства. который определяет результаты и опыт по следующим восьми учебным направлениям:

  • Выразительное искусство,
  • Здоровье и благополучие,
  • Языки,
  • Математика,
  • Религиозное и нравственное воспитание,
  • Наук
  • Социальные исследования
  • Технологии

Ответственность за пересмотр стандартов ухода в шотландских яслях лежит на Комиссии по уходу .

Соединенные Штаты [ править ]

См. Также: Pre-Kindergarten

В Соединенных Штатах детские сады представлены в самых разных условиях. В целом дошкольное образование должно быть добровольным и способствовать развитию детей посредством запланированных программ. Дошкольное учреждение определяется как «центральные программы для четырехлетних детей, которые полностью или частично финансируются государственными образовательными агентствами и реализуются в школах или под руководством государственных или местных образовательных агентств». [56] Дошкольные учреждения, как частные, так и спонсируемые школами, доступны для детей в возрасте от трех до пяти лет. Многие из этих программ следуют той же учебной программе, что и дошкольные.

В Соединенных Штатах дошкольное образование подчеркивает индивидуальность. Детям часто разрешается выбирать из множества занятий, используя подход учебного центра . В это время некоторые дети рисуют или раскрашивают, некоторые играют в домики , некоторые играют с головоломками, а некоторые слушают, как учитель читает вслух. Действия меняются в зависимости от сеанса. Предполагается, что у каждого ребенка есть определенные сильные и слабые стороны, которые должны поощряться или улучшаться учителями. Типичное убеждение состоит в том, что «детская игра - это их работа» и что, позволяя им выбирать тип игры, ребенок будет удовлетворять свои потребности в развитии. Дошкольные учреждения также принимают американские идеи о справедливости, такие как верховенство закона и идею о том, что каждыйневиновен, пока его вина не будет доказана . Учителя не всегда активно вмешиваются в споры и побуждают детей разрешать споры самостоятельно, используя словесные стратегии («используйте свои слова»), объективно заявляя, в чем проблема или проблемы, а затем обсуждают, какие шаги можно предпринять для ее решения. Наказания, которые могут включать или не включать тайм-аутыредко проводятся учителями. Детям рекомендуется извиняться после того, как они понимают, что произошло, а не слепо извиняться. Детей также поощряют продумать шаги, которые они могут предпринять, чтобы исправить свое плохое поведение. Учителя помогают детям, объясняя, что произошло и что было неправильным в их поведении, прежде чем будет принято какое-либо решение о наказании. Самовыражение языковых навыков подчеркивается через неформальное общение с учителями и через структурированные групповые занятия, такие как показать и рассказатьупражнения, позволяющие ребенку описать опыт взрослому. Ресурсы различаются в зависимости от благосостояния студентов, но, как правило, они лучше оснащены, чем другие культуры. Большинство программ не субсидируются государством, что делает дошкольные учреждения относительно дорогими, даже несмотря на то, что персонал, как правило, получает низкую оплату труда. Соотношение учеников и учителей ниже, чем в других культурах, в идеале около 15 учеников в группе. Родители и учителя рассматривают учителей как продолжение или частичную замену родителей и, следовательно, подчеркивают личные отношения и постоянные ожидания дома и в школе. [57]

В отличие от многих других культур, включая Японию и Великобританию, американские дошкольные учреждения часто запрещают распылительные пистолеты и ролевые игры с игрушечным или воображаемым оружием, а также могут проводить политику абсолютной нетерпимости, которая требует наказания детей, которые приносят или изготавливают игрушечное оружие в школе. [45]

В Соединенных Штатах учащиеся, которые могут получить специальное образование, получают услуги в дошкольных учреждениях. После вступления в силу Акта об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 101-476 в 1975 году и поправок к нему, PL 102-119 и PL 105-17 в 1997 году, система образования перешла от автономных классов специального образования к вовлечение, побуждая учителей специального образования практиковать в более разнообразных условиях. Как и на других этапах жизни ребенка с особыми потребностями, Индивидуальный план обучения (IEP) или Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP) является важным способом для учителей, администраторов и родителей установить руководящие принципы для партнерства, чтобы помочь ребенку. добиться успеха в дошкольном учреждении.

Кооперативные дошкольные учреждения [ править ]

Формально начиная с 1916 года кооперативные дошкольные учреждения распространены на большей части территории Америки и сосредоточены на создании дошкольной среды для детей и родителей, отвечающих совместным идеям.

  • Родительское участие
  • Родительское участие
  • Обучение родителей в программах дошкольного образования [58]

Head Start [ править ]

Основная статья: Head Start (программа)

Целью программ Head Start и Early Head Start является повышение готовности детей младшего возраста из малообеспеченных семей к школе. Эти программы обслуживают детей от рождения до пяти лет, беременных женщин и их семьи. Head Start была основана федеральным правительством в 1964 году, чтобы помочь удовлетворить потребности малообеспеченных дошкольников.

Управление экономических возможностей запустило программу Project Head Start в виде восьминедельной летней программы в 1965 году. Затем в 1969 году она была передана в Управление по развитию детей Министерства здравоохранения, образования и социального обеспечения США. Управление по делам детей, молодежи и семьи Министерства здравоохранения и социальных служб. Программы администрируются на местном уровне школьными системами и некоммерческими организациями.

  • Услуги, предоставляемые Head Start
  1. Инвалиды - Все программы полностью включают детей с ограниченными возможностями
  2. Образование - цель Head Start состоит в том, чтобы дети, участвующие в программе, были готовы пойти в школу. Действия ориентированы на области навыков и знаний.
  3. Семейное и общественное партнерство - обе группы участвуют в работе, управлении и оценке программы.
  4. Здоровье. Здоровье рассматривается как важный фактор в способности ребенка расти и развиваться. Программа предусматривает обследования для оценки общего состояния здоровья ребенка, регулярные медицинские осмотры и передовые методы гигиены полости рта, гигиены, питания, личной гигиены и безопасности.
  5. Управление программами и операции - «сосредоточены на предоставлении высококачественных услуг по развитию детей детям из малообеспеченных семей».

См. Также [ править ]

  • Детский телесериал
  • Детский сад
  • Теория образования
  • Гевтагогика
  • Педагогика
  • Ядовитая педагогика
  • Ясли
  • Подход Реджо-Эмилии
  • Мириам Рот (1910–2005) - израильский писатель и исследователь детских книг, воспитатель детского сада и педагог.

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Эвридика" (PDF) . Архивировано (PDF) из оригинала 9 октября 2016 года . Проверено 25 марта 2017 года .
  2. ^ a b Стивенс, Теренс (28 ноября 2013 г.). «Дошкольный отчет» . ChildCareIntro.com. Архивировано 12 декабря 2013 года . Проверено 9 декабря 2013 года .
  3. ^ Тернер, Мартин; Стойка, Джон Пол (2004). Изучение дислексии . Биркхойзер, ISBN 978-0-306-48531-2 
  4. ^ Дастманн, Кристиан; Фитценбергер, Бернд; Машин, Стивен (2008). Экономика образования и обучения. Springer, ISBN 978-3-7908-2021-8 
  5. ↑ Самуэль Лоренцо Кнапп (1846), Женская биография: содержит заметки выдающихся женщин Филадельфии: Томас Уордл. п. 230
  6. ↑ Манфред Бергер, «Kurze Chronik der ehemaligen und gegenwärtigen Ausbildungsstätten für Kleinkindlehrerinnen, Kindergärtnerinnen, Hortnerinnen ... und ErzieherInnen в Баварии». Архивировано 4 сентября 2013 года в Wayback Machine в '' Das Kita-ed. Мартин Р. Текстор
  7. ↑ Vag, Отто (март 1975). «Влияние английской детской школы в Венгрии». Международный журнал раннего детства . 7 (1): 132–136. DOI : 10.1007 / bf03175934 . S2CID 145709106 . 
  8. ^ "New Lanark Kids: Роберт Оуэн" . Архивировано из оригинального 15 августа 2010 года . Проверено 1 декабря 2013 года .
  9. ^ «Образование в Новом обществе Роберта Оуэна: Новый институт Ланарка и школы» . Архивировано 23 января 2013 года . Проверено 1 декабря 2013 года .
  10. ^ «Социалистический - Курьер: Роберт Оуэн и Нью-Ланарк» . Socialist-courier.blogspot.co.uk. 29 июня 2012 года архивации с оригинала на 23 октября 2013 года . Проверено 27 ноября 2013 года .
  11. ^ Вилдерспин, Самуэль (1823). Важность обучения детей младшего возраста из бедных семей . Лондон: В. Симпкин и Р. Маршалл, Гойдер, типограф. п. 3 .
  12. ^ Будапешт Lexikon, 1993
  13. ^ Государственное дошкольное образование в Венгрии: исторический обзор, 1980
  14. ^ "Историческое общество Уотертауна" . Историческое общество Уотертауна. Архивировано 21 июня 2015 года . Проверено 21 июня 2015 года .
  15. ^ Olsen, MI 1955. «Развитие игровых школ и детских садов и анализ выборки этих учреждений в Альберте. Магистерская диссертация, Университет Альберты».
  16. ^ Ларри Prochner, «История раннего образования и уходдетьми в Канаде, 1820-1966» в раннем детстве воспитания и образовании в Канаде (ред Ларри Prochner и Нина Howe.), Ванкувер: UBC Press, 2000
  17. ^ a b Ларри Прохнер, История дошкольного образования в Канаде, Австралии и Новой Зеландии , UBC Press 2009
  18. ^ a b Структура раннего возраста (PDF) . Правительство Шотландии. 2008. ISBN  978-0-7559-5942-6. Архивировано 11 ноября 2010 года (PDF) . Проверено 1 декабря 2013 года .
  19. ^ Шефер, Стефани; Коэн, Джули. (Декабрь 2000 г.). Инвестиции в детей младшего возраста: о чем нам говорят исследования в области дошкольного воспитания и образования . Национальная ассоциация защитников детей . Архивировано 26 сентября 2020 года . Проверено 26 сентября 2020 .
  20. ^ Хэнфорд, Эмили (октябрь 2009 г.). «Ранние уроки» . Американский радиозавод . Архивировано 14 июня 2011 года . Проверено 8 ноября 2009 года .
  21. ^ Фундаментальный этап: образование для детей от 3 до 5 лет. Архивировано 7 августа 2008 г. в Wayback Machine.
  22. ^ A Curriculum Framework for Children 3 to 5 Архивировано 3 августа 2010 г. в Wayback Machine
  23. ^ «Соответствующий возрасту учебный план, этапы развития и готовность: что мой ребенок должен учиться и когда» . Архивировано 2 декабря 2013 года . Проверено 1 декабря 2013 года .
  24. ^ "Центр творческого обучения детей дошкольного возраста DayCare" . Центр творческого обучения . Архивировано 22 марта 2017 года . Проверено 21 марта 2017 года .
  25. ^ "Детский центр в Сингапуре | Лучшее дошкольное учреждение" . Carpe Diem . Проверено 4 марта 2021 года .
  26. ^ "542" (PDF) . Архивировано 3 октября 2013 года (PDF) . Проверено 1 декабря 2013 года .
  27. ^ Джон, Марта Тайлер (апрель 1986). «Может ли дошкольное учреждение отрицательно сказаться на когнитивном росте?» . Заархивировано с [ http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/custom/portlets/recordDetails/detailmini.jsp ? https://www.genesisgroup.sg/ https://www.nurtureinfant.com/ _nfpb = true & _ & ERICExtSearch_SearchValue_0 = ED269133 & ERICExtSearch_SearchType_0 = no & accno = ED269133 исходный] Проверить значение ( помощь ) 15 июня 2010 г. ( помощь ) на 15 июня 2010 . Проверено 1 декабря 2013 года . |url= символ перевода строки в |url=позиции 145 ( справка );Cite journal requires |journal= (help)
  28. ^ "Калифорнийский университет - Новости Калифорнийского университета | В новом отчете исследуется влияние дошкольных учреждений на развитие детей по всей стране" . Universityofcalifornia.edu. 2 ноября 2005 года архивация с оригинала на 7 ноября 2014 года . Проверено 27 ноября 2013 года .
  29. ↑ Грей, Питер. «Бесплатное обучение», Основные книги 2016 г.
  30. ^ "High Scope" . Архивировано 3 декабря 2013 года . Проверено 1 декабря 2013 года .
  31. ^ Ват, Альберт; Гейл, Крисанна (июль 2009 г.). За пределами школьного двора: сотрудничество с общественными партнерами до школы (отчет). Вашингтон, округ Колумбия: Центр Пью по Штатам. стр.24 стр . Проверено 31 января 2010 года .[ постоянная мертвая ссылка ]
  32. Перейти ↑ Levin & Schwartz 2007 , p. 4.
  33. ^ а б Левин и Шварц 2007 .
  34. Перейти ↑ Levin & Schwartz 2007 , p. 14.
  35. ^ Ривз 2000 .
  36. ^ Ривз 2000 , стр. 6.
  37. ^ Кац, Л. Споры по учебной программе в дошкольном образовании . Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. ОКБ-ПС-99-13.
  38. ^ Беннетт, Дж. 2004. Учебная программа по дошкольному образованию и уходу . Аналитическая записка ЮНЕСКО по раннему детству. № 26, сентябрь 2004 г.
  39. ^ Маропа, ПТМ; Кага, Ю. (2015). Инвестирование против доказательств: глобальное состояние дошкольного воспитания и образования (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 243–265. ISBN  978-92-3-100113-0. Архивировано 24 октября 2018 года (PDF) . Проверено 29 марта 2017 года .
  40. ^ Davidson, Tobin & Wu 1989 , стр. 188-221.
  41. ^ «Раннее детство». Департамент образования и навыков. Np, nd Web. 24 ноября 2015 г. http://www.education.ie/en/The-Education-System/Early-Childhood/ Архивировано 14 февраля 2016 г. в Wayback Machine.
  42. ^ «Бесплатный дошкольный год в дошкольном воспитании и образовании (ECCE)». Руководство для родителей. Np, nd Web. 24 ноября 2015 г. http://www.dcya.gov.ie/viewdoc.asp?fn=%2Fdocuments%2Fchildcare%2FECCE_guideforparents.htm Архивировано 8 декабря 2015 г. на Wayback Machine
  43. ^ а б Дэвидсон и др. 1989 .
  44. ^ Davidson, Tobin & Wu 1989 , стр. 12-71.
  45. ^ a b Гросс-Ло, Кристина (9 августа 2013 г.). «Уберечь детей от игрушечного оружия: как одна мать изменила свое мнение» . Атлантика . Проверено 5 марта 2021 года .
  46. ^ "Дворжак, Дж., Бурбулите-Цискаришвили, Г., Стумбрайте-Вилкишене, Э. (2018). Родители как сопродюсеры службы дошкольного образования в Литве. Редакторы: Б. Кожух и А. Яблоньски В: Доверительное управление в «Новые концепции и современные тенденции общественных организаций», Nova Science Publishers, Inc., p.235-260 " . Архивировано 30 декабря 2019 года . Проверено 19 июня 2019 .
  47. ^ "Дошкольное образование в Северной Корее | THEAsiaN" . 19 марта 2019. Архивировано 20 марта 2020 года . Проверено 20 марта 2020 года .
  48. ↑ Ли, Джин Х. (24 июня 2012 г.). «В Северной Корее рано начинают ненавидеть США» . Ассошиэйтед Пресс. Архивировано 21 марта 2016 года . Проверено 15 января 2017 года .
  49. ↑ Early Years Framework Архивировано 11 ноября 2010 г. в Wayback Machine , правительство Шотландии, январь 2009 г.
  50. ↑ Curriculum for Excellence, Архивировано 1 августа 2010 г. в Wayback Machine , правительство Шотландии.
  51. ↑ BBC Parenting, Help with Child Care Архивировано 3 марта 2009 г. в Wayback Machine
  52. ^ «Приложение 2: первый этап создания» . Правительство Соединенного Королевства. Архивировано 21 июня 2015 года . Проверено 21 июня 2015 года .
  53. ^ ККА Foundation Stage архивации 10 июня 2007 в Wayback Machine
  54. ^ «DELLS - Желаемые результаты для обучения детей до обязательного школьного возраста» . Архивировано из оригинала 3 марта 2016 года . Проверено 28 января 2019 .
  55. ^ Правительство Ассамблеи Уэльса | Что такое фундаментальный этап? Архивировано 12 сентября 2008 года в веб-архиве правительства Великобритании.
  56. ^ Pre-детсад исследование Архивировано 1 апреля 2012 в Wayback Machine
  57. ^ Davidson, Tobin & Wu 1989 , стр. 126-187.
  58. ^ "Международные дошкольные учреждения родительских кооперативов" . PCPI. Архивировано 15 июня 2018 года . Проверено 15 июня 2018 .

Источники [ править ]

  • Дэвидсон, Дана Х .; Тобин, Джозеф Джей; Ву, Дэвид YH (1989). Дошкольное учреждение в трех культурах: Японии, Китае и США . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. С.  188–221 . ISBN 978-0-300-04235-1.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Buysee, V .; PW Уэсли (2005). Консультации в детских учреждениях . Балтимор: Издательство Пола Х. Брукса. ISBN 978-1-55766-774-8.
  • Центр народного образования. (Март 2007 г.). Получено 2 июля 2009 г. с веб-сайта http://www.centerforpubliceducation.org/Main-Menu/Pre-kindergarten/Pre-Kindergarten/Pre-kindergarten-What-the-research-shows.html.
  • Кондильяк, Э.Б. (1746/1970, 2001). Essai sur l'origine des connaissances [Очерк происхождения человеческого знания] в Oeuvres Completes Tome 1. Genève: Отпечатки Слаткина. Получено с http://www.slatkine.com/ . Кроме того, переведено с французского аббата де Кондильяка Гансом Арслеффом, Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.
  • Кондильяк, Э.Б. (1749/1970, 1982). Traité des systèmes [Трактат о системах] в Oeuvres Завершает Том 2. Genève: Отпечатки Slatkine. Получено с http://www.slatkine.com/ . Кроме того, Франклин Филип перевел с французского аббата де Кондильяка «Философские сочинения Этьена Бонно, аббата Кондильяка» (том I), Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрльбаум.
  • Кондильяк, Э.Б. (1754/1982). Traité des sensations [Трактат об ощущениях]. Женева: Отпечатки Слаткина. Получено с http://www.slatkine.com/ . Кроме того, переведены с французского аббата де Кондильяка Франклином Филипом, «Философские сочинения Этьена Бонно, аббата де Кондильяка» и (Том I), Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрльбаум.
  • Кондильяк, Э.Б. (1756 г.). Очерк происхождения человеческого знания. В «Очерке человеческого разума» Локка. Перевод с французского аббата де Кондильяка Томасом Нюгентом. Лондон, Англия: Дж. Норс. Получено 23 сентября 2008 г. с https://books.google.com/books?id=rp_go5DhQqQC .
  • Фэй, Дж. И Функ, Д. (1995). Обучение с любовью и логикой. Голден, Колорадо: The Love & Logic Press, Inc.
  • Глассер, В. (1984). Самовлюбленность способствует обучению. Школьный администратор 45, 16–18.
  • Глассер, В. (1996). «Тогда и сейчас. Теория выбора» . Обучение . 25 (3): 20–22 . Проверено 30 сентября 2013 года .
  • Хейман, Г., Двек, К., и Каин, К. (1992). Уязвимость маленьких детей к самообвинению и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Развитие ребенка, 63, 401-415.
  • Данные Закона об индивидуальном образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). (2006). Данные подсчета детей в Части B [Таблица]. Получено 25 мая 2008 г. с https://web.archive.org/web/20130727110604/http://www.ideadata.org/PartBData.asp.
  • Итард, JMG (1962). Дикий мальчик Аверона. (Г. Хамфри и М. Хамфри, перевод). Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. (Оригиналы сочинений опубликованы в 1801 и 1806 гг.).
  • Левин, HM; Шварц, HL (2007b). «Образовательные путевки в универсальные дошкольные учреждения» (PDF) . Обзор экономики образования . 26 : 3–16. CiteSeerX  10.1.1.503.4256 . DOI : 10.1016 / j.econedurev.2005.10.006 . Архивировано из оригинального (PDF) 4 ноября 2012 года.
  • Левин, HM; Шварц, HL (2007). «Сколько стоит дошкольная программа?». Национальный центр изучения приватизации в образовании. Cite journal requires |journal= (help) Симпозиум проводился на заседании Ежегодной конференции AEFA, Балтимор, штат Мэриленд.
  • McCollum, JA; Йейтс, Т. (1994). «Диада как фокус, триада как средство: семейно-ориентированный подход к поддержке взаимодействия родителей и детей». Младенцы и маленькие дети . 6 (4): 54–63. DOI : 10.1097 / 00001163-199404000-00008 .
  • Ривз, К. (2000). Дошкольное учреждение в государственных школах . Американская ассоциация школьных администраторов. 1–9
  • Скиннер, Б.Ф. (1954). «Наука обучения и искусство преподавания». Harvard Educational Review . 24 (2): 86–87.

Внешние ссылки [ править ]

  • Словарное определение дошкольного образования в Викисловаре