Открытый вопрос является вопросом , который не может ответить «да» или «нет ответа», или с ответом статического. Открытые вопросы формулируются как утверждение, на которое требуется более длинный ответ. Ответ можно сравнить с информацией, которая уже известна спрашивающему. [1]
Примеры открытых вопросов:
- Расскажите мне о ваших отношениях со своим руководителем.
- Каким ты видишь свое будущее?
- Расскажи мне о детях на этой фотографии.
- Какова цель правительства?
- Почему вы выбрали именно этот ответ?
Образование: открытый опрос [ править ]
В образовании принято считать, что открытые вопросы - это в широком смысле «хорошие» вопросы. Они предлагают студентам давать более длинные ответы, демонстрирующие их понимание. Они предпочтительнее закрытых вопросов (т.е. вопросов , требующих ответа да / нет), потому что они лучше подходят для обсуждений или запросов, тогда как закрытые вопросы подходят только для тестирования.
Питер Уорли утверждает, что это ложное предположение. Это основано на центральных аргументах Уорли о том, что есть два разных типа открытых и закрытых вопросов: грамматические и концептуальные. Он утверждает, что специалисты в области образования должны стремиться к вопросам, которые «грамматически закрыты, но концептуально открыты». [2] Например, говоря обычным языком, «правильно ли когда-либо лгать?» будет рассматриваться как закрытый вопрос: он вызывает ответ да / нет. Примечательно, однако, что он концептуально открыт. Любой первоначальный ответ «да / нет» может быть «открыт» вопрошающим («почему ты так думаешь?», «Может ли быть случай, когда это не так?), Предлагая пояснения и вопросы.
Этот грамматически закрытый, но когнитивно открытый стиль вопросов, утверждает Уорли, «дает [педагогам] лучшее из обоих миров: фокус и специфику закрытого вопроса (в конце концов, именно поэтому учителя их используют) и привлекательный, развивающий характер. открытого вопроса ». [3] Закрытые вопросы просто требуют «раскрывающих» стратегий, чтобы гарантировать, что концептуально открытые вопросы могут реализовать свой образовательный потенциал.
Структурное и семантическое различие между открытыми и закрытыми вопросами Уорли является неотъемлемой частью его педагогического изобретения «Открытый вопросный образ мышления», или OQM. OQM относится к развитию у педагогов открытого отношения к процессу обучения и вопросам, лежащим в основе этого процесса. Это образ мышления, применимый ко всем предметным областям и любой педагогической среде. Учителя, которые развивают мышление открытых вопросов, открыто прислушиваются к познавательному содержанию вклада учеников и ищут способы использовать то, что дается для обучения, будь то правильное, неправильное, актуальное или явно не относящееся к делу. OQM поощряет стиль педагогики, который ценит искреннее исследование в классе. Он предоставляет учителям инструменты, позволяющие выйти за рамки того, что Уорли называет обучением «угадай, что у меня в голове».это полагается назакрытые и наводящие вопросы . [4] [5]
См. Также [ править ]
Ссылки [ править ]
- ^ Экли, Бетти (2010). Справочник по медсестринской диагностике: научно обоснованное руководство по планированию ухода . Мэриленд-Хайтс, Мо: Мосби. ISBN 9780323071505.
- ^ Уорли, Питер (2016-12-03). «Клубок Ариадны Отсутствие и присутствие в облегчении философских бесед» . Журнал философии в школах . 3 (2). DOI : 10,21913 / JPS.v3i2.1350 . ISSN 2204-2482 . Архивировано из оригинала на 2018-02-01 . Проверено 31 января 2018 .
- ^ "Ставьте под сомнение ваш допрос" . Tes . 2017-04-19 . Проверено 31 января 2018 .
- ^ Уорли, Питер (2015-11-29). «Открытое мышление, закрытые вопросы: два вида открытых и закрытых вопросов» . Журнал философии в школах . 2 (2). DOI : 10,21913 / JPS.v2i2.1269 . ISSN 2204-2482 .
- ^ Уорли, Питер (2019). 100 идей для учителей начальных классов: вопросы . Лондон: образование Блумсбери. ISBN 9781472957412.
