Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Логотип всемирных открытых образовательных ресурсов ЮНЕСКО

Открытые образовательные ресурсы ( OER ) - это свободно доступные, свободно лицензируемые тексты, мультимедиа и другие цифровые активы, которые полезны для преподавания, обучения и оценки, а также для исследовательских целей.

Термин OER описывает общедоступные материалы и ресурсы, которые любой пользователь может использовать, изменять, улучшать и распространять по некоторым лицензиям. [1]

Развитие и продвижение открытых образовательных ресурсов часто мотивируется желанием предоставить альтернативную или усовершенствованную образовательную парадигму . [2]

Определение и сфера применения [ править ]

Идея открытых образовательных ресурсов (ООР) имеет множество рабочих определений. [3] Термин был впервые введен в обращение на Форуме ЮНЕСКО по открытому программному обеспечению 2002 г. [4] и обозначает «учебные, учебные и исследовательские материалы на любом носителе, цифровом или ином, которые находятся в общественном достоянии или были выпущены по открытой лицензии, которая разрешает бесплатный доступ, использование, адаптацию и распространение третьими лицами без каких-либо ограничений или ограниченных ограничений. Открытое лицензирование строится в рамках существующей системы прав интеллектуальной собственности, как это определено соответствующими международными конвенциями, и уважает авторство произведения ". [5]

Часто упоминается термин Фонда Уильяма и Флоры Хьюлетт, который использовался для определения ООР как:

OER - это учебные, обучающие и исследовательские ресурсы, которые находятся в общественном достоянии или выпущены по лицензии на интеллектуальную собственность, которая разрешает их свободное использование и повторное использование другими лицами. Открытые образовательные ресурсы включают полные курсы, материалы курса, модули, учебники, потоковое видео, тесты, программное обеспечение и любые другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям. [6]

Фонд Hewlett Foundation обновил свое определение:

«Открытые образовательные ресурсы - это учебные, учебные и исследовательские материалы на любом носителе - цифровом или ином, - которые находятся в общественном достоянии или выпущены по открытой лицензии, которая разрешает бесплатный доступ, использование, адаптацию и распространение другими лицами без каких-либо или ограниченные ограничения [7] ». В новом определении прямо указано, что OER может включать как цифровые, так и нецифровые ресурсы. Кроме того, в нем перечислены несколько типов использования, которые разрешены OER, на основе деятельности 5R OER. [8] [9]

Действия / разрешения 5R были предложены Дэвидом Вили, в том числе:

  • Сохранить - право создавать, владеть и контролировать копии контента (например, загружать, дублировать, хранить и управлять).
  • Повторное использование - право использовать контент различными способами (например, в классе, в учебной группе, на веб-сайте, в видео)
  • Исправлять - право адаптировать, корректировать, модифицировать или изменять сам контент (например, переводить контент на другой язык).
  • Ремикс - право на объединение исходного или измененного содержимого с другим материалом для создания чего-то нового (например, включения содержимого в гибридное приложение).
  • Распространять - право делиться копиями исходного содержания, ваших редакций или ремиксов с другими (например, передавать копию содержания другу) [10]

Пользователям OER разрешается заниматься любым из этих видов деятельности 5R, разрешенных с использованием открытой лицензии.

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) определяет ООР как: «оцифрованные материалы свободно и открыто предлагаемых для преподавателей, студентов и самостоятельной учащихся к использованию и повторное использование для преподавания, обучения и исследований ОВС включает содержание обучения, программное обеспечение. инструменты для разработки, использования и распространения контента, а также ресурсы для реализации, такие как открытые лицензии ». [11] (Это определение цитируется дочерним проектом Википедии, Викиверситетом ). Для сравнения: Содружество обучения «приняло самое широкое определение открытых образовательных ресурсов (ООР) как« материалы, предлагаемые бесплатно и открыто для использования и адаптации. для преподавания, обучения, развития и исследований ».[12] ВикипедияПроект предполагает, что ООР относится «к образовательным ресурсам (планам уроков, контрольным заданиям, учебным планам, учебным модулям, симуляциям и т. д.), которые бесплатно доступны для использования, повторного использования, адаптации и совместного использования» [13] [14].

Приведенные выше определения раскрывают некоторые противоречия, существующие с OER:

  • Природа ресурса: некоторые из приведенных выше определений ограничивают определение ООР цифровыми ресурсами, в то время как другие считают, что в определение можно включить любой образовательный ресурс.
  • Источник ресурса: в то время как некоторые определения требуют, чтобы ресурс был произведен с явной образовательной целью, другие расширяют его, чтобы включить любой ресурс, который потенциально может быть использован для обучения.
  • Уровень открытости: большинство определений требует, чтобы ресурс был размещен в общественном достоянии или под полностью открытой лицензией. Другие требуют, чтобы это бесплатное использование было предоставлено только в образовательных целях, возможно, исключая коммерческое использование.

Эти определения также имеют общие элементы, а именно: все они:

  • охватывают использование и повторное использование, перепрофилирование и модификацию ресурсов;
  • включать бесплатное использование в образовательных целях учителями и учащимися
  • охватывают все типы цифровых носителей. [15]

Учитывая разнообразие пользователей, создателей и спонсоров открытых образовательных ресурсов, неудивительно, что обнаруживается множество вариантов использования и требований. По этой причине рассмотрение различий между описаниями открытых образовательных ресурсов может быть столь же полезным, как и рассмотрение самих описаний. Одно из нескольких противоречий при достижении консенсусного описания ООР (как видно из приведенных выше определений) заключается в том, следует ли делать явный акцент на конкретных технологиях . Например, видео можно свободно лицензировать и свободно использовать, не являясь потоковым видео. Книга может быть открыто лицензированы и свободно использоваться , не будучи электроннымдокумент. Это технологически обусловленное противоречие глубоко связано с дискурсом о лицензировании открытого исходного кода . Дополнительные сведения см. В разделе « Лицензирование и типы OER» далее в этой статье.

Также существует напряженность между организациями, которые ценят количественную оценку использования OER, и теми, кто считает, что такие показатели не имеют отношения к свободным и открытым ресурсам. Те, кому требуются метрики, связанные с ООР, часто - это те, у кого есть экономические инвестиции в технологии, необходимые для доступа или предоставления электронного ООР, те, чьи экономические интересы могут потенциально угрожать ООР [16], или те, кто требует обоснования затрат на внедрение и обслуживание инфраструктуры или доступа. к свободно доступным ООР. Хотя можно провести семантическое различие, отделяя технологии, используемые для доступа к учебному контенту и его размещения, от самого контента, эти технологии, как правило, принимаются как часть совокупности открытых образовательных ресурсов. [17]

Поскольку OER предназначены для использования в различных образовательных целях, большинство организаций, использующих OER, не присуждают степени и не предоставляют академическую или административную поддержку студентам, желающим получить кредиты колледжа для получения диплома от аккредитованного учреждения, присваивающего степень . [18] [19] В области открытого образования некоторые аккредитованные учреждения прилагают все усилия, чтобы предлагать бесплатные сертификаты или значки достижений для документирования и признания достижений участников.

Чтобы образовательные ресурсы были ООР, они должны иметь открытую лицензию. Многие образовательные ресурсы, доступные в Интернете, предназначены для предоставления онлайн-доступа к оцифрованному образовательному контенту, но сами материалы имеют ограниченную лицензию. Таким образом, они не ООР. Часто это происходит не намеренно. Большинство преподавателей не знакомы с законом об авторском праве в своей юрисдикции, не говоря уже о международном. Международное право и национальные законы почти всех стран и, конечно, тех, кто присоединился к Всемирной организации интеллектуальной собственности (ВОИС), ограничивают весь контент строгим авторским правом (если только правообладатель специально не выпускает его под открытой лицензией). Лицензии Creative Commons- это наиболее широко используемая система лицензирования, используемая для ООР в мире. [20]

История [ править ]

Термин « объект обучения» был придуман в 1994 году Уэйном Ходжинсом и быстро приобрел популярность среди преподавателей и разработчиков учебных материалов, популяризируя идею о том, что цифровые материалы могут быть разработаны, чтобы их можно было легко повторно использовать в широком диапазоне учебных и учебных ситуаций. [21]

Движение OER возникло в результате развития открытого и дистанционного обучения (ODL) и в более широком контексте культуры открытых знаний , открытого исходного кода , бесплатного обмена и сотрудничества между коллегами, которая возникла в конце 20 века. [21] OER и Free / Libre Open Source Software (FLOSS), например, имеют много общих аспектов, [22] [23] связь, впервые установленная в 1998 году Дэвидом Вили [24], который ввел термин « открытый контент» и ввел концепция по аналогии с open source. [25] Ричард Баранюкнезависимо друг от друга установили такое же соединение в 1999 году с основанием Connexions (теперь называемого OpenStax CNX ). [26]

MIT OpenCourseWare проект кредитуются за то , что вызвали глобальное открытый образовательные ресурсы движения после объявления в 2001 году , что он собирается поставить MIT всего каталога курсов «s онлайн и запуска этого проекта в 2002 году [27] В первом проявлении этого движения, MIT вступил в партнерство с Университетом штата Юта , где доцент кафедры обучающих технологий Дэвид Уайли создал распределенную сеть поддержки коллег для контента OCW через добровольные, самоорганизующиеся сообщества по интересам. [28]

Термин «открытые образовательные ресурсы» впервые был принят на Форуме ЮНЕСКО 2002 г. по вопросу о влиянии открытого программного обеспечения для высшего образования в развивающихся странах. [19]

В 2005 году Центр исследований и инноваций в области образования (CERI) ОЭСР начал 20-месячное исследование, чтобы проанализировать и составить карту масштабов и масштабов инициатив в отношении «открытых образовательных ресурсов» с точки зрения их цели, содержания и финансирования. [29] Отчет «Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов» [30], опубликованный в мае 2007 г., является основным результатом проекта, который включал в себя ряд встреч экспертов в 2006 г. [31]

В сентябре 2007 года Институт « Открытое общество» и Фонд Шаттлворта созвали встречу в Кейптауне, на которую были приглашены тридцать ведущих сторонников открытого образования для совместной работы над текстом манифеста. Декларация Кейптауна открытого образования была выпущена 22 января 2008, [32] , призывающие правительств и издателей сделать финансируемое государство учебных материалов доступны бесплатно через Интернет. [33]

Кульминацией глобального движения за ООР стал 1-й Всемирный конгресс ООР, созванный в Париже 20–22 июня 2012 г. ЮНЕСКО, COL и другими партнерами. Итоговая Парижская декларация ООР (2012 г.) подтвердила общую приверженность международных организаций, правительств и учреждений продвижению открытого лицензирования и бесплатного обмена финансируемым государством контентом, разработке национальной политики и стратегий в области ООР, наращиванию потенциала и открытым исследованиям. . [20] В 2018 г. 2-й Всемирный конгресс ООР в Любляне, Словения, был организован ЮНЕСКО и правительством Словении. 500 экспертов и национальных делегатов из 111 стран приняли Люблянский план действий по ООР. [34]Он рекомендует 41 действие по внедрению ресурсов с открытой лицензией для достижения Цели 4 в области устойчивого развития на период до 2030 года «Качественное и непрерывное образование» [35].

Историческим предшественником, который следует учитывать, является педагогика художника Йозефа Бойса и основание в 1973 году Свободного международного университета творчества и междисциплинарных исследований. После совместного создания со своими учениками в 1967 году Немецкой студенческой партии, Бойс был уволен с преподавания пост в 1972 году в Государственной академии искусств Дюссельдорфа. Учреждение не одобрило тот факт, что он разрешил 50 студентам, которым было отказано в приеме, учиться у него. Свободный университет все больше вовлекался в политические и радикальные действия, призывающие к возрождению и реструктуризации образовательных систем. [36] [37]

Преимущества и недостатки [ править ]

Преимущества использования OER:

  • Расширенный доступ к обучению - можно получить доступ в любом месте в любое время
  • Возможность изменять материалы курса - можно сузить до тем, которые имеют отношение к курсу
  • Улучшение учебного материала - тексты, изображения и видео могут использоваться для поддержки различных подходов к обучению
  • Быстрое распространение информации - учебники могут быть представлены в Интернете быстрее, чем публикация учебников
  • Экономия средств для студентов - все показания доступны в Интернете, что экономит студентам сотни долларов [38]

К недостаткам использования OER относятся:

  • Проблемы качества / надежности - некоторые онлайн-материалы могут редактироваться кем угодно в любое время, что приводит к получению нерелевантной или неточной информации.
  • Ограничение защиты авторских прав - лицензии OER меняются на «Все права защищены». в «Некоторые права защищены.» [39], поэтому создатели контента должны внимательно относиться к тем, какие материалы они предоставляют
  • Проблемы с технологиями - некоторые студенты могут испытывать трудности с доступом к онлайн-ресурсам из-за медленного подключения к Интернету или могут не иметь доступа к программному обеспечению, необходимому для использования материалов [38]

Лицензирование и типы [ править ]

Воспроизвести медиа
Превращение ресурса в открытый образовательный ресурс

Открытые образовательные ресурсы часто затрагивают вопросы, связанные с правами интеллектуальной собственности . Традиционные учебные материалы, такие как учебники, охраняются общепринятыми условиями авторского права . Однако альтернативные и более гибкие варианты лицензирования стали доступны в результате работы Creative Commons , некоммерческой организации, которая предоставляет готовые лицензионные соглашения, которые менее ограничительны, чем условия стандартного международного авторского права «все права защищены». Эти новые возможности стали «услугой критически важной инфраструктуры для движения ООР». [40] Другой лицензией, обычно используемой разработчиками программного обеспечения OER, является Стандартная общественная лицензия GNU отсообщество свободного программного обеспечения с открытым исходным кодом (FOSS). Открытое лицензирование позволяет использовать материалы, которые нельзя разрешить одними только авторскими правами. [41]

МООК: МООК - это массовые открытые онлайн-курсы. Эти курсы представляют собой бесплатные онлайн-курсы, доступные любому желающему. [42] МООК предлагают широкий спектр курсов по разным предметам, чтобы люди могли развивать свои знания и образование доступным и простым способом. [43]

Типы открытых образовательных ресурсов включают полные курсы, учебные материалы, модули, учебные объекты , открытые учебники , видео с открытой лицензией (часто потоковые), тесты, программное обеспечение и другие инструменты, материалы или методы, используемые для поддержки доступа к знаниям. OER могут быть свободно и открыто доступными статическими ресурсами, динамическими ресурсами, которые изменяются со временем в процессе взаимодействия соискателей знаний и их обновления (например, эта статья в Википедии), или курсом или модулем с комбинацией этих ресурсов.

Политика поддержки [ править ]

Схема для использования в оптимизации политики OER

Политика открытых образовательных ресурсов - это принципы или постулаты, принятые руководящими органами в поддержку использования открытого контента и практик в образовательных учреждениях. Многие из этих политик требуют открытого лицензирования ресурсов, финансируемых государством. Такая политика все чаще появляется на уровне страны, штата / провинции и в большей степени на местном уровне. [44]

Creative Commons разместила реестр политики открытых образовательных ресурсов, в котором перечислены 95 текущих и предлагаемых политик открытого образования со всего мира. Реестр политик OER был перенесен осенью 2018 года на карту мира OER, в настоящее время он содержит 148 политик. [45]

Creative Commons и несколько других открытых организаций запустили сеть Open Policy Network, чтобы способствовать созданию, принятию и внедрению открытых политик и практик, которые продвигают общественное благо, путем поддержки сторонников открытой политики, организаций и политиков, объединения возможностей открытой политики с помощью и обмена открытая информация о политике. [46]

Исследование [ править ]

Растущее движение ООР также способствовало исследовательской деятельности по ООР во всем мире. Как правило, исследования ООР подразделяются на четыре категории, называемые Концепцией COUP, в зависимости от направленности исследования: [47]

Стоимость: влияние внедрения OER на снижение затрат.
Результаты: влияние внедрения / использования OER на обучение студентов.
Использование: влияние и практика настройки OER.
Восприятие: восприятие OER преподавателями и студентами.

Hilton (2016) [48] проанализировал исследования по ООР с акцентом на затраты, результаты и восприятие, обнаружив, что большинство исследований (например, Fischer, Hilton, Robinson, & Wiley, 2015; [49] Lovett, Meyer, & Thille , 2008; [50] Petrides, Jimes, Middleton-Detzner, Walling, & Wiess, 2011 [51] ) обнаружили, что OER улучшают обучение учащихся, значительно снижая стоимость их образовательных ресурсов (например, учебников). Он также обнаружил, что восприятие ООР преподавателями и студентами в целом положительное (например, Allen & Seaman, 2014; [52] Bliss, Hilton, Wiley, & Thanos, 2013 [53]). Несколько исследований изучали использование OER, поэтому до сих пор не очень ясно, как преподаватели и студенты, использующие OER (с разрешения, предоставленного открытой лицензией), будут способствовать обучению студентов. [47] Например, исследование в Чешской Республике доказало, что большинство студентов говорят, что они используют ООР так же или чаще, чем классические материалы. Википедия - наиболее используемый ресурс. Доступность, объем информации и простота ориентации - наиболее важные преимущества использования OER. (Petiška, 2018) [54]
Подходы, предложенные в рамках COUP, также использовались на международном уровне (например, Pandra & Santosh, 2017; [55] Afolabi, 2017 [56] ), хотя контексты и типы использования ООР различаются в разных странах.

Исследование Карлова университета 2018 года показывает, что Википедия является наиболее часто используемой ООР для студентов, изучающих экологию (ее используют 95% студентов), и утверждает, что образовательные учреждения должны сосредоточить на ней свое внимание (например, поддерживая Википедию по месту жительства ). [57]

Чтобы побудить больше исследователей присоединиться к области ООР, Группа открытого образования создала программу «Исследовательские стипендии ООР», которая отбирает 15-30 докторантов и начинающих исследователей из Северной Америки (США и Канада). [58] На сегодняшний день более 50 исследователей присоединились к программе и провели исследования по ООР. [58] Открытый университет Великобритании запустил еще одну программу, направленную на поддержку докторантов, изучающих ООР, из любой страны мира через свою сеть GO-GN (Глобальная сеть выпускников ООР). [59]GO-GN предоставляет своим членам возможности для финансирования и взаимодействия, а также поддержку в исследованиях. В настоящее время в его состав входят более 60 студентов. На каждом уровне института и университета каждый студент и научный сотрудник должны знать об открытых образовательных ресурсах, а также о том, как реализовать лицензию, и нужно обучать их и заставлять всех выполнять практические занятия [60]

Открытые образовательные практики [ править ]

OER использовались в образовательном контексте по-разному, и исследователи и практики предложили разные названия для таких практик. Согласно Wiley & Hilton (2018) [9], используются два популярных термина - «открытая педагогика» и «открытые образовательные практики». Эти два термина тесно связаны друг с другом, часто неразличимы. Например, Веллер (2013) определяет открытую педагогику следующим образом: «Открытая педагогика использует этот обширный открытый контент (например, открытые образовательные ресурсы, видео, подкасты), но также делает акцент на сети и связях учащихся в рамках этого ". [61]Открытые образовательные практики определяются, например, как «набор действий, связанных с учебным дизайном и реализацией событий и процессов, предназначенных для поддержки обучения. Они также включают создание, использование и перепрофилирование открытых образовательных ресурсов (OER) и их адаптацию к контекстуальной обстановке. (Инициатива открытого качества образования [62] ). Wiley & Hilton (2018) [9] предложили новый термин под названием «педагогика с использованием ООР», который определяется как «набор методов преподавания и обучения, которые возможны или практичны только в контексте разрешений 5R, которые характерны для OER »с акцентом на разрешениях 5R, обеспечиваемых использованием открытых лицензий.

Затраты [ править ]

Одним из наиболее часто упоминаемых преимуществ ООР является их способность снижать затраты. [63] [64] [65] [66] Хотя OER кажутся хорошими возможностями для снижения общих расходов, они не бесплатны. Новые OER могут быть собраны или просто повторно использованы или перепрофилированы из существующих открытых ресурсов. Это основная сила ООР и, как таковая, может привести к значительной экономии затрат. OER не нужно создавать с нуля. С другой стороны, процесс сборки и адаптации требует определенных затрат. И некоторые ООР должны быть созданы и произведены изначально. Хотя ООР необходимо размещать и распространять, а некоторые требуют финансирования, разработка ООР может идти разными путями, такими как создание, принятие, адаптация и курирование. [20]

Каждая из этих моделей обеспечивает различную структуру затрат и степень экономической эффективности. Первоначальные затраты на развитие инфраструктуры OER могут быть дорогостоящими, например, на создание инфраструктуры OER. Бутчер и Хусен [67] отметили, что «ключевой аргумент, выдвинутый теми, кто писал о потенциальных преимуществах ООР, связан с их потенциалом экономии затрат или, по крайней мере, создания значительной экономической эффективности. Однако до настоящего времени было представлено ограниченное количество конкретных данных, подтверждающих это утверждение, что снижает эффективность таких аргументов и открывает движение ООР для обоснованной академической критики ». [20]

Институциональная поддержка [ править ]

Большая часть ранних работ на открытых образовательных ресурсах финансировались университетами и фондами , такие как Хьюлетты Уильяма и Флоры , [27] , который был основным финансовым сторонником открытых образовательных ресурсов в первые года и потратил более $ 110 млн в период с 2002 по 2010 год, из которых более 14 миллионов долларов были переданы MIT . [18] Фонд Шаттлворта , который занимается проектами, касающимися совместного создания контента, также внес свой вклад. Британское правительство выделило 5,7 млн ​​фунтов [68], и институциональная поддержка также была предоставлена ​​финансовыми органами Великобритании JISC [69] и HEFCE .[70]

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) играет ведущую роль в «ознакомлении стран с потенциалом ООР». [71] Организация спровоцировала дискуссии о том, как применять ООР на практике, и провела живые дискуссии по этому вопросу через Международный институт планирования образования (МИПО). [72] Полагая, что ООР могут расширить доступ к качественному образованию, особенно когда они совместно используются многими странами и высшими учебными заведениями, ЮНЕСКО также поддерживает ООР как средство содействия доступу, равенству и качеству в духе Всеобщей декларации прав человека . [73] В 2012 году Парижская декларация ООР [74] был одобрен во время Всемирного конгресса ООР 2012 г., проходившего в штаб-квартире ЮНЕСКО в Париже.

Инициативы [ править ]

SkillsCommons был разработан в 2012 году канцлером Калифорнийского государственного университета и профинансирован в рамках инициативы TAACCCT Министерства труда США на сумму 2 миллиарда долларов . Под руководством помощника вице-канцлера Джерарда Хэнли и по образцу родственного проекта MERLOT , открытый контент SkillsCommons для развития рабочей силы был разработан и проверен 700 общественными колледжами и другими учреждениями TAACCCT в Соединенных Штатах. Содержание SkillsCommons превысило два миллиона загрузок в сентябре 2019 года и в то время считалось крупнейшим в мире хранилищем открытых образовательных материалов и материалов для обучения персонала.

Параллельная инициатива OpenStax CNX (ранее называвшаяся Connexions) вышла из Университета Райса в 1999 году. Вначале проект Connexions был сосредоточен на создании открытого репозитория пользовательского контента. В отличие от проектов OCW, лицензии на контент должны быть открыты по лицензии Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY). Отличительной чертой Connexions является использование настраиваемого XML-формата CNXML, предназначенного для облегчения смешивания и повторного использования контента.

В 2012 году OpenStax был создан на основе проекта Connexions. В отличие от библиотек содержимого, создаваемого пользователями, OpenStax нанимает экспертов в предметной области для создания учебников уровня колледжа, которые рецензируются, имеют открытую лицензию и доступны в Интернете бесплатно. [75] Как и содержимое OpenStax CNX, книги OpenStax доступны по лицензиям Creative Commons CC BY, которые позволяют пользователям повторно использовать, ремикшировать и распространять контент при условии указания авторства. Заявленная миссия OpenStax заключается в создании учебников профессионального уровня для курсов бакалавриата с самым высоким числом учащихся, которые не уступают по качеству традиционным учебникам, но могут быть адаптированы и доступны для студентов бесплатно. [75]

Другие инициативы, основанные на MIT OpenCourseWare, - это Китайские открытые ресурсы для образования и OpenCourseWare в Японии . Консорциум OpenCourseWare, основанный в 2005 году для расширения охвата и воздействия материалов открытых курсов и содействия новым материалам открытых курсов, в 2009 году насчитывал более 200 организаций-членов со всего мира [76].

OER Africa - инициатива, учрежденная Южноафриканским институтом дистанционного образования (Саиде), чтобы играть ведущую роль в развитии и использовании OER во всех секторах образования на африканском континенте. [77] Проект OER4Schools сосредоточен на использовании открытых образовательных ресурсов в педагогическом образовании в странах Африки к югу от Сахары.

Wikiwijs ( Нидерланды ) - программа, направленная на продвижение использования открытых образовательных ресурсов (OER) в голландском секторе образования; [78]

Программа открытых образовательных ресурсов (первая [79] и вторая [80] ) ( Соединенное Королевство ), финансируемая HEFCE , Академией высшего образования Великобритании и Объединенным комитетом по информационным системам (JISC), которая поддерживает пилотные проекты и мероприятия в открытом доступе. выпуск учебных ресурсов для бесплатного использования и перепрофилирования по всему миру.

В 2003 году право собственности на проекты Википедии и Викисловаря было передано Фонду Викимедиа , некоммерческой благотворительной организации, целью которой является сбор и разработка бесплатного образовательного контента и его эффективное и глобальное распространение. Википедия входит в десятку самых посещаемых веб-сайтов в мире с 2007 года.

В 2007 году проект OER Commons возглавил Институт изучения управления знаниями в образовании (ISKME) , некоммерческий научно-исследовательский институт в области образования, посвященный инновациям в содержании и практике открытого образования, как способу объединения, совместного использования и продвижения открытых образовательных ресурсов для педагоги, администраторы, родители и студенты. OER Commons также предоставляет преподавателям инструменты для согласования OER с Общими основными государственными стандартами ; оценить качество Рубрик ООР в ООР; и вносить вклад и делиться ООР с другими учителями и учащимися по всему миру. Для дальнейшего содействия обмену этими ресурсами между педагогами в 2008 году ISKME запустила инициативу по обучению учителей OER Commons, которая направлена ​​на продвижение открытых образовательных практик. и по созданию возможностей для системных изменений в преподавании и обучении.

Одним из первых ресурсов OER для образования K-12 является Curriki . Некоммерческая организация Curriki предоставляет Интернет-сайт для разработки учебных программ с открытым исходным кодом (OSC), чтобы обеспечить всеобщий доступ к бесплатным учебным программам и учебным материалам для учащихся в возрасте до 18 лет (K-12). Применяя процесс с открытым исходным кодом к образованию, Curriki дает возможность профессионалам в области образования стать активным сообществом в создании хороших учебных программ. Ким Джонс является исполнительным директором Curriki. [81]

В августе 2006 года WikiEducator был запущен, чтобы предоставить площадку для планирования образовательных проектов, основанных на ООР, создания и продвижения открытых образовательных ресурсов (ООР) и создания сетей для предложений по финансированию. [82] Его проект Learning4Content на Wikieducator развивает навыки использования MediaWiki и связанных с ним технологий бесплатного программного обеспечения для массового сотрудничества при создании бесплатного контента и претендует на звание крупнейшего в мире учебного проекта вики для образования. К 30 июня 2009 года в рамках проекта было проведено 86 семинаров, на которых обучен 3001 преподаватель из 113 разных стран. [83]

В период с 2006 по 2007 год, в качестве сквозного действия в рамках Европейской программы электронного обучения, проект Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) осуществляет ряд мероприятий, направленных на содействие созданию, совместному использованию и повторному использованию открытых образовательных ресурсов ( OER) в Европе и за ее пределами. Основным результатом OLCOS стала «Дорожная карта» [84] , призванная предоставить лицам, принимающим решения, обзор текущих и вероятных будущих изменений в ООР и рекомендации о том, как можно решить различные проблемы в ООР. [85]

Совместное производство также использовалось для создания совместных ресурсов открытого образования (OER). Международный открытый учебник Writing Commons , созданный Джо Моксли из Университета Южной Флориды , превратился из печатного учебника в краудсорсинговый ресурс для писателей из колледжей со всего мира. [86] Платформы массовых открытых онлайн-курсов (MOOC) также вызвали интерес к созданию электронных книг . Сообщество Cultivating Change (CCMOOC) в Университете Миннесоты - один из таких проектов, полностью основанный на модели создания контента на низовом уровне. [87]За 10 недель 150 авторов опубликовали более 50 глав в электронной книге CCMOOC и на сопутствующем сайте. [88]

В 2011–2012 годах академики из Университета Мумбаи , Индия, создали портал ООР с бесплатными ресурсами по микроэкономике, макроэкономике и мягким навыкам, доступным для учащихся со всего мира. [89]

Другой проект - это Инициатива бесплатного образования от Saylor Foundation , которая в настоящее время более чем на 80% продвинулась к своей первоначальной цели по организации 241 курса колледжа по 13 предметам. [90] Фонд Сэйлора использует преподавателей университетов и колледжей и предметных экспертов для оказания помощи в этом процессе, а также для проведения экспертной оценки каждого курса для обеспечения его качества. Фонд также поддерживает создание новых материалов с открытой лицензией там, где они еще не доступны, а также в рамках Open Textbook Challenge. [91]

В 2010 году Бирмингемский университет и Лондонская школа экономики работали вместе над проектом DELILA, финансируемым HEA и JISC, основная цель проекта заключалась в выпуске небольшой выборки открытых образовательных ресурсов для поддержки внедрения цифровой и информационной грамотности в преподавателей вузов. учебные курсы, аккредитованные HEA, включая PGCerts и другие курсы повышения квалификации. [92] Одним из основных препятствий, которые проект обнаружил на пути к обмену ресурсами в области информационной грамотности, было авторское право, принадлежащее поставщикам коммерческих баз данных [93]

В 2006 году Африканский виртуальный университет (АВУ) выпустил 73 модуля своих программ педагогического образования в качестве ресурсов открытого образования, чтобы сделать курсы общедоступными. В 2010 году AVU разработал репозиторий OER, который способствовал увеличению числа африканцев, которые используют, контекстуализируют, делятся и распространяют существующий, а также будущий академический контент. Интернет-портал служит платформой, на которой публикуются 219 модулей по математике, физике, химии, биологии, ИКТ в образовании и профессиональные курсы педагогического образования. Модули доступны на трех разных языках - английском, французском и португальском, что делает AVU ведущим африканским учреждением по предоставлению и использованию ресурсов открытого образования [94]

В августе 2013 года Общественный колледж приливастать первым колледжем в США, создавшим степень младшего научного сотрудника, полностью основанную на открыто лицензируемом контенте - «Z-степень». Совместные усилия профессорско-преподавательского состава из 13 человек, сотрудников колледжа и администрации достигли высшей точки, когда студенты записались на первые «z-курсы», основанные исключительно на ООР. У этой инициативы было двоякое: 1) улучшить успеваемость студентов и 2) повысить эффективность преподавателей. Курсы были сокращены до результатов обучения и перестроены с использованием открыто лицензируемого контента, проверены и отобраны разработчиком факультета на основе его способности способствовать достижению студентами целей. 21 курс z, дающий научную степень в области делового администрирования, был запущен одновременно в четырех кампусах. TCCявляется 11-м по величине государственным двухгодичным колледжем в стране, в котором ежегодно обучается около 47 000 студентов. [95]

В течение того же периода с 2013 по 2014 год Общественный колледж Северной Вирджинии (NOVA) также создал две программы получения степени ООР с нулевой стоимостью: одну степень младшего специалиста в области общих исследований, а другую - степень младшего специалиста в области социальных наук. Один из крупнейших общественных колледжей в стране, NOVA обслуживает около 75 000 студентов в шести кампусах. NOVA Online (ранее известный как Институт расширенного обучения или ELI) является централизованным центром онлайн-обучения для NOVA, и именно через ELI NOVA запустила свой проект общего образования на основе ООР . Доктор Вм. Престон Дэвис, директор по учебным услугам в NOVA Online, возглавил команду преподавателей, проектировщиков учебных материалов и библиотекарей ELI над проектом по созданию того, что NOVA называет «открытыми цифровыми технологиями»."курсы. На этапе планирования команда тщательно отбирала основные курсы с большим количеством учащихся, которые могли бы повлиять на максимальное количество студентов, независимо от конкретного курса обучения. В то же время команда не ограничивалась отдельными курсами, чтобы создать глубину и качество для обеспечения полной подготовки студентов к получению степени. С осени 2013 года по осень 2016 года более 15 000 студентов записались на курсы NOVA OER, что привело к экономии затрат на учебники более чем на 2 миллиона долларов за трехлетний период. [96] В настоящее время , NOVA работает над добавлением третьей степени в области гуманитарных наук.

Nordic OER - это скандинавская сеть, направленная на продвижение открытого образования и сотрудничества между заинтересованными сторонами во всех секторах образования. Сеть состоит из членов из всех стран Северной Европы и способствует обсуждению и диалогу по открытому образованию, но также участвует в проектах и ​​программах развития. Сеть поддерживается проектом Nordic OER, софинансируемым Nordplus.

В Норвегии Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) - это совместное уездное предприятие, предлагающее открытые ресурсы цифрового обучения для старших классов средней школы. Помимо того, что NDLA является сборником открытых образовательных ресурсов, он предлагает ряд других онлайн-инструментов для обмена и сотрудничества. При запуске проекта в 2006 году увеличение объема и разнообразия рассматривались как важные условия для введения бесплатных учебных материалов в старшие классы средней школы. [97] Стимулом была поправка, обязывающая округа предоставлять бесплатные учебные материалы, как в печатном, так и в цифровом виде, включая цифровое оборудование. [98]

В Швеции растет интерес к открытым публикациям и обмену образовательными ресурсами, но темпы развития все еще медленные. В этой области необходимо решить множество вопросов; для университетов, академического менеджмента и преподавательского состава. Учителям во всех секторах образования требуется поддержка и руководство, чтобы они могли использовать ООР в педагогическом плане и уделять особое внимание качеству. Чтобы реализовать весь потенциал ООР для обучения студентов, недостаточно использовать ООР в разном стиле - ресурсы должны быть помещены в контекст. Ценное время учителя следует использовать для контекстной работы, а не просто для создания содержания. Цель проекта OER для обучения OERSweden - стимулировать открытое обсуждение сотрудничества в вопросах инфраструктуры, касающихся открытого обмена знаниями в Интернете.Сеть из десяти университетов, возглавляемая Карлстадским университетом, проведет серию открытых вебинаров в течение периода реализации проекта, посвященных использованию и производству открытых образовательных ресурсов. Также будет разработана виртуальная платформа для шведских инициатив и ресурсов ООР. В рамках проекта особое внимание уделяется тому, как ООР влияет на преподавателей учителей и лиц, принимающих решения. Цели проекта: повысить уровень национального сотрудничества между университетами и образовательными организациями в использовании и производстве ООР, Найти эффективные онлайн-методы поддержки учителей и студентов с точки зрения качества, технологии и возможности извлечения ООР, повысить осведомленность о потенциале вебинаров как инструмента для открытого онлайн-обучения, повысить уровень сотрудничества между университетами »вспомогательные функции и содействие совместному использованию национальных ресурсов на базе современных библиотечных и образовательных технологических подразделений, а также содействие созданию национальной университетской структуры для маркировки, распространения и хранения ООР.

Фонд CK-12, основанный в 2007 году, представляет собой некоммерческую организацию, базирующуюся в Калифорнии , заявленная миссия которой заключается в снижении стоимости и расширении доступа к образованию K-12 в США и во всем мире. [99] CK-12 предоставляет бесплатные и полностью настраиваемые открытые образовательные ресурсы для K-12, соответствующие государственным стандартам учебной программы и адаптированные к потребностям учащихся и учителей. Инструменты фонда используют 38 000 школ в США и другие международные школы. [99]

LATIn Project [100] предлагает совместную инициативу по открытому учебнику для высшего образования, специально разработанную для Латинской Америки. Эта инициатива поощряет и поддерживает местных профессоров и авторов вносить свой вклад в отдельные разделы или главы, которые могут быть объединены в индивидуальные книги всем сообществом. Созданные книги находятся в свободном доступе для студентов в электронном формате или могут быть легально распечатаны по низкой цене, потому что за их распространение не взимается лицензия или плата, поскольку все они выпускаются как ООР с лицензией Creative Commons CC-BY- SAлицензия. Это решение также способствует созданию индивидуальных учебников, где каждый профессор может выбирать разделы, подходящие для своих курсов, или может свободно адаптировать существующие разделы к своим потребностям. Кроме того, местные профессора будут приемником и источником знаний, привязанных к латиноамериканской системе высшего образования.

В 2014 году Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт начал финансирование создания Карты мира ООР, которая документирует инициативы ООР по всему миру. С 2015 года hbz и graphthinking GmbH развивают сервис при финансовой поддержке Hewlett Foundation на https://oerworldmap.org . Первая версия сайта была запущена в марте 2015 года [101], и сайт постоянно развивается. Карта мира OER предлагает людям войти в личный профиль, а также добавить свою организацию, проект или услугу OER в базу данных.

В марте 2015 года Eliademy.com запустил краудсорсинг курсов ООР по лицензии CC. Платформа рассчитывает собрать 5000 курсов в течение первого года, которые смогут повторно использовать учителя по всему миру. [102]

В 2015 году Центр Doceo Университета Айдахо запустил содержание открытых курсов для школ K-12 с целью повышения осведомленности об ООР среди преподавателей K-12. [103] Вскоре за этим последовал ускоренный курс по открытому учебнику [104], который предоставляет преподавателям до 12 лет базовые знания об авторском праве, открытом лицензировании и авторстве. Результаты этих проектов были использованы для исследования того, как поддержать грамотность в обучении школьников до 12 лет, принявшую ООР, и распространение открытых практик. [105]

В 2015 году Институт медицинских профессий MGH с помощью гранта Института музейных и библиотечных услуг (№ SP-02-14-0) запустил Резервные курсы открытого доступа (OACR) . Учитывая идею, что многие курсы уровня колледжа полагаются на более чем один учебник для предоставления информации студентам, OACR вдохновлен резервами библиотечных курсов, поскольку он предоставляет полные списки литературы для типичных курсов. Преподаватели могут находить, создавать и делиться списками чтения материалов открытого доступа.

Сегодня инициативы OER в Соединенных Штатах полагаются на отдельных библиотекарей колледжей и университетов, которые объединяют ресурсы в списки в системах управления библиотечным контентом, называемых LibGuides. Находите репозитории OER по дисциплине с помощью индивидуализированного руководства LibGuide, например, найденного здесь в Indian River State College, [1] .

Международные программы [ править ]

Были высказаны большие надежды на то, что ООР позволят сократить цифровой разрыв между глобальным Севером и глобальным Югом и внести вклад в развитие менее развитых стран. [106]

  • Европа - Обмен учебными ресурсами для школ (LRE) - это служба, запущенная European Schoolnet в 2004 году, позволяющая преподавателям находить многоязычные открытые образовательные ресурсы из разных стран и поставщиков. В настоящее время более 200 000 учебных ресурсов доступны для поиска на одном портале в зависимости от языка, предмета, типа ресурса и возрастного диапазона.
  • Индия - Национальный совет образовательных исследований и обучения (NCERT) оцифровал все свои учебники с 1-го стандарта до 12-го. Учебники доступны в Интернете бесплатно. Центральный институт образовательных технологий (CIET) , входящий в состав NCERT, оцифровал более тысячи аудио и видео программ. Все образовательные AV-материалы, разработанные CIET, в настоящее время доступны на портале «Сакшат» по инициативе Министерства кадров и развития. Кроме того, в Национальном репозитории открытых образовательных ресурсов (NROER) хранится разнообразный электронный контент.
  • США - проект библиотеки открытых курсов штата Вашингтон - это коллекция профессионально разработанных учебных материалов, в том числе учебников, учебных программ, курсовых мероприятий, материалов для чтения и оценок, для 81 курса колледжа с высоким уровнем поступления. Все курсы уже выпущены и предоставляют преподавателям высококачественный вариант, который будет стоить студентам не более 30 долларов за курс. Однако исследование показало, что очень немногие классы фактически использовали эти материалы ( http://www.nacs.org/Portals/NACS/Uploaded_Documents/PDF/Research/OCLresults2014.pdf).
  • Япония.  С момента своего запуска в 2005 году Японский консорциум OpenCourseWare (JOCW) активно продвигает движение ООР в Японии с более чем 20 институциональными членами. [107]
  • Доминика  - Центр бесплатных учебных программ при Университете Нового Света расширяет возможности существующих учебников по ООР, создавая и курируя дополнительные видеоролики для их сопровождения, а также преобразовывая их в формат EPUB для лучшего отображения на смартфонах и планшетах. [108]
  • Бангладеш - первая страна, которая оцифровала полный комплект учебников для 1–12 классов. [109] Распространение бесплатное для всех.
  • В июне 2011 года Уругвай запросил до 1000 ресурсов цифрового обучения в запросе предложений (RFP). [110]
  • В 2011 году Южная Корея объявила о плане оцифровывать все свои учебники и к 2015 году обеспечить всех учащихся компьютерами и оцифрованными учебниками [111].
  • California Learning Resources Network Initiative Free Digital Учеб на уровне средней школы, [112] по инициативе бывшего губернатора штата Арнольда Шварценеггера .
  • Департамент образования штата Мичиган выделил 600 000 долларов США на создание Открытого книжного проекта штата Мичиган в 2014 году. Первоначальный отбор учебников по истории, экономике, географии и обществознанию был выпущен в августе 2015 года. Неточности в материалах вызвали серьезную негативную реакцию , недостатки дизайна и запутанное распределение.
  • В фонд Шаттлворт Бесплатные тексты «S средней школы науки для Южной Африки [113]
  • В 2008 году в Саудовской Аравии был реализован комплексный проект по оцифровке и улучшению учебников по математике и естественным наукам для всех классов до 12 лет. [114]
  • В 2011 году Саудовская Аравия начала проект по оцифровке всех учебников, кроме математики и естественных наук. [ необходима цитата ]
  • Организация Лиги арабских государств по вопросам образования, культуры и науки (АЛЕКСО) и Государственный департамент США в 2013 году запустили проект «Открытая книга», поддерживая «создание открытых образовательных ресурсов (ООР) на арабском языке». [115]

С появлением растущей международной осведомленности и внедрения открытых образовательных ресурсов, глобальный логотип ООР был принят ЮНЕСКО для использования на нескольких языках. Дизайн логотипа Global OER создает общую глобальную визуальную идею, представляющую «тонкие и явные представления о предметах и ​​целях OER». Его полное объяснение и рекомендации по использованию доступны в ЮНЕСКО. [116]

Основные научные конференции [ править ]

  • Конференция по открытому образованию - [117] ежегодно проводится в Северной Америке (США и Канада).
  • Конференция ООР - [118] ежегодно проводится в Европе.
  • Глобальная конференция OE - [119] Конференция OE Global, организованная Консорциумом открытого образования, ежегодно проводится в различных местах по всему миру.
  • Глобальный саммит Creative Commons - [120] Creative Commons ежегодно проводит свой глобальный саммит, и одна из основных тем - Открытое образование и ООР.

Критический дискурс об ООР как движении [ править ]

Внешний дискурс [ править ]

Движение ООР обвиняют в изолированности и неспособности установить глобальные связи: «ООР не смогут помочь странам в достижении их образовательных целей, если осознание их силы и потенциала не может быть быстро расширено за пределы тех сообществ, которые они уже привлекли». [121]

Более того, были высказаны сомнения в отношении альтруистических мотивов, обычно заявляемых ООР. Сам проект обвинялся в империализме, потому что экономические, политические и культурные предпочтения высокоразвитых стран определяют создание и распространение знаний, которые могут использоваться менее развитыми странами и могут быть корыстными. [122]

Чтобы противостоять общему преобладанию ООР в развитых странах, исследовательский проект Исследования ООР в целях развития (ROER4D) направлен на изучение того, как ООР могут производиться на глобальном юге (в развивающихся странах), что может удовлетворить местные потребности учреждений и организаций. люди. Он пытается понять, какими способами и при каких обстоятельствах принятие ООР может удовлетворить растущий спрос на доступное, актуальное, высококачественное и доступное послесреднее образование в странах глобального Юга.

Один из подпроектов проекта « Исследование ООР в целях развития » направлен на работу с учителями государственных школ в Карнатаке с целью совместного создания ООР, в том числе на языке каннада, на котором говорят в штате. [123] Цель состояла в том, чтобы создать модель, в которой учителя государственных систем образования (которых в большинстве стран насчитываются сотни тысяч) могли бы сотрудничать для создания и публикации ООР.

Внутренний дискурс [ править ]

В рамках движения за открытые образовательные ресурсы активно действует концепция ООР. [124] Рассмотрим, например, концепции бесплатного и бесплатного знания, которые можно найти в дискурсе о массовых открытых онлайн-курсах , которые могут предлагать бесплатные курсы, но взимать плату за награды за окончание курса или сертификаты проверки курса от коммерческих организаций. [125] [126] Второй пример по существу оспариваемых идей в OER можно найти в использовании различных логотипов OER, которые можно интерпретировать как указание на более или менее приверженность понятию OER как глобального движения.

Стивен Даунс утверждает , что с connectivist точки зрения, производство ОВСА Парадоксально , потому что «в конечном счете, мы не можем производить знания для людей. Период. Люди , которые извлекают выгоду из этих инициатив открытого образования ресурсов являются людьми, которые производят эти ресурсы ". [127]

См. Также [ править ]

  • Bookboon (рекламное ПО)
  • Коннективизм
  • Дистанционное обучение
  • Образовательные исследования
  • Образовательные технологии
  • Flexbook (CC BY-NC)
  • Бесплатное образование
  • Бесплатные тексты по естествознанию в средней школе
  • Бесплатное программное обеспечение с открытым исходным кодом
  • Джордж Сименс
  • Гоору
  • Интернет-архив
  • Объединенный комитет информационных систем
  • Ханская академия
  • Язык МООК
  • Свободное знание
  • MERLOT
  • Репозиторий учебных объектов Северной Каролины
  • OER4Школы
  • Открытый доступ
  • Открытый контент
  • Открытая библиотека курсов
  • OpenCourseWare
  • OpenEd
  • OpenLearn
  • Открытая библиотека
  • Учебная программа с открытым исходным кодом
  • OpenStax
  • Интерактивное моделирование PhET
  • Проект Гутенберг
  • Спецификация совместимости вопросов и тестов
  • Стивен Даунс
  • Фонд открытого образования Вирджинии
  • Написание Commons
  • Интернет-учетные данные для обучения
  • Открытые образовательные ресурсы в Канаде
  • Открытые образовательные практики в Австралии

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из Открытых образовательных ресурсов: политика, затраты и трансформация , 8, 17, 20–21, Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГреал, Рори, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

  1. ^ Белл, Стивен. «Руководства по исследованию: открытие открытых образовательных ресурсов (ООР): главная страница» . guides.temple.edu . Проверено 5 декабря 2017 .
  2. ^ Санчес, Клаудия. «Использование технологических ресурсов в образовании: новая профессиональная компетенция учителей» . Блог Intel® Learning Series . Корпорация Intel. Архивировано из оригинального 29 марта 2013 года . Проверено 23 апреля 2013 года .
  3. ^ "Что такое ООР?" . wiki.creativecommons.org . Creative Commons . Проверено 18 апреля 2013 года .
  4. ^ Чиу, Мэй-Хунг (2016-06-10). Научно-педагогические исследования и практика в Азии: проблемы и возможности . Springer. ISBN 9789811008474.
  5. ^ "Парижская декларация OER 2012 г." . www.unesco.org . Проверено 5 декабря 2017 .
  6. ^ «Открытые образовательные ресурсы» . Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт . Проверено 27 марта 2013 года .
  7. ^ «Открытые образовательные ресурсы» .
  8. ^ http://opencontent.org/definition/
  9. ^ a b c Уайли, Дэвид; Хилтон III, Джон Леви (2018). «Определение педагогики с поддержкой ООР» . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 19 (4). DOI : 10.19173 / irrodl.v19i4.3601 .
  10. ^ http://opencontent.org/definition/ Материал был скопирован из этого источника, который доступен по международной лицензии Creative Commons Attribution 4.0 .
  11. ^ Бесплатные знания: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ОТКРЫТЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (PDF) . Центр образовательных исследований и инноваций, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). 2007 . Проверено 28 марта 2013 года .
  12. ^ «Открытые образовательные ресурсы (ООР)» . CoL.org . Содружество обучения. Архивировано из оригинала 3 мая 2013 года . Проверено 16 апреля 2013 года .
  13. ^ "Оэр" . WikiEducator.org . WikiEducator.org . Проверено 17 апреля 2013 года .
  14. ^ «Определение ООР» . WikiEducator.org . Фонд открытых образовательных ресурсов . Проверено 18 апреля 2013 года .
  15. ^ Камиллери, Энтони Ф; Элерс, Ульф; Павловски, Ян (2014 г.), Обзор современного состояния вопросов качества, связанных с открытыми образовательными ресурсами (ООР) , Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза, стр. 54, ISBN 9789279379161
  16. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов (PDF) . Резюме (последствия для политики и рекомендации): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 15. ISBN  978-92-64-03174-6.
  17. ^ (CERI), Центр образовательных исследований и инноваций (2007). Бесплатные знания: появление открытых образовательных ресурсов (PDF) . Резюме (Что такое открытые образовательные ресурсы?): Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). п. 10. ISBN  978-92-64-03174-6.
  18. ^ a b Хафнер, Кэти (16.04.2010). «Новое представление о высшем образовании с помощью онлайн-курсов» . Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк . Проверено 19 декабря 2010 .
  19. ^ a b Джонстон, Салли М. (2005). «Открытые образовательные ресурсы служат миру» . Educause Quarterly . 28 (3). Архивировано из оригинала на 2010-09-01 . Проверено 1 ноября 2010 .
  20. ^ a b c d Мяо, Фэнчунь; Мишра, Санджая; МакГреал, Рори (2016). Открытые образовательные ресурсы: политика, затраты, трансформация (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 8, 17, 20–21. ISBN  978-92-3-100158-1.
  21. ^ a b Уайли, Дэвид (06.02.2006). «Совещание экспертов по открытым образовательным ресурсам» (PDF) . Центр образовательных исследований и инноваций . Проверено 18 ноября 2015 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  22. ^ «Решения FOSS для ООР - сводный отчет» . ЮНЕСКО. 2009-05-28. Архивировано из оригинала на 2011-07-28 . Проверено 20 февраля 2011 .
  23. ^ Hylen, Ян (2007). Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов . Париж, Франция: Издательство ОЭСР. DOI : 10,1787 / 9789264032125-ен . ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 .
  24. ^ Гроссман, Лев (1998-07-18). «Новая бесплатная лицензия на распространение контента в Интернете» . Новости Netly . Архивировано из оригинала на 2000-06-19 . Проверено 27 декабря 2010 .
  25. Перейти ↑ Wiley, David (1998). «Открытый контент» . OpenContent.org . Архивировано из оригинального 29 апреля 1999 года . Проверено 12 января 2010 .
  26. ^ " Выбросьте школьные учебники: вот и учебник 2.0 ", CNN.com, 8 ноября 2007 г.
  27. ^ a b Guttenplan, DD (01.11.2010). «Для ознакомления университеты размещают курсы в Интернете» . Нью-Йорк Таймс . Нью-Йорк . Проверено 19 декабря 2010 .
  28. ^ Ticoll, Дэвид (2003-09-04). «Инициатива MIT может произвести революцию в обучении» . Глобус и почта . Торонто. Архивировано из оригинала на 2003-09-20 . Проверено 20 декабря 2010 .
  29. ^ «Открытые образовательные ресурсы» . CERI . Проверено 2 января 2011 .
  30. ^ Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов . Париж, Франция: Издательство ОЭСР. 2007. DOI : 10,1787 / 9789264032125-ен . ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 .
  31. ^ «CERI - Открытые образовательные ресурсы: встречи и конференции - ОЭСР» . www.oecd.org . Проверено 27 апреля 2015 .
  32. Диакон, Андрей; Кэтрин Винскалли (2009). «Педагоги и Кейптаунская декларация об открытом обучении: риторическое сокращение дистанции» . Международный журнал образования и развития с использованием ИКТ . 5 (5) . Проверено 27 декабря 2010 .
  33. ^ "Декларация открытого образования Кейптауна" . Кейптаунская декларация . 2007 . Проверено 27 декабря 2010 .
  34. ^ «2-й Всемирный Конгресс ООР - Любляна - 18–20 сентября 2017 г.» . www.oercongress.org . Проверено 21 февраля 2018 .
  35. ^ "Люблянский план действий по ООР" (PDF) . 2-й Всемирный конгресс по ООР . Проверено 21 февраля 2018 года .
  36. ^ Музей Гуггенхайма. «Йозеф Бойс» . Музей Гуггенхайма. Архивировано из оригинального 11 -го марта 2014 года . Проверено 10 марта 2014 .
  37. ^ Биро, Мэтью (зима 1995). «Искусство Йозефа Бойса» . Журнал Международного института . 2 (2) . Проверено 10 марта 2014 .
  38. ^ a b «Открытые образовательные ресурсы по химии: преимущества и недостатки» . Совет регионов Университета Висконсина . Проверено 24 апреля 2019 .
  39. ^ «Авторское право и Creative Commons - друзья» . Creative Commons . Проверено 24 сентября 2019 года .
  40. ^ Аткинс, Дэниел Э .; Джон Сили Браун; Аллен Л. Хэммонд (февраль 2007 г.). Обзор движения за открытые образовательные ресурсы (ООР): достижения, проблемы и новые возможности (PDF) . Менло-Парк, Калифорния: Фонд Уильяма и Флоры Хьюлетт. п. 13. Архивировано из оригинального (PDF) 09 марта 2012 года . Проверено 3 декабря 2010 .
  41. ^ Hylen, Ян (2007). Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов . Париж, Франция: Издательство ОЭСР. п. 30. DOI : 10,1787 / 9789264032125-ен . ISBN 9789264031746. Проверено 3 декабря 2010 .
  42. ^ «Зачисление против зачисления - Правильное написание - Грамматика» . grammarist.com . Проверено 24 сентября 2019 .
  43. ^ edX. "Mooc.org" .
  44. ^ Предоставление знаний бесплатно: появление открытых образовательных ресурсов (PDF) . Центр образовательных исследований и инноваций (CERI), ОЭСР. 2007 . Проверено 24 апреля 2013 года .
  45. ^ «Реестр политики OER» . Creative Commons . Проверено 15 апреля 2019 .
  46. ^ "Открытая сеть политики" . Creative Commons . Проверено 19 июля 2014 года .
  47. ^ a b «Структура COUP - Группа открытого образования» .
  48. ^ Хилтон, Джон (2016). «Открытые образовательные ресурсы и выбор учебников для колледжей: обзор исследований эффективности и восприятия» . Исследования и разработки в области образовательных технологий . 64 (4): 573–590. DOI : 10.1007 / s11423-016-9434-9 .
  49. ^ Фишер, Лейн; Хилтон, Джон; Робинсон, Т. Джаред; Уайли, Дэвид А. (2015). «Многопрофильное исследование влияния открытого учебника на результаты обучения студентов высших учебных заведений» . Журнал вычислительной техники в высшем образовании . 27 (3): 159–172. DOI : 10.1007 / s12528-015-9101-х . PMC 7115070 . PMID 32269452 .  
  50. ^ Ловетт, Марша; Мейер, Одед; Тилле, Кэндис (30 ноября 2007 г.). «Инициатива открытого обучения: измерение эффективности курса статистики OLI в ускорении обучения студентов» . Журнал «Интерактивные медиа в образовании» .
  51. ^ Петридес, Лиза; Джимс, Синтия; Миддлтон-Детцнер, Клэр; Уоллинг, Джули; Вайс, Шенандоа (2011). «Открытое принятие и использование учебников: последствия для учителей и учащихся». Открытое обучение: журнал открытого, дистанционного и электронного обучения . 26 : 39–49. DOI : 10.1080 / 02680513.2011.538563 . S2CID 60479456 . 
  52. ^ Открытие учебной программы: открытые образовательные ресурсы в высшем образовании США, 2014 . Исследование Бэбсона. 2014-09-30.
  53. ^ Блисс, TJ; Хилтон III, Джон; Вили, Дэвид; Танос, Ким (2013). «Стоимость и качество открытых онлайн-учебников: мнение преподавателей и студентов местных колледжей» . Первый понедельник . 18 . DOI : 10.5210 / fm.v18i1.3972 .
  54. ^ Petiška, Эдуард (2018). "Spíše Wikipedie než učebnice: Vzorce využívání otevřených vzdělávacích zdroj studenty environmentálních oborů" . Envigogika . 13 (2). DOI : 10.14712 / 18023061.569 .
  55. ^ Панда, Сантош; Сантош, Суджата (2017). «Восприятие преподавателями открытости и отношения к открытому обмену в Индийском национальном открытом университете» . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . 18 (7). DOI : 10.19173 / irrodl.v18i7.2942 .
  56. ^ «Взгляд на первый год обучения студентов университетов в использовании открытых образовательных ресурсов в онлайн-обучении | Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения» .
  57. ^ Петишка, Эдуард (2018-12-10). "Spíše Wikipedie než učebnice: Vzorce využívání otevřených vzdělávacích zdroj studenty environmentálních oborů" . Envigogika (на чешском языке). 13 (2). DOI : 10.14712 / 18023061.569 . ISSN 1802-3061 . 
  58. ^ a b "Стипендии по исследованию ООР - Группа открытого образования" .
  59. ^ "Глобальная сеть выпускников ООР GO-GN" .
  60. ^ Ратна
  61. ^ Веллер, Мартин (2013). «Битва за открытость - перспектива» . Журнал «Интерактивные медиа в образовании» . 2013 (3): 15. DOI : 10,5334 / 2013-15 .
  62. ^ https://duepublico.uni-duisburg-essen.de/servlets/DerivateServlet/Derivate-25907/OPALReport2011_Beyond_OER.pdf
  63. Перейти ↑ Bliss, TJ, Hilton, J., Wiley, D., & Thanos, K. (2013, 7 января). Стоимость и качество открытых онлайн-учебников: мнение преподавателей и студентов местных колледжей. Первый понедельник , 1 (18). Получено с http://journals.uic.edu/ojs/ index.php / fm / article / view / 3972/3383.
  64. Миллард, М. (2014, сентябрь). Учебники с открытым исходным кодом могут помочь снизить общую стоимость обучения в колледже . Получено с https://wiki.creativecommons.org/OER_Case_Studies/United_States.
  65. ^ OpenStax College. (2014, 14 октября). Наши учебники сэкономили студентам 30 миллионов долларов . Получено с http://openstaxcollege.org/news/our-textbooks-have- Saved-Students-30-Million.
  66. Перейти ↑ Wiley, DA, Hilton III, JL, Ellington, S., & Hall, T. (2012). Предварительное изучение экономии затрат и влияния на обучение использования открытых учебников в средних и старших классах естественных наук. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения (IRRODL) . Получено с http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1153.
  67. ^ Butcher, Н., & Хоозен, С. (2012). Изучение бизнес-кейса открытых образовательных ресурсов . Ванкувер: Содружество обучения. Получено с http://www.col.org/resources/publications/Pages/detail.aspx?PID=421.
  68. ^ Суэйн, Харриет (2009-11-10). «Любой студент, любой предмет, где угодно» . Хранитель . Лондон . Проверено 19 декабря 2010 .
  69. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - фаза 2» . JISC . 2010 . Проверено 3 декабря 2010 .
  70. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - фаза 1» . JISC . 2009 . Проверено 3 декабря 2010 .
  71. ^ «Инициативная история» . Вывод ООР за пределы сообщества ООР . 2009 . Проверено 1 января 2011 .
  72. ^ Сакстон, Джим (2013-12-09). «Путь красного флага: изучение защиты авторских прав, ТРИПС и лицензирования программного обеспечения с открытым исходным кодом в Китайской Народной Республике» . Международный обзор законодательства о свободном и открытом программном обеспечении . 5 (2): 55–78. DOI : 10.5033 / ifosslr.v5i2.80 . ISSN 1877-6922 . 
  73. ^ «Коммюнике: Новая динамика высшего образования и исследований для социальных изменений и развития» (PDF) . Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию. 2009 г. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  74. ^ «Парижская декларация ЮНЕСКО по ООР 2012» (PDF) . 2012 . Проверено 27 июня 2012 .
  75. ^ a b "Бесплатные учебники от Rice OpenStax: слишком хорошо, чтобы быть правдой?" . PCMAG . Проверено 23 августа 2017 .
  76. ^ Этвуд, Ребекка (2009-09-24). «Вытащите это на открытую» . Times Высшее образование . Лондон . Проверено 18 декабря 2010 .
  77. ^ "Введение в ООР Африке" . Южноафриканский институт дистанционного образования. Архивировано из оригинала на 2013-01-18.
  78. ^ "Wikiwijs: Неожиданное путешествие и уроки, извлеченные из OER | Schuwer" . Откройте Praxis . Проверено 23 февраля 2017 .
  79. ^ @Jisc (14 марта 2013 г.). «Открытое образование» . Jisc . Проверено 23 февраля 2017 .
  80. ^ «Программа открытых образовательных ресурсов - фаза 2» . Jisc . Проверено 23 февраля 2017 .
  81. ^ «Каррики назначает Ким Джонса новым исполнительным директором для наблюдения за следующей фазой роста» . Библиотека Куррики . 2015-06-12 . Проверено 25 августа 2020 .
  82. ^ «Что такое WikiEducator? (Октябрь 2006 г.)» . COL. Архивировано из оригинала на 2010-12-22 . Проверено 21 декабря 2010 .
  83. ^ «Цель обучения для содержания - результаты и результаты» . Wikieducator. 2010-02-10 . Проверено 28 декабря 2010 .
  84. ^ «Дорожная карта OLCOS 2012» (PDF) . 2007-01-01 . Проверено 30 мая 2016 .
  85. Гесер, Гунтрам (21 апреля 2007 г.). «Открытые образовательные практики и ресурсы: Дорожная карта OLCOS 2012» . RUSC. Журнал "Университеты и общество знаний" . 4 (1). DOI : 10.7238 / rusc.v4i1.295 . ISSN 1698-580X . 
  86. ^ "О." «Написание общин» . CC BY-NC-ND 3.0 . Проверено 11 февраля 2013 года .
  87. Андерс, Абрам (9 ноября 2012 г.). «Эксперименты с МООК: сетевые сообщества практиков». . Альянс Великих равнин для компьютеров и письменной конференции . Манкато, Миннесота. Архивировано из оригинала на 7 ноября 2013 года . Проверено 11 февраля 2013 года .
  88. ^ "О." «Развитие сообщества изменений» . CC BY-NC 3.0. Архивировано из оригинала на 30 июня 2013 года . Проверено 11 февраля 2013 года .
  89. ^ "WikiEducator" . WikiEducator. 2016-11-16 . Проверено 23 февраля 2017 .
  90. ^ Тибо, Джозеф. «241 курс OER с оценками в Moodle: как Saylor.org создал одну из крупнейших инициатив бесплатных и открытых курсов в сети» . lmspulse.com . Проверено 30 января 2012 года .
  91. ^ «Фонд Сэйлора запустит конкурс открытых учебников на несколько миллионов долларов! | Блог открытых учебников колледжа» . Collegeopentextbooks.org. 2011-08-09. Архивировано из оригинала на 2011-11-04 . Проверено 21 октября 2011 .
  92. ^ "Цели и задачи | Блог проекта DELILA" . Delilaopen.wordpress.com . Проверено 23 февраля 2017 .
  93. ^ Андерсон, Л. (2011). «DELILA - Встраивание OER в области цифровой и информационной грамотности в сертификат PG» . Журнал информационной грамотности . 5 (1): 95–98. DOI : 10.11645 / 5.1.1611 .
  94. ^ "OER @ AVU - Открытые образовательные ресурсы Африканского виртуального университета" . Проверено 27 сентября 2015 года .
  95. ^ «Общественный колледж, предлагающий степень без учебников» . Ричмонд Таймс-Диспетч . Проверено 27 сентября 2015 года .
  96. ^ «Открытые образовательные ресурсы в муниципальном колледже Северной Вирджинии» . 2016 . Проверено 13 апреля 2018 года .
  97. ^ "Цифровой перевод и видеообъявление - Опровержение Ревиздерт Насьоналбудсжетт за 2006 год" . Regjeringen.no . Проверено 27 сентября 2015 года .
  98. ^ "Lov om grunnskolen og den vidaregåande opplæringa (opplæringslova) - Lovdata" . Проверено 27 сентября 2015 года .
  99. ^ a b «Новое изобретение Нееру Хосла» . Деловой журнал Кремниевой долины . 2014-03-28 . Проверено 22 апреля 2014 .
  100. ^ Ochôa, X .; Silveira, IF; Спрок, А. Сильва (2011). «Совместные открытые учебники для Латинской Америки - проект LATIn». Международная конференция по информационному обществу (I-Society 2011) : 398–403. DOI : 10.1109 / i-Society18435.2011.5978479 . ISBN 978-1-61284-148-9. S2CID  5244088 .
  101. ^ Ostrowski, Феликс (2015-03-23). «Отчет о проделанной работе платформы» . Карта мира ООР . Проверено 6 июля 2016 .
  102. ^ «Открытые образовательные ресурсы и Creative Commons» . Блог Eliademy . Архивировано из оригинального 25 сентября 2015 года . Проверено 27 сентября 2015 года .
  103. ^ Киммонс, Р. "Введение в открытое образование в K-12" . Открытые курсы . Центр Дочео Университета Айдахо. Архивировано из оригинала на 2015-06-13 . Дата обращения 11 июня 2015 .
  104. ^ Киммонс, Р. " Ускоренный курс открытого учебника" . Открытые курсы . Центр Дочео Университета Айдахо. Архивировано из оригинала на 2015-06-13 . Дата обращения 11 июня 2015 .
  105. ^ Киммонс, Р. "Развитие грамотности открытого образования с практикующими учителями K-12" . Международный обзор исследований в области открытого и распределенного обучения . Дата обращения 11 июня 2015 .
  106. ^ Малдер, Джоррит (2008). «Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)?». Амстердам: Амстердамский университет: 14. Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  107. ^ http://jocw.jp/jp/
  108. ^ "Бесплатный учебный центр" . Университет Нового Света . Дата обращения 9 сентября 2016 .
  109. ^ "প্রিয়.কম" . Priyo.com . Архивировано из оригинала на 2017-02-15 . Проверено 23 февраля 2017 .
  110. ^ [1] [ мертвая ссылка ]
  111. ^ «Учебники будут цифровыми к 2015 году» . Koreatimes.co.kr . 2011-06-29 . Проверено 23 февраля 2017 .
  112. ^ [2]
  113. ^ "Дом Фонда Шаттлворта" . Shuttleworthfoundation.org . Архивировано из оригинала на 2012-09-10 . Проверено 23 февраля 2017 .
  114. ^ [3]
  115. ^ "Лига арабских государств, США запускают проект открытой книги | IIP Digital" . iipdigital.usembassy.gov . Проверено 3 февраля 2017 .
  116. Мелло, Джонатас. «Глобальный логотип OER» (PDF) . ЮНЕСКО . Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры . Проверено 16 апреля 2013 года .
  117. ^ https://openedconference.org/
  118. ^ https://oer19.oerconf.org/
  119. ^ https://conference.oeconsortium.org/2019/
  120. ^ https://summit.creativecommons.org/
  121. ^ «ЮНЕСКО и COL продвигают более широкое использование ООР» . Международный совет открытого и дистанционного образования . 2010-06-24. Архивировано из оригинала на 2010-12-12 . Проверено 1 января 2011 .
  122. ^ Малдер, Джоррит (2008). «Распространение знаний в странах Африки к югу от Сахары: какова роль открытых образовательных ресурсов (ООР)?» (PDF) . Амстердам: Амстердамский университет: 58–67. Архивировано из оригинального (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено 1 января 2011 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  123. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары» . ROER4D . Африканские умы . Проверено 27 сентября 2020 года .
  124. ^ «ООР: статьи, книги, презентации и семинары» . EduCause.edu . Educause . Проверено 23 апреля 2013 года .
  125. ^ Rivard, Ry. «Coursera начинает зарабатывать деньги» . InsideHigherEd.com . Внутри Высшего Эд . Проверено 25 апреля 2013 года .
  126. ^ Кэри, Кевин. «Дивный новый мир брендинга колледжей» . Chronicle.com . Хроника высшего образования . Проверено 25 апреля 2013 года .
  127. ^ Даунс, Стивен. «Роль открытых образовательных ресурсов в личном обучении» . VI Международный семинар кафедры ЮНЕСКО по электронному обучению . Universitat Oberta de Catalunya . Проверено 17 июня 2013 года .

Внешние ссылки [ править ]

  • От редакции: Лиза Янг, Уна Дейли и Джейсон Стоун « ООР: будущее образования открыто ». EDUCAUSE Review ® (ISSN 1945-709X). Понедельник, 28 августа 2017 г.
  • Образование в Curlie