Oralism является образованием глухих студентов через устную речь с помощью губ чтения , речи и имитируя форму рта и дыхания образцов речи. [1] Орализм стал популярным в Соединенных Штатах примерно в конце 1860-х годов. В 1867 году школа Кларка для глухих в Нортгемптоне, штат Массачусетс, была первой школой, которая начала преподавать таким образом. [2] Орализм и его противоположность мануализму по- разному проявляются в образовании глухих и являются источником споров для вовлеченных сообществ. [3] [4]Орализм не следует путать с аудированием и разговорной речью, техникой обучения глухих детей, которая подчеркивает восприятие ребенком слуховых сигналов от слуховых аппаратов или кохлеарных имплантатов. [5]
История
Начало 18 века
С самого начала формального образования глухих в 18 веке в Соединенных Штатах мануализм и устная речь находились на противоположных сторонах жарких дебатов, которые продолжаются и по сей день. [2] Орализм как систематическое обучение глухих началось в Испании в середине 1500-х годов и было побочным продуктом социально-экономических мотивов. [ необходима цитата ] Церковь запретила глухим людям причащаться, потому что они не могли исповедоваться вслух. Глухим также было запрещено наследовать семейное богатство; Поэтому, чтобы сохранить семейное богатство, глухие наследники в Испании были отправлены к Педро Понсе де Леону после того, как услышали, что он научил глухого человека говорить в монастыре Сан-Сальвадор в Онье . [3] Орализм предоставил членам привилегированных классов с глухими детьми способ направить образование своих детей и возможность удержать их от сообщества глухих. Речь была связана с высшими классами и более высоким интеллектом, а восприятие жестов было противоположным. [3]
Конец 19 века
Школы
До того, как Школа Кларка для глухих (ныне Школа Кларка для слуха и речи) оставила свой след в американском образовании глухих в 1860-х годах, мануализм пользовался популярностью . [6] Ручной язык вскоре стал менее популярным выбором для обучения глухих из-за новой дарвинистской точки зрения. [6] Школа Кларка для глухих в 1867 году стала «основной службой» для глухих студентов благодаря формированию менталитета «научись слушать». [7] Это было сделано посредством надлежащей подготовки преподавателей в области слухового / устного образования. [7] С момента своего основания Школа Кларка расширилась и обеспечила поддержку устного общения в рамках образования и политики глухих. [7]
Было отмечено, что в Соединенных Штатах более обеспеченные северные школы перешли на устную речь, в то время как их более бедные южные коллеги продолжали подписывать, потому что было трудно нанять новых учителей-ораторов. [8]
Политика
Что касается устной речи начала 16-го века в Испании, ораторы 19-го века рассматривали устный язык как высшую форму общения. [2] Гардинер Грин Хаббард , [7] Гораций Манн , [2] Сэмюэл Гридли Хоу [2] и Александр Грэм Белл [9] были популярными сторонниками устной речи и ее влияния на образование и услуги глухих. До конца XIX века многие педагоги глухой Америки сами были глухими. [10] [ несоответствующая цитата ] Однако такие оральные исполнители, как Александр Грэм Белл, начали пользоваться все большим влиянием. [2] [9] Белл и другие верили в ассимиляцию глухих с основным миром слышащих. [9] Белл также считал, что язык жестов был орудием заключения и что его использование мешало «жестикулирующему» быть «настоящим американцем» [11] [ ненадежный источник? ] . Белл не имел никакого мнения о том, должны ли глухие жениться или на ком. [12] Напротив, отрицательные евгеники стремились остановить распространение «плохих генов» с помощью инвазивных мер, таких как принудительное помещение в учреждения или стерилизация. Белл полагал, что оральное искусство было «привлекательным вариантом для стерилизации» [13] [ ненадежный источник? ] . Для Белла применение орального стиля означало возможность вести обычную и «нормальную» жизнь для глухих. [13]
В 1878 году Международный конгресс по образованию глухих (ICED) собрался в Париже, чтобы обсудить использование языка жестов и другие проблемы в образовании глухих. [10] Во время собрания глухим членам церкви не разрешалось давать показания. В 1880 году ICED снова встретился в Милане, где присутствовали 164 педагога, один из которых был глухим . [10] На этой встрече был создан класс исключительно ораторов, запрещающий использование любых форм языка жестов . [10] После Миланской конференции сообщество глухих назвало это время в истории «темными веками образования глухих в Америке». [1] [2]
Класс
Слушающие педагоги, которые не могли подписать, заменили глухих учителей, и к середине 20-го века в восьмидесяти процентах американских средних школ для глухих использовался исключительно устный метод обучения. [4] В некоторых стратегиях, таких как Total Communication или SimCom , занятия проводились на сочетании разговорного английского и подписанного английского языка с подписями учителя в английском порядке слов во время чтения лекции. Например, «is», «was» и «the», которые не используются в знаках, были написаны учителями с использованием ручного алфавита. [4] Студентов учили использовать метод артикуляции , который научил их говорить и читать по губам. [3] Оралисты считали, что знаки были не более чем грубыми целостными жестами, которые обозначали английские слова во взаимно-однозначном соответствии. Считалось, что предложения в знаке лишены грамматики. Выражения лица, такие как преувеличенные движения рта, языка, глаз и губ, предполагающие гримасу или чрезмерное эмоциональное выражение, вызывали ужас у слышащих людей. Студентов попросили перестать двигать лицами при подписании, что позже будет описано как эквивалентное тому, чтобы слышать, как люди говорят декларативными предложениями, произносимыми монотонно. [3]
20 век
Движение к мануализму
Несмотря на то, что ученикам не разрешалось использовать ручные знаки в классе, многие глухие студенты предпочитали ручные знаки и часто использовали их в своих комнатах общежития в школах-интернатах для глухих. [1] Некоторых глухих детей считали «неспособными к оральной речи», потому что они не могли выучить устную речь. [ необходима цитата ] Другие думали, что методы оральной речи на самом деле ограничивали их в том, чему их учили, потому что им всегда приходилось концентрироваться на том, как формируются слова, а не на том, что они означают. [1] [2]
Лидеры мануалистического движения, в том числе Эдвард М. Галлодет , выступали против преподавания устной речи, потому что это ограничивало способность глухих студентов общаться на том языке, который считался их родным. [2] Более того, «попытки устранить язык жестов равносильны лишению их идентичности, их сообщества и их культуры». [2]
Изменение политики
Отмена законов, запрещающих использование языка жестов в классе, произошла в 2010 году на Международном конгрессе по образованию глухих (ICED) в Ванкувере . [10] Глухие массовые активисты и комитет по планированию ICED создали решение, обеспечивающее надлежащее образование глухим во всем мире. [10]
Современное использование
Орализм больше не используется для обучения языку или коммуникации в Соединенных Штатах. Использование родителями устного подхода обычно происходит из-за родительского желания их ребенка использовать разговорный язык для общения с большинством слышащих людей. Они также считают, что использование разговорного языка будет способствовать развитию грамотности и письменной речи их детей в классе. Некоторые исследователи считают, что успех устного подхода в классе еще не был полностью оценен. [14] Недавние исследования показали, что устное обучение с использованием аудирования и разговорной речи может дать большинству глухих детей навыки разговорной речи, эквивалентные навыкам их слышащих сверстников, при использовании кохлеарного имплантата , который является предметом горячих споров в сообществе глухих. . [15]
Устные школы
Школы слуха и речи Кларка : фокусируются на помощи глухим и слабослышащим детям в развитии разговорного английского и навыков аудирования. Цель школы - подготовить учеников к обычным условиям. [7]
Cleary School: акцент на ASL и разговорный английский в классах начальной, средней и старшей школы. Их Pre-K ориентирован на разговорный английский. [16]
Мемфисская устная школа для глухих: обучение детей развитию навыков устной и письменной речи путем обучения детей разговорному английскому языку. [17]
Центр обучения глухих Moog : предоставляет услуги аудирования и разговорной речи глухим или слабослышащим детям в возрасте от рождения до первых лет начальной школы и их семьям. [18]
Tucker Maxon School - это устное языковое учреждение раннего вмешательства и до 5-го класса, расположенное в Портленде, штат Орегон. В школу зачисляются глухие или слабослышащие дети, а также дети с обычным слухом в инклюзивной, совместной и взаимовыгодной классной комнате. Миссия школы - научить «глухих и слышащих детей вместе слушать, говорить, учиться и добиваться высоких результатов». [19]
Эффективность
Было проведено немного количественных оценок долгосрочных результатов оральных программ для глухих, но те, которые действительно существуют, как правило, изучают это применительно к детям с кохлеарными имплантатами. В одном исследовании сравнивалось развитие глухих детей в английском языке с кохлеарным имплантатом с развитием английского языка без имплантата. Развитие английского языка было более значительным и успешным для глухого ребенка с имплантированной имплантацией, чем у ребенка без имплантации, на основе применения прогностической модели. Прогностическая модель использует возраст, остаточный слух и способ общения, используемые ребенком для прогнозирования языкового развития. Хотя глухие дети с имплантированным имплантатом уже находятся в невыгодном положении для развития английского языка по сравнению со своими слуховыми собратьями, имплант в среднем уменьшил то, что могло бы быть еще большим недостатком, если бы ребенку не имплантировали (на основе прогнозной модели). Авторы рекомендуют имплантировать ребенку как можно раньше. [20]
В исследованиях не рассматривалось, как ребенок без имплантации, знакомый с жестовым языком и двуязычным / бикультурным образованием, может развить навыки английского языка по отношению к развитию английского языка у слышащего ребенка. Многочисленные исследования показывают, что, если глухой ребенок имеет доступ к американскому языку жестов, его общая успеваемость выше, чем у тех, кто этого не делает. [21]
Общение у глухих студентов без кохлеарных имплантатов, как правило, менее частое и сложное, чем у слышащих сверстников того же возраста. Эти выраженные сообщения менее ясны, чем у их слышащих сверстников. [22] С лингвистической точки зрения такое общение типично для языковых навыков, которые гораздо раньше наблюдались у их слышащих коллег. [22] Несмотря на усилия по поощрению использования исключительно речи и устной речи в устных школах, некоторые глухие люди разработали систему жестов между собой в неконтролируемых условиях. [23] Кроме того, глухие дети часто использовали ручные жесты / жесты одновременно или в дополнение к вокализации во время выразительного общения дома. [22]
Некоторые исследования поставили под сомнение роль развития разговорных языковых навыков по отношению к развитию навыков чтения. Одно исследование, в частности, продемонстрировало, что, хотя люди, которые становились глухими до того, как развили разговорный язык, действительно демонстрировали пониженную способность различать фонологические свойства языка, они показали равную способность распознавать и понимать орфографические свойства того, что они читали. [24] Фактически, по сравнению со своими слышащими коллегами, глухие люди показали более высокий уровень навыков обработки письменных текстов с возрастом. В целом, это исследование предоставило доказательства, противоречащие убеждению, что разговорные навыки имеют решающее значение для развития навыков чтения, и далее предлагает, чтобы образовательные подходы включали более сильный акцент на повышении осведомленности о письменных языковых формах отдельно от связанных с ними слуховых аспектов. [24]
Существует мало исследований социального, профессионального и психического здоровья глухих, использующих оральные методы, по сравнению с теми, которые используют другие методы обучения и общения. Тем не менее, некоторые исследования показывают, что социально-эмоциональные результаты для глухих детей, которые используют кохлеарные имплантаты и разговорный язык, статистически значительно выше, чем у их глухих сверстников. [25] [26]
Также не было точного предиктора успеха устной речи в классе. [27]
Социальное
Некоторые сообщают, что глухие дети в устной среде могут чувствовать себя подавленными, тревожными или испытывать одиночество и смущение. [27]
Смотрите также
- Язык жестов ребенка
- Культура глухих
- История образования глухих в США
- Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей
Рекомендации
- ^ a b c d Глухими глазами. Дайан Гэри, Лоуренс Р. Хотт. DVD, PBS (Direct), 2007.
- ^ Б с д е е г ч я J Winefield, Ричард. Никогда не сойдутся близнецы. Вашингтон, округ Колумбия: Gallaudet University Press, 1987. 4.
- ^ a b c d e Коэн, Лия. Поезд иди извини. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Первые старинные книги, 1995.
- ^ a b c Лиса, Маргалит. Говорящие руки. Саймон и Шустер в мягкой обложке. Нью-Йорк, Нью-Йорк: 2007
- ↑ Эстес, Эллен Л. (июнь 2010 г.). «Аудирование, язык и обучение: навыки высококвалифицированных специалистов по аудированию и разговорной речи в образовательных учреждениях» . Обзор Volta . 110 (2): 169–178. DOI : 10.17955 / tvr.110.2.m.627 .
- ^ а б К., Бэйнтон, Дуглас (1996). Запрещенные знаки: американская культура и кампания против языка жестов . Издательство Чикагского университета. ISBN 9780226039640. OCLC 48211543 .
- ^ а б в г д «Добро пожаловать в Кларк» . www.clarkeschools.org . Проверено 4 апреля 2017 .
- ^ Нильсен, Ким Э. (2007). «Южные узы Хелен Келлер». Журнал южной истории . 73 (4): 795. DOI : 10,2307 / 27649568 . ISSN 0022-4642 . JSTOR 27649568 . Сноска 37 ссылки на Байнтон
- ^ а б в "Введение | А. Г. Белл | Аудирование и разговорная речь" . www.agbell.org . Архивировано из оригинала на 2017-05-09 . Проверено 19 апреля 2017 .
- ^ a b c d e f «21-й Международный конгресс по образованию глухих (ICED) в июле 2010 года в Ванкувере, Канада» . Всемирная федерация глухих . 2016. Проверено 12 марта, 2017.
- ^ Нильсен, Ким (2012). История инвалидности Соединенных Штатов . Бостон, Массачусетс: Книги для прессы маяка. п. 97. ISBN 978-0-8070-2204-7.
- ^ Белл, Александр Григорьевич (1891). "Брак". Наука . 17 (424): 160–163. DOI : 10.1126 / science.ns-17.424.160 . PMID 17790082 .
- ^ а б Гринвальд, Брайан Х. (весна 2009 г.). "Настоящий" звонок "А. Г. Белла: уроки евгеники". Изучение языка жестов . 9 (3): 258–265. DOI : 10.1353 / sls.0.0020 . JSTOR 26190555 . S2CID 144370435 .
- ^ Суонвик, Рут (2012-12-06). Проблемы в образовании глухих . Рутледж. ISBN 9781136619977.
- ^ Гирс, Энн (июль 2017 г.). «Раннее воздействие языка жестов и преимущества кохлеарной имплантации» . Педиатрия . 140 (1): e20163489. DOI : 10.1542 / peds.2016-3489 . PMC 5495521 . PMID 28759398 .
- ^ «Школа для глухих» . www.clearyschool.org . Проверено 4 апреля 2017 .
- ^ "Мемфисская оральная школа для глухих: кто мы: обзор" . mosdkids.org . Проверено 4 апреля 2017 .
- ^ «Центр обучения глухих Moog» . www.moogcenter.org . Проверено 8 июля 2020 .
- ^ "Школа Такера Максона" . www.tuckermaxon.org . Проверено 9 января 2019 .
- ^ Свирский, Марио А .; Роббинс, Эми М .; Илер Кирк, Карен; Писони, Дэвид Б .; Миямото, Ричард Т. (март 2000 г.). «Развитие речи у глухих детей с кохлеарными имплантатами» . Психологическая наука . 11 (2): 153–158. DOI : 10.1111 / 1467-9280.00231 . JSTOR 40063514 . PMC 3429133 . PMID 11273423 .
- ^ «Больше, чем кажется на первый взгляд» . gupress.gallaudet.edu . Проверено 28 марта 2017 .
- ^ а б в Николас, Джоанна Г .; Гирс, Энн Э. (1997). «Общение глухих и нормально слышащих детей в возрасте 36 месяцев» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 40 (6): 1314–1327. DOI : 10,1044 / jslhr.4006.1314 . PMID 9430751 . Проверено 28 марта 2017 .
- ^ Энглин-Джаффе, Ханна (01.05.2013). «Признаки сопротивления: равное изучение жестового языка в« устных »школах для глухих». Исследования в области философии и образования . 32 (3): 261–271. DOI : 10.1007 / s11217-012-9350-3 . ISSN 0039-3746 . S2CID 145422142 .
- ^ а б Миллер, Пол (2007-08-01). «Роль фонологии в навыках декодирования слов у плохих читателей: данные людей с предъязыковой глухотой или диагностированной дислексией». Журнал нарушений развития и физических недостатков . 19 (4): 385–408. DOI : 10.1007 / s10882-007-9057-5 . ISSN 1056-263X . S2CID 141473313 .
- ^ Муг, Жан (февраль 2011 г.). «Психосоциальная адаптация подростков, которые использовали кохлеарные имплантаты с дошкольного возраста» . Ухо и слух . 32 (1 упаковка): 75S – 83S. DOI : 10.1097 / AUD.0b013e3182014c76 . PMC 3160727 . PMID 21832891 .
- ^ Перси-Смит, Одинокий (декабрь 2008 г.). «Факторы, влияющие на социальное благополучие детей с кохлеарными имплантатами». Международная ассоциация кохлеарных имплантатов . 9 (4): 199–214. DOI : 10,1179 / cim.2008.9.4.199 . PMID 18937269 . S2CID 11365757 .
- ^ а б Герц, Джинн; Будро, Патрик (2016). Ссылка SAGE - Орализм, Психологические эффекты . DOI : 10.4135 / 9781483346489 . ISBN 9781452259567.