Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Педагога )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Деталь сцены в чаше на букву «П» с женщиной с квадратом и разделителями; с помощью компаса измерить расстояния на диаграмме. В левой руке она держит квадрат - инструмент для проверки или рисования прямых углов. За ней наблюдает группа студентов.
Женщина преподает геометрию

Педагогике ( / р ɛ d ə ɡ ɒ dʒ я , - ɡ oʊ dʒ я , - ɡ ɒ ɡ я / ), наиболее часто понимается как подход к обучению, теория и практика обучения , и как этот процесс влияет, и находится под влиянием социального, политического и психологического развитияучащихся. Педагогика, рассматриваемая как академическая дисциплина, - это изучение того, как знания и навыки передаются в образовательном контексте, и она учитывает взаимодействия, которые происходят во время обучения. И теория, и практика педагогики сильно различаются, поскольку они отражают разные социальные, политические и культурные контексты. [1]

Педагогика часто описывается как акт обучения. [2] Педагогика, принятая учителями, формирует их действия, суждения и другие стратегии обучения, принимая во внимание теории обучения , понимание учащимися и их потребности, а также биографию и интересы отдельных учащихся. [3] [4] Его цели могут варьироваться от дальнейшего гуманитарного образования (общее развитие человеческого потенциала) до более узкой специфики профессионального образования (передача и приобретение определенных навыков). Традиционная западная педагогика рассматривает учителя как носителя знаний, а ученика как получателя знаний (описанных Пауло Фрейре как «банковские методы» [5]).), но теории педагогики все чаще определяют ученика как агента, а учителя как фасилитатора.

Инструктивные стратегии определяются базовыми знаниями и опытом ученика, ситуацией и окружающей средой, а также целями обучения, установленными учеником и учителем. Одним из примеров может быть метод Сократа . [6]

Этимология и произношение [ править ]

Слово является производным от греческого παιδαγωγία ( paidagōgia ), из παιδαγωγός ( paidagōgos ), сам синтез ἄγω ( АГО ), "Я веду", и παῖς ( país , родительный παιδός , Paidos ) "мальчик, ребенок": отсюда , «Посещение мальчиков, чтобы вести ребенка». [7] Оно произносится по- разному, а / р ɛ д ə ɡ ɒ dʒ я / , / р ɛ д ə ɡoʊ dʒ я /, или/ р ɛ д ə ɡ ɒ ɡ я /. [8][9]Отрицательныеконнотацииизпедантстваиногда были предназначены, или принимать, по меньшей мересо времениSamuel Pepysв 1650х годах. [10]

История [ править ]

Вестерн [ править ]

В западном мире педагогика связана с греческой традицией философского диалога, особенно с сократовским методом исследования. [11] Более общее описание его развития утверждает, что оно возникло из активной концепции человечества в отличие от фаталистической, и что история и человеческая судьба являются результатами человеческих действий. [12] Эта идея зародилась в Древней Греции и получила дальнейшее развитие в эпоху Возрождения , Реформации и эпохи Просвещения . [12]

Сократ [ править ]

Основная статья: Сократ

Сократ (470 - 399 г. до н.э.) использовал метод Сократа , общаясь со студентом или сверстником. Этот стиль не передает знания, а скорее пытается укрепить логику ученика, показывая выводы утверждения ученика как ошибочные или поддерживаемые. Преподаватель в этой учебной среде признает потребность учащихся думать самостоятельно, чтобы облегчить их способность думать о проблемах и проблемах. [13] Впервые он был описан Платоном в « Сократических диалогах» .

Платон [ править ]

Основная статья: Платон

Платон (428/427 или 424/423 - 348/347 до н.э.) описывает систему образования в Республике (375 г. до н.э.), в которой права личности и семьи приносятся в жертву государству. Он описывает три касты: одну учиться торговле; один для изучения литературных и эстетических идей; и один должен быть обучен литературным, эстетическим, научным и философским идеям. [14] Платон рассматривал образование как осуществление души, и, наполняя душу, тело впоследствии получает пользу. Платон рассматривал физическое воспитание для всех как необходимость стабильного общества. [14]

Аристотель [ править ]

Основная статья: Аристотель

Аристотель (384–322 до н. Э.) Написал трактат « Об образовании» , который впоследствии был утерян. Однако в последующих работах он отверг точку зрения Платона, выступая за общее образование, обязательное для всех граждан государством. Небольшое меньшинство людей, проживающих в греческих городах-государствах в то время, считалось гражданами, и поэтому Аристотель по-прежнему ограничивал образование меньшинством в Греции. Аристотель считает, что физическое воспитание должно предшествовать интеллектуальным исследованиям. [14]

Квинтилиан [ править ]

Основная статья: Квинтилиан

Марк Фабий Квинтилиан (35–100 гг. Н. Э.) Опубликовал свою педагогику в Institutio Oratoria (95 г. н. Э.). Он описывает образование как постепенное дело и возлагает определенные обязанности на учителя. Он выступает за риторическое, грамматическое, научное и философское образование. [14]

Тертуллиан [ править ]

Основная статья: Тертуллиан

Квинт Септимий Флоренс Тертуллиан (155–240 гг. Н. Э.) Был христианским ученым, который отвергал все языческое образование, настаивая на том, что это «путь к ложной и высокомерной мудрости древних философов». [14]

Джером [ править ]

Основная статья: Джером

Святой Иероним (347-30 сентября 420 г. н.э.), или Святой Иероним, был христианским ученым, который подробно описал свою педагогику девочек в многочисленных письмах на протяжении всей своей жизни. Он не верил, что тело нуждается в обучении, и поэтому выступал за пост и умерщвление, чтобы подчинить тело. [14] Он рекомендует только Библию в качестве материала для чтения с ограниченным доступом и предостерегает от использования музыкальных инструментов. Он выступает против того, чтобы девушки могли взаимодействовать с обществом, и за «привязанность к одному из ее товарищей, а не к другим». [14] Он рекомендует обучать алфавиту кубиками из слоновой кости вместо запоминания, чтобы «она училась, играя». [14] Он является сторонником положительного подкрепления., заявив: «Не упрекайте ее за трудности, которые она может испытывать в обучении. Напротив, поощряйте ее похвалой ...» [14]

Герсон [ править ]

Основная статья: Жан Жерсон

Жан Шарлье де Жерсон (13 декабря 1363 - 12 июля 1429), канцлер Парижского университета , писал в De parvulis ad Christum trahendis: «Маленькими детьми легче управлять ласками, чем страхом», поддерживая более мягкий подход, чем его христианин. предшественники. Он также заявляет: «Прежде всего, позвольте учителю приложить усилия, чтобы быть отцом для своих учеников». Он считается предшественником Фенелона . [14]

Коменский [ править ]

Основная статья: Иоанн Амос Коменский

Иоанн Амос Коменский (28 марта 1592 - 15 ноября 1670), которого считают отцом современного образования.

Иоганн Песталоцци [ править ]

Основная статья: Иоганн Генрих Песталоцци

Иоганн Генрих Песталоцци (12 января 1746-17 февраля 1827) основатель нескольких учебных заведений как в немецко-, так и во франкоязычных регионах Швейцарии и написал множество работ, объясняющих его революционные современные принципы образования. Его девизом было «Учиться головой, руками и сердцем». [15]

Иоганн Гербарт [ править ]

Основная статья: гербартианство

Философия образования и педагогика Иоганна Фридриха Гербарта (4 мая 1776 г. - 14 августа 1841 г.) подчеркнули взаимосвязь между личностным развитием и получаемыми в результате благами для общества. Другими словами, Гербарт предположил, что люди становятся удовлетворенными, когда они утверждают себя как продуктивные граждане. Гербартианство относится к движению, основанному на теоретических взглядах Гербарта. [16] Говоря о процессе обучения, Гербарт предложил пять шагов в качестве важнейших компонентов. В частности, эти пять шагов включают в себя: подготовку, представление, ассоциацию, обобщение и применение. [17]Гербарт предполагает, что педагогика связана с предположениями педагога и определенным набором способностей с намеренной конечной целью. [18]

Джон Дьюи [ править ]

Основная статья: Джон Дьюи

Педагогика Джона Дьюи (20 октября 1859 - 1 июня 1952) представлена ​​в нескольких работах, в том числе « Мое педагогическое вероисповедание» (1897 г.), «Школа и общество» (1900 г.), «Ребенок и учебная программа» (1902 г.), « Демократия и образование» (1916 г.). ), « Школы завтра» (1915) с Эвелин Дьюи и « Опыт и образование» (1938). По его мнению, цель образования не должна вращаться вокруг приобретения заранее определенного набора навыков, а, скорее, для реализации всего потенциала и способности использовать эти навыки для общего блага ( My Pedagogic Creed, Дьюи, 1897). Дьюи выступал за образовательную структуру, которая обеспечивает баланс между предоставлением знаний, а также принимает во внимание интересы и опыт учащегося ( The Child and the Curriculum, Dewey, 1902). Дьюи не только переосмыслил способ, которым должен происходить процесс обучения, но также и роль, которую учитель должен играть в этом процессе. Он предвидел отклонение от овладения заранее выбранным набором навыков к развитию автономии и критического мышления как у учителя, так и у ученика.

Фрейре [ править ]

Основная статья: Пауло Фрейре

Пауло Reglus Невиш Фрейре ( / е р ɛər я / ; португальский:  [pawlu fɾeiɾi] ( слушать ) ; 19 сентября 1921 - 2 мая 1997) был бразильский педагог и философ , который был ведущим сторонником критической педагогики . Он наиболее известен своей влиятельной работой « Педагогика угнетенных» , которая обычно считается одним из основополагающих текстов движения критической педагогики. [19] [20] [21]

Восточная [ править ]

Конфуций [ править ]

Основная статья: Конфуций

Конфуций (551–479 до н.э.) заявил, что власть несет ответственность за предоставление устных и письменных наставлений людям, находящимся под властью, и «должна делать им добро всеми возможными способами». [14] Одним из самых глубоких учений Конфуция, возможно, было превосходство личного примера над явными правилами поведения. Его нравственные учения делали упор на самосовершенствование, подражание моральным образцам и умелое суждение, а не на знание правил. Другие соответствующие практики в конфуцианской традиции обучения включают Ритуал и его понятие телесного знания, а также конфуцианское понимание себя, которое имеет более широкую концептуализацию, чем западное индивидуальное Я. [22]

Педагогические соображения [ править ]

Скрытый учебный план [ править ]

Основная статья: Скрытая учебная программа

Скрытый учебный план - это побочный эффект образования, «[уроки], которые усвоены, но не предназначены для явно» [23], например, передача норм, ценностей и убеждений, передаваемых в классе и в социальной среде. [24]

Учебная площадка [ править ]

Основная статья: Учебное пространство

Учебное пространство или учебная среда - это физическая среда для учебной среды , место, в котором происходит преподавание и обучение. [25] Этот термин обычно используется как более определенная альтернатива « классной комнате » [26], но он также может относиться к внутреннему или внешнему месту, фактическому или виртуальному. Учебные помещения очень разнообразны по использованию, стилям обучения, конфигурации, местоположению и учебным заведениям. Они поддерживают различные педагогические методы, включая тихое обучение, пассивное или активное обучение, кинестетическое или физическое обучение, профессиональное обучение, экспериментальное обучение и другие.

Изучение теорий [ править ]

Основная статья: Теория обучения (образование)

Теории обучения - это концептуальные основы, описывающие, как знания усваиваются, обрабатываются и сохраняются во время обучения . Когнитивные, эмоциональные и средовые влияния, а также предыдущий опыт - все это играет роль в том, как понимание или мировоззрение приобретается или изменяется, а знания и навыки сохраняются. [27] [28]

Дистанционное обучение [ править ]

Основная статья: Дистанционное образование

Дистанционное образование или дистанционное обучение - это образование учащихся, которые не всегда могут физически присутствовать в школе . [29] [30] Как правило, это были заочные курсы, на которых ученик переписывался со школой по почте . Сегодня это онлайн-образование. Курсы, которые проводятся (51 процентов или более) [31] либо гибрид , [32] смешан [33] или 100% дистанционное обучения. Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагающие широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через всемирную паутинуили другие сетевые технологии, являются последними достижениями в дистанционном образовании. [29] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, онлайн-обучение и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного образования.

Адаптация учебных материалов [ править ]

Адаптация учебных ресурсов должна соответствовать соответствующей среде преподавания и обучения , национальным и местным культурным нормам и сделать их доступными для разных типов учащихся. Ключевые изменения в обучающих ресурсах включают: [34]

Ограничения в классе

  • Большой размер класса - рассмотрите меньшие группы или обсудите в парах;
  • Доступное время - сократите или увеличьте продолжительность занятий;
  • Изменение необходимых материалов - поиск, изготовление или замена необходимых материалов;
  • Требования к пространству - реорганизуйте класс , используйте большее пространство, переезжайте в помещение или на улицу. [34]

Культурное знакомство

  • Измените ссылки на имена, еду и предметы, чтобы сделать их более знакомыми;
  • Замените местные тексты или произведения искусства ( фольклор , рассказы, песни, игры, произведения искусства и пословицы ). [34]

Актуальность на местном уровне

  • Используйте названия и процедуры для местных учреждений, таких как суды;
  • Будьте внимательны к местным нормам поведения (например, в отношении пола и возраста);
  • Убедитесь, что контент чувствителен к степени верховенства закона в обществе (доверие к властям и учреждениям). [34]

Инклюзивность для разных студентов

  • Соответствующий уровень (уровни) чтения текстов для использования студентами;
  • Мероприятия для разных стилей обучения;
  • Проживание для студентов с особыми образовательными потребностями;
  • Чувствительность к культурному, этническому и языковому разнообразию;
  • Чувствительность к социально - экономическому статусу студентов . [34]

Педагогические подходы [ править ]

Критическая педагогика [ править ]

Основная статья: Критическая педагогика

Критическая педагогика - это одновременно педагогический подход и более широкое социальное движение . Критическая педагогика утверждает, что образовательные практики оспариваются и формируются историей, что школы не являются политически нейтральными пространствами и что преподавание носит политический характер. Решения, касающиеся учебной программы , дисциплинарной практики, тестирования учащихся , выбора учебников , языка, используемого учителем, и многого другого могут расширить или ограничить возможности учащихся. Он признает, что образовательные практики отдают предпочтение одним учащимся по сравнению с другими, а некоторые методы вредят всем ученикам. Он также признает, что образовательная практика часто отдает предпочтение одним голосам и взглядам, маргинализируя или игнорируя другие. Еще один исследуемый аспект - мощностьучитель держит в руках учеников и последствия этого. Его цели включают расширение возможностей студентов стать активными и заинтересованными гражданами , которые могут активно улучшать свою жизнь и свои сообщества . [35]

Критические педагогические практики могут включать в себя выслушивание и включение знаний и взглядов учеников в класс, установление связей между школой и более широким сообществом и постановку проблем ученикам, которые побуждают их подвергать сомнению предполагаемые знания и понимание. Цель постановки задачи студентам - дать им возможность начать ставить свои собственные проблемы. Учителя признают свою авторитетность и демонстрируют этот авторитет своими действиями, которые поддерживают учеников. [35]

Диалогическое обучение [ править ]

Основная статья: Диалогическое обучение

Диалогическое обучение - это обучение, которое происходит через диалог . Обычно это результат эгалитарного диалога ; Другими словами, это следствие диалога, в котором разные люди приводят аргументы, основанные на утверждениях о достоверности, а не на утверждениях власти . [36]

Студенто-ориентированное обучение [ править ]

Основная статья: Обучение, ориентированное на учащихся

Обучение, ориентированное на учащегося, также известное как образование, ориентированное на учащегося, в широком смысле включает в себя методы обучения, которые переносят акцент в обучении с учителя на учащегося . Изначально обучение, ориентированное на учащихся, направлено на развитие автономии и независимости учащихся [37] , возлагая ответственность за процесс обучения в руки учащихся. [38] [39] [40] Обучение, ориентированное на учащихся, сосредоточено на навыках и методах, которые позволяют учиться на протяжении всей жизни и самостоятельно решать проблемы. [41]

Ученые степени [ править ]

Ученая степень Пед. D., доктор педагогических наук , некоторые университеты США почетно присуждают выдающимся учителям (в США и Великобритании полученные степени в учебной области классифицируются как Ed. D., доктор педагогических наук или доктор философии, Доктор философских наук ). Этот термин также используется для обозначения акцента в образовании как специальности в какой-либо области (например, степень доктора музыки по фортепианной педагогике ).

Педагоги в Европе [ править ]

Образование педагогов и их роль в обществе сильно различаются от культуры к культуре.

Дания [ править ]

Германия: Воспитатель детского сада помогает группе детей играть (1960).

В Скандинавии педагог ( pædagog ) - это в широком смысле педагог, практикующий педагогику, но этот термин в основном зарезервирован для лиц, которые работают в дошкольном образовании (например, в детских садах и яслях ). Педагог может занимать различные виды работ в рамках этого ограничительного определения, например, в домах для престарелых , тюрьмах , детских домах и в управлении человеческими ресурсами . При работе с неблагополучными семьями или молодежью их называют социальными педагогами ( socialpædagog ).

Работа педагога обычно отличается от работы учителя тем, что в первую очередь сосредоточена на обучении детей жизненно важным знаниям, таким как социальные или не связанные с учебной программой навыки и культурные нормы . Также очень большое внимание уделяется заботе о ребенке и его благополучию. Многие педагогические учреждения также практикуют социальную интеграцию . Работа педагога также заключается в поддержке ребенка в его умственном и социальном развитии. [42]

В Дании все педагоги получают образование в ряде национальных институтов социальных педагогов, расположенных во всех крупных городах. Обучение представляет собой 3,5-летний академический курс, дающий студенту звание бакалавра социального образования (датский: Professionsbachelor som pædagog ). [43] [44]

Также можно получить степень магистра педагогики / педагогики в Копенгагенском университете. Эта программа бакалавриата и магистратуры имеет более теоретическую направленность по сравнению с более профессиональной программой бакалавриата в области социального образования.

Венгрия [ править ]

В Венгрии слово педагог ( pedagógus ) является синонимом учителя ( tanár ); поэтому учителей как начальной, так и средней школы можно называть педагогами, это слово встречается также в названиях их лоббистских организаций и профсоюзов (например, Профсоюз педагогов, Демократический профсоюз педагогов [45] ). Тем не менее, бакалавриат по педагогике не дает студентам права стать учителями в начальной или средней школе, но дает им возможность подавать заявление на работу в качестве помощников по образованию. С 2013 года 6-летний период обучения был восстановлен вместо отделения бакалавриата и последипломного образования, который характеризовал предыдущую практику. [46]

Современная педагогика [ править ]

В статье Kathmandu Post, опубликованной 3 июня 2018 года, описан обычный первый день школы в академическом календаре. Учителя встречают своих учеников с отличительными чертами. Разнообразие принадлежностей среди детей и подростков превышает сходство. Педагоги должны обучать студентов с различным культурным, социальным и религиозным происхождением. Эта ситуация влечет за собой дифференцированную стратегию в педагогике, а не традиционный подход учителей к эффективному достижению целей. [47]

Американский писатель и педагог Кэрол Энн Томлинсон определила дифференцированное обучение как «усилия учителей по устранению несоответствий между учениками в классе». Дифференциация относится к методам обучения. [48] Она объяснила, что дифференцированное обучение дает учащимся множество альтернатив для получения информации. Основные принципы, составляющие структуру дифференцированного обучения, включают формирующую и постоянную оценку, групповое сотрудничество, признание различных уровней знаний учащихся, решение проблем и выбор навыков чтения и письма. [49]

Ховард Гарднер получил известность в сфере образования благодаря своей теории множественного интеллекта . [50] В 1983 году он назвал семь из этих видов интеллекта: лингвистический, логико-математический, визуальный и пространственный, телесный и кинестетический, музыкальный и ритмический, внутриличностный и межличностный. Критики говорят, что теория основана только на интуиции Гарднера, а не на эмпирических данных. Еще одна критика заключается в том, что интеллект слишком идентичен для типов личностей. [51] Теория Говарда Гарднера пришла из когнитивных исследований и утверждает, что этот интеллект помогает людям « познать мир, понять себя и других людей ». Указанные различия оспаривают образовательную систему, которая предполагает, что учащиеся могут "одинаково понимать одни и те же материалы и что стандартизированная коллективная мера очень беспристрастна по отношению к лингвистическим подходам в обучении и оценке, а также в некоторой степени к логическим и количественным стилям " [52].

См. Также [ править ]

  • Образовательные исследования
  • Образовательные науки
  • Таксономия Блума  - Система классификации в образовании
  • Дидактический метод  - Метод обучения
  • Обучающие науки  - междисциплинарная область для дальнейшего научного понимания обучения
  • Герагогика
  • Учет гендерной проблематики в политике педагогического образования
  • Философия образования  - раздел философии о природе образования.
  • Доказательное образование
  • План образования

Ссылки [ править ]

  1. ^ Ли, Г., 2012. Педагогика, оспариваемая культурой: битвы за грамотность и обучение между основными учителями и родителями-иммигрантами из Азии. Suny Press.
  2. ^ «Определение ПЕДАГОГИКИ» . www.merriam-webster.com . Проверено 9 января 2019 .
  3. ^ «План для государственных школ. Флагманская стратегия 1: Обучение учащихся. Принципы обучения и преподавания Справочный документ P-12» (PDF) . Департамент образования и профессиональной подготовки Виктория. Архивировано из оригинального (PDF) 15 февраля 2017 года . Дата обращения 12 июня 2017 .
  4. ^ Шульман, Ли (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы» (PDF) . Harvard Educational Review . 15 (2): 4–14 . Дата обращения 12 июня 2017 .
  5. ^ Фрейре, П., 2018. Педагогика угнетенных. Блумсбери Паблишинг США.
  6. ^ Петри и др. (2009). Педагогика - целостный, индивидуальный подход к работе с детьми и молодежью в различных службах. п. 4.
  7. ^ «педагогика» . Интернет-словарь этимологии .
  8. ^ «Определение« педагогики »- Словарь английского языка Коллинза» .
  9. ^ «Педагогика существительное - определение в Британском английском словаре и тезаурусе - Cambridge Dictionary Online» . Dictionary.cambridge.org. 10 октября 2012 . Проверено 29 октября 2012 года .
  10. ^ "педагог" . Интернет-словарь этимологии .
  11. ^ Краппелл, Кортни (2019). Преподавание фортепианной педагогики: Руководство для подготовки эффективных учителей . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. п. 160. ISBN 978-0-19-067052-8.
  12. ^ a b Coussée, Филип; Verschelden, Griet; Уильямсон, Ховард (2009). История молодежной работы в Европе: актуальность для молодежной политики сегодня . Страсбург Cedex: Совет Европы. п. 96. ISBN 978-92-871-7244-0.
  13. ^ Честерс, Сара Дэйви (2012). Класс Сократа . Чам, Швейцария: Springer Science & Business Media. п. 35. ISBN 978-94-6091-855-1.
  14. ^ a b c d e f g h i j k Компайре, Габриэль (1892). История педагогики . DC Heath & Company.
  15. ^ Барнард, Генри; Песталоцци, Иоганн (1859). Песталоцци и песталоццианство: жизнь, образовательные принципы и методы Иоганна Генриха Песталоцци . ФК Браунелл..
  16. ^ «Гербартианство | образование» . Британская энциклопедия . Проверено 2 ноября 2015 года .
  17. ^ «Иоганн Фридрих Гербарт | биография - немецкий педагог» . Британская энциклопедия . Проверено 2 ноября 2015 года .
  18. ^ Kenklies, Карстен (12 февраля 2012). «Теория образования как топологическая риторика: концепции педагогики Иоганна Фридриха Гербарта и Фридриха Шлейермахера». Исследования в области философии и образования . 31 (3): 265–273. DOI : 10.1007 / s11217-012-9287-6 . ISSN 0039-3746 . S2CID 144605837 .  
  19. ^ "Новый наблюдатель" (PDF) . Justinwyllie.net. Архивировано из оригинального (PDF) 16 сентября 2012 года . Проверено 12 ноября 2012 года .
  20. ^ Сима Barmania (26 октября 2011). «Почему« Педагогика угнетенных »Пауло Фрейре актуальна сегодня как никогда» . Blogs.independent.co.uk. Архивировано из оригинального 30 апреля 2012 года . Проверено 12 ноября 2012 года .
  21. ^ «Пауло Фрейре и неформальное образование» . Infed.org. 29 мая 2012 . Проверено 12 ноября 2012 года .
  22. ^ Квак, Дак-Джу; Като, Моримичи; Хунг, Рую (18 декабря 2019 г.). Конфуцианская концепция обучения: пересмотр гуманистической педагогики Восточной Азии . Рутледж. ISBN 978-1-351-03836-2.
  23. ^ Мартин, Джейн. «Что нам делать со скрытой учебной программой, когда мы ее найдем?» Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
  24. ^ Жиру, Генри и Энтони Пенна. «Социальное образование в классе: динамика скрытой учебной программы». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100–121.
  25. ^ Кук, DJ (2010). «Обобщенные модели деятельности для интеллектуальных пространств» . IEEE Intell Syst . 2010 (99): 1. дои : 10,1109 / MIS.2010.112 . PMC 3068197 . PMID 21461133 .  
  26. ^ Eglossary, определение . Дата обращения 5 апреля 2016.
  27. ^ Illeris, Кнуд (2004). Три измерения обучения . Малабар, Флорида: Krieger Pub. Co. ISBN 9781575242583.
  28. ^ Ормрод, Жанна (2012). Человеческое обучение (6-е изд.). Бостон: Пирсон. ISBN 9780132595186.
  29. ^ a b Каплан, Андреас М .; Хенлайн, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Бизнес-горизонты . 59 (4): 441–50. DOI : 10.1016 / j.bushor.2016.03.008 .
  30. ^ Honeyman, M; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в области сельского хозяйства: действительная альтернатива высшему образованию?» (PDF) . Материалы 20-го ежегодного национального собрания по исследованиям в области сельскохозяйственного образования : 67–73.
  31. ^ Комиссия по аккредитации дистанционного образования. «Область аккредитации, признанная CHEA». «Архивная копия» . Архивировано из оригинального 24 декабря 2016 года . Проверено 4 ноября 2015 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка ). Апрель 2013.
  32. Перейти ↑ Tabor, Sharon W (весна 2007 г.). Сокращая дистанцию: реализация гибридной модели обучения . Ежеквартальный обзор дистанционного образования . 8 . ИАП. С. 48–49. ISBN 9787774570793. ISSN  1528-3518 . Проверено 23 января 2011 года .
  33. Перейти ↑ Vaughan, Dr Norman D. (2010). «Смешанное обучение» . В Кливленде-Иннесе, MF; Гаррисон, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эру . Тейлор и Фрэнсис. п. 165. ISBN 978-0-415-99598-6. Проверено 23 января 2011 года .
  34. ^ а б в г д ЮНЕСКО (2019). Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100340-0.
  35. ^ a b Кинчело, Джо (2008). Учебник по критической педагогике . Нью-Йорк: Питер Лэнг. ISBN 9781433101823.
  36. ^ Айвен, Джо L .; Хорн, Раймонд А., ред. (2007). Справочник Praeger по образованию и психологии . п. 552. ISBN. 978-0313331237.
  37. ^ Джонс, Лео. (2007). Студенческий класс. Издательство Кембриджского университета.
  38. Перейти ↑ Rogers, CR (1983). Свобода учиться для 80-х. Нью-Йорк: издательство Charles E. Merrill Publishing Company, Bell & Howell Company.
  39. Перейти ↑ Pedersen, S., & Liu, M. (2003). Убеждения учителей о проблемах реализации учебной среды, ориентированной на учащихся. Исследования и разработки в области образовательных технологий, 51 (2), 57–76.
  40. ^ Hannafin, MJ, и Hannafin, KM (2010). Познание и ориентированное на учащихся веб-обучение: вопросы и последствия для исследований и теории . Обучение и обучение в цифровую эпоху (стр. 11–23). Springer США.
  41. ^ Янг, Линн Э .; Патерсон, Барбара Л. (2007). Обучение медсестер: развитие учебной среды, ориентированной на учащихся . п. 5. ISBN 978-0781757720.
  42. ^ Тайбэй Таймс учится у Дании
  43. ^ "Пёдагог" [Педагог]. UddannelsesGuiden (на датском). Министерство Детства и Образования . Проверено 1 сентября 2019 года .
  44. ^ Учебное пособие - Дания Pædagog - UddannelsesGuiden.dk .
  45. ^ "Первая страница" . Официальный сайт Профсоюза педагогов . Профсоюз педагогов . Проверено 27 мая 2013 года .
  46. ^ «Ezekre a tanári szakokra jelentkeztek a legtöbben [английский язык: эти области обучения оказались самыми популярными]» . Эдулин . 19 апреля 2013 . Проверено 27 мая 2013 года .
  47. ^ "Новая педагогика" . Проверено 8 июня 2018 .
  48. ^ «Что такое дифференцированное обучение? | Схоластика» . www.scholastic.com . Проверено 8 июня 2018 .
  49. ^ ASCD. «Понимание дифференцированного обучения: создание основы для лидерства» . www.ascd.org . Проверено 8 июня 2018 .
  50. ^ "Говард Гарднер" . Гарвардская высшая школа образования . Проверено 8 июня 2018 .
  51. ^ «Теория множественного интеллекта (Гарднер) - теории обучения» . Теории обучения . 17 июля 2014 . Проверено 8 июня 2018 .
  52. ^ "Множественный интеллект Гарднера" . www.tecweb.org . Проверено 8 июня 2018 .

Источники [ править ]

  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из материалов « Расширение прав и возможностей учащихся для справедливого общества: пособие для учителей средних школ» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Дальнейшее чтение [ править ]

Основная статья: Список важных публикаций по педагогике
Библиотечные ресурсы о
педагогике
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Брунер, Дж. С. (1960). Процесс образования , Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
  • Брунер, Дж. С. (1966). К теории обучения . Кембридж, Массачусетс: Belkapp Press.
  • Брунер, Дж. С. (1971). Актуальность образования . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон
  • Фрейре, П. (1970). Педагогика угнетенных . Нью-Йорк: Континуум
  • Монтессори, М. (1910). Антропология педагогика .
  • Монтессори, М. (1921). Manuale di Pedagogia Scientifica .
  • Монтессори, М. (1934). Psico Geométria .
  • Монтессори, М. (1934). Psico Aritmética .
  • Пиаже, Ж. (1926). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган.
  • Карл Розенкранц (1848). Педагогика как система . Перевод 1872 года Анны К. Брэкетт, Р. П. Стадли Компани
  • Карл Розенкранц (1899). Философия образования . Д. Эпплтон и Ко.
  • Выготский, Л. (1962). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.