Акустика

Фоника - это метод обучения людей чтению и письму на алфавитном языке (например, английском , арабском и русском ). Это делается путем демонстрации взаимосвязи между звуками разговорного языка ( фонемами ) и буквами или группами букв ( графемами ) или слогами письменного языка. Это также известно как Алфавитный принцип или Алфавитный код . ^[1]

Акустика преподается с использованием различных подходов, например:

а) изучение отдельных звуков и соответствующих им букв (например, слово кошка состоит из трех букв и трех звуков c - a - t (в МФА : / k / , / æ / , / t / ), тогда как слово « цветок» состоит из шести букв. но четыре звука: ф - л - сов - эр , (IPA / f / , / l / , / aʊ / ,/ ər / ), ^[2] или

б) изучение звуков групп букв (в словах), таких как римы (например, h at , m at и s at имеют один и тот же ритм, « at ») или сочетания согласных (например, bl как в bl ack и st как в la st ) или слоги (например, pen-cil и al-pha-bet), ^[3] или

c) предлагать учащимся читать книги, играть в игры и выполнять действия, содержащие изучаемые ими звуки. ^{[4] [5] [6] [7]}

Обзор [ править ]

Чтение с использованием фонетики часто называют расшифровкой слов , произнесением слов или использованием соотношения между печатью и звуком . Поскольку фоника фокусируется на звуках и буквах в словах (т. Е. Сублексических ), ^[9] она часто противопоставляется целому языку (философия повышения уровня слов для обучения чтению) и компромиссному подходу, называемому сбалансированной грамотностью (попытка объединить все язык и акустика).

Некоторые критики фонетики предполагают, что изучение фонетики мешает детям читать «настоящие книги». Тем не менее, Министерство образования Англии говорит, что дети должны практиковать фонетику, читая книги в соответствии с их развивающимися звуковыми знаниями и навыками; и в то же время они должны слушать, делиться и обсуждать «широкий спектр высококачественных книг, чтобы развить любовь к чтению и расширить свой словарный запас». ^[8] Кроме того, исследователи говорят, что «фонологический путь является важным компонентом умелого чтения» и «для большинства детей он требует обучения, следовательно, и фонетики». ^[10] Некоторые рекомендуют 20–30 минут ежедневных занятий по фонетике в классах K-2; около 200 часов. ^[11]

Национальная Группа Reading в США пришла к выводу , что обучение систематических фонетическим является более эффективным , чем бессистемный акустик или инструкция не-акустики. ^[12] Некоторые критики полагают, что систематическая акустика - это «навык и тренировка», при котором мало внимания уделяется значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложное. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквой и звуком, а также это можно объединить с чтением значимого текста. ^[13]

История [ править ]

Термин « фоника» в XIX веке и в 1970-х годах использовался как синоним фонетики . Использование этого термина применительно к методу обучения датировано 1901 годом в Оксфордском словаре английского языка . Отношения между звуками и буквами - это основа традиционной акустики.

Этот принцип был впервые представлен Джоном Хартом в 1570 году. До этого дети учились читать по методу ABC, с помощью которого они произносили буквы, используемые в каждом слове, из знакомого отрывка текста, такого как Бытие. ^[14] Джон Харт первым предложил сосредоточить внимание на отношениях между тем, что сейчас называется графемами и фонемами .

Для получения дополнительной информации см. « Практики по странам или регионам» (ниже); и История обучения чтению .

Фонематическая осведомленность [ править ]

Фонетика отличается от фонематической осведомленности (PA), способности слышать, идентифицировать и манипулировать отдельными произносимыми звуками, не связанными с их буквами. PA, подмножество фонологической осведомленности , тесно связано с навыками устной речи учащегося и имеет решающее значение в обучении чтению. ^[15] Для оценки PA или явного обучения учащимся дается множество упражнений, таких как добавление звука (например, добавление звука th в начало слова ink ), изменение звука (например, в слове sing , изменить звук ng на звук t ) или удалить звук (например,В слове park убрать звук p ) . Самым важным фактором, определяющим успехи ребенка в чтении в раннем возрасте, является их знание разговорной речи. ^[16] Фонематическая осведомленность иногда преподается отдельно от фонетики, а в других случаях она является результатом обучения фонетике (т. Е. Сегментации или смешивания фонем с буквами). ^{[17] [18] [19]}

Алфавитный принцип (также: Алфавитный код) [ править ]

Правописание английского языка основано на алфавитном принципе . В сфере образования его также называют буквенным кодом . ^{[20] [21] [22] [23]} В алфавитной системе письма буквы используются для обозначения звуков речи или фонем . Например, слово pat пишется тремя буквами p , a и t , каждая из которых представляет фонему, соответственно, / p / , / æ / и / t / . ^{[24] [25]}

В орфографических структурах для некоторых алфавитных языков , такие как испанском , португальские и особенно итальянские , сравнительно ортогонально прозрачным или орфографический неглубоко , потому что почти соответствие один к одному между звуками и буквенными моделями , которые их представляют. Английское правописание является более сложным, глубоким , отчасти потому, что оно пытается представить более 40 фонем разговорного языка с помощью алфавита, состоящего всего из 26 букв (без диакритических знаков и знаков ударения ). В результате две буквы часто используются вместе для обозначения различных звуков, называемых диграфами.. Так , например, т и ч расположены бок о бок , чтобы представлять либо / θ / как и в математике , или / ð / , как в отца .

Английский язык заимствовал много слов из других языков на протяжении своей истории, обычно без изменения написания этих слов. В результате письменная форма английского языка включает в себя наложенные друг на друга орфографические образцы многих языков ( древнеанглийского , древнескандинавского , нормандского французского , классической латыни и греческого , а также многих современных языков). ^[26] Эти перекрывающиеся шаблоны правописания означают, что во многих случаях один и тот же звук может быть написан по-разному (например, tr ay и br ea k), и одно и то же написание может представлять разные звуки (например, r oo m и b ooл). Однако образцы написания обычно следуют определенным соглашениям. ^[27] Кроме того, Великий сдвиг гласных , исторический лингвистический процесс, в котором качество многих гласных в английском языке изменилось, а орфография осталась прежней, значительно уменьшил прозрачность английского правописания по отношению к произношению.

В результате образцы орфографии английского языка значительно различаются по степени соответствия правилам. Например, буквы Ee почти всегда представляют собой / я / (например , встречаются ), но звук также может быть представлено буквами е , я и у и орграфы т.е. , е или еа (например , ш е , сердолика я пе, Сунн y , ch ie f, s ei ze, ea t). Точно так же кластер букв ough представляет / ʌ f/ , Как в антельный, / oʊ / какв мтельного, / ¯u / , как в Thrтельный, / ɒ е / , как в сух, / aʊ / какв бух, / ɔː / какв бухт, и / ʌ p / как в словах hiccough, в то время как в sloughиloughпроизношение меняется.

Хотя шаблоны противоречивы, когда правила правописания английского языка учитывают структуру слогов, фонетику, этимологию и акценты, существуют десятки правил, которые на 75% или более надежны. ^[28] Такой уровень надежности может быть достигнут только путем расширения правил далеко за пределы области фоники, которая имеет дело с буквенно-звуковыми соответствиями, в морфофонемную и морфологическую области.

Альтернативные варианты написания звуков [ править ]

Ниже приведены альтернативные варианты написания более 40 звуков английского языка, основанные на общем американском английском произношении, с учетом того , что существует множество региональных вариаций. Преподаватели синтетической акустики делают упор на буквенное звучание, а не на названия букв (т.е. ммм не em, sss not ess, fff not ef ). Обычно рекомендуется, чтобы преподаватели английского языка сначала вводили «наиболее часто встречающиеся звуки» и «общеупотребительные варианты написания», а более редкие звуки и сложные варианты написания оставляли на потом. (например, звуки / s / и / t / до / v / и / w /; и написание c a ke до восьмого t и c at до du ck ). ^{[29] [30][31] [32]}

Гласные и согласные звуковые паттерны [ править ]

Ниже приводится объяснение многих звуковых паттернов.

Паттерны гласных звуков [ править ]

• Короткие гласные - это пять однобуквенных гласных, a , e , i , o и u , когда они производят звуки / æ / как в cat , / ɛ / как в ставке , / ɪ / как в sit , / ɒ / или / ɑː / как в горячем , и / ʌ / как в чашке . Термин «краткий гласный» является историческим и означал, что когда-то (вСреднеанглийский ) эти гласные произносились в течение особенно короткого периода времени; в настоящее время это просто означает, что это не дифтонги, как долгие гласные.
• Долгие гласные имеют то же звучание, что и названия гласных, например / eɪ / in bay , / iː / in bee , / aɪ / in mine , / oʊ / in no и / j uː / в употреблении.. То, как педагоги используют термин «долгие гласные», отличается от того, как лингвисты используют этот термин. Внимательные педагоги используют термин «долгие гласные буквы» или «долгие гласные», а не «долгие гласные звуки», поскольку четыре из пяти долгих гласных (долгие гласные буквы) на самом деле представляют собой комбинации звуков (a, i, o и u т.е. / eɪ / в заливе , / aɪ / в моем , / oʊ / в нет и / j uː / в употреблении ), и только один состоит из одного долгого гласного звука ( / iː / in bee), именно так лингвисты используют этот термин. В классах длинные гласные изучают как имеющие «те же звуки, что и названия букв». Учителя учат детей, что долгая гласная «произносит свое имя».
• Шва - это третий звук, который может представлять большинство написаний одиночных гласных. Это нечеткий звук многих гласных в безударном слоге, представленный лингвистическим символом / ə / ; это звук « о» на уроке , « а» на диване . Хотя это самый распространенный гласный звук в разговорном английском, шва не всегда преподают ученикам начальной школы, потому что некоторым трудно его понять. Однако некоторые преподаватели утверждают, что шва следует включать в программы начального чтения из-за ее жизненно важной роли в правильном произношении английских слов.
• Закрытые слоги - это слоги, в которых за одной гласной буквой следует согласная. В кнопке слова оба слога являются закрытыми (but ^. Ton), потому что они содержат одиночные гласные, за которыми следуют согласные. Следовательно, буква u представляет собой короткий звук / ʌ / . ( О во втором слоге дает звук / ə /, потому что это безударный слог.)
• Открытые слоги - это слоги, в которых гласная появляется в конце слога. Гласная произносит долгий звук. В слове бассейна , ба является открытым слогом и , следовательно , говорит / б eɪ / .
• Дифтонги - это языковые элементы, которые объединяют два соседних гласных звука. В английском есть четыре распространенных дифтонга. Общепризнанные дифтонги - это / aʊ / как у коровы и / ɔɪ / как у фурункула . Три долгих гласных также на самом деле являются комбинациями двух гласных звуков, другими словами дифтонги: / aɪ / как в «я» или моё , / oʊ / как в no , и / eɪ / как в заливе , что частично объясняет по этой причине они считаются «длинными».
• Диграфы гласных - это те шаблоны правописания, в которых две буквы используются для обозначения гласного звука. Д.в. в парусе является гласной Орграфа. Поскольку первая буква в орграфе гласных иногда произносит долгий гласный звук, как в парусном спорте, некоторые программы по акустике когда-то учили, что «когда две гласные идут ходьбой, первая говорит». Это соглашение было почти повсеместно отвергнуто из-за множества непримеров, таких как написание au звука / ɔː / и oo написание / uː / и / ʊ / звуки, ни один из которых не следует этому шаблону.
• Написание гласных-согласных-E - это те, в которых одна гласная буква, за которой следует согласная, и буква e издают долгий гласный звук. Тенденция часто упоминается как «тихая E» или «волшебная E» с такими примерами, как выпечка , тема , поход , конус и милый . ( Орфография ee , например, meet , иногда, но непоследовательно, считается частью этого шаблона.)
• R-контролируемые слоги включают те, в которых гласная, за которой следует r, имеет звук, отличный от ее обычного образца. Например, такое слово, как машина, должно иметь структуру «замкнутого слога», потому что оно имеет одну гласную и оканчивается на согласную. Однако у a in car нет своего обычного «короткого» звука ( / æ / как в cat ), потому что он управляется r . Буква r изменяет звук предшествующей гласной. Другие примеры включают: парк, рог, она, птица и ожог.
• Согласные-ль слог является последним слогом, расположенным в конце базовый / корне слова. Он содержит согласный звук, за которым следуют буквы le . Буква е молчит и присутствует, потому что она была произнесена на более раннем английском языке и написана исторически. Примеры: свеча, конюшня и яблоко.

Паттерны согласной акустики [ править ]

• Согласные диграфы - это те варианты написания, в которых две буквы используются для обозначения одной согласной фонемы. Наиболее распространенными согласными орграфами являются ch для / tʃ / , ng для / ŋ / , ph для / f / , sh для / ʃ / , th для / θ / и / ð / . Комбинации букв, такие как wr для / r / и kn для/ n / технически также являются согласными диграфами, хотя они настолько редки, что их иногда считают образцами с «безмолвными буквами».
• Короткие гласные + согласные модели включают написание звуков / k /, как в peek , / dʒ /, как в стадии , и / tʃ /, как в речи . Каждый из этих звуков имеет два возможных варианта написания в конце слова: ck и k для / k / , dge и ge для / dʒ / и tch и ch для / tʃ /. Правописание определяется типом гласной, предшествующей звуку. Если звуку предшествует короткая гласная, используется прежнее написание, например, в словах «выбрать , судить и сопоставить» . Если короткая гласная не предшествует звук, используется последняя орфография, как в взял , баржи и запуск .

Эти шаблоны - всего лишь несколько примеров из десятков, которые можно использовать, чтобы помочь учащимся распознать сложный английский алфавитный код. Несмотря на сложность, многие считают, что английское правописание сохраняет порядок и разум.

Обучение чтению с помощью фонетики [ править ]

Сочетание фонетики с другими инструкциями по повышению грамотности [ править ]

Есть много способов преподавания фонетики, и она часто преподается вместе с некоторыми из следующих: навыки устной речи, ^{[35] [36]} представления о печати, ^[37] фонологическая осведомленность , фонематическая осведомленность , фонология , беглость речи , словарный запас, слоги , понимание прочитанного , орфография , изучение слов, ^{[38] [39] [40]} совместное обучение , мультисенсорное обучение и управляемое чтение . И, фонетический часто признаки в дискуссии о науке чтения , ^[41][42] и практики, основанные на фактах .

Национальная Группа Reading (USA 2000) предполагает , что фонетических преподаваться вместе с фонем, устной беглости, словарный запас и понимание. Тимоти Шанахан , член этой группы, предлагает, чтобы учащиеся начальной школы уделяли 60–90 минут в день четкому, систематическому обучению грамоте; и чтобы оно было разделено поровну между а) словами и частями слов (например, буквы, звуки, декодирование и фонематическое восприятие), б) беглостью устного чтения, в) пониманием прочитанного и г) письмом. ^[43] Кроме того, он заявляет, что «навыки фонематической осведомленности, которые дают наибольшее преимущество при чтении для детей детского сада и первого класса, сегментируются и смешиваются ». ^[44]

Ассоциация деканов образования Онтарио (Канада) опубликовала исследовательскую монографию № 37, озаглавленную « Поддержка раннего языка и грамотности», с предложениями для родителей и учителей по оказанию помощи детям до первого класса. Он охватывает области буквенных названий и буквенно-звукового соответствия (фоника), а также беседу, игровое обучение, печать, фонологическую осведомленность, совместное чтение и лексику. ^[45]

Эффективность программ [ править ]

Некоторые исследователи сообщают, что обучение чтению без обучения фонетике вредно для большого числа студентов; тем не менее, не все программы обучения акустике дают эффективные результаты. Причина в том, что эффективность программы зависит от использования правильной учебной программы вместе с соответствующим подходом к методам обучения, управлению классом, группировке и другим факторам. ^[46]

Интерес к обучению, основанному на фактах, кажется, растет. ^[47] В 2019 году « Лучшая энциклопедия свидетельств» (BEE) опубликовала обзор исследований 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальных школах. ^[48] Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: совместное обучение , адаптивное обучение на основе технологий (см. « Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас , мультисенсорность. обучение , правописание , управляемое чтение, Понимание прочитанного , анализ слов, структурированную учебную программу , а также сбалансированной грамотности (не фонетический подход).

В обзоре BEE делается вывод о том, что а) результаты были положительными для индивидуального обучения, б) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуальных занятий в малых группах, в) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя, как и репетиторы; d) адаптивное обучение с использованием технологий не дало положительных результатов; e) подходы для всего класса (в основном совместное обучение) и общешкольные подходы, включающие репетиторство, дали такие же результаты для испытывающих трудности читателей, как и при индивидуальном обучении , и принесла пользу гораздо большему количеству учащихся, и е) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе с дополнительными занятиями для учащихся из наиболее уязвимых групп , имеют наибольший потенциал для наибольшего числа испытывающих трудности читателей.

Роберт Славин из BEE заходит так далеко, что предлагает штатам «нанять тысячи репетиторов», чтобы поддерживать учащихся, набирающих гораздо меньше, чем их уровень, особенно по чтению в начальной школе. Исследования, по его словам, показывают, что «только индивидуальные занятия по чтению и математике, как индивидуальные, так и индивидуальные для небольших групп, имели эффект больше, чем +0,10 ... средние значения составляют около +0,30», и «хорошо». обученные помощники учителя, использующие структурированные учебные материалы или программное обеспечение, могут получить такие же хорошие результаты, как и у сертифицированных учителей в качестве наставников ". ^[49]

То, что работает информационно-координационный центр, позволяет увидеть эффективность конкретных программ. Например, по состоянию на 2020 год у них есть данные о 231 программе повышения грамотности. Если вы отфильтруете их только по 1 классу, всем типам классов, всем типам школ, всем методам обучения, всем типам программ и всем результатам, вы получите 22 программы. Затем вы можете просмотреть детали программы и, при желании, сравнить одно с другим. ^[50]

Доказательства для ESSA ^[51] (Центр исследований и реформ в образовании) ^[52] предлагают бесплатную актуальную информацию о текущих программах PK-12 по чтению, письму, математике, естествознанию и другим, которые соответствуют стандартам Every Закон об успехах студентов (США). ^[53]

Визуальные слова и словарный запас [ править ]

Визуальные слова (например, часто встречающиеся или общеупотребительные слова) не являются частью метода фонетики. ^[54] Они обычно связаны с целостным языком и сбалансированной грамотностью, когда от учащихся ожидается запоминание общих слов, таких как слова из списка слов Dolch и списка слов Fry (например, a, be, call, do, eat, fall, give, так далее.). ^[55] Предполагается (на всем языке), что учащиеся научатся читать легче, если они запомнят наиболее часто встречающиеся слова, особенно слова, которые нелегко расшифровать (т. Е. Исключения). Однако, согласно исследованиям, запоминание целого слова является «трудоемким», требуя в среднем около 35 попыток на каждое слово. ^[56]

С другой стороны, сторонники фонетики говорят, что большинство слов поддается декодированию, поэтому нужно запоминать сравнительно немного слов. И поскольку ребенок со временем будет сталкиваться с множеством низкочастотных слов, «механизм фонологического перекодирования является очень мощным, действительно важным механизмом в процессе развития чтения». ^[57] Кроме того, исследователи предполагают, что учителя, которые отказываются от обучения фонетике, чтобы облегчить обучение детей, «имеют противоположный эффект», затрудняя детям овладение базовыми навыками распознавания слов. Они предлагают учащимся сосредоточиться на понимании принципов фонетики, чтобы они могли распознавать фонематические совпадения между словами (например, имел, имел, имел, имел, не имел и т. Д.), Что упростит их декодирование. ^{[58] [59] [60]}

Словарный запас зрения - это часть метода фонетики. Он описывает слова, которые хранятся в долговременной памяти и читаются автоматически. Квалифицированные читатели с полным алфавитом учатся сохранять слова в долговременной памяти без запоминания (т. Е. В мысленном словаре), что облегчает чтение и понимание. Процесс, называемый орфографическим отображением , включает в себя декодирование, перекрестную проверку, мысленную маркировку и повторное считывание . Это занимает значительно меньше времени, чем запоминание. Этот процесс работает для полностью алфавитных читателей при чтении простых декодируемых слов слева направо через слово. Нерегулярные слова представляют собой большую проблему, однако исследование, проведенное в 2018 году, показало, что «студенты, полностью владеющие алфавитом», легче усваивают неправильные слова, когда они используют процесс под названиемиерархическое декодирование . В этом процессе учащихся, вместо того, чтобы декодировать слева направо, учат фокусировать внимание на нерегулярных элементах, таких как гласный-орграф и безмолвное-е; например, сломать (b - r - ea - k), высоту (h - восемь - t), коснуться (t - ou - ch ) и сделать (m - a - k e ) . Соответственно, они предлагают учителям и наставникам сосредоточиться на «обучении декодированию с использованием более продвинутых моделей гласных, прежде чем ожидать, что молодые читатели будут разбираться в неправильных словах». ^{[56] [61]}

Систематическая акустика [ править ]

Систематическая фоника - это не один конкретный метод обучения фонетике; это термин, используемый для описания акустических подходов, которые преподаются в явной и структурированной систематической манере. ^[1] Они носят систематический характер, потому что буквы и звуки, к которым они относятся, преподаются в определенной последовательности, а не случайно или по мере необходимости.

Систематическую фонетику иногда ошибочно называют «навыком и упражнением», не уделяя должного внимания значению. Однако исследователи отмечают, что это впечатление ложное. Учителя могут использовать увлекательные игры или материалы для обучения связям между буквой и звуком, а также это можно объединить с чтением значимого текста. ^[13]

Акустику можно систематически преподавать различными способами, такими как: синтетическая акустика, аналитическая фоника и аналоговая фоника. Однако их эффективность значительно различается, поскольку методы различаются в таких областях, как диапазон звукового сопровождения букв, структура планов уроков и время, уделяемое конкретным инструкциям. ^[62]

Систематическая фоника получила все большее признание в разных частях мира после завершения двух крупных исследований по обучению чтению; один в США в 2000 году ^{[63] [64],} а другой в Великобритании в 2006 году. ^[65]

В 2009 году Министерство образования Великобритании опубликовало обзор учебной программы, в котором была добавлена ​​поддержка систематической фонетики. Фактически, систематическая акустика в Великобритании известна как синтетическая акустика . ^[66] Начиная с 2014 года, несколько штатов США изменили свои учебные программы, включив в них систематическое изучение фонетики в начальной школе. ^{[67] [68] [69] [70]} В 2018 году правительство штата Виктория , Австралия, опубликовало веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, включающий эффективные инструкции по чтению, фонетику и образцы уроков по фонетике. ^[71]

Синтетическая акустика [ править ]

Синтетическая акустика , также известная как смешанная акустика, - это метод, используемый для обучения студентов чтению путем произнесения букв, а затем смешивания звуков для образования слова. Этот метод включает изучение того, как буквы или группы букв представляют отдельные звуки и что эти звуки смешиваются, образуя слово. Например, саваны можно читать, произнося звуки для каждого написания, sh, r, ou, d, s (IPA / ʃ , r , aʊ , d , z / ), а затем смешивая эти звуки устно, чтобы получить произносимое слово, sh - r - ou - d - s = кожухи (IPA / ʃг aʊ д г /). Цель учебной программы смешанной или синтетической фонетики состоит в том, чтобы учащиеся идентифицировали соответствия звука и символа и автоматически смешивали свои фонемы. С 2005 года синтетическая акустика стала общепринятым методом обучения чтению (по акустике) в Соединенном Королевстве и Австралии. В США пилотная программа с использованием программы ранней грамотности Core Knowledge, в которой использовался этот тип фонетического подхода, показала значительно более высокие результаты в чтении K-3 по сравнению со школами сравнения.^[72]Кроме того, несколько штатов, таких как Калифорния, Огайо, Нью-Йорк и Арканзас, продвигают принципы синтетической акустики (см.Синтетическую акустику в США).

Аналитическая акустика [ править ]

Аналитическая фонетика не предполагает изолированного произнесения отдельных звуков (фонем) и смешения звуков, как это делается в синтетической фонетике. Скорее, он преподается на уровне слова, и студенты учатся анализировать буквенно-звуковые отношения после того, как слово определено. Например, учащиеся анализируют буквенно-звуковые соответствия, такие какнаписание ou / a in / in shr ou ds. Кроме, студенты могут попросить на практикеговоря слова с аналогичными звукамитакими как б все, б в и б ОИТ. Кроме того, студенты учат согласные смеси (отдельные, смежные согласные) как единицы, такие как бр ЕАК или SHR ouds. ^[73]

Акустическая система аналогий [ править ]

Фоника аналогии - это особый тип аналитической фоники, в котором учитель предлагает ученикам анализировать звуковые элементы в соответствии с речевыми звуками ( фонограммами ) в слове. Например, тип фонограммы (известный в лингвистике как риме ) состоит из гласной и согласных звуков, следующих за ней (например, в словах кошка, мат и сат иней - это «в» ). Учителя используют аналогию Метод может предложить учащимся запомнить банк фонограмм, например -at или -am , или использовать семейства слов (например, c an , r an , m an или m ay , plай , с ай ). ^{[74] [75]}

Встроенная акустика с мини-уроками [ править ]

Встроенная акустика , также известная как случайная акустика , представляет собой тип обучения фонетике, используемый во всех языковых программах. Это не систематическая акустика. Хотя фонетическим навыкам не уделяется должного внимания во всех языковых программах, некоторые учителя включают «мини-уроки» по фонетике, когда учащиеся борются со словами при чтении книги. Включены короткие уроки, основанные на элементах фонетики, с которыми у учащихся возникают проблемы, или на новом или сложном звуковом образце, который появляется в задании по чтению в классе. Сосредоточение внимания на значении обычно сохраняется, но мини-урок дает некоторое время, чтобы сосредоточиться на отдельных звуках и буквах, которые их представляют. Встроенная акустика отличается от других методов, потому что обучение всегда проводится в контексте литературы, а не в отдельных уроках об отдельных звуках и буквах; навыки преподаются, когда появляется возможность, а не систематически. ^{[76] [77] [78]}

Акустика через орфографию [ править ]

Для некоторых учителей это метод обучения правописанию с использованием звуков (фонем). ^[79] Тем не менее, это также может быть метод обучения чтению, сосредоточив внимание на звуках и их написании (т.е. фонемах и слогах). Он преподается систематически с управляемыми уроками, которые проводятся прямо и ясно, включая соответствующую обратную связь. Иногда используются мнемонические карточки, содержащие отдельные звуки, чтобы позволить ученику попрактиковаться в произнесении звуков, связанных с буквой или буквами (например, a , e , i , o , u ). На первом месте стоит точность, а затем скорость. Звуки могут быть сгруппированы по категориям, например, короткие гласные (например, c- a-t и s- i -t). Когда ученику комфортно распознавать и произносить звуки, можно выполнить следующие шаги: а) преподаватель произносит целевое слово, а ученик повторяет его вслух, б) ученик записывает каждый отдельный звук (букву) до тех пор, пока не появится слово. полностью произносится, произнося каждый звук в том виде, в каком он написан, и в) ученик произносит все слово вслух. Альтернативный метод - попросить учащегося использовать мнемонические карточки для озвучивания (произнесения) целевого слова.

Обычно инструкция начинается со звуков, состоящих только из одной буквы, и простых слов CVC, таких как сат и пин . Затем он переходит к более длинным словам и звучит более чем из одной буквы (например, h ea r и d ay ) и, возможно, даже по слогам (например, water). Иногда ученик тренируется произносить (или озвучивать) карточки, содержащие целые слова. ^[80]

Ресурсы для обучения акустике [ править ]

Правительства и некоммерческие организации по всему миру предлагают учебные материалы по фонетике для учителей, наставников и родителей. Неудивительно, что они часто пересекаются с инструкциями по смежным областям, таким как «фонематическая осведомленность, беглость речи, словарный запас, понимание и мультисенсорное обучение». Вот несколько примеров:

Австралия

• Примеры уроков по фонетике - Правительство штата Виктория, Австралия ^[81]
• Фонологическая осведомленность - Правительство штата Виктория, Австралия ^[18]
• Эффективное обучение чтению - Правительство штата Виктория, Австралия ^[82]
• Практика обучения чтению и просмотру - Правительство штата Виктория, Австралия ^[83]

Ирландия

• Руководство по профессиональному развитию учителей - Служба профессионального развития учителей, Ирландия ^[84]

Новая Зеландия

• Звуковое восприятие: поддержка чтения и письма в 1–3 годы - Министерство образования, Новая Зеландия ^[85]

Великобритания

• Учебные материалы по фонетике - Департамент образования Великобритании ^[86]
• Буквы и звуки: принципы и практика высококачественной акустики - Министерство образования Великобритании ^[87]
• Обучение чтению через фонетику: Информация для родителей - Министерство образования Великобритании ^[88]

Соединенные Штаты

• Связывание звуков с буквами, смешивание звуков и чтение для понимания (от детского сада до третьего класса) - Региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL) ^{[89] [90]}
• Акустическая инструкция - Национальный центр интенсивных вмешательств, США ^[91]
• Between the Lions Early Reading (Акустика, фонематическая осведомленность и т. Д.) - PBS Learning Media ^[92]
• Разъяснение акустических инструкций: руководство для преподавателей - Международная ассоциация грамотности ^[93]
• Разъяснение инструкции по акустике - чтение ракет ^[5]
• Сегментация фонем - Национальный центр интенсивного вмешательства ^[94]
• Расширенный звуковой анализ: от детского сада до первого класса - государственные школы Калифорнии ^[95]
• Педагогика: вторые и третьи классы - государственные школы Калифорнии ^[96]
• Поддержка навыков чтения в домашних условиях - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США ^[97]
• Основные навыки чтения: соответствия фонемы-графемы - Общие основные государственные стандарты, США, стр. 17 ^[98]
• Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса - Институт педагогических наук (IES), Министерство образования США, ^[99]
• Поддержка участия семьи в развитии основных навыков чтения - Программа региональных образовательных лабораторий Университета штата Флорида (REL) ^[100]
• Базовые навыки чтения - Тимоти Шанахан (педагог) ^[101]
• Руководство для родителей по успеху учащихся - Департамент образования Огайо ^[102]
• Фонологическая осведомленность - PALS, Вирджиния, EDU, США ^{[103] [104] [105]}
• Свободное владение - Национальный центр интенсивных вмешательств, ^[106]
• Чтение для понимания (понимания) - Программа региональных образовательных лабораторий Университета штата Флорида (REL) ^[107]
• Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения - Дэвид Килпатрик, Арканзас, губернатор, ^[108]
• Руководство для воспитателя детского сада: поддержка участия семьи в основных навыках чтения - региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL) ^[109]
• Развитие языка - региональная образовательная лабораторная программа в Университете штата Флорида (REL) ^[110]
• 10 основных методов чтения для всех начальных школ - Техасский университет в Остине ^[111]
• Руководство для самообучения по внедрению мероприятий по повышению грамотности в 3–8 классах - Программа региональных образовательных лабораторий Университета штата Флорида (REL) ^[112]
• Летний лагерь чтения: Руководство для самообучения - Флоридский центр исследований чтения при Университете штата Флорида ^[113]

Войны за чтение - Фоника против целого языка [ править ]

На протяжении десятилетий ведутся споры о достоинствах фонетики по сравнению с целым языком . Иногда это называют войнами за чтение . ^{[114] [115]}

До середины 1800-х годов акустика была общепринятым методом обучения детей чтению в Соединенных Штатах. Затем, в 1841 году, Хорас Манн , секретарь Департамента образования Массачусетса , выступил за метод обучения чтению, основанный на словах, который заменит фонетику. Рудольф Флеш в своей книге « Почему Джонни не умеет читать» (1955) выступал за возврат к акустике . Метод целого слова получил поддержку со стороны Кеннета Дж. Гудмана, который в 1967 году написал статью под названием « Чтение: психолингвистическая игра в угадывание» . ^[116] Хотя эта теория не подкреплялась научными исследованиями, она стала очень влиятельной, как и весь языковой метод. ^[117][118] С 1970-х годов некоторые сторонники целого языка, такие как Фрэнк Смит (психолингвист) , упорно утверждают, что акустике следует мало преподавать, если вообще преподавать. ^[119]

Тем не менее, другие исследователи говорят , что обучение в акустике и фонем являются «критически важным» и «необходимым» развивать рано навыки чтения. ^{[120] [121] [122]} В 2000 году Национальная комиссия по чтению (США) определила пять компонентов эффективного обучения чтению, из которых звуковая составляющая является одним из них; остальные четыре - это фонематическая осведомленность, беглость, словарный запас и понимание. ^[123] Отчеты из других стран, такие как Австралийский отчет о преподавании чтения (2005 г.) ^[124] и Независимый обзор Великобритании по обучению раннему чтению (Отчет Роуз, 2006 г.) также поддержали использование фоники.

Некоторые известные исследователи ясно заявили о своем неодобрении целого языка . Когнитивный нейробиолог Станислас Дехане сказал, что «когнитивная психология прямо опровергает любое понятие обучения с помощью« глобального »или« всего языкового »метода». Он продолжает говорить о «мифе о чтении целого слова» (также: визуальные слова ), говоря, что он был опровергнут недавними экспериментами. «Мы не узнаем печатное слово через целостное восприятие его контуров, потому что наш мозг разбивает его на буквы и графемы». ^[125] Марк Зайденберг называет Целый язык «теоретическим зомби», потому что он сохраняется, несмотря на отсутствие подтверждающих доказательств. ^[126]

Кроме того, в исследовании 2017 года, опубликованном в Журнале экспериментальной психологии, сравнивалось обучение с фонетикой и обучение написанным целиком словам, и был сделан вывод, что фоника более эффективна. В нем говорится: «Наши результаты предполагают, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на систематичности, присутствующей в отношениях между текстом и звуком в алфавитных языках, а не на обучении стратегиям, основанным на значении, чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание письменных слов». ^[127]

Совсем недавно некоторые преподаватели отстаивали теорию сбалансированной грамотности, предполагающую объединение звуков и целого языка, но не обязательно последовательным или систематическим образом. Он может включать в себя такие элементы, как мини-уроки изучения слов и фонетики, дифференцированное обучение, подсказки, поэтапное чтение, совместное чтение, управляемое чтение, самостоятельное чтение и просмотр слов. ^{[128] [129] [130] [131]} Согласно опросу, проведенному в 2010 году, 68% учителей K-2 в США практикуют сбалансированную грамотность; однако только 52% учителей включили фонетику в свое определение сбалансированной грамотности . Кроме того, 75% учителей обучают системе трех сигналов.(т.е. значение / структура / визуальный или семантический / синтаксический / графофонический), который имеет свои корни во всем языке. ^{[132] [133]}

Кроме того, некоторые сторонники фонетики утверждают, что сбалансированная грамотность - это просто целый язык под другим названием. ^[134] И критики целостного языка и скептики сбалансированной грамотности, такие как нейробиолог Марк Зайденберг , заявляют, что не следует поощрять испытывающих трудности читателей пропускать слова, которые они находят озадачивающими, или полагаться на семантические и синтаксические подсказки, чтобы угадывать слова. ^{[120] [135] [136]}

Со временем все большее число стран и штатов уделяют больше внимания акустике и другим методам, основанным на фактических данных (см. « Практики по странам или регионам» ниже).

Простой вид чтения [ править ]

Простой взгляд на чтение - это научная теория понимания прочитанного. Создатели теории надеялись, что это поможет положить конец войнам чтения. Согласно теории, для понимания того, что они читают, студентам необходимы как навыки декодирования, так и способность понимания устной речи ; ни того, ни другого недостаточно.

Формула: Декодирование × Понимание устной речи = Понимание прочитанного. ^[137]

Студенты не читают, если они могут расшифровывать слова, но не понимают их значения. Точно так же учащиеся не читают, если они не могут расшифровать слова, которые они обычно распознали бы и поняли, если бы услышали, как они произносятся вслух. ^{[138] [139]}

Практика по странам или регионам [ править ]

Ниже приведены примеры использования фоники в некоторых странах:

Австралия [ править ]

30 ноября 2004 года Брендан Нельсон , министр образования, науки и профессиональной подготовки, учредил Национальное исследование по вопросам обучения грамоте в Австралии . В ходе исследования изучалось, как в школах преподают чтение, а также эффективность курсов повышения квалификации учителей для подготовки учителей к обучению чтению. В итоговом отчете 2005 года « Обучение чтению» первые две рекомендации ясно демонстрируют убежденность комитета в необходимости основывать обучение чтению на фактических данных и важности обучения систематической, явной фонетике в рамках комплексного подхода. ^{[140] [141]}

В резюме говорится: «Доказательства очевидны ... что прямое систематическое обучение фонетике в первые годы обучения в школе является важной основой для обучения детей чтению. Результаты исследований показывают, что все учащиеся лучше всего учатся, когда учителя усваивают комплексный подход к чтению, который явно учит фонематическому восприятию, фонетике, беглости речи, знанию словарного запаса и пониманию ". Комитет по расследованию также заявляет, что очевидная дихотомия между акустикой и общеязыковым подходом к обучению «ложна». Тем не менее, далее говорится: «Однако было ясно, что систематическое обучение фонетике имеет решающее значение для того, чтобы детей научить хорошо читать, независимо от того, испытывают ли они трудности с чтением». ^[142]

В резюме говорится следующее:

«В целом мы пришли к выводу, что подход синтетической фонетики как часть учебной программы по чтению более эффективен, чем подход аналитической фонетики, даже когда он дополняется обучением фонематическому восприятию. Он также привел к тому, что мальчики читали слова значительно лучше, чем девочки. была тенденция к лучшему правописанию и пониманию прочитанного. Имеются данные о том, что синтетическую фонетику лучше всего преподавать в начальной школе 1, поскольку даже к концу второго года в школе дети, участвовавшие в программе начальной синтетической фонетики, лучше владели орфографией, и у девочек были значительно лучшие способности к чтению ».

С 5 октября 2018 г. правительство штата Виктория, Австралия, публикует веб-сайт, содержащий комплексный инструментарий для обучения грамоте, в том числе эффективное обучение чтению, фонетику и образцы уроков по фонетике. ^{[143] [144] [145]} Он содержит элементы синтетической фоники, аналитической фоники и аналоговой фоники.

В 2016 году Австралия заняла 21-е место в рейтинге PIRLS по чтению среди учащихся четвертого класса. ^[146]

Канада [ править ]

В Канаде государственное образование находится в ведении провинциальных и территориальных органов власти. Как и в других странах, было много споров о ценности фонетики в обучении чтению на английском языке; тем не менее, фонематическая осведомленность и фонетика, похоже, получают некоторое внимание. Учебная программа всех канадских провинций включает в себя некоторые из следующего: фонетика, фонологическая осведомленность, сегментация и смешивание, декодирование, фонематическая осведомленность, графофонические сигналы и буквенно-звуковые отношения. ^[160] Кроме того, в некоторых публикациях уделяется внимание систематической и синтетической акустике . ^{[161] [162] [163] [164]}

Однако очевидны некоторые практики целого языка , такие как:

• «последовательное использование трех систем подсказок, значения, структуры и визуального представления» и «использование иллюстраций и предшествующих знаний для предсказания значения», ^[165]
• «использовать такие подсказки, как изображения, контекст, звуки, грамматические знания и базовые знания» и «использовать различные стратегии, такие как предсказания, перечитывание и чтение дальше», ^[166]
• «использование систем подсказок для конструирования смысла из текста», ^[167]
• «использовать синтаксические, семантические и графофонические сигналы для конструирования и подтверждения значения в контексте», ^[168]
• «предсказывать значение незнакомых слов и решать их, используя различные типы сигналов, в том числе: семантические (смысловые) сигналы, синтаксические (структура языка) и графофонические (фонологические и графические) сигналы, ^[169]
• «использование картинок и других графических изображений для интерпретации текстов», ^[170]
• «системы подсказок (прагматика, синтаксис, семантика и графофоника)», ^[171]
• «системы подсказок (контекст, значение, структура и визуализация)», ^[172]
• «предсказывать на основе того, что имеет смысл, что звучит правильно и что предполагает печать», ^[173]
• «сбалансированная программа повышения грамотности» и «поиск и использование значения, структуры и / или визуальной информации (MSV)», ^[174] и
• «использовать и интегрировать, при поддержке, различные системы подсказок (прагматические, семантические, синтаксические и графофонические). ^[175]

Следовательно, похоже, нет свидетельств всеобъемлющей или систематической практики фонетики в государственных школах Канады.

В 2016 году среди 50 стран Канада заняла 23-е место в рейтинге PIRLS по чтению среди учеников четвертого класса. ^[176]

В 2018 году Канада заняла 6-е место из 78 стран в рейтинге PISA по чтению для 15-летних учащихся. ^[177]

Англия [ править ]

В последние годы наблюдается возрождение интереса к синтетической акустике , особенно в Англии . По состоянию на 2013 год все (поддерживаемые местными властями) начальные школы в Англии имеют законное требование преподавать синтетическую фонетику на первом и втором году обучения. Кроме того, любой ученик, который пытается правильно расшифровать слова к третьему году, должен «срочно» получить помощь в рамках «строгой и систематической фонетической программы». ^[178]

До этого синтетическая акустика продвигалась межпартийной группой парламентариев, в частности депутатом Ником Гиббом . В отчете Комитета по образованию и профессиональным навыкам Палаты общин содержится призыв к пересмотру содержания фонетики в национальной учебной программе . Впоследствии Департамент образования и навыков объявил об обзоре чтения в первые годы обучения, который возглавил сэр Джим Роуз, бывший директор инспекции Офстеда (отвечающий за стандарты образования в Великобритании). ^[179] Обзор, озаглавленный « Независимый обзор обучения раннему чтению» (Rose Report 2006)., обращается к вопросу о том, почему чтение и письмо детей (особенно мальчиков) не оправдывают ожиданий. В параграфе 3.25 Заключительного отчета говорится: «Это говорит о том, что гораздо чаще характер обучения, чем характер ребенка, определяет успех или неудачу в освоении« основных »навыков чтения и письма». Далее говорится, что это не означает, что учителя не могут или не хотят развивать необходимый опыт, а только о том, что имели место систематическая путаница и противоречивые взгляды на фонику. Это также дает понять, что, когда дело доходит до требуемых более широких знаний и навыков для чтения и письма звуковая работа «необходима, но недостаточна» ^[180].В заключение говорится, что проблема будет решена по мере продолжения исследований в поддержку систематической фонетики, и что программы подготовки учителей и систематические фонетические программы дадут «хорошие результаты для детей». ^{[181] [182]}

К ноябрю 2010 года в официальном официальном документе содержались планы по обучению всех учителей начальных школ фонетике. ^[183] Учебная программа 2013 года ^[184] содержит «установленные законом требования», согласно которым, среди прочего, учащиеся первого и второго курсов должны быть способны использовать систематическую синтетическую фонетику в отношении чтения слов, понимания прочитанного, беглости речи и письма. Это включает в себя навыки «звука в графемы», «декодирования» и «смешивания». Вслед за этим Ofsted обновил свое руководство для школьных инспекторов в 2014 году, включив в него советы о том, как школы должны обучать чтению с систематической фонетикой, в том числе «Как научить их читать раньше».Он включает описание простого представления о чтении как о процессах распознавания слов.(распознавание слов на странице, вне контекста и с использованием фонетики) и процессы распознавания языка (понимание значения языка). Он также включает несколько видеороликов, иллюстрирующих его принципы. ^{[185] [186]}

В 2015 году Картерский обзор начальной подготовки учителей (опубликованный Министерством образования призывает к тому, чтобы обучение, основанное на фактических данных, было частью системы начальной подготовки учителей. ^[187] В нем приводится пример тематического исследования, в котором «стажеры на участники группы «Раннее чтение» должны работать вместе со специалистом по грамотности для планирования и проведения урока по фонетике в группе, оценки урока и проведения второго урока в свете их оценки ».

Международное исследование грамотности чтения (PIRLS) за 2016 год присудило Англии лучшие результаты с момента начала исследований в 2001 году. Ник Гибб связывает этот успех с использованием систематической синтетической фонетики . ^[188] В марте того же года министр образования опубликовал отчет, озаглавленный « Превосходство в образовании повсюду» . В отчете говорится, что в 2010 году 33% учеников начальной школы не достигли ожидаемого стандарта по чтению, однако «с момента введения в 2012 году проверки чтения по акустике» это число снизилось до 20%. Далее в отчете говорится, что им еще многое предстоит сделать, особенно с учащимися из неблагополучных семей. ^{[189] [190] [191]}Во время проверки по фонетике ученики читают вслух 40 слов (в том числе 20 слов, не являющихся словами). В 2016 году 81 процент учеников набрали 32 правильных слова, по сравнению с 77 процентами в 2015 году ^[192].

В 2016 году Лондонская школа экономики опубликовала документ в поддержку обучения детей из неблагополучных семей синтетической фонетике, поскольку это помогает сократить разрыв в грамотности. ^{[193] [194]}

В 2018 году Ofsted в рамках исследования своей учебной программы выпустил на YouTube видео о раннем чтении. В нем говорится: «Совершенно необходимо, чтобы каждый ребенок овладел звуковым кодом как можно быстрее ... Итак, успешные школы в первую очередь обучают фонетике, быстро и яростно». ^[195]

В январе 2019 года Ofsted опубликовал отчет под названием « Структура инспекции образования: обзор исследований, которые дополнительно поддерживают систематическую синтетическую фонетику вместе с фонематической осведомленностью, беглостью, словарным запасом и пониманием». ^[196]

Несмотря на то, что в конце первого года была выражена озабоченность по поводу проверки звука, некоторые сообщают, что звуковое сопровождение особенно ценно для бедных читателей и тех, у кого английский не является родным языком. ^[197]

Финляндия [ править ]

Перед началом обязательного образования финский ребенок должен пройти один год дошкольного образования, а обязательное образование обычно начинается в возрасте 7 лет. Некоторые предполагают, что большинство финских детей читают до того, как пойдут в школу. ^[198]

В первом и втором классах учащиеся в Финляндии развивают свои навыки чтения, отрабатывая техники в области звуко-буквенного соответствия (фоника); разбиение речи на слова, слоги и звуки; распознавание слов; написание; ежедневное чтение и письмо; и стратегии понимания. ^[199]

В 2016 году среди 50 стран Финляндия заняла 5-е место по успеваемости четвероклассников по чтению согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS). ^[200]

Франция [ править ]

Там был сильный дебаты в Франции о преподавании фонетики ( «méthode syllabique») против всего языка ( «méthode Globale»). После 1990-х сторонники последнего начали отстаивать так называемый «смешанный метод» (также известный как сбалансированная грамотность ), в котором используются подходы обоих методов. Франция является домом для некоторых из самых влиятельных исследователей в области психопедагогики, когнитивных наук и нейробиологии, таких как Станислас Дехан ^[201] и Мишель Файоль . Эти исследователи изучили проблему с точки зрения своих наук и положили свой большой научный вес на сторону фоники.

Совсем недавно, с назначением академика Жана-Мишеля Бланкера министром образования, министерство создало научно-образовательный совет ^[202] под председательством Дехена. Этот совет открыто поддержал акустику. В апреле 2018 года министр выпустил комплект из четырех руководящих документов ^[203] для раннего обучения чтению и математике и буклет ^{[204] с} подробными рекомендациями по фонетике. Профсоюзы учителей и несколько специалистов в области образования были очень критичны по отношению к его позиции ^[205] и классифицировали его точку зрения как «традиционалистскую», пытаясь перенести дебаты в политическую сферу. Но Бланкер открыто заявил, что так называемый смешанный подход не является серьезным выбором. ^[206]

Согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS), в 2016 году показатели успеваемости по чтению среди четвероклассников во Франции немного выше . ^[207]

Венгрия [ править ]

Официальным языком и языком обучения в Венгерской Республике является венгерский язык . Однако в 2010 г. 4,6% учащихся из числа меньшинств (хорваты, немцы, румыны, сербы, словаки и словенцы) посещали школы или детские сады с родным языком, двуязычные или языковые школы. ^[208]

Ясли (детский сад) в Венгрии - это "социальное учреждение", обслуживающее детей в возрасте от 20 недель до 3 лет и обеспечивающее профессиональный дневной уход и развитие. Кроме того, образование и уход в детском саду являются бесплатными и обязательными для детей в возрасте 3–6 лет. При зачислении в школу приоритет отдается детям из социально неблагополучных семей. Дошкольные программы сосредоточены на развитии у детей возникающих навыков грамотности посредством игры, а не на систематическом обучении фонетике или обучении алфавиту.

Согласно энциклопедии PIRLS , Министерство образования прямо не рекомендует один конкретный метод чтения по сравнению с другим, однако во всех аккредитованных сериях учебников используется «метод зондирования-анализа». Европейская сеть Грамотность политики ( программы Elinet) 2016 ^[209] сообщает , что венгерские дети в классах один и два получают явное указание в фонем и акустике « как маршрут , чтобы расшифровать слова». В третьем и четвертом классах они продолжают применять свои знания по фонетике, однако акцент смещается на более ориентированные на значение технические аспекты чтения и письма (например, словарный запас, типы текстов, стратегии чтения, орфография, пунктуация и грамматика). ^[210]

В 2016 году среди 50 стран Венгрия заняла 13-е место по уровню грамотности чтения среди четвероклассников по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). ^[211] 19% их учеников показали результаты на низком уровне или ниже по общему чтению, что чуть выше среднего показателя по ЕС (20%). ^[212]

Ирландия [ править ]

Школьная программа в Ирландии направлена ​​на то, чтобы дети были грамотны как на английском, так и на ирландском языках . В 2011 году Министерство образования и навыков (Ирландия) разработало национальную стратегию повышения грамотности и навыков счета. ^[213] Руководство по профессиональному развитию учителей 2014 года ^[214] охватывает семь областей отношения и мотивации, беглости речи, понимания, определения слов, словарного запаса, фонологической осведомленности, фонетики и оценивания. Он рекомендует систематическое и структурированное обучение фонетике, которому предшествует обучение фонологической осведомленности.

В 2016 году среди 50 стран Ирландия достигла 4-го наивысшего балла по грамотности чтения среди четвероклассников по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). ^[215]

Программа международной оценки учащихся (PISA) в 2018 году показала 15-летние студенты Ирландии были значительно выше среднего по чтению, науке и математике. ^[216]

В учебной программе начального языка 2019 указано, что результаты чтения должны включать в себя фонетику, фонологическую осведомленность и фонематическую осведомленность . ^[217]

Латинская Америка и Карибский бассейн [ править ]

Согласно систематическим обзорам Кэмпбелла 2019 года, примерно 250 миллионов детей во всем мире не приобретают базовых навыков чтения и математики, хотя около 50% из них проучились в школе не менее 4 лет (ЮНЕСКО, 2014). ^[218] Более того, более 60% учеников третьего класса в Латинской Америке и Карибском бассейне (ЛАК) достигли только базовых навыков чтения, отчасти из-за отсутствия научно обоснованной подготовки, подготовки и поддержки учителей.

В обзоре обобщены результаты 107 исследований программ повышения грамотности в раннем возрасте (EGL) в странах Латинской Америки и Латинской Америки. Они пришли к выводу, что программы подготовки учителей, питания и технологий в образовании в среднем не показывают положительного воздействия на результаты EGL в регионе LAC. Однако некоторые факторы могут иметь положительное влияние; включая сочетание подготовки учителей с наставничеством, нацеливание программ школьного питания и других программ питания на страны с низкими доходами и высокими показателями задержки роста и истощения, а также сочетание программ обучения технологиям с уделением особого внимания педагогической практике .

Они также предполагают, что «количественные исследования невмешательства показывают, что фонематическая осведомленность, фонетика, беглость и понимание связаны со способностью к чтению», и что низкий уровень чтения у детей ... »может быть следствием отсутствия у них адекватных инструкций. о метафонологических стратегиях и явной и систематической фонике ". Однако имеющиеся исследования не могут предоставить убедительных доказательств влияния обучения фонематическому знанию, фонетике, беглости речи и понимания прочитанного на способность к чтению, что указывает на необходимость еще более качественных исследований.

В исследовании « Прогресс в международном исследовании грамотности чтения» ( PIRLS, 2016) описываются специальные инициативы по чтению в Тринидаде и Тобаго . ^[219] В 2013 году Национальная комиссия по делам ЮНЕСКО запустила проект Leading for Literacy для развития навыков грамотности у учащихся 1 и 2 классов. Проект способствует обучению учителей начальной школы использованию программы синтетической фонетики.

С 2013 по 2015 год министерство образования Тринидада и Тобаго назначило семь специалистов по чтению, чтобы помочь учителям начальных и средних школ повысить свою грамотность. С февраля 2014 года по январь 2016 года в выбранных начальных школах были наняты инструкторы по обучению грамоте, которые помогали воспитателям детских садов 1 и 2 классов с педагогикой и содержанием обучения ранней грамотности. Начальным школам были предоставлены ресурсы для обучения грамоте, включая фонематическую осведомленность, распознавание слов, манипуляцию словарным запасом, фонетику и понимание.

Новая Зеландия [ править ]

По состоянию на 2018 год у Министерства образования Новой Зеландии есть онлайн-информация, чтобы помочь учителям поддержать своих учеников на 1-3 курсах в отношении звуков, букв и слов. В нем есть конкретные предложения в области устной речи, фонологической осведомленности, фонематической осведомленности, фонем и фонетики. Есть также примеры и рекомендуемые книги, касающиеся обучения фонетике, слышания звуков в произнесенных словах, слогов, смешения фонем, начала и рифа, а также звуков и букв (начальных, конечных и средних). Во введении говорится, что обучение акустике «не является самоцелью» и что нет необходимости обучать студентов «каждой комбинации букв и звуков». ^[220]

Показатель Новой Зеландии (523) в отчете PIRLS за 2016 г. об успеваемости учеников четвертого класса по чтению был выше среднего 500 и ниже других англоязычных стран, таких как Канада (543), США (549), Англия (559), Северная Ирландия. (565) и Ирландия (567). ^[221]

Северная Ирландия [ править ]

В 2007 году Министерство образования (DE) Северной Ирландии было обязано по закону обучать детей основным навыкам фонологической осведомленности и пониманию того, «что слова состоят из звуков и слогов, а звуки представлены буквами (знание фонем / графем). ». ^[222] В 2010 году DE пошло еще дальше, обрисовав в общих чертах новую стратегию со стандартами, требующими, чтобы учителя получали поддержку в использовании научно обоснованных методов обучения грамоте и счету. В нем изложены десять требований, в том числе «систематическая программа высококачественной акустики», которая должна быть четкой, структурированной, хорошо продуманной, интерактивной, увлекательной и применяемой в значимом контексте. ^[223]

В 2016 году среди 50 стран Северная Ирландия заняла 7-е место по показателю грамотности чтения среди четвероклассников согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS). ^[224]

В 2018 году в PISA «Успеваемость по чтению среди 15-летних учащихся» студенты из Северной Ирландии набрали 505 баллов по сравнению с Англией - 507 и средним показателем по ОЭСР - 487. ^[225]

Норвегия [ править ]

Норвежский - основной язык Норвегии, и английский язык преподается с первого класса. ^[226] Дети поступают в первый класс в августе того года, когда им исполняется 6 лет. Большинство учащихся посещают государственные школы, а не частные.

В норвежской учебной программе базовые навыки включают «расшифровку и понимание простых текстов» (т.е. фонетику). Ожидается, что в конце класса двое учеников продемонстрируют понимание взаимосвязи между «звуком речи и буквой». ^[227]

В 2016 году среди 50 стран Норвегия заняла 8-е место в рейтинге грамотности чтения среди четвероклассников согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS) ^[228] и 20-е место из 78 среди 15-летних в PISA 2018. . ^[229]

Польша [ править ]

В национальной учебной программе Польши чтение является основной целью начального образования, определяя его как технический навык «декодирования графем на фонемы и понимания, использования и обработки письменных текстов» (т.е. фонетики). ^[230]Обучение часто состоит из объяснения студентам, как нужно делать что-то, вместо того, чтобы позволить им поэкспериментировать и испытать результаты. По мнению исследователей, учителя редко используют Интернет и другие цифровые технологии во время обучения чтению. В польских школах нет квалифицированных специалистов по чтению, однако есть логопеды и педагогические терапевты, которые могут помочь учащимся с особыми потребностями или с ограниченными возможностями обучения. В 1998 году была проведена общенациональная кампания по поощрению родителей читать детям вслух по 20 минут каждый день. ^[231]

В 2014 году 10,6% 15-летних имели неуспеваемость в чтении, что ниже среднего показателя по ЕС (17,8%). ^[232] Начиная с 2014 года, программа по предоставлению бесплатных школьных учебников постепенно вводилась по всей Польше. Социально-экономическое положение учащихся вызывало озабоченность в 2015 году, и в этом году шестилетние дети начали обязательное школьное обучение.

Согласно Международной оценке учащихся ( PISA ) 2000 года, 15-летние польские студенты читают значительно ниже среднего показателя по ОЭСР. Однако с новым акцентом на чтение к 2018 году Польша добилась наибольшего прогресса в чтении с 1994 года, а поляки в возрасте от 16 до 19 лет превзошли своих европейских сверстников по чтению (10-е место из 72 стран в PISA).

Польша заняла 6-е место в рейтинге PIRLS по чтению в 4-м классе за 2016 год . ^[233]

Португалия [ править ]

В конце 1990-х годов в Португалии приобрел популярность целостный языковой подход , но в неявной форме. Упор делался на смысл, чтение для удовольствия и развитие критического подхода к текстам. Некоторые педагогические организации сочли явное понимание фонематики и явное обучение беглому чтению устаревшими. ^[234]

Плохие результаты международных сравнений заставили родителей и школы отреагировать на такой подход и настоять на прямых методах обучения . Позже, во время пребывания на посту министра Нуно Крато (2011–2015 гг.), Который, как известно, является ярым критиком конструктивистских подходов и сторонником открытий когнитивной психологии, были введены новые стандарты («мета»). ^[235] Министерство собрало команду под руководством известного специалиста по чтению Хосе Мораиша. ^[236] Эта команда представила явный подход к обучению фонетике, делая упор на декодирование и беглость чтения.

Позже международные оценки TIMSS и PISA показали резкое улучшение в области математики, чтения и естественных наук с 2006 по 2015 год. Результаты португальских студентов превысили средние показатели по ОЭСР и МЭА ^[237] , достигнув лучших результатов за всю историю Португалии. Результаты PISA увеличились с 472 до 498, что выше показателя США на 497. Однако к 2018 году Португалия немного упала до 492, а США увеличилась до 505. Некоторые аналитики объясняют эти успехи образовательными мерами, принятыми Португалией: требовательные учебные программы, упор на прямое обучение, стандартизированное тестирование, меньшая потоковая передача навыков и явное обучение беглому чтению и математике. ^[238]

В 2016 году среди 50 стран Португалия заняла 30-е место по показателю грамотности чтения среди четвероклассников согласно Международному исследованию грамотности чтения (PIRLS). ^[239]

Российская Федерация [ править ]

Согласно сообщению, опубликованному в газете Baltimore Sun , в Российской Федерации ведутся споры по поводу фонетики и целого языка, однако Ольга Викторовна Пронина, автор и преподаватель из Москвы, якобы сказала, что сегодня большинство учителей в России скажут вам, что они используют акустика. ^[240]

В международном исследовании PISA 2016 года говорится, что метод, широко используемый сейчас для обучения чтению в Российской Федерации, был разработан известным психологом Даниилом Элькониным в 1960-х годах. В нем говорится: «студенты учатся определять последовательность звуков в слове и характеризовать каждый звук ... приобретая знания о фонетической системе на ранней стадии» и «лучше знакомятся с навыками чтения». ^[241]

В 1959 году в журнальном отчете добавлено больше деталей о том, как используется фоника. В нем говорится, что другие наблюдатели сообщают, что русская система начала чтения «строго фонетическая». Однако здесь нет отдельных уроков по акустике, периодов упражнений, учебников, упражнений или «гаджетов», как вы могли бы видеть в типичных американских школах. Вместо этого каждая новая буква-звук сразу вводится в осмысленные слова, которые дети могут произнести, как только узнают звук новой буквы. Здесь нет «смешения» звуков или «костылей», таких как приравнивание звука / s / к звуку змеи. Вместо этого «все обучение осуществляется на глаз и на слух в тандеме», и ассоциация формируется исключительно между напечатанным символом и его звуком. И, наконец, на каждом уроке используются упражнения для подтверждения понимания.^{[242] [243]}

Среди 50 стран Российская Федерация получила наивысший балл (581) по грамотности чтения среди четвероклассников по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS) за 2016 год . ^[244]

Шотландия [ править ]

Синтетическая акустика в Шотландии берет свое начало в отчете Клакманнаншира, семилетнем исследовании, которое было опубликовано в 2005 году. В нем сравнивалось аналитическое фонетическое звучание с синтетическим фонетическим искусством, а также из благополучных студентов с детьми из неблагополучных семей. В отчете было обнаружено, что при использовании синтетической фонетики дети из более низкого социально-экономического положения успевали на том же уровне, что и дети из благополучных семей в начальной школе (тогда как при преподавании аналитической фонетики они добивались значительно меньших успехов); и мальчики выступали лучше или лучше девочек. ^[245]

Пятилетнее наблюдение за исследованием пришло к выводу, что положительный эффект был длительным, фактически, прирост чтения увеличился. ^[246]

Впоследствии Education Scotland пришла к выводу, что явные, систематические программы по акустике, обычно встроенные в богатую среду обучения грамоте, дают дополнительный четырехмесячный прогресс по сравнению с другими программами, такими как все языковые программы, и особенно полезны для молодых учащихся (в возрасте 4–7 лет). Есть свидетельства, хотя и менее надежные, что программы синтетической акустики могут быть более полезными, чем программы аналитической акустики ; однако наиболее важно учить систематически. ^[247]

В результатах чтения 15-летних учащихся PISA 2018 оценка Шотландии была выше среднего - 504 по сравнению со средним показателем по ОЭСР, равным 487. ^[248] Шотландия не участвует в PIRLS .

Сингапур [ править ]

Сингапур имеет разнообразную языковую среду с четырьмя официальными языками, включая английский, который является языком образования и управления. Двуязычие является «краеугольным камнем» системы образования, где учащиеся изучают в школе как английский, так и родной язык. ^[249] 99% детей посещают дошкольное образование (начиная с 18-месячного возраста), хотя в Сингапуре оно не является обязательным. ^[250]

В программе обучения английскому языку Сингапура 2001 г. отстаивался «баланс между декодированием и обучением, основанным на значении… фонетикой и языком в целом». Однако в обзоре 2006 г. высказывался за «систематический» подход. В последующем учебном плане 2010 г. не упоминался язык в целом, а рекомендовалась сбалансированная, интерактивная и всеобъемлющая программа чтения. Это относится к « Учимся читать: Великие дебаты » Жанны Чалл (1967) и Национальной группе по чтению (2000), обе из которых поддерживали систематическую фонетику; и Международная ассоциация грамотности (2005), которая поддержала сбалансированное обучение, заявив, что акустика «необходима, но недостаточна».

Программа на 2010 год отстаивает баланс между «систематическим и подробным обучением» и «богатой языковой средой». Он призвал к усилению обучения навыкам устной речи вместе с фонематическим пониманием и ключевыми элементами декодирования синтетической фоники, аналитической фоники и фонетической аналогии. В частности, он выступал за обучение в таких областях звука, как семейства слов и римы (например, jump s и jump ed; bite и kite ), сегментирование и смешивание (например, / k / , / æ / , / t /= кошка), гласные, согласные и слоги. И, наконец, он требовал обучения изучению слов, грамматике, лексике, письму и пониманию. ^[251]

Сингапур получил второй по величине балл по чтению (576) после Российской Федерации (581) в отчете PIRLS по ученикам четвертого класса за 2016 год . ^[252]

Швеция [ править ]

С 1860-х годов считалось "само собой разумеющимся", что акустика является основной частью обучения чтению в первые годы школы в Швеции . Однако в 1990-е годы Национальное агентство образования (Швеция) поощряло учителей пробовать другие методы, в том числе язык целиком .

Показатели Швеции по международным оценкам чтения для четвертых классов ( PIRLS ) упали на 19 баллов с 2001 (561) по 2011 (542) и восстановились на 13 баллов в 2016 году (555), что все еще ниже, чем в 2001 году. ^[253]

Некоторые предполагают, что более низкие оценки связаны с увеличением иммиграции. ^[254]

В 2016 году Европейская сеть политики грамотности (ELINET) ^[255] опубликовала отчет о грамотности в Швеции, в котором говорилось, что существует «срочная необходимость» решения проблемы снижения эффективности, измеряемой PIRLS и PISA . ^[256]

Соединенные Штаты [ править ]

Интересно, что в 2016 году среди 50 стран США заняли 15-е место по уровню грамотности чтения среди четвероклассников по данным Международного исследования грамотности чтения (PIRLS). ^[257] Из 78 стран США заняли 14-е место по показателям международного исследования PISA для 15-летних студентов. ^[258] В 2019 году, в отношении учащихся государственных школ класса-четыре страны, 34% осуществляется на уровне или выше табеле Нации «опытный уровень» (твердая успеваемость) и 65% осуществляется на уровне или выше «базового уровня» NAEP (частичное овладение навыками профессионального уровня) ^[259]

Уже более века ведутся споры о том, следует или не следует использовать английскую фонетику в обучении начинающему чтению.

Использование фонетики в образовании в Соединенных Штатах восходит, по крайней мере, к работам Фэйвелла Ли Мортимера , чьи работы с использованием фонетики включают ранний набор карточек Reading Disentangled (1834) ^[260] и текст Reading Without Tears (1857). Несмотря на работы сторонников XIX века, таких как Ребекка Смит Поллард , некоторые американские педагоги, в первую очередь Гораций Манн , утверждали, что акустику вообще не следует преподавать. Это привело к широко используемому подходу " посмотри-скажи ", заложенному в книге Дика и Джейн.читатели, популярные в середине 20 века. Однако, начиная с 1950-х годов, вдохновленные эпохальным исследованием доктора Гарри Э. Хаутца ^[261] и критикой Рудольфа Флеша отсутствия инструкций по фонетике (особенно в его книге Почему Джонни не умеет читать - 1955) и Жанна Чалл (автор книги « Учимся читать великие дебаты - 1967–1995 ^{[262]» -} снова всплыла акустика как метод обучения чтению.

В 1980-е годы подход к чтению на основе « всего языка » еще больше поляризовал дебаты в Соединенных Штатах. Полноязычное обучение основывалось на том принципе, что дети могут научиться читать при наличии (а) надлежащей мотивации , (б) доступа к хорошей литературе , (в) множества возможностей чтения, (г) сосредоточения внимания на значении и (д) помощи учащиеся используют семантические, синтаксические и графофонические подсказки, чтобы «угадать» произношение неизвестных слов. Также на практике детей часто учат угадывать слова по картинкам. Для некоторых сторонников целостного языка фоника была противоположностью помощи новым читателям в понимании смысла; они утверждали, что разбор слов на небольшие куски и их повторная сборка не имеют никакого отношения к идеям, которые автор хотел передать.^[263]

Акцент всего языка на идентификации слов с использованием контекста и с небольшим акцентом на звуки (обычно на согласные буквы алфавита и короткие гласные) не мог быть согласован с акцентом на фонетике на индивидуальных соответствиях звука и символа. Таким образом, дихотомия между целостным языковым подходом и фонетикой возникла в Соединенных Штатах, что вызвало ожесточенные дискуссии. В конечном итоге эти дебаты привели к серии комиссий по поручению Конгресса и финансируемых государством обзоров состояния обучения чтению в США.

В 1984 году Национальная академия образования заказала отчет о состоянии исследований и методики обучения чтению под названием « Стать нацией читателей» . ^[264] Среди других результатов, отчет включает вывод о том, что обучение акустике улучшает способность детей распознавать слова. В нем сообщается, что полезные фонетические стратегии включают обучение детей звукам букв по отдельности и словами, а также обучение их сочетанию звуков букв для получения приблизительного произношения слов. В нем также говорится, что обучение звуку должно происходить вместе с возможностью определять слова в значимых предложениях и рассказах.

В 1990 году Конгресс попросил Департамент образования США составить список доступных программ по началу обучения чтению, оценив каждую с точки зрения эффективности ее звукового компонента. В рамках этого требования ED попросил доктора Мэрилин Дж. Адамс подготовить отчет о роли обучения фонетике в начале чтения. Результатом этого стала ее книга 1994 года « Начало чтения: размышления и изучение печати» . ^[265] В книге Адамс утверждал, что существующие научные исследования подтверждают, что фоника является эффективным способом обучения студентов алфавитному коду.- развитие навыков расшифровки неизвестных слов. Она утверждала, что, изучая алфавитный код, студенты могут высвободить умственную энергию, используемую для анализа слов, и направить это умственное усилие на значение, что приведет к более глубокому пониманию. Кроме того, она предложила поощрять студентов не пропускать слова, которые им кажутся трудными. Вместо этого они должны найти время, чтобы изучить сложные слова и перечитать предложения после того, как им удастся их расшифровать. Она также пришла к выводу, что, хотя обучение звуку является необходимым компонентом обучения чтению, его недостаточно. Дети также должны практиковаться в чтении текста, если они не делают слишком много ошибок. Несмотря на ее исследования, споры о том, как обучать чтению, в конечном итоге известные как «Великие дебаты», не утихали.

В 1996 году Департамент образования Калифорнии проявил повышенный интерес к использованию фонетики в школах. ^[266] А в 1997 году кафедра потребовала ввести в первом классе преподавание концепций печати, фонематической осведомленности, декодирования и распознавания слов, а также развития словарного запаса и концепций. ^[267]

В 1997 году Конгресс попросил директора Национального института здоровья детей и развития человека (NICHD) в Национальных институтах здравоохранения , в консультации с министром образования , созвать национальную комиссию для оценки эффективности различных подходов, используемых для обучения. детям читать.

Национальный исследовательский совет повторно рассмотрел вопрос о том , как лучше читать учим детей (среди других вопросов в сфере образования) , а в 1998 году были опубликованы результаты в области предупреждения Рединга трудностей у детей младшего возраста. ^[268] Выводы Национального исследовательского совета во многом совпадают с выводами Адамса. Они пришли к выводу, что фоника - очень эффективный способ научить детей читать на уровне слов, более эффективный, чем так называемый «встроенный фонетический» подход всего языка (где фонетика преподавалась оппортунистически в контексте литературы). Они обнаружили, что обучение звуку должно быть систематическим (следуя последовательности все более сложных звуковых паттернов) и явным (обучение студентов именно тому, как эти паттерны работают, например, «этоb , это означает звук / b / "). ^[269]

В 2000 году были опубликованы результаты Национальной комиссии по чтению . В нем были рассмотрены количественные исследования во многих областях обучения чтению, включая фонетику и язык. В итоговом отчете « Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для чтения». Обучение чтению содержит всесторонний обзор того, что известно о передовых методах обучения чтению в США ^[270]Группа сообщила, что несколько навыков чтения имеют решающее значение для того, чтобы стать хорошими читателями: фонематическая осведомленность, фонетика для определения слов, беглость, словарный запас и понимание текста. Что касается фонетики, их метаанализ сотен исследований подтвердил выводы Национального исследовательского совета: обучение фонетике (и связанным с ней фонетическим навыкам, таким как фонематическая осведомленность) является более эффективным способом научить детей навыкам чтения в раннем возрасте, чем встроенная фонетика. или нет инструкции по акустике. ^[271]Группа установила, что обучение звуку является эффективным методом обучения чтению для учащихся от детского сада до 6-го класса, а также для всех детей, которым трудно научиться читать. Они также обнаружили, что обучение звуку приносит пользу всем возрастам в обучении правописанию. Они также сообщили, что учителя нуждаются в большем обучении эффективному обучению чтению, как до начала работы, так и во время работы.

Инициатива по общим основным государственным стандартам, управляемая государством, была разработана в 2009 году из-за отсутствия стандартизации принципов и практики образования. ^[272] На сайте есть исчерпывающее описание конкретных деталей Стандартов по английскому языку, которые включают в себя такие области, как принцип алфавита, печатные концепции, фонологическая осведомленность, фонетика и распознавание слов, а также беглость речи. ^[273] Это дело отдельных штатов и школьных округов, чтобы разработать планы по внедрению стандартов. По состоянию на 2020 год стандарты приняли 41 государство, и в большинстве случаев на их внедрение уходило три или более года. ^[274] Например, Висконсинприняли стандарты в 2010 году, внедрили их в 2014–2015 учебном году, однако в 2020 году Государственный департамент народного образования находился в процессе разработки материалов для поддержки стандартов в преподавании фонетики. ^{[275] [276]}

Штат Миссисипи был принят Закон о Promotion грамотности на основе в 2013 году отчасти из - за плохой показ деятельности государств в национальной оценке образовательного прогресса . ^{[277] [278]} Миссисипи Департамент образования предоставляет ресурсы для учителей в области фонем, фонетики, лексики, беглость речи, понимание и чтение стратегий. ^[279] В 2019 году Миссисипи добилась большего прогресса в чтении, чем любой другой штат. ^{[280] [281]}

В 2014 году Департамент образования Калифорнии заявил, что «очень важно обеспечить, чтобы дети знали, как правильно расшифровывать односложные слова с регулярным написанием к середине первого класса». Далее говорится, что «учащиеся должны быть осведомлены о фонемах (особенно уметь сегментировать и смешивать фонемы)». ^[282] Во втором и третьем классах дети получают подробные инструкции по углубленному фоническому анализу и чтению многосложных и более сложных слов. ^[283]

В 2015 году система государственных школ штата Нью-Йорк начала процесс пересмотра своих Стандартов изучения английского языка. Новые стандарты призывают к обучению, основанному на «чтении или обучении грамоте», а также к фонематической осведомленности от дошкольного возраста до 1-го класса, а также к фонетике и распознаванию слов с 1-го по 4-й класс ^[284]

В 2015 году законодательный орган штата Огайо установил минимальные стандарты, требующие использования фонетики в качестве метода обучения чтению. Он включает в себя рекомендации по обучению фонематическому восприятию, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию. ^{[285] [286] [287]} В феврале 2017 года Департамент образования штата Огайо принял новые стандарты обучения английскому языку. Они включают Стандарты чтения для основных навыков K – 12, которые четко излагают систематический подход к обучению фонологической осведомленности в детском саду и в первом классе, а также навыки фонетики и анализа слов на уровне класса при расшифровке слов (включая беглость и понимание) в классах с первого по пятый. . ^[288]

В 2016 году Информационный центр What Works ^[289] и Институт педагогических наук , независимое и беспристрастное подразделение Министерства образования США , опубликовали Практическое руководство для педагогов (с доказательствами) по основополагающим навыкам для поддержки чтения для понимания в детском саду. 3 класс. ^[290]Он содержит четыре рекомендации для поддержки чтения: 1) Обучайте учащихся академическим языковым навыкам, включая использование выводного и повествовательного языка, а также словарного запаса, 2) Развивайте понимание сегментов звуков в речи и того, как они связаны с буквами (фонематическая осведомленность и фоника), 3) Обучайте учащихся декодировать слова, анализировать части слов, а также писать и распознавать слова (фоника и синтетическая фоника) и 4) Убедитесь, что каждый учащийся ежедневно читает связанный текст, чтобы поддерживать точность чтения, беглость и понимание. Некоторые университеты создали дополнительные материалы на основе этого руководства ^{[291] [292]}

В 2016 году Министерство образования штата Колорадо обновило свои стандарты грамотности учителей начальной школы, включив в них всеобъемлющий план, включая стандарты развития в областях фонологии; Акустика и распознавание слов; Беглое автоматическое чтение; Словарь; Понимание текста; и почерк, орфография и письменное выражение. ^[293]

В 2017 году исследование, опубликованное в Журнале экспериментальной психологии , показало, что обучение чтению путем произнесения слов (то есть фонетики) оказывает огромное влияние на точность чтения вслух и понимание. ^[294] В нем делается вывод о том, что раннее обучение грамоте должно быть сосредоточено на систематическом подходе к «взаимоотношениям от текста к звуку» в алфавитных языках, а не на обучении «стратегиям, основанным на значении», чтобы улучшить как чтение вслух, так и понимание написанных слов .

В 2018 году Ассоциация психологических наук опубликовала статью под названием « Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту» . Цель статьи - заполнить пробел между текущими исследовательскими знаниями и общественным пониманием того, как мы учимся читать, а также объяснить, «почему обучение акустике занимает такое центральное место в обучении в такой системе письма, как английский». ^[295]

В 2018 году отдел поддержки грамотности Департамента образования штата Арканзас опубликовал отчет об их новой инициативе, известной как RISE, «Инициатива чтения для повышения успеваемости учащихся», которая стала результатом Закона о праве на чтение, принятого в 2017 году. ^[296] Первая цель Эта инициатива направлена ​​на то, чтобы дать преподавателям глубокие знания и навыки в области «науки чтения» и методик обучения, основанных на фактических данных. ^[297] Это включает в себя смещение фокуса на основанное на исследованиях обучение фонологической осведомленности, фонетике, лексике, беглости речи и пониманию. Особые требования заключаются в том, чтобы инструкция чтения была систематической и явной и включала методы декодирования. ^[298]Часть инструкции включает использование книги и учебного пособия Дэвида Килпатрика «Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей с чтением». ^[299]

В 2018 году Корпус чтения Миннесоты (MRC) ^[300] опубликовал отчеты об оценке воздействия своих программ чтения для детей от дошкольного возраста до третьего класса (2017–2018). MRC является организацией-участником Американского корпуса, в которой волонтеры обучают студентов из групп риска, нуждающихся в дополнительной поддержке в чтении и математике. Репетиторы обучены использовать основанные на исследованиях мероприятия по обучению грамоте и вмешательства, определенные Национальной комиссией по чтению , включая фонологическую осведомленность, фонетику, беглость речи, словарный запас и понимание. Отчеты, представленные NORC в Чикагском университетесравните результаты студентов программы MRC со студентами контрольных групп. Они обнаружили , что студенты детского сада MRC достигается значительно более высокие баллы в письме-звуковой беглость, и студенты первого класса MRC достигается значительно более высокие результаты в обоих нонсенс слово беглость и устного чтения беглости . ^[301]

В 2019 году Министерство образования Миннесоты ввело стандарты, требующие от школьных округов «разработать местный план повышения грамотности, чтобы гарантировать, что все учащиеся рано научатся читать не позднее конца третьего класса» в соответствии со Статутом Законодательного собрания Миннесоты, требующим начального учителя, чтобы иметь возможность осуществлять всестороннее, научно обоснованное обучение чтению и устному языку в пяти областях чтения: фонематическое восприятие, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание. ^{[302] [303]}

В 2019 году Международная ассоциация грамотности выпустила отчет, озаглавленный «Решение проблем, связанных с обучением фонетической грамотности в раннем возрасте» ^[304]Отчет четко поддерживает использование ясных и систематических инструкций по фонетике, заявляя, что «обучение по фонетике полезно для всех учащихся, ни для кого не вредно, а для некоторых имеет решающее значение». Он также предлагает мнение о десяти наиболее распространенных причинах неуспеваемости в акустике, а именно: недостаточное время, потраченное на освоение нового акустического навыка, такого как смешивание (рекомендуется 4–6 недель); отсутствие приложения к реальной инструкции чтения; неподходящие материалы для чтения для отработки навыков; слишком много инструкций учителя и слишком мало чтения учеником; потерянное время во время учебных переходов; отношение учителя и знание учебного материала по фонетике; уроки, которые не являются быстрыми и строгими; отсутствие оценок в течение длительного периода времени; слишком долгое ожидание перехода к многосложным словам;и чрезмерный акцент на акустических упражнениях за счет других аспектов, таких как словарный запас.

В 2019 году энциклопедия Best Evidence Encyclopedia ^[305], входящая в состав Университета Джона Хопкинса , публикует обзор исследований по 61 исследованию 48 различных программ для нуждающихся читателей в начальных школах. ^[306] Подавляющее большинство из них было проведено в США, программы воспроизводимы, а исследования, проведенные в период с 1990 по 2018 год, имели минимальную продолжительность 12 недель. Во многих программах использовалось обучение на основе фонетики и / или одно или несколько из следующего: совместное обучение , адаптивное обучение с технологической поддержкой (см. « Образовательные технологии» ), метакогнитивные навыки, фонематическая осведомленность , чтение слов, беглость речи , словарный запас ,мультисенсорное обучение , орфография , управляемое чтение , понимание прочитанного , анализ слов, структурированная учебная программа и сбалансированная грамотность (нефонетический подход). Примечательно, что в таблице 5 (стр. 88) показаны средневзвешенные величины эффекта ^[307] программ в зависимости от того, каким образом они проводились (т.е. школой, классом, адаптивным обучением, поддерживаемым технологиями, индивидуально -групповое обучение, и индивидуальное обучение). В Таблице 8 (стр. 91) перечислены 22 программы, соответствующие ESSA.стандарты сильных и умеренных рейтингов и степень их влияния. В обзоре делается вывод о том, что 1) результаты были положительными при индивидуальном обучении, 2) результаты были положительными, но не такими значительными для индивидуального обучения в небольших группах, 3) не было различий в результатах между учителями и помощниками учителя в качестве наставников. , 4) адаптивное обучение, поддерживаемое технологиями, не дало положительных результатов, 5) подходы на уровне всего класса (в основном совместное обучение ) и подходы на уровне всей школы, включающие репетиторство, позволили добиться таких же больших результатов для испытывающих трудности читателей, как и для индивидуальных занятий и принесла пользу гораздо большему количеству учеников, и 6) подходы, сочетающие улучшения в классе и школе, с репетиторством для учеников из наиболее уязвимых групп, имеют наибольший потенциал для наибольшего числа читателей, испытывающих трудности.

В 2019 году 52,8% третьеклассников Луизианы получили оценку чтения на уровне штата или выше. ^[308] Также в 2019 году 26% учеников 4-х классов читали на достаточном уровне в соответствии с Табель успеваемости нации. ^[309] В том же году Законодательное собрание штата Луизиана приняло резолюцию 222, призывающую Министерство образования создать Комиссию по ранней грамотности, чтобы дать рекомендации по внедрению системы, обеспечивающей эффективное обучение чтению детей с рождения до третьего класса на основе фактических данных . ^{[310] [311]} 8 марта 2019 года Департамент образования Луизианы пересмотрел свою учебную программу по изучению английского языка в K-12. ЕгоСтандарты чтения для основных навыков включают требования к обучению принципам алфавита, фонологической осведомленности, фонетике и распознаванию слов, беглости речи и пониманию. ^[312] Действует с 2020 года. Совет Луизианы по начальному и среднему образованию (BESE) проверяет следующие навыки: детский сад - фонематическая осведомленность; Первоклассная акустика; Второй класс - свободное чтение устной речи; и понимание прочитанного в третьем классе. ^[313]

В 2019 году 30% учеников 4-го класса в Техасе читали на «профессиональном уровне» согласно Таблице успеваемости нации по сравнению со средним показателем по стране, составляющим 34%. ^{[314] [315] [316]} В июне того же года Законодательное собрание Техаса приняло законопроект 3 палаты представителей (HB 3 Академии чтения), требующий, чтобы все учителя и директора детских садов и трех классов « начали академию повышения уровня грамотности учителей до 2022 года. 2023 учебный год ». Предполагается, что общая продолжительность обучения составит 80 часов. ^[317] Цель состоит в том, чтобы «повысить уровень знаний учителей и внедрить научно обоснованные методы, которые положительно повлияют на уровень грамотности учащихся». ^[318]Обязательное содержание обучения в академиях включает такие области, как обучение чтению, устная речь, фонологическая осведомленность, декодирование (т.е. фонетика), беглость речи и понимание.

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Преподавание чтения Отчет правительства Австралии
• Набор инструментов для поддержки округа, школы и учителей: Департамент образования Огайо, 2017–2018 гг.
• Видео: Обучение чтению: с чего начинается путешествие? - Исследование развития чтения ReadOxford [1]
• Эффективные программы чтения для средних и старших классов: синтез лучших доказательств, 2008 - Ежеквартальное исследование чтения, Международная ассоциация чтения
• Жесткие слова: почему американских детей не учат читать, APM Reports, сентябрь 2018 г.
• Видео: что учителя должны знать о науке чтения, Эмили Хэнфорд, APM, 2018
• Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса, ЧТО РАБОТАЕТ CLEARINGHOUSE, Министерство образования США, 2016 г.
• «Статьи на тему« Чтение », Американский педагог, Американская федерация учителей» .
• Вопросы чтения: соединяя науку и образование, Марк Зайденберг
• Презентация в формате PowerPoint, «Эффективные инструкции по чтению», Министерство образования США, lincs.ed.gov
• Ракеты для чтения