Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Дошкольная детская площадка
Забота о детях
Дома
Вне дома
Образовательные учреждения
Учреждения и стандарты
Связанный

Предварительно детский сад (также называется Pre-K или ПК ) является добровольным классем основанной дошкольной программой для детей в возрасте до пяти лет в Соединенных Штатах, Канаде, Турции и Греции (когда детский сад стартов). [1] [2] Он может быть доставлен в дошкольное учреждение или в течение года приема в начальной школе . Дошкольные учреждения играют важную роль в дошкольном образовании . Они существуют в США с 1922 года и обычно управляются частными организациями. США Head StartПрограмма, первая в стране программа подготовки к дошкольным учреждениям, финансируемая из федерального бюджета, была основана в 1967 году. Она направлена ​​на подготовку детей (особенно детей из неблагополучных семей) к успешной учебе в школе. [3]

Дошкольные учреждения отличаются от других детских садов тем, что в равной степени уделяют внимание социальному развитию ребенка , физическому развитию, эмоциональному развитию и когнитивному развитию. [ необходима цитата ] Они обычно следуют набору образовательных стандартов, созданных организацией, при формировании учебной программы и учебных мероприятий и целей. Термин « дошкольное учреждение » более точно соответствует названию «дошкольный», поскольку оба они сосредоточены на изучении одних и тех же четырех областей развития ребенка предметно-направленным образом. Термин «дошкольные учреждения» часто относится к таким школам, которые принадлежат и управляются как частные или приходские школы.. Под дошкольными учреждениями понимаются такие школьные классы, которые функционируют в пределах государственной школы под контролем администратора государственной школы и полностью финансируются за счет государственных или федеральных фондов и частных пожертвований.

Программы [ править ]

Национальный центр статистики образования сообщает , что доля США трех-, четырех- и пятилетние дети зачислены в предшкольному программ ( в том числе детских садов и дошкольных программ) оставалась примерно стабильной с 2000 по 2017 г. уровень участия США в 2017 г. - 40% для трехлетних, 68% для четырехлетних и 86% для пятилетних. [4]

По состоянию на 2016–2017 годы в общей сложности 44 штата, плюс округ Колумбия , предоставили по крайней мере некоторое государственное финансирование программам дошкольного образования. Девять штатов ( Колорадо , Айова , Кентукки , Мэн , Оклахома , Техас , Вермонт , Западная Вирджиния и Висконсин ) плюс округ Колумбия включают финансирование дошкольного образования в свои формулы финансирования школ . [5] И наоборот, по состоянию на 2016-17 гг. В шести штатах ( Айдахо , Монтана , Нью-Гэмпшир , Южная Дакота , Северная Дакота иВайоминг ) не предоставляет государственного финансирования для Pre-K. [5]

В 2013 году в Алабаме , Мичигане , Миннесоте и городе Сан-Антонио, штат Техас , были введены в действие или расширены программы Pre-K. В Нью-Йорке мэр Билл де Блазио был избран под залог Pre-K для всех городских детей. Опрос, проведенный в 2014 году для некоммерческой организации по дошкольному образованию, показал, что 60 процентов зарегистрированных республиканцев и 84 процента демократов поддерживают расширение государственных дошкольных учреждений за счет повышения федерального налога на табак . [6]

Финансирование Pre-K оказалось существенным препятствием для создания и расширения программ. Проблема породила несколько подходов. Несколько губернаторов и мэров нацелились на существующие бюджеты. Сан-Антонио увеличил налоги с продаж, в то время как Вирджиния и Мэн обращают внимание на азартные игры. В настоящее время в Орегоне 20% детей имеют доступ к государственным школам Pre-K любого вида, и в 2016 году проводится кампания по полному финансированию образования Pre-K до 12 лет для всех детей, родители которых хотят, чтобы они имели возможность пройти Pre-K. К. [6] [7]

Обзор 2012 года, проведенный Национальным институтом исследований дошкольного образования при Университете Рутгерса, определил, что Оклахома, Джорджия и Западная Вирджиния являются одними из лидеров по качеству государственных программ и доле зачисленных детей. Во Флориде был самый высокий показатель набора в 2012 году - почти четыре пятых всех четырехлетних детей. Около 84 процентов находились в частных, религиозных или семейных центрах. Программы дошкольного образования в этом штате не соответствовали критериям качества. Другие штаты с более чем 50-процентным охватом учащихся включают Висконсин, Айову, Техас и Вермонт. [6]

В 2002 году избиратели Флориды приняли поправку к конституции штата, требующую, чтобы штат к осени 2005 года учредил бесплатную добровольную дошкольную программу (VPK) для всех четырехлетних детей. [8] Программа Флориды является крупнейшей программой дошкольного образования на уровне штата. в нации. [8] Он универсален, что означает, что все дети имеют право на участие при условии, что они соответствуют требованиям по возрасту и месту жительства. [8] В 2013-14 учебном году 80% программ VPK проводились в частных центрах, 18% - в государственных школах, 1% - в семейных детских садах и 1% - в частных школах. [8] Программа привела к увеличению числа посещающих дошкольные учреждения, которые составили около 80% в 2014 году. [8]Программа потерпела неудачу в поиске; В 2019 году редакционная коллегия Orlando Sentinel писала, что законодательный орган Флориды «пренебрегал программой Pre-K почти с тех пор, как она была одобрена избирателями». [9]

Воздействие [ править ]

Исследование, проведенное в 2018 году в Journal of Public Economics в Италии, показало, что дошкольное обучение «увеличило участие матерей на рынке труда и снизило резервную заработную плату безработных, тем самым увеличив их вероятность найти работу», но «не повлияло на познавательные способности детей. развитие, независимо от их семейного происхождения ". [10] Рандомизированный контроль показал, что дети, случайным образом назначенные для прохождения полдня дошкольного образования, имели значительно более высокие результаты в когнитивных способностях, грамотности, математике и физическом развитии, чем их сверстники, которых случайным образом назначили для прохождения полдня дошкольного образования. [11]

Дети иммигрантов [ править ]

Бюро переписи населения США прогнозирует, что к 2060 году родившееся за границей население США составит 19% населения США (по сравнению с 13% в 2014 году). [12] Дети из семей иммигрантов сталкиваются с особыми проблемами.

Культурные ценности и возможности ухода за детьми [ править ]

Дети иммигрантов представляют самое быстрорастущее население США. Азиаты и латиноамериканцы - две самые большие расовые группы. Как и у всех семей, у иммигрантов есть выбор при выборе вариантов ухода за детьми. Культурные различия определяют выбор ухода за детьми, например, отношение к раннему академическому развитию. Эти различия помогают объяснить некоторые варианты нерегулярного ухода за детьми. По сравнению с группами латиноамериканских иммигрантов, азиаты с большей вероятностью, чем латиноамериканцы, зачисляют своих детей в программы дошкольного образования из-за включения ученых. [13] Для азиатских родителей важна доуниверситетская подготовка к школе. Родители-иммигранты-латиноамериканцы, напротив, обычно выбирают более неформальные варианты ухода за детьми, такие как уход на дому за родителей, родственников или неродственников. [14]Отчасти это связано с мнением о том, что академическим навыкам следует обучать в рамках формального обучения после того, как дети пойдут в начальную школу. [15] В то время как латиноамериканские семьи ценят приобретение академических навыков, выбор ухода за детьми на дому является отражением важности культурных и языковых ценностей и традиционной семейной динамики. Родители с ограниченным знанием английского языка с большей вероятностью выберут родительский уход или уход на дому вместо программ подготовки к детскому саду. [13]

Барьеры [ править ]

Согласно данным Обследования доходов и участия в программах (SIPP) и Национального института здоровья детей и человеческого развития (NICHD), семьи иммигрантов с низким доходом реже пользуются услугами центров по уходу за детьми, например дошкольными учреждениями, чем дети не иммигрантов. [16] В то время как некоторые латиноамериканские семьи предпочитают уход за детьми на дому, многие сообщают, что хотят записать своих детей в программу подготовки к детскому саду. Интервью с матерями-иммигрантами выявили общие мотивы для поиска места дошкольного образования для своих детей, в том числе трудоустройство матери, возможность выучить английский язык и социальное и эмоциональное развитие. [17]Препятствия, с которыми, по сообщениям, сталкиваются матери-иммигранты, включали высокую стоимость, длинные листы ожидания, необходимость предоставления документации (особенно для нелегальных иностранцев и тех, кто не владеет английским языком) и отсутствие информации о праве на участие в субсидируемых программах. В среднем иммигранты, как правило, сталкиваются с более высоким уровнем бедности из-за низкой заработной платы, меньшего образования и незнания английского языка.

Преимущества [ править ]

В то время как многие дети получают пользу от дошкольного образования и дошкольного образования, дети иммигрантов, особенно из семей с более низким социально-экономическим статусом, получают больше всего от этого. Исследования показывают, что иммигранты в первом и втором поколении отстают от детей из неиммигрантских семей в когнитивных и языковых навыках. [18] Акцент Pre-K на когнитивном, социальном, эмоциональном и физическом развитии поможет преодолеть эти навыки и уменьшить неравенство в готовности к школе между детьми из иммигрантских и неиммигрантских семей. Педагоги должны быть внимательны к чувствительности групп иммигрантов в отношении овладения английским языком по сравнению с их родным языком. Pre-K может помочь детям развить один или оба навыка. Для большинства студентов из США очень важно свободное владение английским языком. [19]

См. Также [ править ]

  • Балвади
  • Лесной детский сад
  • Переходный детский сад
  • Дошкольная игровая группа - родственный тип заведения, обнаруженный в Соединенном Королевстве.

Ссылки [ править ]

  1. ^ «В каком возрасте вы можете начать Pre-K в Джорджии?» .
  2. ^ Couchenour, Донна; Крисман, Дж. Кент (16 августа 2016 г.). Энциклопедия современного дошкольного образования SAGE . Публикации SAGE. ISBN 9781483340340 - через Google Книги.[ требуется страница ]
  3. ^ Эндрюс, Ширли П .; Слейт, Джон Р. (март 2002 г.). «Государственные и частные программы дошкольного образования: сравнение готовности учеников» . Ежеквартальные исследования в области образования . 25 (3): 59–73.
  4. ^ Зачисление в дошкольные учреждения и детские сады , Национальный центр статистики образования (последнее обновление - февраль 2019 г.).
  5. ^ a b Луиза Диффи, Эмили Паркер и Брюс Атчисон, Государственное финансирование дошкольного образования на 2016-17 финансовый год: тенденции и возможности , Комиссия по образованию Штатов (январь 2017 г.).
  6. ^ a b c Перес-Пенья, Ричард; Рич, Мотоко (3 февраля 2014 г.). «Дошкольное обучение движется вперед во многих государствах» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 14 октября 2018 года .
  7. ^ «Полностью финансируйте школы Орегона» . Архивировано из оригинального 16 февраля 2015 года . Проверено 6 марта 2015 года .
  8. ^ a b c d e Дафна Бассок, Люк С. Миллер, Ева Галдо и Аманда Дж. Джонсон, Добровольная программа дошкольного образования Флориды: Обзор крупнейшей государственной дошкольной программы в стране , Отчет EdPolicyWorks, Университет Вирджинии Педагогическая школа Карри / Школа лидерства и государственной политики Фрэнка Баттена].
  9. ^ От редакции: Провалы Pre-K являются признаком пренебрежения законодательным собранием Флориды к гражданским инициативам , Орландо Сентинел (28 мая 2019 г.).
  10. ^ Карта, Франческа; Риццика, Люсия (2018). «Ранний детский сад, материнский труд и результаты для детей: данные из Италии». Журнал общественной экономики . 158 : 79–102. DOI : 10.1016 / j.jpubeco.2017.12.012 .
  11. ^ Вонг, Вивиан С. (2019-06-07). Влияние дошкольного образования с полным днем: экспериментальные доказательства воздействия на готовность детей к школе (тезис). Институт Анненберга при Университете Брауна.
  12. Перейти ↑ Colby, S. & Ortman, J. (2014). Прогнозы численности и состава населения США: с 2014 по 2060 год. Текущие отчеты о населении, P25-1143. Бюро переписи населения США.
  13. ^ a b Миллер, Порция; Вотруба-Дрзал Елизавета; Коли, Ребекка Левин (2013). «Предикторы раннего ухода и типа образования среди детей дошкольного возраста в семьях иммигрантов: роль региона происхождения и характеристики опыта иммигрантов». Обзор услуг для детей и молодежи . 35 (9): 1342–1355. DOI : 10.1016 / j.childyouth.2013.04.024 .
  14. ^ Кросно, Роберт (2018). «Уход за детьми младшего возраста и готовность детей из семей мексиканских иммигрантов к школе». Обзор международной миграции . 41 : 152–181. DOI : 10.1111 / j.1747-7379.2007.00060.x .
  15. ^ Харрис, Ангел L .; Джеймисон, Кеннет М .; Трухильо, Моника Х. (2008). «Неравенство в образовательном успехе иммигрантов: оценка иммигрантского эффекта для азиатов и латиноамериканцев». Летопись Американской академии политических и социальных наук . 620 : 90–114. DOI : 10,1177 / 0002716208322765 .
  16. ^ Брэндон, Питер Д. (2004). «Организация ухода за детьми дошкольного возраста в семьях иммигрантов в Соединенных Штатах». Международная миграция . 42 : 65–87. DOI : 10.1111 / j.0020-7985.2004.00274.x .
  17. ^ Веселы, Коллин К. (2013). «Выбор матерями-иммигрантами из Африки и Латинской Америки с низким доходом для воспитания и обучения детей младшего возраста (ВОДМ): учитывая сложность культурных и структурных влияний». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 28 (3): 470–486. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2013.02.001 .
  18. ^ Де Фейтер, Джессика Джонсон; Уинслер, Адам (2009). «Компетенции раннего развития и готовность к школе детей-иммигрантов с низким доходом: влияние поколения, расы / этнической принадлежности и национального происхождения». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 24 (4): 411–431. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2009.07.004 .
  19. ^ Кросно, Роберт; Ансари, Арья (2016). «Социально-экономический статус семьи, иммиграция и переход детей в школу» . Семейные отношения . 65 (1): 73–84. DOI : 10.1111 / fare.12171 . PMC 6405210 . PMID 30853737 .  

Внешние ссылки [ править ]

  • Связи с исследованиями по уходу за детьми и раннему образованию