Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Процедурная память - это тип имплицитной памяти ( бессознательной , долговременной памяти), которая помогает выполнять определенные типы задач без сознательного осознания этого предыдущего опыта .

Процедурная память направляет процессы, которые мы выполняем, и чаще всего находится ниже уровня сознательного осознания. При необходимости процедурные воспоминания автоматически извлекаются и используются для выполнения интегрированных процедур, задействованных как в когнитивных, так и в моторных навыках , от завязывания обуви до чтения и полета на самолете. Доступ к процедурным воспоминаниям и их использование осуществляется без необходимости сознательного контроля или внимания.

Процедурная память создается посредством процедурного обучения или повторения сложного действия снова и снова, пока все соответствующие нейронные системы не сработают вместе, чтобы автоматически произвести действие. Неявное процедурное обучение необходимо для развития любых двигательных навыков или когнитивной деятельности.

История [ править ]

Разница между процедурной и декларативной системами памяти была впервые исследована и понята с помощью простой семантики . Психологи и философы начали писать о памяти более двух веков назад. «Механическая память» была впервые отмечена в 1804 году Мэном де Бираном . Уильям Джеймс в своей знаменитой книге «Принципы психологии» (1890) предположил, что существует разница между памятью и привычкой. Когнитивная психология в первые годы своего существования игнорировала влияние обучения на системы памяти, и это сильно ограничивало исследования, проводившиеся в области процедурного обучения вплоть до 20-го века. [1]На рубеже веков появилось более четкое понимание функций и структур, участвующих в процессах сбора, хранения и извлечения процедурной памяти.

Макдугалл [ кто? ] (1923) впервые провел различие между явной и неявной памятью. В 1970-е годы в литературе по искусственному интеллекту выделялись процедурные и декларативные знания . Исследования 1970-х разделились и двинулись по двум направлениям: одно было сосредоточено на исследованиях на животных, а другое - на пациентах с амнезией. Первое убедительное экспериментальное доказательство диссоциации между декларативной памятью («зная что») и недекларативной или процедурной («зная как») памятью было от Милнера (1962), демонстрирующего, что пациент с тяжелой амнезией, Генри Молезон, ранее известный как пациент HM, мог изучить навык зрительно-моторной координации (рисование в зеркале) при отсутствии каких-либо воспоминаний о том, что раньше выполнял это задание. Хотя это открытие показало, что память не состоит из единой системы, расположенной в одном месте мозга, в то время другие согласились, что моторные навыки, вероятно, являются особым случаем, представляющим менее когнитивную форму памяти. Тем не менее, благодаря уточнению и совершенствованию экспериментальных мер, было проведено обширное исследование с использованием пациентов с амнезией с различными локализацией и степенью структурных повреждений. Более активная работа с пациентами с амнезией привела к выводу, что они способны удерживать и изучать задачи, отличные от двигательных навыков. Однако у этих результатов были недостатки в том, как они воспринимались как пациенты с амнезией, иногда не достигали нормального уровня производительности и, следовательно,амнезия рассматривалась строго как дефицит восстановления. Дальнейшие исследования с пациентами с амнезией обнаружили большую область нормально функционирующей памяти для способностей к навыкам. Например, при использовании задачи чтения в зеркале пациенты с амнезией показали нормальную работоспособность, хотя они не могли вспомнить некоторые слова, которые они читали. В 1980-х годах многое было обнаружено в анатомии и физиологии механизмов, задействованных в процедурной памяти. Мозжечок , гиппокамп , неостриатум и базальные ганглии были идентифицированы как участие в задачах сбора памяти. [2]

Рабочая память [ править ]

Модели рабочей памяти в основном ориентированы на декларативную, пока Оберауэр не предположил, что декларативная и процедурная память могут по-разному обрабатываться в рабочей памяти. [3] Считается, что модель рабочей памяти разделена на два подкомпонента; один отвечает за декларативную, а другой представляет процедурную память. [4] [5] Эти два подраздела считаются в значительной степени независимыми друг от друга. [6] Также было определено, что процесс выбора может быть очень похожим по своей природе при рассмотрении любой из модальностей рабочей памяти. [7]

Приобретение навыка [ править ]

Приобретение навыков требует практики . Однако простое повторение задания еще не гарантирует приобретения навыка. Приобретение навыков достигается, когда наблюдаемое поведение изменилось из-за опыта или практики. Это называется обучением и не поддается наблюдению напрямую. [8] Модель обработки информации, которая включает эту идею опыта, предполагает, что навыки развиваются в результате взаимодействия четырех компонентов, имеющих центральное значение для обработки информации. [8]Эти компоненты включают: скорость обработки, скорость, с которой информация обрабатывается в нашей системе обработки; широта декларативных знаний, размер хранилища фактической информации человека; широта процедурного мастерства, умение выполнять собственное мастерство; и производительность обработки, синоним рабочей памяти. Производительность обработки важна для процедурной памяти, потому что в процессе процедурной обработки человек сохраняет процедурную память. Это улучшает использование навыков, связывая сигналы окружающей среды с соответствующими ответами.

Одна модель понимания приобретения навыков была предложена Фиттсом (1954) и его коллегами. Эта модель предлагала идею о том, что обучение возможно через выполнение различных этапов. Используемые этапы включают:

  • Когнитивная фаза [9] [10]
  • Ассоциативная фаза [9] [10]
  • Автономная фаза (также называемая процедурной фазой) [9] [10]

Познавательная фаза [ править ]

Бесчисленное количество потенциальных процедур

На этом этапе в модели приобретения навыков Фиттсом (1954) люди приходят к пониманию того, из чего состоит наблюдаемый навык. Внимание на этом этапе процесса важно для приобретения навыков. Этот процесс включает в себя разбиение желаемого навыка на части и понимание того, как эти части объединяются в единое целое для правильного выполнения задачи. То, как человек организует эти части, называется схемами . Схемы важны в управлении процессом приобретения, и то, как человек приходит к выбору схем, описывается метапознанием . [9] [10]

Ассоциативная фаза [ править ]

Ассоциативная фаза модели Фиттса (1954) предполагает, что люди повторяют практику до тех пор, пока не появятся модели реагирования. В этой части модели действия навыка становятся изученными (или автоматизированными ), поскольку неэффективные действия отбрасываются. Сенсорная система человека получает точные пространственные и символические данные, необходимые для завершения навыка. На этом этапе модели решающее значение имеет способность отличать важные стимулы от неважных. Считается, что чем больше важных стимулов связано с задачей, тем больше времени потребуется для завершения этой фазы модели. [9] [10]

Автономная фаза [ править ]

Это заключительный этап в модели Фиттса (1954), и он включает в себя совершенствование навыков. Способность отличать важные от неважных стимулов становится быстрее, и требуется меньше мыслительного процесса, потому что навык стал автоматизированным. Важным для этого этапа модели является накопленный опыт и фактические знания для наблюдаемого навыка. [9] [10]

Альтернативный взгляд: «цикл прогнозов» [ править ]

Другая модель понимания приобретения навыков посредством процедурной памяти была предложена Тадлоком (2005). [11] Модель значительно отличается от точки зрения Фиттса 1954 года тем, что не требует сознательного понимания компонентов навыка. Скорее, от учащегося требуется лишь поддерживать в сознательном осознании концепцию желаемого конечного результата. Тэдлок успешно применил представление для исправления чтения (Скотт и др., 2010 [12] ). Используемые этапы включают:

  • Пытаться
  • Провал
  • Неявно проанализировать результат
  • Неявно решите, как изменить следующую попытку, чтобы добиться успеха

Этапы повторяются снова и снова, пока учащийся не построит или не модернизирует нейронную сеть, чтобы направлять деятельность надлежащим образом и точно, не задумываясь. Контекст этой точки зрения аналогичен тому, как физиотерапия помогает пациентам с травмой головного мозга восстановить утраченные функции. Пациент поддерживает желаемый конечный результат (например, контроль над движением руки) при повторных попытках, не осознавая нейронной активности, необходимой для движения руки. Пациент продолжает делать попытки, пока не будет достигнуто движение. В случае черепно-мозговой травмы степень прогресса зависит от степени травмы и «умственной силы» или «силы воли», приложенной человеком. У большинства людей с проблемами чтения мозг не страдает от черепно-мозговой травмы.но отрицательно сказалась неопределенная проблема с ранним обучением чтению. Поскольку в остальном мозг здоров, Тэдлок использовал высокоструктурированные методы, связанные с циклом прогнозирования, для успешного лечения людей с легкими или серьезными проблемами чтения (включая дислексию).[ необходима цитата ]

Практика и степенной закон обучения [ править ]

Практика может быть эффективным способом приобретения новых навыков, если задействовано знание результата, более известное как обратная связь . [13] [14] Существует наблюдаемое явление, известное как степенной закон обучения , который предсказывает скорость приобретения навыков во время практики. Согласно степенному закону обучения, обучение вначале происходит с максимальной скоростью, а затем резко снижается. Скорость, с которой практика теряет способность оттачивать исполнение, не зависит от отрабатываемого навыка и типа животного, обучающегося этому навыку. Например, участники исследования скорости чтения сделали самый большой скачок в первые дни эксперимента, в то время как дополнительные дни практики показали лишь небольшое улучшение. [15]

Степенный закон обучения можно преодолеть, если испытуемому показать более эффективный способ выполнения задания. Испытуемому показали фильм, в котором сравнивается его выполнение задачи - как можно быстрее пинать цель - с известным способом минимизировать время удара ногой. Хотя субъект достиг предела своих способностей к совершенствованию на практике, как предсказывает степенной закон обучения, просмотр фильма привел к прорыву в его способностях, который бросил вызов степенному закону обучения. Просмотр фильма - это пример обучения с наблюдением , которое эффективно дает зрителю новые воспоминания о технике, которую он может использовать при выполнении задания в будущем. [16]

Тесты [ править ]

Задача преследования ротора [ править ]

Устройство, используемое для изучения навыков зрительно-моторного слежения и зрительно-моторной координации , требуя от участника следовать за движущимся объектом с помощью курсора [17] или использовать стилус для отслеживания цели на экране компьютера или поворотного стола. [18] В версии с экраном компьютера участник следует за точкой на круговой дорожке, подобной показанной ниже. [19]

Скриншот компьютерной версии задачи преследования ротора.

Задача с ротором преследования - это простой тест на зрительно-моторное отслеживание, который дает стабильные результаты в разных возрастных группах. [20] Это отображает измерение процедурной памяти, а также демонстрирует мелкую моторику участников . Задача ротора преследования проверяет мелкую моторику, которая контролируется моторной корой головного мозга, показанной в зеленом разделе ниже.

[21] Затем результаты рассчитываются по времени включения и выключения объекта участником. Участники, перенесшие амнезию, не выявили нарушения этой двигательной задачи при тестировании в последующих испытаниях. Однако, похоже, на это влияет недостаток сна и употребление наркотиков. [22]

Задача на время последовательной реакции [ править ]

Эта задача предполагает, что участники сохранят и изучат процедурные навыки, которые оценивают конкретную память на предметно-двигательные навыки. [23] Эти навыки измеряются путем наблюдения за скоростью и точностью способности участника сохранять и приобретать новые навыки. Время реакции - это время, которое требуется участнику, чтобы отреагировать на обозначенную подсказку, представленную ему. [24] Участники с болезнью Альцгеймера и амнезией демонстрируют длительное время удержания, что указывает на то, что они способны сохранить навыки и продемонстрировать эффективное выполнение задачи в более поздний момент времени. [24]

Задача зеркального отслеживания [ править ]

Это задание рассматривает интеграцию органов чувств более конкретно, поскольку это визуально-моторный тест, в ходе которого участники изучают новый моторный навык, включающий зрительно-моторную координацию. [21] Доказательства показаны для процедурной памяти, поскольку участники амнезии могут выучить и запомнить эту задачу. Рисование изображения - это работа вашей процедурной памяти; Как только вы поймете, как нарисовать изображение в зеркале, второй раз у вас не возникнет никаких трудностей. Люди с болезнью Альцгеймера не могут вспомнить навыки, приобретенные в задаче зеркального отслеживания, но они все равно приобретают способность к процессуальному выполнению. [24]

Задача прогнозирования погоды [ править ]

В частности, в этой задаче используется экспериментальный анализ прогнозов погоды. В качестве задачи вероятностного обучения участник должен указать, какую стратегию он использует для решения задачи. Это когнитивно-ориентированная задача, которая изучается в процедурной манере. [24] Он разработан с использованием многомерных стимулов, поэтому участникам дают набор карточек с фигурами, а затем просят предсказать результат. После того, как прогноз сделан, участники получают обратную связь и делают классификацию на основе этой обратной связи. [25]Например, участнику может быть показан один образец, а затем его попросят предсказать, указывает ли этот образец на хорошую или плохую погоду. Фактический прогноз погоды будет определяться вероятностным правилом на основе каждой отдельной карты. Участники, перенесшие амнезию, изучают эту задачу на тренировке, но при дальнейшем обучении у них нарушается контроль. [25]

Задача реакции выбора [ править ]

Для оценки рабочей памяти использовались задания на реакцию выбора. [26] Было установлено, что это полезно для измерения процедурной рабочей памяти, предлагая участникам следовать правилам стимула-реакции. [27]

Опыт [ править ]

Разделенное внимание [ править ]

Есть несколько факторов, которые способствуют исключительной эффективности навыка: объем памяти, [28] [29] структуры знаний, [30] способность решать проблемы [31] и способность к вниманию. [32]Все они играют ключевые роли, каждая со своей степенью важности в зависимости от требуемых процедур и навыков, контекста и предполагаемых целей выступления. Использование этих индивидуализированных способностей для сравнения различий между экспертами и новичками как в когнитивных, так и в сенсомоторных навыках позволило глубже понять, что делает эксперта превосходным, и, наоборот, какие механизмы отсутствуют у новичков. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что часто игнорируемым условием совершенства навыков являются механизмы внимания, задействованные в эффективном использовании и развертывании процедурной памяти во время выполнения навыков в реальном времени. Исследования показывают, что на раннем этапе обучения навыкам выполнение контролируется набором неинтегрированных процедурных шагов, которые хранятся в рабочей памяти и выполняются один за другим, шаг за шагом.[33] [34] [35] Проблема в том, что внимание - это ограниченный ресурс. Следовательно, этот пошаговый процесс управления выполнением задачи требует внимания, что, в свою очередь, снижает способность исполнителя сосредоточиться на других аспектах выполнения, таких как принятие решений, мелкая моторика, самоконтроль уровня энергии и " осмотр поля, льда или корта ». Однако с практикой развиваются процедурные знания, которые действуют в основном за пределами рабочей памяти и, таким образом, позволяют выполнять навыки более автоматически. [34] [36]Это, конечно, очень положительно влияет на общую производительность, освобождая разум от необходимости внимательно следить и уделять внимание более основным, механическим навыкам, чтобы можно было уделять внимание другим процессам. [32]

Задыхается под давлением [ править ]

Хорошо известно, что отработанные и заученные навыки реализуются автоматически; они управляются в реальном времени, поддерживаются процедурной памятью, не требуют особого внимания и работают в основном вне рабочей памяти . [37] Однако иногда даже опытные и высококвалифицированные исполнители не выдерживают стресса. Это явление обычно называют удушьем, и оно служит очень интересным исключением из общего правила, согласно которому хорошо усвоенные навыки надежны и устойчивы к ухудшению в широком диапазоне условий. [38] Хотя это не совсем понятно, широко распространено мнение, что основная причина удушья - это давление на производительность, которое было определено как тревожное желание хорошо работать в данной ситуации.[38] Удушение чаще всего связано с моторикой, и наиболее частые случаи в реальной жизни связаны со спортом. Профессиональные спортсмены, которые хорошо подготовлены, часто задыхаются в данный момент и плохо выступают. Однако удушье может произойти в любой сфере, которая требует высокого уровня производительности, включая сложные когнитивные, вербальные или моторные навыки. Теории «самофокусировки» предполагают, что давление увеличивает тревогу и стеснение по поводу правильного выполнения, что, в свою очередь, вызывает усиление внимания к процессам, непосредственно участвующим в выполнении навыка. [38]Такое внимание к пошаговой процедуре нарушает хорошо усвоенную автоматическую (процедурную) работу. То, что когда-то было легким и бессознательным извлечением процедурной памяти, становится медленным и преднамеренным. [36] [39] [40] [41] Данные свидетельствуют о том, что чем более автоматизирован навык, тем он устойчивее к отвлечениям, нагрузке на производительность и последующему удушению. Это служит хорошим примером относительной прочности процедурной памяти над эпизодической. Доказано, что помимо осознанной практики и автоматизации навыков, тренировка самосознания помогает уменьшить эффект удушья под давлением. [38]

Подходящий к случаю [ править ]

Если подавление задач, основанных на навыках или координации, требует давления ситуации, чтобы вызвать повышенное сознательное внимание исполнителя к его или ее процессу работы, тогда может быть и обратное. Относительно малоизученная область научных исследований - это концепция «быть на высоте». Распространенное заблуждение состоит в том, что человек должен быть экспертом, чтобы добиться стабильного успеха под давлением. Напротив, предполагается, что неявное знание лишь частично опосредует взаимосвязь между опытом и производительностью. [42]Он работает в тесном взаимодействии с предполагаемым контролем над задачей и часто может превзойти опыт, если исполнитель воплощает процедурный комфорт в своей области. Традиционно, «быть на высоте» или «быть в ловушке» использовалось в отношении спортивных достижений особого мастерства, учитывая масштабы события, однако в нашей повседневной жизни растет понимание этого явления. То, как кто-то действует в обстоятельствах, которые не обязательно имеют немедленные или серьезные последствия, но требуют от исполнителя активного доступа к сознательному механизму для работы в незнакомой или неудобной обстановке, - это концепция, которая может оказаться полезной с точки зрения образования в различных дисциплинах и видах деятельности. [43]

Известные примеры удушья [ править ]

Смотрите также: Удушение (спорт)
  • 1996 Гольф-турнир Masters, Грег Норман проиграл Нику Фалдо
  • Женский финал Уимблдона 1993 года, Яна Новотна проиграла Штеффи Граф
  • В турнире по гольфу Masters 2011 Рори Макилрой начал заключительный день первым, но на повороте сбросил 8 бросков из 3 лунок.
  • Тампа-Бэй Лайтнинг, выигравшая президентский трофей 2019 года, выиграла у Колумбус Блю Джекетс восьмое место в первом раунде плей-офф НХЛ.

Амнезия, вызванная экспертизой [ править ]

Сидни Кросби в Ванкувере, играет за сборную Канады

Это явление основано на предположении, что уменьшение или отвлечение внимания, уделяемого кодируемому и сохраняемому материалу, снизит качество и количество последующего извлечения этого материала в форме, которая является явной и подлежащей отчетности. Итак, если хорошо усвоенный навык хранится в виде процедурной памяти, а его извлечение и последующее выполнение в основном бессознательное и автоматическое, есть свидетельства, показывающие, что явное воспоминание о том, что произошло во время выступления, будет уменьшено. [38] Недавний пример прекрасно иллюстрирует эту концепцию. Сразу после гола Сидни Кросби в овертайме против США, завоевавшего золотую олимпийскую медаль 2010 года для Канады в мужском хоккее, корреспондент TSNдал интервью Кросби на льду: «Сид, если можешь, расскажи нам, как был забит этот гол?» Кросби ответил: «Я действительно не помню, я только что выстрелил - думаю, отсюда. Это все, что я действительно помню. Я думаю, что это было 5-луночное, но, эм, я действительно не видел этого, если честно. . " [44]

Генетическое влияние [ править ]

Было обнаружено, что генетический состав влияет на обучение навыкам и производительность и, следовательно, играет роль в достижении экспертных знаний. В одном исследовании с использованием задачи преследования ротора изучалось влияние практики.у однояйцевых и разнояйцевых близнецов воспитывались в отдельных домах. Поскольку у однояйцевых близнецов 100% общих генов, а у разнояйцевых близнецов - 50%, можно изучить влияние генетической структуры на обучение навыкам. Результаты теста ротора преследования стали более идентичными со временем для однояйцевых близнецов, в то время как результаты для разнояйцевых близнецов стали более несопоставимыми с практикой. Другими словами, выполнение навыка однояйцевыми близнецами стало ближе к 100% идентичности, в то время как производительность навыков разнояйцевых близнецов стала менее идентичной, что позволяет предположить, что 50% -ная разница в генетическом составе отвечает за разницу в производительности навыков. Исследование показывает, что больше практики приводит к более точному представлению врожденных способностей человека, также известных как талант.. Таким образом, некоторые различия, которые люди проявляют после продолжительной практики, все больше отражают их генетику. Исследование также подтвердило идею о том, что практика улучшает усвоение навыков, показав, что как в идентичных, так и в братских группах больше практики помогает избавиться от неэффективных тенденций, чтобы улучшить выполнение данного навыка. [45] [46] В настоящее время связь между обучением и генетикой ограничена обучением с помощью простых задач, в то время как связь с более сложными формами обучения, такими как обучение когнитивным навыкам , не подтверждена. [47]

Анатомические структуры [ править ]

Стриатум и базальные ганглии [ править ]

Дополнительная информация о полосатом теле: полосатое тело
Дополнительная информация о базальных ганглиях: Базальные ганглии
Базальные ганглии (красные) и связанные с ними структуры (синие) показаны в головном мозге.

Дорсолатеральные полосатое связано с приобретением навыков и является основной нейронной ядро клетки связан с процедурной памятью. Подключение возбуждающих афферентных нервных волокон помогает регулировать активность в цепи базальных ганглиев. По сути, два параллельных пути обработки информации расходятся от полосатого тела. Оба действуют в противовес друг другу в управлении движением, они допускают связь с другими необходимыми функциональными структурами [48]. Один путь является прямым, а другой - непрямым, и все пути работают вместе, чтобы создать функциональную петлю нейронной обратной связи. Многие петлевые цепи соединяются с полосатым телом из других областей мозга; в том числе из лимбической коры, связанной с эмоциональным центром, и из связанного с центром вознаграждениябрюшное полосатое тело и другие важные двигательные области, связанные с движением. [49] Основная петля, участвующая в двигательных навыках процедурной памяти, обычно называется петлей кора-базальные ганглии-таламус-кора. [50]

Стриатум уникален тем, что в нем отсутствуют нейроны, связанные с глутаматом, которые встречаются в большей части мозга. Вместо этого он классифицируется по высокой концентрации особого типа связанной с ГАМК ингибирующей клетки, известной как нейрон со средним шипом . [51] Два ранее упомянутых параллельных пути идут к полосатому телу и от него и состоят из тех же самых специальных нейронов со средними шипами. Все эти нейроны чувствительны к различным нейротрансмиттерам и содержат множество соответствующих рецепторов, включая рецепторы дофамина ( DRD1 , DRD2 ), мускариновые рецепторы (M4) и рецепторы аденозина.(A2A). Известно, что отдельные интернейроны взаимодействуют с нейронами шипов полосатого тела в присутствии ацетилхолина, нейромедиатора соматической нервной системы . [52]

Современное понимание анатомии и физиологии мозга предполагает, что нейронная пластичность полосатого тела - это то, что позволяет цепям базальных ганглиев взаимодействовать между структурами и функционально действовать в процедурной обработке памяти. [53]

Мозжечок [ править ]

Дополнительная информация о мозжечке: Мозжечок
Мозжечок выделен красным

Известно, что мозжечок играет роль в коррекции движений и в точной настройке двигательной ловкости, обнаруживаемой в таких процедурных навыках, как рисование, игра на музыкальных инструментах и ​​в таких видах спорта, как гольф. Повреждение этой области может помешать правильному повторному обучению моторным навыкам, и в последнее время в ходе соответствующих исследований его связывают с ролью в автоматизации бессознательного процесса, используемого при изучении процедурного навыка. [54] Новые мысли в научном сообществе предполагают, что кора мозжечка хранит Святой Грааль памяти, то, что исследователям известно как « инграмма » или биологическое место, где живет память. Считается, что начальный след памяти формируется здесь между параллельными волокнами и клеткой Пуркинье.а затем перемещаются наружу к другим ядрам мозжечка для консолидации. [55]

Лимбическая система [ править ]

Дополнительная информация о лимбической системе: Лимбическая система

Лимбическая система представляет собой группу уникальных областей мозга , которые работают вместе во многих взаимосвязанных процессов , участвующих в эмоции, мотивации, обучения и памяти. Современные представления указывают на то, что лимбическая система имеет общую анатомию с компонентом неостриатума, которому уже приписывают основную задачу контроля процедурной памяти. Эта жизненно важная часть мозга, находящаяся на задней границе полосатого тела, когда-то считалась функционально отдельной, только недавно была связана с памятью и теперь называется зоной маргинального деления (MrD). [56]Говорят, что особый мембранный белок, связанный с лимбической системой, концентрируется в связанных структурах и перемещается к базальным ядрам. Проще говоря, активацию областей мозга, которые работают вместе во время процедурной памяти, можно проследить благодаря этому мембранному белку, связанному с лимбической системой, и его применению в молекулярных и иммуногистохимических исследованиях. [57]

Физиология [ править ]

Дофамин [ править ]

Дополнительная информация о дофамине: допамин
Дофаминовые пути в головном мозге выделены синим цветом

Дофамин - один из наиболее известных нейромодуляторов, участвующих в процедурной памяти. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что он может влиять на нейронную пластичность в системах памяти, адаптируя обработку мозга, когда окружающая среда меняется, и тогда человек вынужден делать поведенческий выбор или серию быстрых решений. Это очень важно в процессе «адаптивной навигации», которая помогает различным областям мозга реагировать вместе во время новой ситуации, которая имеет много неизвестных стимулов и особенностей. [58] Дофаминовые пути рассредоточены по всему мозгу, и это позволяет выполнять параллельную обработку во многих структурах одновременно. В настоящее время большинство исследований указывает на мезокортиколимбическуюПуть дофамина как система, наиболее связанная с поощрением обучения и психологической подготовки. [59]

В синапсе [ править ]

Недавние открытия могут помочь объяснить взаимосвязь между процедурной памятью, обучением и синаптической пластичностью на уровне молекулы. В одном исследовании использовались небольшие животные, у которых отсутствовали нормальные уровни факторов транскрипции семейства CREB, для изучения обработки информации в полосатом теле во время различных задач. Хотя это плохо изучено, результаты показывают, что функция CREB необходима в синапсе для связи сбора и хранения процедурной памяти. [60]

Заболевания [ править ]

Расстройства важны для понимания систем памяти. Запоминающие способности и запреты пациентов, страдающих различными заболеваниями, сыграли важную роль в установлении различия в том, что долговременная память состоит из разных типов памяти, в частности декларативной памяти и процедурной памяти. Кроме того, они были важны для освещения структур мозга, составляющих нейронную сеть процедурной памяти.

Болезнь Альцгеймера и деменция [ править ]

Дополнительная информация о болезни Альцгеймера: болезнь Альцгеймера
Дополнительная информация о деменции: Деменция
Пациент с болезнью Альцгеймера
ПЭТ-сканирование нормального (слева) мозга и мозга пациента с болезнью Альцгеймера (справа)

Текущие исследования показывают, что проблемы с процедурной памятью при болезни Альцгеймера могут быть вызваны изменениями активности ферментов в интегрирующих память областях мозга, таких как гиппокамп. Специфический фермент, связанный с этими изменениями, называется ацетилхолинэстераза (AchE), на который может влиять генетическая предрасположенность рецептора головного мозга иммунной системы, называемого рецептором гистамина H1. Та же самая современная научная информация также рассматривает, как уровни дофамина , серотонина и ацетилхолина нейромедиатора изменяются в мозжечке пациентов, страдающих этим заболеванием. Современные открытия продвигают идею о том, что гистаминСистема может быть ответственна за когнитивный дефицит, обнаруживаемый при болезни Альцгеймера, и за потенциальные процедурные проблемы с памятью, которые могут развиться в результате психопатологии . [61]

Синдром Туретта [ править ]

Дополнительная информация о синдроме Туретта: синдром Туретта

Это заболевание центральной нервной системы, как и многие другие расстройства, связанные с процедурной памятью, включает изменения в связанной подкорковой области мозга, известной как полосатое тело. Эта область и мозговые цепи, тесно взаимодействующие с ней из базальных ганглиев, страдают как структурно, так и на более функциональном уровне у людей, страдающих синдромом Туретта . Современная литература по этой теме свидетельствует о существовании множества уникальных форм процедурной памяти. Один из них, наиболее актуальный для процедурной памяти и наиболее распространенный при синдроме Туретта, связан с процессом приобретения навыков, который связывает стимулы с реакцией во время обучающей части процедурной памяти. [62]

Одно исследование показало, что у людей с синдромом Туретта улучшилось процедурное обучение. Было обнаружено, что субъекты с синдромом Туретта быстрее обрабатывают процедурные знания и более точно усваивают процедурные навыки, чем их обычно развитые коллеги. Другое исследование показало, что испытуемые с синдромом Туретта быстрее обрабатывали основанную на правилах грамматику, чем обычно развитые испытуемые. Есть два возможных объяснения этих результатов. Одно из объяснений состоит в том, что как только человек с синдромом Туретта освоил процедуру, появляется механизм, который поддерживает более ускоренную обработку. Во-вторых, поскольку процедурная память подчиняет последовательность, а грамматика задействует последовательность, улучшение грамматической обработки было замечено у людей с синдромом Туретта из-за их улучшенной процедурной памяти.[63]

Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) [ править ]

Дополнительная информация о вирусе иммунодефицита человека: ВИЧ

Нейронные системы, используемые процедурной памятью, обычно становятся мишенью вируса иммунодефицита человека ; Наиболее заметно пораженная структура - полосатое тело. [64] МРТ-исследования даже показали нерегулярность белого вещества и подкорковую атрофию базальных ганглиев в этих жизненно важных областях, необходимых как для процедурной памяти, так и для двигательных навыков. [65] Прикладные исследования с использованием различных процедурных задач памяти, таких как круговое преследование, отслеживание зеркальных звезд и задачи прогнозирования погоды, показали, что ВИЧ-положительные люди работают хуже, чем ВИЧ-отрицательные участники, предполагая, что более низкая общая производительность по задачам связана с конкретными изменениями в мозг, вызванный заболеванием. [66]

Болезнь Хантингтона [ править ]

Дополнительная информация о болезни Хантингтона: болезнь Хантингтона
Коронарный FSPGR через мозг пациента Хантингтона

Несмотря на то, что это заболевание, которое напрямую влияет на стриатальные области мозга, используемые в процедурной памяти, у большинства людей с болезнью Хантингтона не наблюдаются те же проблемы с памятью, что и у других людей с заболеваниями мозга, связанными с полосатым телом. [67] Однако на более поздних стадиях болезни на процедурную память влияет повреждение важных проводящих путей мозга, которые помогают взаимодействовать внутренней подкорковой и префронтальной частях коры головного мозга. [68]

Обсессивно-компульсивное расстройство [ править ]

Дополнительная информация об обсессивно-компульсивном расстройстве: ОКР

Исследования нейровизуализации показывают, что пациенты с ОКР значительно лучше справляются с задачами процедурной памяти из-за заметной чрезмерной активации структур головного мозга полосатого тела, особенно лобно-стриатного контура. Эти исследования показывают, что процедурная память у пациентов с ОКР необычно улучшается на ранних этапах обучения процедурной памяти. [69] Лица с ОКР не выполняют существенных различий в процедурных задачах рабочей памяти, чем здоровые люди из контрольной группы. [27]

Болезнь Паркинсона [ править ]

Дополнительная информация о болезни Паркинсона: болезнь Паркинсона

Известно, что болезнь Паркинсона поражает отдельные участки лобной доли мозга. Текущая научная информация предполагает, что проблемы с памятью, особенно проявляющиеся у пациентов, контролируются необычными лобно-стриатными цепями. [70] Пациенты с болезнью Паркинсона часто испытывают трудности со знанием конкретных последовательностей, которые необходимы на этапе приобретения процедурной памяти. [71] Дальнейшие данные свидетельствуют о том, что сети лобных долей связаны с исполнительной функцией и действуют только тогда, когда пациенту предъявляются конкретные задачи. Это говорит нам о том, что лобные контуры независимы, но могут работать совместно с другими областями мозга, помогая в различных вещах, таких как сосредоточение внимания или фокусировка. [72]

Шизофрения [ править ]

Дополнительная информация о шизофрении: Шизофрения

Исследования МРТ показали, что у больных шизофренией, не принимающих в настоящее время родственные лекарства, скорлупа меньше; часть полосатого тела, играющая очень важную роль в процедурной памяти. [73] Дальнейшие исследования мозга показывают, что у шизофреников нарушена связь базальных ганглиев с окружающей экстрапирамидной системой, которая, как известно, тесно связана с двигательной системой и в координации движений. [74] Согласно последнему мнению, функциональные проблемы в полосатом теле у больных шизофренией недостаточно значительны, чтобы серьезно нарушить процедурное обучение, однако исследования показывают, что нарушение будет достаточно значительным, чтобы вызвать проблемы, улучшающие выполнение задания между интервалами между практиками. [75]

Наркотики [ править ]

В целом, исследования о влиянии лекарств на процедурную память все еще ограничены. Это ограничение проистекает из того факта, что процедурная память является неявной и, следовательно, более трудной для тестирования, в отличие от декларативной памяти, которая более выражена и, следовательно, более простая система памяти для определения эффектов наблюдаемого наркотика.

Алкоголь [ править ]

Дополнительная информация об алкоголе: Алкогольные напитки
Дополнительная информация о влиянии алкоголя на память: Влияние алкоголя на память

Несмотря на то, что эффекты алкоголя были тщательно изучены, даже в отношении памяти, существует ограниченное количество исследований, изучающих влияние алкоголя на процедурную память. Исследования, проведенные Pitel AL et al. предполагает, что алкоголизм ухудшает способность усваивать смысловые понятия. В этом исследовании, хотя семантические концепции были поняты, процедурная память часто не была автоматизирована. Потенциальная причина этого вывода заключается в том, что алкоголики используют плохие стратегии обучения по сравнению с неалкоголиками. [76]

Кокаин [ править ]

Дополнительная информация о кокаине: кокаин

Очевидно, что длительное злоупотребление кокаином изменяет структуры мозга. Исследования показали, что структуры мозга, которые сразу же подвергаются длительному злоупотреблению кокаином, включают гипоперфузию головного мозга в лобной, перивентрикулярной и височно-теменной областях. [77] Эти структуры играют роль в различных системах памяти. Кроме того, лекарственный кокаин оказывает желаемое действие, блокируя дофаминовые рецепторы DRD1 в полосатом теле, что приводит к повышению уровня дофамина в головном мозге. [77] Эти рецепторы важны для консолидации процедурной памяти. Эти повышенные уровни дофамина в мозге в результате употребления кокаина аналогичны повышенным уровням дофамина в головном мозге, обнаруживаемым у шизофреников. [78]Исследования сравнили общий дефицит памяти, вызванный обоими случаями, чтобы лучше понять нейронные сети процедурной памяти. Чтобы узнать больше о влиянии дофамина и его роли при шизофрении, см .: Допаминовая гипотеза шизофрении . Исследования на крысах показали, что, когда крысам вводят следовые количества кокаина, их системы процедурной памяти подвергаются негативному воздействию. В частности, крысы не могут эффективно закрепить обучение моторным навыкам. [79] Поскольку злоупотребление кокаином связано с плохим обучением процедурам, исследования показали, что воздержание от кокаина связано с устойчивым улучшением обучения двигательным навыкам (Wilfred et al.).

Психостимуляторы [ править ]

Дополнительная информация о психостимуляторах: Психостимуляторы.

Большинство психостимуляторов активируют дофаминовые рецепторы, вызывая повышенное внимание или удовольствие. Использование психостимуляторов стало более распространенным в медицинском мире для лечения таких состояний, как СДВГ . Было показано, что сегодня психостимуляторы чаще используются среди студентов и других социальных демографических групп в качестве средства для более эффективного обучения или злоупотребления ими из-за их приятных побочных эффектов. [80] Исследования показывают, что при отсутствии злоупотребления психостимуляторы помогают в приобретении процедурного обучения. Исследования показали, что психостимуляторы, такие как d-амфетамин, способствуют меньшему времени отклика и увеличению процедурного обучения по сравнению с контрольными участниками и участниками, которым вводилинейролептик галоперидол на процедурных обучающих задачах. [81] Хотя улучшения процедурной памяти были очевидны, когда участникам вводили следы психостимуляторов, многие исследователи обнаружили, что процедурная память ухудшается при злоупотреблении психостимуляторами. [82] Это вводит идею о том, что для оптимального процедурного обучения уровни дофамина должны быть сбалансированы.

Сон [ править ]

Совершенно очевидно, что практика - важный процесс для изучения и совершенствования нового навыка. Благодаря более чем 40-летним исследованиям как на людях, так и на животных четко установлено, что формирование всех форм памяти значительно усиливается во время сна. Более того, у людей было последовательно показано, что сон помогает в развитии процедурных знаний посредством непрерывного процесса консолидации памяти, особенно когда сон вскоре следует за начальной фазой приобретения памяти. [83] [84] [85] [86] [87] Консолидация памяти - это процесс, который переводит новые воспоминания из относительно хрупкого состояния в более устойчивое и стабильное состояние. Долгое время считалось, что консолидация процедурных воспоминаний происходит исключительно как функция времени,[88] [89], но более поздние исследования показывают, что для определенных форм обучения процесс консолидации усиливается исключительно во время сна. [90] Однако важно отметить, что не просто любого типа сна достаточно для улучшения процедурной памяти и производительности последующих процедурных задач. Фактически, в области двигательных навыков есть данные, свидетельствующие о том, что после короткого,небыстрого движения глаз (NREM; стадии 2–4) сна, такого как дремота,улучшения в выполнении задач ненаблюдается. [91] Быстрый сон после периода медленноволнового сна.(SWS; комбинированная стадия 3 и 4 и самая глубокая форма NREM-сна), как было показано, является наиболее полезным типом сна для улучшения процедурной памяти, особенно когда он происходит сразу после первоначального приобретения навыка. Таким образом, по сути, полная ночь (или день) непрерывного сна вскоре после изучения навыка позволит максимально консолидировать память. Кроме того, если REM-сон нарушен, не будет показано никакого выигрыша в производительности процедуры. [92] Тем не менее, одинаковое улучшение будет происходить независимо от того, был ли сон после практики ночным или дневным, если за SWS следует быстрый сон. Также было показано, что улучшение памяти специфично для усвоенного стимула (т. Е. Изучение техники бега не приведет к улучшению результатов езды на велосипеде).[93] производительность Тема в WFF «N Доказательство задачи, [94] [95] [96] Ханойская башня , [97] и зеркало Трассировка задач [98] было установлено, улучшить следующие периоды сна REM.

Независимо от того, изучается ли навык явно (с вниманием ) или неявно, каждый из них играет роль в эффекте автономной консолидации. Исследования показывают, что явное осознание и понимание навыка, изучаемого в процессе приобретения, значительно улучшает консолидацию процедурных воспоминаний во время сна. [99] Это открытие неудивительно, поскольку широко признано, что намерение и осознание во время обучения улучшают приобретение большинства форм памяти.

Язык [ править ]

Язык работает благодаря способности мозга извлекать фрагменты информации из памяти, а затем объединять эти фрагменты в более крупную и сложную единицу в зависимости от контекста. Последняя часть этого процесса называется объединением. [100] Результаты нескольких исследований свидетельствуют о том, что процедурная память отвечает не только за последовательную унификацию, но и за синтаксическое праймирование и грамматическую обработку.

В одном исследовании использовались пациенты с синдромом Корсакова, чтобы показать, что процедурная память подчиняет синтаксическую прайминг . Хотя у пациентов Корсакова наблюдается дефицит декларативной памяти, их недекларативная память сохраняется, что позволяет им успешно выполнять задачи синтаксического прайминга, как в исследовании. Этот результат доказывает, что синтаксическая инициализация - это недекларативная функция памяти. Эти пациенты также были способны формировать правильные грамматические предложения, предполагая, что процедурная память отвечает за грамматическую обработку в дополнение к синтаксическому праймингу. [101]

Результаты другого исследования подтверждают гипотезу о том, что процедурная память подчиняет грамматику. Исследование включало серию тестов для двух групп: одной типично развивающейся (TD) группы и одной группы с расстройством языка развития (DLD). Люди с DLD испытывают трудности с правильным использованием грамматики из-за недостатка функции процедурной памяти. В целом, группа TD лучше справилась с каждой задачей и показала лучшую скорость грамматической обработки, чем группа DLD. Таким образом, это исследование показывает, что грамматическая обработка является функцией процедурной памяти. [102]

Согласно исследованию, проведенному в 2010 году исследователями из Университета Далхаузи , разговорные языки, которые требуют использования вспомогательных слов или суффиксов, а не порядка слов, для объяснения субъект-объектных отношений зависят от процедурной памяти. Языки, зависящие от порядка слов, используют кратковременную память для выполнения эквивалентных задач. [103]

См. Также [ править ]

  • Автоматичность  - способность делать что-либо, не отвлекая внимание необходимыми низкоуровневыми деталями.
  • Модель приобретения навыков Дрейфуса
  • Явная память
  • Ката  - подробные хореографические модели движений в боевых искусствах.
  • Моторное обучение  - движения организма, которые отражают изменения в структуре / функции нервной системы.
  • Мышечная память  - форма процедурной памяти, которая включает закрепление конкретной двигательной задачи в памяти посредством повторения.
  • Нейропластичность  - способность мозга непрерывно изменяться на протяжении всей жизни.
  • Процедурные знания
  • Сон и память
  • Рабочая память  - когнитивная система для временного хранения информации

Сноски [ править ]

  1. ^ Bullemer, P .; Nissen, MJ .; Уиллингем, Д. Б. (1989). «О развитии процессуальных знаний». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 15 (6): 1047–1060. DOI : 10.1037 / 0278-7393.15.6.1047 . PMID  2530305 .
  2. Перейти ↑ Squire, LR (2004). «Системы памяти мозга: краткая история и современная перспектива». Нейробиология обучения и памяти . 82 (3): 171–177. CiteSeerX 10.1.1.319.8326 . DOI : 10.1016 / j.nlm.2004.06.005 . PMID 15464402 . S2CID 9008932 .   
  3. ^ Оберауер Клаус (2009). «Глава 2 Дизайн для рабочей памяти» . Психология обучения и мотивации (PDF) . 51 . С. 45–100. DOI : 10.1016 / s0079-7421 (09) 51002-X . ISBN  9780123744890.
  4. ^ Оберауер, Клаус; Souza, Alessandra S .; Druey, Michel D .; Гаде, Мириам (2013). «Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель» . Когнитивная психология . 66 (2): 157–211. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2012.11.001 . PMID 23276689 . S2CID 20150745 .  
  5. ^ Соуза, Алессандра да Силва; Оберауэр, Клаус; Гаде, Мириам; Дрю, Мишель Д. (1 мая 2012 г.). «Обработка представлений в декларативной и процедурной оперативной памяти». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 65 (5): 1006–1033. DOI : 10.1080 / 17470218.2011.640403 . ISSN 1747-0218 . PMID 22332900 . S2CID 27824663 .   
  6. ↑ Гейд, Мириам; Druey, Michel D .; Souza, Alessandra S .; Оберауэр, Клаус (2014). «Вмешательство внутри и между декларативными и процедурными представлениями в рабочей памяти». Журнал памяти и языка . 76 : 174–194. DOI : 10.1016 / j.jml.2014.07.002 .
  7. ↑ Гейд, Мириам; Souza, Alessandra S .; Druey, Michel D .; Оберауэр, Клаус (1 января 2017 г.). «Аналогичные процессы выбора в декларативной и процедурной рабочей памяти: N-2 стоимость повторения списка и повторения задачи» . Память и познание . 45 (1): 26–39. DOI : 10,3758 / s13421-016-0645-4 . ISSN 0090-502X . PMID 27517876 .  
  8. ^ a b Зимбардо, П.Г., и Герринг, Р.Дж. (1999). Психология и жизнь. (15-е изд.). Нью-Йорк: Лонгман.
  9. ^ Б с д е е Fitts, П. М. (1954). «Информационная способность моторной системы человека в управлении амплитудой движения» . Журнал экспериментальной психологии . 47 (6): 381–391. DOI : 10.1037 / h0055392 . PMID 13174710 . S2CID 501599 .  
  10. ^ Б с д е е Fitts, PM, Поснером, MI (1967). Производительность человека. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул
  11. ^ Тэдлок, Д .: Прочтите правильно! Обучение вашего ребенка совершенству в чтении, Ди Тэдлок, доктор философии. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2005
  12. ^ Скотт, К. и др .: Оценка права чтения в средних и старших школах Омахи 2009–2010 гг. К. Скотт, К. Нелсестуен, Э. Аутио, Т. Деуссен, М. Ханита
  13. ^ Совет национальных исследований (23 августа 1999 г.). Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание . п. 177. DOI : 10,17226 / 9853 . ISBN 9780309070362.
  14. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издателям. п. 311. ISBN. 9781429240147. OCLC  900627172 .
  15. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению . С. 311–312. ISBN 9781429240147. OCLC  961181739 .
  16. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (2014). Обучение и память: от мозга к поведению . п. 312. ISBN 9781429240147. OCLC  961181739 .
  17. ^ "Когнитивный атлас" .
  18. ^ "Архивная копия" . Архивировано из оригинального 27 сентября 2013 года . Проверено 27 февраля 2012 года .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  19. ^ "Блог PEBL: Задача ротора преследования" . 24 апреля 2010 г.
  20. ^ Лэнг, Руди Дж. (1981). «Обучение и воспоминания в работе ротора преследования нормальных и депрессивных субъектов». Личность и индивидуальные различия . 2 (3): 207–213. DOI : 10.1016 / 0191-8869 (81) 90025-8 .
  21. ^ а б Allen, JS; Андерсон, ЮАР; Castro-Caldas, A .; Cavaco, S .; Дамасио, Х. (2004). «Объем сохраненной процессуальной памяти при амнезии» . Мозг . 127 (8): 1853–67. DOI : 10,1093 / мозг / awh208 . PMID 15215216 . 
  22. ^ Дотто L (1996). «Стадии сна, память и обучение» . Канадская медицинская ассоциация . 154 (8): 1193–6. PMC 1487644 . PMID 8612256 .  
  23. ^ Балота, Д.А.; Коннор, LT; Ферраро, Франция (1993). «Имплицитная память и формирование новых ассоциаций у недементистов с болезнью Паркинсона и людей с старческой деменцией типа Альцгеймера: исследование времени последовательной реакции (SRT)» . Мозг и познание . 21 (2): 163–180. DOI : 10,1006 / brcg.1993.1013 . PMID 8442933 . S2CID 36405765 .  
  24. ^ a b c d Коркин, С .; Габриэли, JDE; Growdon, JH; Микель, SF (1993). «Неповрежденное приобретение и долгосрочное сохранение навыков зеркального отслеживания при болезни Альцгеймера и глобальной амнезии» . Поведенческая неврология . 107 (6): 899–910. DOI : 10.1037 / 0735-7044.107.6.899 . PMID 8136066 . S2CID 18015440 .  
  25. ^ a b Packard, MG; Полдрак, РА (2003). «Конкуренция между несколькими системами памяти: сходные данные исследований мозга животных и человека». Нейропсихология . 41 (3): 245–251. DOI : 10.1016 / s0028-3932 (02) 00157-4 . PMID 12457750 . S2CID 1054952 .  
  26. ^ Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р .; Ашер, Мариус; Перег, Мааян; Мейран, Начшон (2014). «Избирательное влияние нагрузки рабочей памяти на исключительно медленное время реакции». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 143 (5): 1837–1860. DOI : 10.1037 / a0037190 . PMID 25000446 . 
  27. ^ а б Шахар, Ницан; Теодореску, Андрей Р .; Анхольт, Гидеон Э .; Кармон-Прессер, Анат; Мейран, Начшон (2017). «Изучение процедурной обработки рабочей памяти при обсессивно-компульсивном расстройстве» . Психиатрические исследования . 253 : 197–204. DOI : 10.1016 / j.psychres.2017.03.048 . PMID 28390295 . S2CID 13070999 .  
  28. ^ Чейз, WG; Саймон, HA (1973). «Восприятие в шахматах». Когнитивная психология . 4 : 55–81. DOI : 10.1016 / 0010-0285 (73) 90004-2 .
  29. ^ Starkes, ДЛ, & Дикин, J. (1984). Восприятие в спорте: когнитивный подход к умелой работе. В WF Straub & JM Williams (Eds.), Когнитивная спортивная психология (стр. 115–128). Лансинг, Мичиган: Sport Science Associates.
  30. ^ Чи, MT; Фельтович, П.Дж .; Глейзер, Р. (1981). «Категоризация и представление задач физики специалистами и новичками» . Когнитивная наука . 5 (2): 121–152. DOI : 10,1207 / s15516709cog0502_2 .
  31. Перейти ↑ Tenenbaum, G., & Bar-Eli, M. (1993). Принятие решений в спорте: познавательная перспектива. В RN Singer, M. Murphey и LK Tennant (Eds.), Справочник по исследованиям по спортивной психологии (стр. 171–192). Нью-Йорк: Макмиллан.
  32. ^ а б Бейлок, SL; Карр, TH; MacMahon, C .; Старкс, Дж. Л. (2002). «Когда внимание становится контрпродуктивным: влияние разделенного или сосредоточенного на навыках внимания на новичков и опытное выполнение сенсомоторных навыков» . Журнал экспериментальной психологии: прикладной . 8 (1): 6–16. DOI : 10.1037 / 1076-898x.8.1.6 . PMID 12009178 . S2CID 15358285 .  
  33. Перейти ↑ Anderson, JR (1983). Архитектура познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  34. ^ а б Андерсон, младший (1993). Правила ума. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  35. Перейти ↑ Proctor, RW, & Dutta, A. (1995). Приобретение навыков и производительность человека. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.
  36. ^ a b Langer, E .; Имбер, Г. (1979). «Когда практика делает несовершенным: ослабляющие эффекты чрезмерного обучения». Журнал личности и социальной психологии . 37 (11): 2014–2024. DOI : 10.1037 / 0022-3514.37.11.2014 . PMID 521900 . 
  37. Перейти ↑ Anderson, JR (1982). «Приобретение познавательного навыка» . Психологический обзор . 89 (4): 369–406. DOI : 10.1037 / 0033-295x.89.4.369 . S2CID 18877678 . 
  38. ^ а б в г д Бейлок, SL; Карр, Т. (2001). «О хрупкости квалифицированного исполнения: что заставляет задыхаться под давлением?». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 130 (4): 701–725. CiteSeerX 10.1.1.172.5140 . DOI : 10.1037 / e501882009-391 . 
  39. ^ Льюис, В .; Линдер, Д. (1997). «Мысли о удушье? Процессы внимания и парадоксальное представление». Вестник личности и социальной психологии . 23 (9): 937–944. DOI : 10.1177 / 0146167297239003 . PMID 29506446 . S2CID 3702775 .  
  40. ^ Кимбл, Джорджия; Перлмутер, LC (1970). «Проблема воли». Психологический обзор . 77 (5): 361–384. DOI : 10.1037 / h0029782 . PMID 4319166 . 
  41. ^ Мастерс, RS (1992). «Знания, умения и ноу-хау: роль явного и неявного знания в разрушении сложного двигательного навыка под давлением». Британский журнал психологии . 83 (3): 343–358. DOI : 10.1111 / j.2044-8295.1992.tb02446.x .
  42. ^ Оттена, M (2009). «Удушение по сравнению с характеристиками сцепления: исследование спортивных характеристик под давлением» . Журнал спортивной психологии . 31 (5): 583–601. DOI : 10,1123 / jsep.31.5.583 . PMID 20016110 . S2CID 17296824 .  
  43. ^ Баумейстер, Roy F (1984). «Задыхание под давлением: самосознание и парадоксальное влияние стимулов на умелую работу» . Журнал личности и социальной психологии . 46 (3): 610–620. DOI : 10.1037 / 0022-3514.46.3.610 . PMID 6707866 . S2CID 43839986 .  
  44. ^ «Спортивные новости, мнения, результаты, расписания» .
  45. ^ Фокс, Пол У .; Hershberger, Scott L .; Бушар, Томас Дж. (28 ноября 1996 г.). «Генетический и экологический вклад в приобретение двигательного навыка» . Природа . 384 (6607): 356–358. Bibcode : 1996Natur.384..356F . DOI : 10.1038 / 384356a0 . PMID 8934520 . S2CID 4354381 .  
  46. ^ Эдуардо., Меркадо; Э., Майерс, Кэтрин (1 января 2014 г.). Обучение и память: от мозга к поведению . Стоит издателям. С. 307–308. ISBN 9781429240147. OCLC  900627172 .
  47. ^ Вульф, Габриэле; Ши, Чарльз Х. (1 июня 2002 г.). «Принципы, вытекающие из изучения простых навыков, не распространяются на усвоение сложных навыков» . Психономический бюллетень и обзор . 9 (2): 185–211. DOI : 10.3758 / BF03196276 . ISSN 1069-9384 . PMID 12120783 .  
  48. ^ Александр, GE; Костер, доктор медицины (1990). «Функциональная архитектура цепей базальных ганглиев; нейронные субстраты параллельной обработки». Trends Neurosci . 13 (7): 266–271. DOI : 10.1016 / 0166-2236 (90) 90107-л . PMID 1695401 . S2CID 3990601 .  
  49. ^ Haber, SN; Fudge, JL; МакФарланд, Н.Р. (2000). «Стриатонигростриатальные пути у приматов образуют восходящую спираль от панциря к дорсолатеральному стриатуму» . J. Neurosci . 20 (6): 2369–2382. DOI : 10.1523 / JNEUROSCI.20-06-02369.2000 . PMID 10704511 . 
  50. ^ Родитель, A (1990). «Внешние связи базальных ганглиев». Trends Neurosci . 13 (7): 254–258. DOI : 10.1016 / 0166-2236 (90) 90105-j . PMID 1695399 . S2CID 3995498 .  
  51. ^ Смит, Y .; Raju, DV; Pare, JF; Сидибе, М. (2004). «Таламостриатальная система: высокоспецифическая сеть контуров базальных ганглиев» . Trends Neurosci . 27 (9): 520–527. DOI : 10.1016 / j.tins.2004.07.004 . PMID 15331233 . S2CID 22202019 .  
  52. ^ Чжоу, FM; Уилсон, CJ; Дэни, Дж. А. (2002). «Характеристики холинергических интернейронов и никотиновые свойства в полосатом теле» . J. Neurobiol . 53 (4): 590–605. DOI : 10.1002 / neu.10150 . PMID 12436423 . 
  53. ^ Kreitzer, AC (2009). «Физиология и фармакология нейронов полосатого тела». Ежегодный обзор нейробиологии . 32 : 127–47. DOI : 10.1146 / annurev.neuro.051508.135422 . PMID 19400717 . 
  54. ^ Saywell, N; Тейлор, Д. (октябрь 2008 г.). «Роль мозжечка в процедурном обучении - есть ли значение для клинической практики физиотерапевтов?». Физиотерапия: теория и практика . 24 (5): 321–8. DOI : 10.1080 / 09593980701884832 . PMID 18821439 . S2CID 205654506 .  
  55. ^ Нагао, S; Китадзава, H (2008). «Роль мозжечка в приобретении и укреплении двигательной памяти». Мозговой нерв . 60 (7): 783–90. PMID 18646618 . 
  56. ^ Шу, SY; Бао, XM; Ли, SX; Чан, Вайоминг; Ю, Д. (2000). «Новое подразделение, маргинальное подразделение в неостриатуме мозга обезьяны». Биомедицины и науки о жизни . 25 (2): 231–7. DOI : 10.1023 / а: 1007523520251 . PMID 10786707 . S2CID 11876741 .  
  57. ↑ Юнь Шу, Си; Мин Бао, Синь; Нин, Цюнь; Мин Ву, Юн; Ван, Цзюнь; Леонард, Брайан Э. (2003). «Новый компонент лимбической системы; краевое отделение неостриатума, которое связывает лимбическую систему с базальным ядром Мейнерта». Журнал неврологических исследований . 71 (5): 751–757. DOI : 10.1002 / jnr.10518 . PMID 12584733 . 
  58. ^ Mizumori, SJ; Puryear, CB; Мартиг, АК (апрель 2009 г.). «Вклад базальных ганглиев в адаптивную навигацию» . Behav. Brain Res . 199 (1): 32–42. DOI : 10.1016 / j.bbr.2008.11.014 . PMID 19056429 . S2CID 2934467 .  
  59. ^ Zellner, MR; Ринальди, Р. (2009). «Как условные стимулы приобретают способность активировать дофаминовые клетки VTA; предлагаемый нейробиологический компонент обучения, связанного с вознаграждением» . Neurosci. Biobehav. Ред . 34 (5): 769–780. DOI : 10.1016 / j.neubiorev.2009.11.011 . PMID 19914285 . S2CID 23468580 .  
  60. ^ Питтенгер, C; Fasano, S; Mazzocchi-Jones, D; Dunnett, SB; Кандел, ER; Брамбилла, Р. (2006). «Нарушение двунаправленной синаптической пластичности и формирование процедурной памяти у мышей с дефицитом белка, связывающего стриатум, специфичных для элемента ответа цАМФ» . J Neurosci . 26 (10): 2808–13. DOI : 10.1523 / jneurosci.5406-05.2006 . PMC 6675171 . PMID 16525060 .  
  61. ^ Дере, Э .; Zlomuzica, A .; Viggiano, D .; Руокко, Луизиана; Watanabe, T .; Sadile, AG; Хьюстон, JP; Соуза-Сильва, М.А. Де (2008). «Эпизодические и процедурные нарушения памяти у мышей с нокаутом гистаминового рецептора H1 совпадают с изменениями активности ацетилхолинэстеразы в гиппокампе и обмена дофамина в мозжечке» . Неврология . 157 (3): 532–541. DOI : 10.1016 / j.neuroscience.2008.09.025 . PMID 18926883 . S2CID 25761772 .  
  62. ^ Марш, R; Александр, GM; Packard, MG; Zhu, H; Петерсон, Б.С. (2005). «Обучение перцептивно-моторным навыкам при синдроме Жиля де ла Туретта. Доказательства множественных процедурных систем обучения и памяти» . Нейропсихология . 43 (10): 1456–65. DOI : 10.1016 / j.neuropsychologia.2004.12.012 . PMID 15989936 . S2CID 43393976 .  
  63. ^ Такач, А; и другие. (2017). «Улучшена ли процедурная память при синдроме Туретта? Доказательства задачи последовательного обучения» (PDF) . Cortex . 100 : 84–94. DOI : 10.1016 / j.cortex.2017.08.037 . PMID 28964503 . S2CID 3634434 .   
  64. ^ Регер, М; Валлийский, R; Razani, J; Мартин, диджей; Бун, КБ (2002). «Метаанализ нейропсихологических последствий ВИЧ-инфекции». Журнал Международного нейропсихологического общества . 8 (3): 410–424. DOI : 10.1017 / s1355617702813212 . PMID 11939699 . 
  65. ^ Чанг, L; Ли, Польша; Янноутсос, Коннектикут; Эрнст, Т; Марра, CM; Ричардс, Т; и другие. (2004). «Многоцентровое исследование протон-MRS in vivo ВИЧ-ассоциированной деменции и ее связи с возрастом» . NeuroImage . 23 (4): 1336–1347. DOI : 10.1016 / j.neuroimage.2004.07.067 . PMID 15589098 . S2CID 2664814 .  
  66. ^ Гонсалес, R; Якобус, Дж; Аматия, АК; Quartana, PJ; Василева, Дж; Мартин, EM (2008). «Дефицит сложных моторных функций, несмотря на отсутствие доказательств нарушения процедурного обучения, у ВИЧ-положительных лиц с зависимостью от психоактивных веществ» . Нейропсихология . 22 (6): 776–86. DOI : 10.1037 / a0013404 . PMC 2630709 . PMID 18999351 .  
  67. ^ Sprengelmeyer, R; Canavan, AG; Ланге, HW; Хемберг, V (январь 1995 г.). «Ассоциативное обучение при дегенеративных неостриатальных расстройствах: контрасты в явном и неявном воспоминании между болезнями Паркинсона и Хантингтона». Mov Disord . 10 (1): 51–65. DOI : 10.1002 / mds.870100110 . PMID 7885356 . 
  68. ↑ Saint-Cyr JA, Taylor AE, Lang AE. (1988) «Процедурное обучение и неостриатальная дисфункция у человека» Brain 1988 Aug; 111 (Pt 4): 941-59.
  69. ^ Рот, РМ; Барибо, Дж; Милован, Д; О'Коннор, К. Тодоров, Ц. (сентябрь 2004 г.). «Процедурная и декларативная память при обсессивно-компульсивном расстройстве». J Int Neuropsychol Soc . 10 (5): 647–54. DOI : 10.1017 / s1355617704105018 . PMID 15327712 . 
  70. ^ Саразин, М; Deweer, B; Пиллон, В; Merkl, A; Дюбуа, Б. (декабрь 2001 г.). «Процедурное обучение и болезнь Паркинсона: влияние полосато-лобных петель». Rev Neurol . 157 (12): 1513–8. PMID 11924447 . 
  71. ^ Муслимович, D; Пост, Б; Speelman, JD; Шманд, Б. (ноябрь 2007 г.). «Моторное процедурное обучение при болезни Паркинсона» . Мозг . 130 (11): 2887–97. DOI : 10,1093 / мозг / awm211 . PMID 17855374 . 
  72. ^ Саразин, М; Deweer, B; Merkl, A; Фон Позер, N; Пиллон, В; Дюбуа, Б. (март 2002 г.). «Процедурное обучение и стриато-лобная дисфункция при болезни Паркинсона». Mov Disord . 17 (2): 265–73. DOI : 10.1002 / mds.10018 . PMID 11921111 . 
  73. ^ Лэнг, DJ; Копала; Смит, Г. Н.; и другие. (1999). «МРТ-исследование объемов базальных ганглиев у пациентов с первым эпизодом шизофрении, не принимавших лекарственные препараты». Schizophr Res . 36 : 202.
  74. ^ Чаттерджи, М Chakos, А Корин, S Гейслер, В Sheitman, М Woerner, Дж.М. Кейн J Alvir и Я. (1995). «Распространенность и клинические корреляты экстрапирамидных признаков и спонтанной дискинезии у пациентов с шизофренией, никогда не принимавших лекарства» Am J Psychiatry 1995 Dec; 152 (12); 1724-9.
  75. ^ Шерер, H; Stip, E; Paquet, F; Бедар, Массачусетс (зима 2003 г.). «Легкие процедурные нарушения обучения у пациентов с шизофренией, наивных нейролептиков». Журнал нейропсихиатрии . 15 (1): 58–63. DOI : 10,1176 / appi.neuropsych.15.1.58 . PMID 12556572 . 
  76. ^ Пител, AL; Витковский, Т .; Vabret, F .; Guillery-Girard, B .; Desgranges, B .; Eustache, F .; Бонье, Х. (2007). «Влияние эпизодических нарушений и нарушений рабочей памяти на семантическое и когнитивное процедурное обучение в начале лечения от алкоголя» (PDF) . Alcohol Clin Exp Res . 31 (2): 238–48. DOI : 10.1111 / j.1530-0277.2006.00301.x . PMID 17250615 .  
  77. ^ a b Стрикленд, TL; Mena, I .; Villanueva-Meyer, J .; Миллер, Б.Л .; Каммингс, Дж .; Mehringer, CM; Satz, P .; Майерс, Х. (1993). «Церебральная перфузия и нейропсихологические последствия хронического употребления кокаина». Журнал нейропсихиатрии и клинической неврологии . 5 (4): 419–427. DOI : 10,1176 / jnp.5.4.419 . PMID 8286941 . 
  78. ^ Серпер, MR; Bermanc, A .; Copersinoa, ML; Чуб, JCY; Richarmea, D .; Кэнкроб, Р. (2000). «Нарушение обучения и памяти у кокаинозависимых и коморбидных пациентов с шизофренией». Психиатрические исследования . 93 (1): 21–32. DOI : 10.1016 / s0165-1781 (99) 00122-5 . PMID 10699225 . S2CID 44527373 .  
  79. ^ Willuhn I, Steiner H. (2008) Обучение моторным навыкам в новой задаче с беговым колесом зависит от рецепторов дофамина D1 в полосатом теле. Неврология , 22 апреля; 153 (1); 249-58. Epub 2008 6 февраля.
  80. Перейти ↑ McCabe, SE, Knight, JR, Teter, CJ, Wechsler, H. (2004). Немедицинское использование стимуляторов, отпускаемых по рецепту, среди студентов колледжей в США: распространенность и корреляты по данным национального опроса. Исследовательский отчет.
  81. ^ Кумари, В., Серый, JA, испр, PJ, Маллиган, OF, Коттер, PA, Чек, SA (1997). Влияние острого введения d-амфетамина и галоперидола на процедурное обучение у человека. Журнал психофармакологии 129 (3); 271–276
  82. ^ Toomey, R .; Lyons, MJ; Eisen, SA; Сиань, Хун; Чантаруджикапонг, Сунанта; Seidman, LJ; Faraone, S .; Цуанг, MT (2003). «Двойное исследование нейропсихологических последствий злоупотребления стимуляторами» . Arch Gen Psychiatry . 60 (3): 303–310. DOI : 10,1001 / archpsyc.60.3.303 . PMID 12622664 . 
  83. ^ Карни, А .; Загорелый.; Рубинштейн, Б.С.; Askenasy, JJ; Саги, Д. (1994). «Зависимость от быстрого сна в ночном улучшении навыка восприятия». Наука . 265 (5172): 679–682. Bibcode : 1994Sci ... 265..679K . DOI : 10.1126 / science.8036518 . PMID 8036518 . 
  84. ^ Gais, S .; Plihal, W .; Вагнер, У .; Борн, Дж. (2000). «Ранний сон запускает память для ранних навыков визуального различения» . Nat. Neurosci . 3 (12): 1335–1339. DOI : 10.1038 / 81881 . PMID 11100156 . S2CID 2075857 .  
  85. ^ Stickgold, R .; James, L .; Хобсон, Дж. А. (2000a). «Обучение зрительной дискриминации требует сна после тренировки» . Nat. Neurosci . 3 (12): 1237–1238. DOI : 10.1038 / 81756 . PMID 11100141 . 
  86. ^ Stickgold, R .; Whidbee, D .; Schirmer, B .; Patel, V .; Хобсон, Дж. А. (2000b). «Улучшение задачи визуального распознавания: многоэтапный процесс, происходящий во время сна» . J. Cogn. Neurosci . 12 (2): 246–254. DOI : 10.1162 / 089892900562075 . PMID 10771409 . S2CID 37714158 .  
  87. ^ Уокер, член парламента; Брейкфилд, Т .; Morgan, A .; Hobson, JA; Стикголд, Р. (2002). «Практика со сном делает совершенство: обучение двигательным навыкам в зависимости от сна». Нейрон . 35 (1): 205–211. DOI : 10.1016 / s0896-6273 (02) 00746-8 . PMID 12123620 . S2CID 7025533 .  
  88. ^ Brashers-Krug, T .; Shadmehr, R .; Биззи, Э. (1996). «Укрепление моторной памяти человека». Природа . 382 (6588): 252–255. Bibcode : 1996Natur.382..252B . CiteSeerX 10.1.1.39.3383 . DOI : 10.1038 / 382252a0 . PMID 8717039 . S2CID 4316225 .   
  89. ^ McGaugh, JL (2000). «Память - век консолидации» . Наука . 287 (5451): 248–251. Bibcode : 2000Sci ... 287..248M . DOI : 10.1126 / science.287.5451.248 . PMID 10634773 . S2CID 40693856 .  
  90. ^ Fischer, S .; Hallschmid, M .; Эльснер, AL; Борн, Дж. (2002). «Сон формирует память для пальцевых навыков» . Proc. Natl. Акад. Sci. США . 99 (18): 11987–11991. Bibcode : 2002PNAS ... 9911987F . DOI : 10.1073 / pnas.182178199 . PMC 129381 . PMID 12193650 .  
  91. Перейти ↑ Siegel, JM (2001). "Гипотеза консолидации памяти быстрого сна". Наука . 294 (5544): 1058–1063. Bibcode : 2001Sci ... 294.1058S . DOI : 10.1126 / science.1063049 . PMID 11691984 . S2CID 2214566 .  
  92. ^ Карни, А .; Meyer, G .; Rey-Hipolito, C .; Jezzard, P .; Адамс, ММ; Тернер, Р .; Унгерлейдер, LG (1998). «Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения первичной моторной коры, обусловленные опытом» . Proc. Natl. Акад. Sci. США . 95 (3): 861–868. Bibcode : 1998PNAS ... 95..861K . DOI : 10.1073 / pnas.95.3.861 . PMC 33809 . PMID 9448252 .  
  93. ^ Медник, Южная Каролина; и другие. (2003). «Зависимое от сна обучение: сон ничуть не хуже ночи» . Nat. Neurosci . 6 (7): 697–698. DOI : 10.1038 / nn1078 . PMID 12819785 . S2CID 16348039 .  
  94. ^ Смит С. Быстрый сон и обучение: некоторые недавние открытия. В: Моффит А., Крамер М., Хоффман Х., редакторы. Функции сновидения. Олбани: SUNY; 1993 г.
  95. ^ Смит, C; Фазекас, А (1997). «Количество фаз быстрого сна и сна стадии 2, необходимого для эффективного обучения». Sleep Res . 26 : 690.
  96. ^ Смит, C; Виден, К. (1990). «Посттренировочные REMs, совпадающие со слуховой стимуляцией, улучшают память у людей». Psychiatr J Univ Ott . 15 (2): 85–90. PMID 2374793 . 
  97. ^ Смит, Коннектикут; Никсон, MR; Надер, RS (2004). «Повышение интенсивности быстрого сна после тренировки указывает на то, что он влияет на обработку памяти и является биологическим маркером обучающего потенциала» . Learn Mem . 11 (6): 714–9. DOI : 10,1101 / lm.74904 . PMC 534700 . PMID 15576889 .  
  98. ^ Конвей Дж, Смит С. Быстрый сон и обучение у людей: чувствительность к определенным типам учебных задач. В: Материалы 12-го Конгресса Европейского общества исследования сна. 1994 г.
  99. ^ Робертсон, EM; и другие. (2004). «Осведомленность изменяет преимущества сна для обучения навыкам» . Curr. Биол . 14 (3): 208–212. DOI : 10.1016 / s0960-9822 (04) 00039-9 . PMID 14761652 . 
  100. ^ Хагоорт, Питер (2013). «MUC (память, объединение, контроль) и не только» . Границы в психологии . 4 : 416. DOI : 10.3389 / fpsyg.2013.00416 . PMC 3709422 . PMID 23874313 .  
  101. ^ Heyselaar, Evelien; Сегэрт, Катриен; Вальвоорт, Серж JW; Кессельс, Рой ПК; Хагоорт, Питер (2017). «Роль недекларативной памяти в навыке языка: данные синтаксического прайминга у пациентов с амнезией» (PDF) . Нейропсихология . 101 : 97–105. DOI : 10.1016 / j.neuropsychologia.2017.04.033 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-002D-4D0D-1 . PMID 28465069 . S2CID 4109634 .   
  102. ^ Кларк, Джиллиан М .; Лум, Джаррад А.Г. (2017). «Процедурная память и скорость грамматической обработки: сравнение между типично развивающимися детьми и детьми с языковыми нарушениями». Исследования в области нарушений развития . 71 : 237–247. DOI : 10.1016 / j.ridd.2017.10.015 . PMID 29073489 . 
  103. ^ Языки используют разные части мозга