Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Дети-беженцы банту из Сомали на прощальной вечеринке во Флориде перед переселением в другие места в Соединенных Штатах.

Почти половина всех беженцев - дети, и почти каждый третий ребенок, живущий за пределами страны своего рождения, является беженцем . [1] Эти цифры включают детей, чей статус беженца был официально подтвержден, а также детей в ситуациях, подобных беженцам.

В дополнение к перед прямой угрозой насилия в результате конфликта, насильственно перемещенные дети также сталкиваются с различными рисками для здоровья, в том числе: вспышки заболевания [2] и долгосрочной психологической травмы , [3] недостаточный доступ к воде и санитарии, [4] питательный питание, [5] и регулярные графики вакцинации. [2] Дети-беженцы , особенно те, у кого нет документов, и те, кто путешествует в одиночку, также уязвимы для жестокого обращения и эксплуатации. [6] Хотя многие общины по всему миру приветствовали их, принудительно перемещенные дети и их семьи часто сталкиваются с дискриминацией ,бедность и социальная маргинализация в странах их происхождения, транзита и назначения. [7] Языковые и правовые барьеры в странах транзита и назначения часто не позволяют детям-беженцам и их семьям получить доступ к образованию, здравоохранению, социальной защите и другим услугам. Многим странам назначения также не хватает межкультурной поддержки и политики социальной интеграции. [8] Такие угрозы безопасности и благополучию усиливаются для детей-беженцев с ограниченными возможностями. [9] Кроме того, в школах Северной Америки часто нет ресурсов, необходимых для поддержки детей-беженцев. [103]Детям-беженцам часто приходится сталкиваться с дискриминацией, низким социально-экономическим статусом, без семьи или в условиях, противоречащих их культурным убеждениям, что приводит к поведенческим проблемам, к которым учителя не всегда готовы. [117] Внеклассные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам, включают дополнительные ресурсы по обогащению учебной программы, видео для целей или повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники, а также ресурсы на основе ИКТ, которые служат для вовлечения беженцев в школу.  

На этой гравюре Юлиуса Шнорра фон Карольсфельда , 1860 год, Иисус изображен в образе ребенка-беженца, спасающегося от резни младенцев .

Правовая защита [ править ]

Дополнительная информация: Закон о беженцах

Конвенция о правах ребенка , наиболее широко ратифицированного договора о правах человека в истории, включает в себя четыре статьи, которые особенно важны для детей , вовлеченных в систему или пострадавших от принудительного перемещения: [10]

  • принцип недискриминации (статья 2)
  • наилучшие интересы ребенка (статья 3)
  • право на жизнь, выживание и развитие (статья 6)
  • право на участие ребенка (статья 12)

Государства-участники Конвенции обязаны соблюдать вышеуказанные статьи независимо от миграционного статуса ребенка. [10] По состоянию на ноябрь 2005 г. 192 страны стали участниками Конвенции. [11] Сомали и США - единственные две страны, которые его не ратифицировали. [11]

Конвенция Организации Объединенных Наций 1951 года о статусе беженцев является всеобъемлющим и жестким юридическим кодексом в отношении прав беженцев на международном уровне , а также определяет , при каких условиях человек должен рассматриваться в качестве беженца и , таким образом, с учетом этих прав. [12] Конвенция обеспечивает защиту принудительно перемещенных лиц, которые подверглись преследованиям или пыткам в своих странах. [12] Для стран, ратифицировавших ее, Конвенция часто служит первичной основой для определения статуса беженца, но некоторые страны также используют другие определения беженца, таким образом, предоставив статус беженца не только на основании преследования. Например, Африканский союз согласовал определение наКонвенция 1969 года о беженцах , которая также касается лиц, пострадавших от внешней агрессии, оккупации, иностранного господства и событий, серьезно нарушающих общественный порядок. [13] Южная Африка предоставила статус беженцев мозамбикцам и зимбабвийцам после краха экономики их родных стран. [14]

Другие международно-правовые инструменты защиты детей-беженцев включают два протокола, дополняющих Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности, в которых упоминается миграция детей:

  • Протокол о предупреждении и пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее; [15]
  • Протокол против незаконного ввоза мигрантов по суше, морю и воздуху. [16]

Кроме того, Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей охватывает права детей трудящихся-мигрантов как в постоянном, так и в неурегулированном положении на протяжении всего процесса миграции.

Этапы опыта беженцев [ править ]

Опыт беженцев можно разделить на три стадии миграции: опыт страны происхождения (до миграции), опыт транзита (трансмиграция) и опыт принимающей страны (после миграции). [17] [18] [19] [20] Однако подавляющее большинство беженцев не едут в новые принимающие страны, а остаются на стадии переселения, проживая в лагерях беженцев или городских центрах, ожидая возможности вернуться домой.

Опыт страны проживания (до миграции) [ править ]

Бывшие дети-солдаты в восточной части Демократической Республики Конго .

Этап перед миграцией относится к опыту страны происхождения, который привел к решению о бегстве и включил его. Опыт до миграции включает проблемы и угрозы, с которыми сталкиваются дети, которые заставляют их искать убежища в другой стране. [21] Дети-беженцы мигрируют со своими семьями или без сопровождения из-за опасений преследований на основании принадлежности к определенной социальной группе или из-за угрозы принудительного брака , принудительного труда или призыва в вооруженные силы. [5] Другие могут уехать, чтобы избежать голода или для того, чтобы обезопасить себя и свою семью от разрушительных последствий войны или внутреннего конфликта. [22]Отчет ЮНИСЕФ за 2016 год показал, что к концу 2015 года пятилетний открытый конфликт в Сирийской Арабской Республике вынудил 4,9 миллиона сирийцев покинуть страну, половину из которых составляли дети. В том же отчете указано, что к концу 2015 года в результате более чем десятилетнего вооруженного конфликта в Афганистане 2,7 миллиона афганцев были вынуждены покинуть границы страны; половина беженцев из Афганистана были детьми. [1] Во время войны, помимо насилия, многих детей похищают и заставляют стать солдатами. [23] : p.1 По оценкам, 12 000 детей-беженцев были завербованы в вооруженные группы в Южном Судане. [24] Сама война часто становится частью детскойидентичности , что затрудняет реинтеграцию после того, как он или она удаляется из нестабильной среды. [23] : п.3

Примеры опыта детей перед миграцией:

  • Некоторые суданские дети-беженцы сообщили, что они лично пережили или были свидетелями потенциально травмирующих событий до отъезда из своей страны во время нападений суданских вооруженных сил в Дарфуре . Эти события включают случаи сексуального насилия, а также случаи избиения, расстрела, связанного, ножевого ранения, удушения, утопления и похищения. [25]
  • Было обнаружено, что некоторые бирманские дети-беженцы в Австралии подверглись серьезным травмам перед миграцией, включая отсутствие еды, воды и жилья, принудительное разлучение с членами семьи, убийство семьи или друзей, похищения, сексуальное насилие и пытки. [4]
  • В 2014 году президент Гондураса свидетельствовал перед Конгрессом США, что более трех четвертей несопровождаемых детей-мигрантов из Гондураса прибыли из самых жестоких городов страны. [26] Фактически, 58 процентов из 404 несопровождаемых и разлученных детей, опрошенных Агентством ООН по делам беженцев, УВКБ ООН , об их поездке в Соединенные Штаты, указали, что они были насильственно изгнаны из своих домов, потому что им либо причинен вред, либо им угрожала опасность. вреда. [27]

Как правило, дети также могут пересекать границы по экономическим причинам, например, чтобы избежать бедности и социальных лишений, или некоторые дети могут это сделать, чтобы присоединиться к другим членам семьи, уже поселившимся в другом государстве. Но именно принудительный характер отъезда беженцев отличает их от других групп мигрантов, которые не подвергались принудительному перемещению. [28] Беженцы , и тем более их дети, ни психологически, ни прагматически не подготовлены к быстрому перемещению и переходу в результате событий, находящихся вне их контроля. [28] Любые прямые или очевидные формы насилия и сексуального насилия могут характеризовать опыт детей-беженцев до миграции. [29]

Опыт транзита (переселение) [ править ]

Период переселения характеризуется физическим перемещением беженцев. Этот процесс включает в себя путешествие между странами происхождения и странами пребывания и часто включает время, проведенное в лагере беженцев. [30] Дети могут подвергнуться аресту, задержанию, сексуальному насилию и пыткам во время переезда в страну пребывания. [3] Дети, особенно те, которые путешествуют самостоятельно или разлучены со своими семьями, могут столкнуться с различными формами насилия и эксплуатации на протяжении всего периода переселения. [1] Путешествовать из одной страны в другую намного труднее для женщин и детей, потому что они более уязвимы для нападений и эксплуатации со стороны людей, с которыми они сталкиваются на границе и в лагерях беженцев.[31]

Торговля [ править ]

Контрабанда , при которой контрабандист незаконно перемещает мигранта в другую страну, является широко распространенной проблемой для детей, путешествующих как со своими семьями, так и без них. [1] Покидая свою страну происхождения, многие несопровождаемые дети в конечном итоге путешествуют с торговцами людьми, которые могут попытаться использовать их как рабочих. [32] Включая взрослых, торговля людьми в целях сексуальной эксплуатации более распространена в Европе и Центральной Азии, тогда как в Восточной Азии, Южной Азии и Тихоокеанском регионе торговля рабочей силой более распространена. [33]

Многие несопровождаемые дети, бегущие из зон конфликтов в Молдове , Румынии , Украине , Нигерии , Сьерра-Леоне , Китае , Афганистане или Шри-Ланке, подвергаются сексуальной эксплуатации . [34] [35] : p.9 К особо уязвимым группам относятся девочки из семей с одним родителем, несопровождаемые дети, дети из домашних хозяйств, возглавляемых детьми, сироты, девочки, которые были уличными торговцами, и девочки, чьи матери были уличными торговцами. [1]В то время как мальчики-беженцы считаются основными жертвами эксплуатации на рынке труда, девочки-беженцы в возрасте от 13 до 18 лет являются основными объектами сексуальной эксплуатации. [1] В частности, растет число молодых нигерийских женщин и девочек, привезенных в Италию для эксплуатации: сообщалось, что с января по июнь 2016 года морем прибыло 3529 нигерийских женщин, в том числе несовершеннолетние девушки. эти девушки работали в рабстве, обычно от трех до семи лет. [36]

Задержание [ править ]

Дети могут содержаться в тюрьмах, военных объектах, центрах содержания под стражей иммигрантов, центрах социального обеспечения или образовательных учреждениях. Находясь под стражей, дети-мигранты лишены ряда прав, таких как право на физическое и психическое здоровье, неприкосновенность частной жизни, образование и досуг. Во многих странах законом не установлен срок содержания под стражей, в результате чего некоторые дети содержатся в заключении на неопределенный срок. [37] Некоторые дети даже содержатся под стражей вместе со взрослыми и подвергаются более суровому обращению и режиму со стороны взрослых. [5]

В Северной Африке дети, путешествующие без легального статуса, часто подвергаются длительным срокам иммиграционного задержания. [1] Дети, содержащиеся под административным арестом в Палестине, получают лишь ограниченное образование, а те, кто содержится в центрах допросов, не получают никакого образования вообще. Было установлено, что в двух тюрьмах, которые посетила Международная организация защиты детей Палестины, обучение ограничивалось двумя часами в неделю. [5] Также сообщалось, что дети, задержанные в административном порядке в Палестине, не получают достаточного питания для удовлетворения своих ежедневных потребностей в питании. [5]

Документированные случаи задержания детей доступны более чем в 100 странах, от стран с самым высоким до стран с самым низким уровнем дохода. [37] Тем не менее, все большее число стран, включая Панаму и Мексику , запрещают задержание детей-мигрантов. [38] И Йемен принял инициативе общин подхода, с использованием домов альтернативного ухода небольших групп для детей беженцев и лиц , ищущих убежища, как более соответствующие возрасту путем задержания. [38]В Соединенных Штатах несопровождаемые дети помещаются в одноцелевые незащищенные «детские приюты» на случай иммиграционных нарушений, а не в центры содержания под стражей для несовершеннолетних. Однако это изменение не привело к полному прекращению практики административного задержания. [39] Несмотря на то, что Совет Европы привержен делу прекращения содержания детей под стражей для целей миграционного контроля, дети и семьи просителей убежища и мигрантов часто подвергаются задержанию, что противоречит международным обязательствам. [5]

Лагеря беженцев [ править ]

Некоторые лагеря беженцев действуют на уровне ниже приемлемых стандартов гигиены окружающей среды; переполненность и отсутствие канализационных сетей и систем канализации являются обычным явлением. [40] [41] [42]

Трудности лагеря беженцев также могут способствовать появлению симптомов после выписки ребенка-беженца из лагеря. Небольшое количество кубинских детей и подростков-беженцев, содержащихся в лагере беженцев, было обследовано через несколько месяцев после их освобождения, и было обнаружено, что у 57 процентов молодых людей наблюдались умеренные или тяжелые симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). [43] Несопровождаемые девочки в лагерях беженцев также могут подвергаться преследованиям или нападениям со стороны охранников лагерей и других беженцев-мужчин. [44]Помимо плохой инфраструктуры и ограниченных служб поддержки, существует несколько лагерей беженцев, которые могут представлять опасность для детей и семей беженцев из-за размещения военнослужащих. Кроме того, в нескольких лагерях беженцев силы ополчения могут пытаться вербовать и похищать детей. [1]

Опыт принимающей страны (после миграции) [ править ]

Третий этап - опыт принимающей страны - это интеграция беженцев в социальные, политические, экономические и культурные рамки общества принимающей страны. Постмиграционный период предполагает адаптацию к новой культуре и переопределение своей идентичности и места в новом обществе. [20] Этот стресс может усугубиться, когда дети прибывают в принимающую страну, и ожидается, что они быстро адаптируются к новой обстановке. [45]

Лишь небольшая часть беженцев переезжает в новые принимающие страны и может начать там новую жизнь. Большинство беженцев живут в лагерях беженцев или городских центрах, ожидая возможности вернуться домой. Для тех, кто начинает новую жизнь в новой стране, есть два варианта:

Ищу убежища [ править ]

Соискатели убежища - это люди, которые официально подали заявление о предоставлении убежища в другой стране и все еще ждут решения по своему статусу. [46] Как только они получат положительный ответ от правительства принимающей страны, они будут юридически считаться беженцами. Беженцы, как и граждане принимающей страны, имеют право на образование, здравоохранение и социальные услуги, в то время как просители убежища - нет. [47]

Например, большинство беженцев и мигрантов, прибывших в Европу с 2015 по середину 2016 года, были размещены в переполненных транзитных центрах и неформальных поселениях, где конфиденциальность и доступ к образованию и медицинским услугам часто были ограничены. [1] В некоторых центрах размещения в Германии и Швеции , где просители убежища оставались до обработки их ходатайств, отдельные жилые помещения для женщин, а также раздельные туалеты и душевые были недоступны. [44]

Несопровождаемые дети сталкиваются с особыми трудностями на протяжении всего процесса предоставления убежища. Это несовершеннолетние, разлученные со своими семьями по прибытии в страну пребывания, или несовершеннолетние, решившие уехать из своей страны в другую страну без родителей или опекунов. [17] Все больше детей путешествуют одни: почти 100 000 детей без сопровождения в 2015 году подали заявления о предоставлении убежища в 78 странах. [1] Бхабха (2004) утверждает, что несопровождаемым детям сложнее получить убежище, чем взрослым, поскольку несопровождаемые дети обычно не могут найти подходящего юридического представителя и постоять за себя в процессе подачи заявления. [48] В Австралиинапример, несопровождаемые дети, которые обычно не получают какой-либо правовой помощи, должны вне всяких разумных сомнений доказать, что они нуждаются в защите страны. [8] Многие дети не имеют необходимых документов для легального въезда в принимающую страну, часто избегая официальных лиц из-за страха быть пойманными и депортированными в свои страны. [49] Без документально подтвержденного статуса несопровождаемые дети часто сталкиваются с проблемами при получении образования и здравоохранения во многих странах. Эти факторы делают их особенно уязвимыми для голода, бездомности, сексуальной и трудовой эксплуатации. [6] Перемещенная молодежь, как мужского, так и женского пола, уязвима для вербовки в вооруженные группы. [50]Дети без сопровождения взрослых также могут прибегать к опасной работе, чтобы удовлетворить свои потребности в выживании. [51] Некоторые могут также участвовать в преступной деятельности или злоупотреблять наркотиками и алкоголем. [52] [53] [54] Девочки в большей степени, чем мальчики, уязвимы перед сексуальной эксплуатацией и насилием, что может иметь далеко идущие последствия для их физического и психического здоровья. [55]

Переселение беженцев [ править ]

Переселение в третьи страны  относится к перемещению беженцев из страны, из которой они бежали, в другую страну, которая более соответствует их потребностям и которая согласилась предоставить им постоянное поселение. [56] В настоящее время количество мест, доступных для переселения, меньше количества, необходимого для детей, для которых переселение было бы наиболее целесообразным. [24] В  некоторых странах дети из группы риска отнесены к категории приоритетных для переселения:

В 1980 году Соединенные Штаты учредили Программу для несовершеннолетних беженцев без сопровождения взрослых для поддержки переселения несопровождаемых детей. Управление по расселению беженцев (ОРР) по кафедре национальной безопасности в настоящее время работает с государственными и местными поставщиками услуг для обеспечения беспризорных детей - беженцев с переселением и услугами по уходу за приемными. Эта услуга гарантирована несовершеннолетним беженцам без сопровождения до достижения ими совершеннолетия или до воссоединения со своими семьями. [57]

Некоторые европейские страны разработали программы поддержки переселения и интеграции детей-беженцев. [24] Европейскими странами, принявшими наибольшее количество детей-беженцев в 2016 году в результате переселения, были Великобритания (2525 детей-беженцев), Норвегия (1930), Швеция (915) и Германия (595). В совокупности они составили 66% от общего числа детей, поступивших в учреждения переселения в Европе. [58] Соединенное Королевство также установило новую инициативу в 2016 году для поддержки переселения уязвимых детей беженцев из стран Ближнего Востока и Северной Африки, независимо от статуса разделения семьи. [24]В феврале 2017 года сообщалось, что эта программа была частично приостановлена ​​правительством; программа больше не будет принимать молодых беженцев со «сложными потребностями», например, людей с ограниченными возможностями, до дальнейшего уведомления. [59] Дети-беженцы, оставшиеся без присмотра, подвергаются большему риску проявления психиатрических симптомов психических заболеваний в результате травматического стресса. [60] : с.9 Несопровождаемые дети-беженцы демонстрируют больше поведенческих проблем и эмоциональных переживаний, чем дети-беженцы с опекунами. [60] : стр.9Благополучие родителей играет решающую роль в переходе переселенных беженцев в новое общество. Если в процессе переселения ребенок разлучен со своими опекунами, вероятность того, что у него / нее разовьется психическое заболевание, возрастает. [60] : стр.17

Здоровье [ править ]

См. Также: Здоровье беженцев

В этом разделе рассказывается о здоровье на разных этапах жизни беженцев.

Состояние здоровья [ править ]

Питание [ править ]

Дети-беженцы, прибывающие в Соединенные Штаты, часто прибывают из стран с высоким уровнем недоедания. [61] Было обнаружено, что почти половина детей-беженцев, прибывших в американский штат Вашингтон, большинство из которых были из Ирака, Сомали и Бирмы, страдали по крайней мере одной формой недоедания. В возрастной группе до пяти лет у детей-беженцев были значительно более высокие показатели синдрома истощения и задержки роста , а также более низкая распространенность ожирения по сравнению с детьми из малообеспеченных семей, не являющимися беженцами. [62]

Однако через некоторое время после прибытия в Соединенные Штаты и Австралию многие дети-беженцы стали демонстрировать возрастающую степень переедания. Австралийское исследование, посвященное оценке состояния питания 337 африканских детей к югу от Сахары в возрасте от трех до 12 лет, показало, что распространенность избыточной массы тела среди детей-беженцев составляет 18,4%. [63] Распространенность избыточного веса и ожирения среди детей-беженцев в Род-Айленде увеличилась с 17,3% при первоначальном измерении при первом прибытии до 35,4% при измерении через три года после этого. [64]

Но характеристики питания детей-беженцев также часто различаются в зависимости от страны их происхождения. Исследование с участием сирийских детей-беженцев в лагерях иорданских беженцев показало, что у них в среднем больше шансов иметь избыточный вес, чем остро недоедать. Низкая распространенность острого недоедания среди них объясняется, по крайней мере частично, мероприятиями ЮНИСЕФ по кормлению младенцев и детей, а также раздачей продовольственных талонов Всемирной продовольственной программой (ВПП). [65]

Среди вновь прибывших беженцев в штат Вашингтон значительно более высокие показатели ожирения наблюдались среди иракских детей, тогда как более высокие показатели задержки роста наблюдались среди бирманских и сомалийских детей. У последних также были более высокие показатели истощения. [62] Такие различия в профилях питания детей-беженцев могут быть объяснены различиями в местонахождении беженцев и времени перехода. [66]

Инфекционные болезни [ править ]

Инфекционные болезни - распространенная проблема, с которой сталкиваются дети-беженцы в лагерях и других временных поселениях. Правительства и организации работают над решением ряда из них, таких как корь, краснуха, диарея и холера. Дети-беженцы часто прибывают в Соединенные Штаты из стран с высокой распространенностью инфекционных заболеваний . [61]

Корь была одной из основных причин детской смертности в лагерях беженцев и среди внутренне перемещенных лиц ; корь также усугубляет недоедание и дефицит витамина А. [2] [67] Некоторые страны, такие как Кения, разработали профилактические, детективные и лечебные программы, специально предназначенные для борьбы с корью среди детей-беженцев. Кения охватила более 20 миллионов детей кампанией иммунизации против кори и краснухи, проведенной на национальном уровне в мае 2016 года. В 2017 году Министерство здравоохранения Кении даже сообщило о 95-процентном охвате плановой вакцинацией в лагере беженцев Дадааб.. По состоянию на апрель 2017 года, в ответ на первые подтвержденные случаи кори в лагере, ЮНИСЕФ и УВКБ ООН в сотрудничестве с Министерством здравоохранения Кении оперативно внедрили комплексную программу вакцинации против кори в Дадаабе. Кампания, нацеленная на детей в возрасте от 6 до 14 лет, также включает обследование, направление на лечение в случае недоедания, добавление витамина А и дегельминтизацию. [68]

Диарея, острая водянистая диарея и холера также могут поставить под угрозу жизнь детей. Такие страны, как Бангладеш, определили внедрение и развитие надлежащих санитарных привычек и средств в качестве потенциальных решений этих заболеваний. В исследовании, проведенном в 2008 году по сравнению лагерей беженцев в Бангладеш, сообщалось, что в лагерях с санитарно-техническими средствами уровень холеры составлял 16%, тогда как в лагерях без таких сооружений уровень холеры был почти в три раза выше. [42]За одну неделю 2017 года было зарегистрировано 5011 случаев диареи в лагерях беженцев в Кокс-Базаре в Бангладеш. В ответ на это в октябре 2017 года ЮНИСЕФ начал годичную кампанию вакцинации против холеры, нацеленную на всех детей в лагерях. В медицинских центрах в лагерях беженцев ЮНИСЕФ проводит скрининг на потенциальные случаи холеры и предоставляет соли для пероральной регидратации. Работники здравоохранения на базе местных сообществ также ходят по лагерям, чтобы поделиться информацией о рисках острой водянистой диареи, кампании вакцинации против холеры и важности и необходимости соблюдения надлежащих правил гигиены. [69]

Неинфекционные заболевания [ править ]

На всех этапах работы с беженцами дети-беженцы часто подвергаются риску развития нескольких неинфекционных заболеваний и состояний, таких как отравление свинцом, ожирение, диабет 2 типа и детский рак.

Многие дети-беженцы приезжают в принимающие страны с повышенным содержанием свинца в крови; другие сталкиваются с опасностью свинца после переселения. Исследование, опубликованное в январе 2013 года, показало, что уровни свинца в крови детей-беженцев, которые только что прибыли в штат Нью-Гэмпшир, более чем в два раза чаще превышали 10 мкг / дл, чем уровни свинца в крови детей, родившихся в Соединенных Штатах. . [70] Данные Центров по контролю и профилактике заболеваний (CDC) в Соединенных Штатах также показали, что почти у 30% из 242 детей-беженцев в Нью-Гэмпшире развился повышенный уровень свинца в крови в течение трех-шести месяцев после прибытия в Соединенные Штаты. даже несмотря на то, что их уровни не были повышены при первоначальном скрининге. [71]Более недавнее исследование показало, что у детей-беженцев в Массачусетсе вероятность того, что уровень свинца в крови превышает 20 мкг / дл в год после первоначального обследования, в 12 раз выше, чем у детей того же возраста, не являющихся беженцами, и живущих в тех же сообществах. [72]

Исследование, в котором анализировались медицинские карты бывших беженцев, проживавших в Рочестере, штат Нью-Йорк, в период с 1980 по 2012 год, показало, что бывшие дети-беженцы могут подвергаться повышенному риску ожирения , диабета 2 типа и гипертонии после переселения. [73]

Многие афганские дети не имеют доступа к городским диагностическим центрам в Пакистане; у тех, у кого есть доступ, были обнаружены различные типы рака. [74] Также подсчитано, что среди сирийских беженцев Турции ежегодно от 60 до 100 детей заболевают раком. В целом уровень заболеваемости детским раком среди сирийских беженцев в Турции был аналогичен таковому среди турецких детей. Однако в исследовании также было отмечено, что у большинства детей-беженцев, страдающих от рака, диагноз был поставлен, когда опухоль уже находилась на поздней стадии. Это может указывать на то, что дети-беженцы и их семьи часто сталкиваются с препятствиями, такими как плохой прогноз, языковой барьер, финансовые проблемы и социальные проблемы, при адаптации к новой среде. [75]

Психическое здоровье и болезнь [ править ]

Традиционно психическое здоровье детей, переживающих конфликт, понимается с точки зрения посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) или токсического стресса. [76] [77] Продолжительное и постоянное воздействие стресса и неопределенности, характерных для военной среды, может привести к токсическому стрессу, который дети выражают с изменением поведения, которое может включать беспокойство, членовредительство, агрессивность или самоубийство. [78]Исследование 2017 года, проведенное в Сирии организацией «Спасем детей», показало, что 84% всех взрослых и большинство детей считают продолжающиеся бомбардировки и обстрелы основными психологическими факторами стресса, в то время как 89% заявили, что дети были более напуганы по мере развития войны, а 80% заявили, что что дети стали более агрессивными. Эти факторы стресса являются основными причинами описанных выше симптомов, которые, помимо других психических состояний, приводят к постановке диагноза посттравматического стресса и токсического стресса. Затем эти проблемы могут усугубиться принудительной миграцией в другую страну и началом процесса определения статуса беженца. [78] Обзор положения детей-беженцев в странах с высоким уровнем доходов показал, что распространенность посттравматического стрессового расстройства колеблется от 19 до 54% ​​при средней распространенности 36%. [79]

Дети-беженцы чрезвычайно уязвимы во время миграции и переселения и могут испытывать долгосрочные патологические последствия из-за «нарушения времени развития». Психоаналитики здоровья беженцев предположили, что дети-беженцы оплакивают свою культуру и свою страну, несмотря на то, что разрушенное войной состояние их домов небезопасно. Эта внезапная потеря знакомства подвергает детей большему риску психической дисфункции. Кроме того, исследования показали, что дети-беженцы более уязвимы к стрессу, когда они разлучены со своими семьями. [80]Исследования, проведенные в лечебных учреждениях и небольших выборках сообществ, подтвердили, что молодые беженцы подвергаются более высокому риску психопатологических расстройств, включая посттравматическое стрессовое расстройство, депрессию, расстройство поведения и проблемы, связанные с злоупотреблением психоактивными веществами. [81] Дети-беженцы, живущие в странах с высоким уровнем доходов, имеют распространенность депрессии от 3 до 30%, при средней распространенности 18%. [79] Однако другие крупномасштабные опросы сообщества показали, что уровень психических расстройств среди иммигрантской молодежи не выше, чем у местных детей. [82] [83] Тем не менее, эксперименты показали, что эти неблагоприятные исходы можно предотвратить с помощью соответствующих защитных факторов, таких как социальная поддержка и близость. [80]Кроме того, эффективные стратегии адаптации, такие как поглощенность работой и создание псевдосемей, привели к успешному выживанию беженцев. Многие группы беженцев, особенно в Юго-Восточной Азии, подвергаются вторичной миграции в более крупные общины родственников из своих стран происхождения, которые служат сетями социальной поддержки для беженцев. Исследования показали, что воссоединение семей, формирование новых социальных групп, общинных групп, а также социальные услуги и профессиональная поддержка способствовали успешному переселению беженцев. [80]

Беженцы могут подвергаться стигматизации, если они сталкиваются с проблемами психического здоровья до и во время своего переселения в новое общество. [60] : стр.14 Различия между ценностями родителей и принимающей страны могут создать разрыв между ребенком-беженцем и его / ее новым обществом. [84] : с. 5 Меньшая подверженность стигматизации снижает риск развития посттравматического стрессового расстройства у детей-беженцев. [60] : стр.14

Доступ к здравоохранению [ править ]

Когнитивные и структурные барьеры затрудняют определение показателей использования медицинских услуг и характера детей-беженцев. Лучшее понимание этих препятствий поможет улучшить доступ к психиатрической помощи для детей-беженцев и их семей. [85]

Когнитивные и эмоциональные барьеры [ править ]

Многие беженцы испытывают недоверие к авторитетным лицам из-за репрессивных правительств в стране их происхождения. Страх перед властью и недостаточная осведомленность о проблемах психического здоровья не позволяют детям-беженцам и их семьям обращаться за медицинской помощью. [86] : с.76 Некоторые культуры используют неформальные системы поддержки и стратегии самопомощи, чтобы справиться со своими психическими заболеваниями, вместо того, чтобы полагаться на биомедицину. [87] : с.279 Языковые и культурные различия также усложняют понимание беженцами психических заболеваний и доступной медицинской помощи. [87] : с.280

Другими факторами, мешающими беженцам обратиться за медицинской помощью, являются: [87] : с.284

  • Страх дискриминации и стигматизации
  • Отрицание психического заболевания в западном контексте
  • Страх неизвестных последствий после постановки диагноза, таких как депортация , разлука с семьей и потеря детей.
  • Недоверие к западной биомедицине

Языковые барьеры [ править ]

Всем беженцам доступен широкий спектр переводческих услуг, но лишь небольшая часть этих услуг финансируется государством. Общественные организации здравоохранения предоставляют большинство услуг по переводу, но не хватает средств и доступных программ. [88] Поскольку дети и подростки обладают большей способностью усваивать язык и культурные обычаи своей принимающей страны, они часто используются в качестве лингвистических посредников между поставщиками услуг и их родителями. [84] Это может привести к усилению напряженности в динамике семьи, когда культурно чувствительные роли меняются местами. Традиционная семейная динамика в семьях беженцев, нарушенная культурной адаптацией, имеет тенденцию дестабилизировать важные культурные нормы., что может создать разрыв между родителем и потомком. Эти трудности вызывают рост депрессии, беспокойства и других проблем с психическим здоровьем у адаптированных к культурным условиям подростков-беженцев. [84]

Опора на других членов семьи или членов сообщества имеет столь же проблематичные результаты, когда родственники и члены сообщества непреднамеренно исключают или включают детали, относящиеся к комплексному уходу. [88] Практикующие врачи также не решаются полагаться на членов сообщества, потому что это нарушает конфиденциальность. [89] : с.174 Присутствие третьей стороны также снижает готовность беженцев доверять своим практикующим врачам и раскрывать информацию. [89] Пациенты могут получать другого переводчика для каждого последующего визита к своим поставщикам психиатрических услуг, а это означает, что беженцы должны пересказывать свою историю через нескольких переводчиков, что еще больше снижает конфиденциальность. [88]

Культурно компетентный уход [ править ]

Дополнительная информация: Культурная компетентность в области здравоохранения

Культурно компетентная помощь существует, когда поставщики медицинских услуг прошли специальную подготовку, которая помогает им определять фактические и потенциальные культурные факторы, влияющие на их взаимодействие с пациентами-беженцами. [88] : p.524 Культурно компетентная помощь обычно ставит во главу угла социальные и культурные детерминанты, способствующие здоровью, но традиционная западная биомедицинская модель помощи часто не учитывает эти детерминанты. [88] : с.527

Чтобы оказывать помощь беженцам с учетом культурных особенностей, поставщики психиатрических услуг должны продемонстрировать некоторое понимание происхождения пациента и чуткую приверженность соответствующим культурным нравам (например, неприкосновенность частной жизни, гендерная динамика, религиозные обычаи и отсутствие языковых навыков). [88] : p.527 Готовность беженцев получить доступ к услугам по охране психического здоровья зависит от степени культурной чувствительности в структуре их поставщика услуг. [88] : с.528

Защитное влияние, которое взрослые беженцы оказывают на своих иждивенцев-детей и подростков, делает маловероятным, что молодые беженцы, сопровождаемые взрослыми, получат доступ к услугам по охране психического здоровья. Лишь 10-30 процентов молодежи от общей численности населения, нуждающейся в услугах по охране психического здоровья, в настоящее время имеют доступ к этой помощи. [90] : с.342 Подростки из этнических меньшинств имеют меньше доступа к услугам по охране психического здоровья, чем молодежь из доминирующей культурной группы.

Родители, опекуны и учителя с большей вероятностью сообщат о потребности подростка в помощи и обратятся за помощью, чем сам подросток. [90] : с.348 Несопровождаемые несовершеннолетние беженцы имеют меньше шансов получить доступ к психиатрической помощи, чем их сопровождаемые сверстники. Внутренние жалобы (такие как депрессия и тревога) являются преобладающими формами психологического стресса среди детей и подростков-беженцев. [90] : с.347

Другие препятствия [ править ]

Дополнительные структурные сдерживающие факторы для беженцев:

  • Сложные страховые полисы, основанные на статусе беженца (например, беженцы с помощниками правительства или лица, не являющиеся беженцами), приводящие к скрытым расходам для пациентов-беженцев [91] : стр. 47 По данным Управления по переселению беженцев США, доступна страховка под названием «Медицинская помощь беженцам» в краткосрочной перспективе (до 8 месяцев), тогда как другие, такие как Medicaid и CHIP, доступны на несколько лет. [92]
  • Отсутствие транспорта [93] : с.600
  • Отсутствие осведомленности общественности и доступа к информации об имеющихся ресурсах [94] : с.77
  • Незнание системы здравоохранения принимающей страны, усиленное нехваткой государственного или общественного вмешательства в услуги по расселению [95] : с.600

Структурные сдерживающие факторы для медицинских работников:

  • Увеличение числа случаев психических расстройств среди беженцев [96] : с.47
  • Отсутствие документированной истории болезни, что затрудняет комплексное лечение [96] : с.49
  • Ограничения по времени: прием к врачу ограничен небольшим окном возможностей, что затрудняет подключение и оказание психиатрической помощи беженцам [97] : с.93
  • Сложные планы страхования, приводящие к задержке выплаты компенсации поставщику медицинских услуг [98] : с.174

Санитарное просвещение [ править ]

Всемирная ассоциация девочек-гидов и девочек-скаутов (WAGGGS) и Family Health International (FHI) разработали и опробовали образовательную программу, ориентированную на сверстников, для девочек-подростков из числа беженцев в Уганде, Замбии и Египте. Целью программы было охватить молодых женщин, заинтересованных в получении информации по вопросам репродуктивного здоровья. Программа была разделена на три возрастные группы: девочки в возрасте от семи до десяти лет узнали об изменениях тела и анатомии; девочки в возрасте от 11 до 14 лет узнали о заболеваниях, передающихся половым путем; девочки от 15 лет и старше сосредоточили внимание на советах, как обеспечить здоровую беременность и правильно ухаживать за малышом. Согласно качественным исследованиям, повышение самооценки и более широкое использование медицинских услуг среди участников программы были самыми большими преимуществами программы. [99]

Образование [ править ]

Основная статья: Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц

В этом разделе рассматривается образование на разных этапах жизненного пути беженцев. В отчете «Оставленные: образование беженцев в условиях кризиса» источники и статистические данные УВКБ ООН по образованию беженцев сравниваются с данными о зачислении в школы во всем мире, предоставленными ЮНЕСКО., Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. В отчете отмечается, что в мире 91 процент детей посещают начальную школу. Для всех беженцев этот показатель составляет 61 процент. В частности, в странах с низким уровнем доходов менее 50 процентов беженцев могут посещать начальную школу. По мере того, как дети-беженцы становятся старше, показатели охвата школьным образованием снижаются: только 23 процента подростков-беженцев посещают среднюю школу по сравнению с 84 процентами во всем мире. В странах с низким уровнем доходов девять процентов беженцев могут посещать среднюю школу. Во всем мире охват высшим образованием составляет 36 процентов. Для беженцев этот процент остается на уровне одного процента. [100]

Адаптация к новой школьной среде - важное дело для детей-беженцев, которые прибывают в новую страну или лагерь беженцев . [101] Образование имеет решающее значение для достаточной психосоциальной адаптации и когнитивного роста детей-беженцев. [102] В связи с этими обстоятельствами важно, чтобы педагоги учитывали потребности, препятствия и успешные пути обучения детей-беженцев. [103]

Грэм, Минхас и Пакстон (2016) отмечают в своем исследовании, что недопонимание родителями образовательных стилей, низкие ожидания учителей и стереотипные тенденции, запугивание и расовая дискриминация, травмы до и после миграции, а также принудительное заключение могут быть опасными. факторы проблем с обучением у детей-беженцев. Они также отмечают, что высокие академические и жизненные амбиции, участие родителей в образовании, благоприятная домашняя и школьная среда, понимание учителями языкового и культурного наследия и здоровые отношения со сверстниками могут способствовать успеху ребенка-беженца в школе. [104] В то время как первоначальная цель обучения беженцев заключалась в том, чтобы подготовить студентов к возвращению в свои страны, теперь основное внимание в обучении американских беженцев уделяется интеграции. [105]

Доступ к образованию [ править ]

Структура системы образования [ править ]

Школам в Северной Америке не хватает необходимых ресурсов для поддержки детей-беженцев, особенно для обсуждения их академического опыта и удовлетворения разнообразных образовательных потребностей детей-беженцев. [106] Сложная школьная политика, которая варьируется в зависимости от класса, здания и района, а также процедуры, требующие письменного общения или участия родителей, запугивают родителей детей-беженцев. [106] Педагоги в Северной Америке обычно предполагают, в какой класс следует поместить детей-беженцев, потому что не существует стандартного теста или формального процесса собеседования, необходимого для детей-беженцев. [107] : с.189

Дети сахарских беженцев изучают арабский и испанский языки, математику, чтение и письмо, а также естественные науки.

Возможность записаться в школу и продолжить учебу в развивающихся странах ограничена и неравномерна по регионам и условиям перемещения, особенно для девочек и на уровне средней школы. [108] Наличие достаточного количества классных комнат и учителей является низким, и многие дискриминационные политики и практики запрещают детям-беженцам посещать школу. [108] Образовательная политика, продвигающая ограничение по возрасту, также может нанести вред детям-беженцам. [107] : с.176

Многие дети-беженцы сталкиваются с юридическими ограничениями в отношении школьного образования даже в странах первого убежища. Это особенно актуально для стран, которые не подписали Конвенцию о статусе беженцев 1951 года или Протокол к ней 1967 года . [109] Конвенция 1951 года и Протокол 1967 года подчеркивают право беженцев на образование, формулируя определение беженца в международном контексте. Тем не менее, у студентов-беженцев один из самых низких уровней доступа к образованию. В 2014 году УВКБ ООН сообщило, что около 50 процентов детей-беженцев имели доступ к образованию по сравнению с детьми во всем мире - 93 процента. [105] В странах, где у них нет официального статуса беженцев, дети-беженцы не могут поступать в национальные школы. [110]В Куала-Лумпуре, Малайзия, незарегистрированные дети-беженцы рассказали, что они не решаются пойти в школу из-за риска столкнуться с властями в школе или по дороге в школу и обратно. [110]

Структура занятий [ править ]

Соотношение учеников и учителей очень высокое в большинстве школ для беженцев, а в некоторых странах это соотношение почти вдвое превышает норму 40: 1, установленную UNCHR . [109] Хотя глобальная политика и стандарты для беженцев одобряют ориентированные на ребенка методы обучения, которые способствуют участию учащихся, [111] обучение, ориентированное на учителя, часто преобладает в классах для беженцев. Учителя большую часть времени читают лекции, предлагая учащимся мало возможностей задавать вопросы или заниматься творческим мышлением. [109] В восьми школах, обслуживающих беженцев, в Кении, например, чтение лекций было основным способом обучения. [112]

Чтобы устранить недостаток внимания к образованию беженцев в национальных школьных системах, УВКБ ООН наладило официальные отношения с двадцатью национальными министерствами образования в 2016 году, чтобы контролировать политическую приверженность образованию беженцев на уровне национального государства. [105] УВКБ ООН представило адаптивную глобальную стратегию обучения беженцев с целью «интеграции учащихся из числа беженцев в национальную систему, где это возможно и целесообразно, и в соответствии с текущими консультациями с беженцами». [105]

Место жительства [ править ]

Дети-беженцы, живущие в крупных городских центрах Северной Америки, имеют более высокие показатели успеваемости в школе, особенно потому, что их семьи имеют больший доступ к дополнительным социальным услугам, которые могут помочь удовлетворить их конкретные потребности. [107] : с.190 В невыгодном положении находятся семьи, которые не могут переехать в городские центры. Дети с непредсказуемой миграционной траекторией больше всего страдают от отсутствия школьного образования из-за отсутствия единого школьного образования в каждом из пунктов назначения до поселения. [ необходима цитата ]

Языковые барьеры и этническая принадлежность [ править ]

Стресс аккультурации возникает в Северной Америке, когда семьи ожидают, что молодые беженцы сохранят верность этническим ценностям, одновременно овладевая культурой принимающей страны в школе и общественной жизни. В ответ на это требование дети могут чрезмерно отождествлять себя со своей культурой хозяина, своей культурой происхождения или маргинализироваться и тем, и другим. [113] Недостаточное общение из-за языковых и культурных барьеров может вызвать чувство отчуждения или «быть другим» в новом обществе. Столкновение между культурными ценностями семьи и популярной культурой в господствующем западном обществе ведет к отчуждению детей-беженцев от их домашней культуры. [106]

Многие западные школы не учитывают разнообразие этнических групп одной и той же нации и не предоставляют ресурсы для удовлетворения конкретных потребностей разных культур (например, включение халяльной еды в школьное меню). Без успешного преодоления культурных различий в классе дети-беженцы испытывают социальную изоляцию в своей новой принимающей культуре. [106] Наличие расовой и этнической дискриминации может отрицательно сказаться на благополучии определенных групп детей и привести к снижению их общей успеваемости в школе. [107] : p.189 Например, культурные различия подвергают молодых вьетнамских беженцев более высокому риску подрывного поведения. [114] : стр.7Современные вьетнамские американские подростки склонны к большей неуверенности, неуверенности в себе и эмоциональным трудностям, чем другие американские подростки. Вьетнамские дети реже говорят, что им есть чем гордиться, что они любят себя такими, какие они есть, что у них много хороших качеств и что они чувствуют себя социально принятыми. [114] : стр.11

Уроки для беженцев чаще всего проводятся на языке принимающей страны. [110] Беженцы в одном классе могут также говорить на нескольких разных языках, что требует нескольких переводчиков; это может замедлить общий темп обучения. [109] Например, беженцам из Демократической Республики Конго, проживающим в Уганде, пришлось перейти с французского на английский. Некоторые из этих детей были переведены в младшие классы из-за незнания английского языка. Поэтому многим детям старшего возраста приходилось повторять классы более низкого уровня, даже если они уже усвоили содержание. [110] Использование языка одной этнической группы в качестве языка обучения может поставить под угрозу самобытность группы меньшинства. [115]

Содержание учебной программы также может выступать в качестве формы дискриминации в отношении детей-беженцев, вовлеченных в системы образования стран первого убежища. [7] Учебные программы часто кажутся иностранными и трудными для понимания беженцам, которые посещают национальные школы вместе с гражданами принимающей страны. Например, в лагере беженцев Какума в Кении дети рассказывали, что им было трудно понять концепции, которые не имели отношения к их жизненному опыту, особенно концепции, связанные с историей и географией Кении. [110] Аналогичным образом, в Уганде дети-беженцы из Демократической Республики Конго, обучающиеся вместе с угандийскими детьми в государственных школах, не имели возможности в учебной программе изучать историю своей родной страны. [110]Преподавание односторонних повествований, например, на уроках истории, также может угрожать самобытности учащихся, принадлежащих к группам меньшинств. [116]

Мать и дети вьетнамских беженцев в детском саду в верхней части Афулы , 1979 год.

Другие препятствия [ править ]

Хотя качественное образование помогает детям-беженцам чувствовать себя в безопасности в настоящем и дает им возможность работать продуктивно в будущем, некоторые из них не достигают успеха в школе. [117] : с.67 Другие препятствия могут включать: [86]

  • Нарушение школьного образования - дети-беженцы могут испытывать затруднения в обучении в своей стране происхождения или могут вообще не получать образование. Ученику, не имеющему предыдущего образования, чрезвычайно сложно поступить в школу, полную образованных детей. [117] : стр.71
  • Травма - может препятствовать способности учиться и вызывать страх у людей, занимающих руководящие должности (например, учителей и директоров) [86] : с.340
  • Отсев из школы - из-за самооценки академических способностей, антисоциального поведения, отказа от сверстников и / или недостаточной учебной подготовки до поступления в школу принимающей страны. Отсев из школы также может быть вызван небезопасными школьными условиями, бедностью и т. Д. [86] : с.341
  • Родители - при отсутствии родительского участия и поддержки академическая успеваемость ребенка существенно снижается. Родители-беженцы часто не могут помочь своим детям с домашним заданием из-за языкового барьера. Родители часто не понимают концепцию встреч родителей с учителями и / или никогда не ожидают, что станут частью образования своего ребенка из-за ранее существовавших культурных убеждений.
  • Ассимиляция - попытка ребенка-беженца быстро ассимилироваться в культуре своей школы может вызвать отчуждение от его родителей и страны происхождения и создать барьеры и напряженность между родителем и ребенком. [86] : с.340–344.
  • Социальное и индивидуальное неприятие - враждебная дискриминация может вызвать дополнительную травму, когда дети-беженцы жестоко обращаются со своими сверстниками [86] : с.350
  • Смешение идентичности [86] : с.352
  • Поведенческие проблемы - вызваны проблемами приспособления и поведения для выживания, которому научились в лагерях беженцев [86] : с.355

Роль учителей [ править ]

Североамериканские школы являются агентами аккультурации, помогая детям-беженцам интегрироваться в западное общество . [102] : с.291 Успешные педагоги помогают детям справиться с травмой, которую они, возможно, пережили в стране происхождения, одновременно поддерживая их академическую адаптацию. [118] Детям-беженцам полезно установившееся и поощряемое общение между учеником и учителем, а также между разными учениками в классе. [118] Знакомство с языком жестов и базовыми стратегиями ESL улучшает общение между учителями и детьми-беженцами. [101]Кроме того, сверстники, не являющиеся беженцами, нуждаются в доступе к литературе, которая помогает им знакомиться с опытом их одноклассников из числа беженцев. [118] Материалы курса должны соответствовать конкретным учебным потребностям детей-беженцев и обеспечивать широкий спектр навыков, чтобы дать детям-беженцам серьезную академическую поддержку. [101]

Педагоги должны проводить время с семьями беженцев, обсуждая предыдущий опыт ребенка, чтобы поместить ребенка-беженца в правильный класс и предоставить все необходимые приспособления [107] : с.189 Школьная политика, ожидания и права родителей должны быть переведены на родной язык родителей, поскольку многие родители плохо владеют английским языком. Педагогам необходимо понимать многочисленные требования, предъявляемые к родителям (например, работа и семейный уход), и быть готовыми предложить гибкое время встреч с этими семьями. [101] [106]

В брошюре, опубликованной в 2000 году доктором Шейлой и доктором Диком, подробно рассказывается о том, как учителя могут обращаться к детям-беженцам в школе, а также об общих проблемах, с которыми дети-беженцы сталкиваются в школе. [119] Согласно буклету, беженцы могут попасть в травмирующие ситуации и, таким образом, могут испытывать трудности с посещением школы, грамотностью и своей культурной самобытностью. [119] Считается, что проблемы проявляются в виде гнева, замкнутости, проблем с властью, концентрацией, правилами и другим неподобающим поведением. [119] В буклете учителям предлагается решать эти проблемы, помогая детям управлять своим поведением и эмоциями. [119]По словам доктора Шейлы и доктора Дика, учителя могут делать это, зная, что нужно детям, оказывая поддержку и обращая их к специалистам, если это необходимо. [119]

Согласно исследованию доктора Стрекаловой, учителя в Соединенных Штатах часто имеют небольшой опыт работы с травмами, с которыми часто сталкиваются беженцы. [120] Исследование фокусируется на том, как учителя могут изучить ситуацию своих учеников. [120] Исследование побуждает учителей осознавать общие поведенческие проблемы, которые дети-беженцы могут проявлять в классе, такие как гнев, отстраненность, проверка правил, проблемы с властью, неспособность сосредоточиться, ненадлежащее поведение, низкая успеваемость. [120] В исследовании также отмечается, как дети-беженцы часто демонстрируют такое поведение, потому что они помещены в другой культурный контекст, сталкиваются с дискриминацией., живут в семьях с низкими социально-экономическими условиями, не имеют семьи и / или имеют конфликты со своими традиционными культурными убеждениями. [120] Согласно исследованию, учителя, которые понимают эти препятствия, с которыми сталкиваются дети-беженцы, и, следовательно, их ненадлежащее поведение может помочь их ученикам получить более позитивный школьный опыт. [120]

Академическая адаптация детей-беженцев [ править ]

Дети сирийских беженцев посещают урок во временном классе ЮНИСЕФ на севере Ливана, июль 2014 г.

Учителя могут облегчить переход в новую школу для детей-беженцев, предоставив переводчиков . [118] Школы удовлетворяют психосоциальные потребности детей, пострадавших от войны или перемещения, с помощью программ, которые предоставляют детям возможности для выражения эмоций, личной поддержки и возможностей для более глубокого понимания своего прошлого опыта. [121] : с.536 Детям- беженцам выгоден индивидуальный подход к обучению, потому что каждый ребенок пережил свой опыт во время переселения. Сообщества, в которых насчитывается больше беженцев, должны сотрудничать со школами, создавая после уроков, летних школ или клубов выходного дня клубы, которые дают детям больше возможностей адаптироваться к новым условиям обучения.[118]

Бикультурная интеграция - наиболее эффективный способ аккультурации подростков-беженцев в Северной Америке. Персонал школы должен понимать учеников в контексте сообщества и уважать культурные различия. [86] : с.331 Родительская поддержка, поддержка сверстников-беженцев и молодежные центры приема беженцев успешно удерживают детей-беженцев в школах на более длительные периоды времени. [86] : с.334 Просвещение об опыте беженцев в Северной Америке также помогает учителям лучше общаться с детьми-беженцами и понимать травмы и проблемы, с которыми может столкнуться ребенок-беженец. [86] : с.333

Дети-беженцы преуспевают в классной среде, где ценят всех учеников. Чувство принадлежности, а также способность процветать и стать частью нового принимающего общества являются факторами, предсказывающими благополучие детей-беженцев в учебе. [113] Более активное участие школы и социальное взаимодействие с другими учащимися помогают детям-беженцам бороться с депрессией и / или другими проблемами психического здоровья, которые возникают в период после миграции. [122]

Исследование, проведенное доктором Томасом в 2016 году, показало, что образование помогает детям-беженцам чувствовать себя социально включенными в их новую культуру. [123] Например, доктор Томас отметил, что образование часто дает чувство стабильности, а также помогает в развитии языковых, культурных и технических навыков. [123]

Воспитание мира [ править ]

Программа «Миростроительство, образование и пропаганда» (PBEA), реализуемая ЮНИСЕФ с 2012 по 2016 год и финансируемая правительством Нидерландов, представляла собой программу тестирования инновационных образовательных решений [ модное слово ] для достижения результатов в области миростроительства. [124] Программа PBEA в лагере беженцев Дадааб в Кении была направлена ​​на укрепление устойчивости и социальной сплоченности в лагере, а также между беженцами и принимающей общиной. [109]Инициатива состояла из двух частей: Программы воспитания в духе мира (PEP), школьной программы, преподаваемой в начальных школах Дадааба, и программы «Спорт на благо развития и мира» (SDP) для подростков и молодежи из числа беженцев. Были отдельные свидетельства повышения уровня социальной сплоченности от участия в PEP и потенциальной устойчивости от участия в SDP. [109]

У воспитания в духе мира для детей-беженцев также могут быть ограничения и ряд противников. Несмотря на то, что просвещение по вопросам мира из прошлых программ с участием небеженцев, как сообщается, имело положительные эффекты, [125] [126] исследования показали, что отношение родителей и учителей также может иметь сильное влияние на усвоение учащимися ценностей мира. [127] Учителя с Кипра также сопротивлялись программе воспитания в духе мира, инициированной правительством. [128] Другое исследование показало, что, хотя учителя поддерживали перспективу примирения, идеологические и практические соображения сделали их неуверенными в эффективном выполнении программы воспитания в духе мира.[129]

Педагогические подходы [ править ]

Беженцы попадают в уникальную ситуацию, когда национальное государство не может адекватно удовлетворять их образовательные потребности, а международной системе помощи отводится роль «псевдогосударства» в разработке учебной программы и педагогического подхода. [130] [131] Критические педагогические подходы к обучению беженцев обращаются к феномену отчуждения, с которым учащиеся-мигранты сталкиваются в школах за пределами своей страны, где положение учителей английского языка и их учеников создает динамику силы, подчеркивая неадекватность говорящих на иностранном языке , усиленные использованием компенсационных программ для студентов из группы риска. [132] [133]Для того чтобы адекватно ориентироваться на группы мигрантов без государства, учебные программы должны соответствовать опыту транснациональной молодежи. [134] [135] Педагогические исследователи и лица, определяющие политику, могут извлечь пользу из уроков, извлеченных из совместных исследований в лагерях беженцев, где учащиеся указали на снижение самооценки, связанное с отсутствием образования. [136]

Внеклассные ресурсы [ править ]

Дети гаитянских беженцев играют на детской площадке после школы

Интервенционное исследование, проведенное доктором Кендаллом в Калифорнии, документально подтвердило, что основные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам и их семьям, подпадают под следующие категории: дополнительные учебные материалы, ресурсы для обогащения учебной программы, видеоролики для достижения цели или повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники. , а также ресурсы на основе ИКТ. [137] Исследование также показало, что внеклассные мероприятия, проводимые школами Лос-Анджелеса, способствовали вовлечению учащихся-беженцев в школьную жизнь за счет уменьшения изоляции. [137] Внеклассные мероприятия, проводимые школой, включали послешкольные учебные программы, которые включали кружки для выполнения домашних заданий, повторные сессии, подготовку к экзаменам и выполнение курсовых работ. [137]Согласно исследованию, внешкольная языковая, академическая и социальная поддержка, оказываемая школой, позволила улучшить посещаемость детей-беженцев. [137]  Исследование показало, что школьный персонал может также поддерживать беженцев, повышая осведомленность о культуре беженцев. [137] Например, некоторые школы в Лос-Анджелесе устраивали праздники, собрания и создавали школьную среду, в которой активно участвовали различные культуры, языки и происхождение беженцев. [137] Исследование пришло к выводу, что действия школы в целом положительно повлияли на отношение и сочувствие детей-беженцев. [137]Кроме того, в антропологической статье было обнаружено, что участие в внеклассных программах приводит к повышению самооценки, достижений в средней школе, образовательных устремлений и межличностной компетентности. Как уязвимые группы населения, маргинализированные по языку, этнической принадлежности, религии и классу, беженцы могут найти поддержку в общественных организациях, как указано в этом документе. [138]

Согласно исследованию доктора Роксаса, беженцы часто не имеют доступа к школьным программам, которые могут удовлетворить их уникальные академические, развивающие и социальные потребности; таким образом, их интеграция в государственные школы затрудняется из-за языка, травм, а также отсутствия консультаций и дополнительных академических услуг. [139] Одна внеклассная программа, подробно описанная в исследовании, предусматривала привлечение членов местного сообщества к взаимодействию с детьми-беженцами с целью познакомить их с реальным миром. [139] Согласно исследованию, программа предлагает детям-беженцам возможность получать поддержку от членов общины, а также узнавать о различных типах общин. [139]

Исследование, проведенное доктором Кану в 2008 году, описывает школьную среду как микросистему, важную для аккультурации детей-беженцев. [140] В исследовании говорится, что инклюзивность школ может быть улучшена за счет расширения культурной основы рекреационной поддержки, более разнообразного питания в кафетерии и молитвенных комнат для мусульманских учащихся. [140] Кроме того, учителей поощряют к прохождению обучения, чтобы расширить знания о беженцах и, таким образом, адаптировать свои учебные программы для этой группы. [140]

В исследовательской статье доктора Пастура от 2016 года также подробно описаны преимущества занятий вне школы, которые могут способствовать обучению беженцев и их социальной интеграции. [141] Например, широкое сотрудничество между школой и окружающими организациями может помочь учащимся-беженцам полностью раскрыть свой потенциал. [141] Исследования д-ра Веллмана и д-ра Бея в области художественного образования показали, что изобразительное искусство может помочь студентам-беженцам найти свою собственную роль в школе и за ее пределами благодаря сотрудничеству между музеями, школами и художественными выставками. [142] В статье доктора Бруника также было обнаружено, что искусство служило ценным внеучебным инструментом для беженцев, чтобы примириться с психологической травмой. [143]Согласно статье доктора О'Ши 2000 года, внутри школы, но вне учебной программы, было показано, что услуги психиатрической помощи на базе школы снижают показатели SDQ и имеют драматические положительные последствия для тех, кто подвергается SES и травматическим невзгодам. [144] Исследование, проведенное доктором Томасом, рекомендовало обучение школьных социальных работников, чтобы помочь детям-беженцам справиться со стрессом и травмами. [123] В статье доктора Даниэля, опубликованной в 2018 году, было обнаружено, что дети-беженцы могут сами использовать перевод языков и социальные сети, чтобы завершить школьную работу, что учителя и педагоги могут использовать для помощи подросткам в этой многогранной работе. [145]В исследовательском документе 2017 года также было обнаружено, что дети-беженцы выражают свою индивидуальность и культуру с помощью рисунков, техник мысли вслух и инструмента «Мультикультурная шкала аккультурации, привычек и интересов для подростков», чтобы они могли справиться со своим переходным периодом и выразить свою культуру. [146]

В исследовательском документе, посвященном политике, принятой для беженцев в школьной системе, указано, что беженцы в Иордании часто сталкиваются с институциональной дискриминацией, когда у них нет такого же доступа к внеклассным занятиям. [147] Согласно документу, финансирование обучения беженцев часто поступает из чрезвычайного фонда, что приводит к отсутствию долгосрочного планирования, что может привести к обучению беженцев в отдельных школах и неформальных школах на базе общин. Иран проводит политику включения беженцев в свою систему образования, позволяя беженцам участвовать в тех же внеклассных программах. [147]Что касается внеклассного участия, в публикации 2016 года отмечалось, что дети-беженцы часто одинаково участвуют в большинстве внеклассных школьных мероприятий; однако у них меньше шансов участвовать в внешкольных спортивных мероприятиях, посещать детские сады и участвовать в родительско-детских конференциях. [148] В обзоре 2011 года было отмечено, что школы сами по себе не обеспечивают достаточной поддержки беженцев и их культурных и языковых потребностей. Таким образом, в документе предполагается, что программы средней школы, такие как программа поддержки действий беженцев (RAS), могут способствовать повышению грамотности беженцев за счет создания партнерства школ и неправительственных организаций. [149]

Программы [ править ]

Книга доктора Георгиса 2014 года предлагает еще один пример внеклассной поддержки детей-беженцев, называемый программами поддержки при участии в переходный период. [150] Исследование предполагает, что эта программа предлагает поддержку в классе для изучающих английский язык, внеклассные мероприятия, включающие развлекательные мероприятия и помощь в выполнении домашних заданий, а также поддержку родителей, которая включает английский язык и компьютерные классы. В школьные услуги входят устный и письменный перевод, личное общение по телефону из школы на дом, культурное посредничество и пропаганда. [150] Исследование пришло к выводу, что культурные посредники, которые поддерживают родителей-беженцев, также воспитывают чувство принадлежности и поддержку детям-беженцам. [150]

Обзор программы поддержки действий беженцев, созданной партнерством Австралийского фонда грамотности и счета, Университета Западного Сиднея и Департамента образования и обучения Нового Южного Уэльса, показал, что СКС поддерживает образовательные цели школ в Австралии . [151] Например, репетиторы помогали выполнять задания. [151] Преподаватели РАН также допускали специализированную поддержку, на которую у учителей часто не было времени. [151]

Еще одна дополнительная школьная программа - ACE. [152] В исследовании Хейди Линн Бирон, в котором анализируется ACE, было обнаружено, что ACE оказывает поддержку беженцам, которые борются с изоляцией и школой из-за своих навыков английского языка и травм. [152] Исследование 2000 г., проведенное доктором Чжоу и доктором Бэнкстоном, показало, что, хотя вьетнамские беженцы могут хорошо учиться в школе, у них могут быть психологические перегрузки, которые часто игнорируются из-за их академической успеваемости. [153] В исследовании рекомендовались группы поддержки сверстников, чтобы дети могли поделиться друг с другом своим стрессом. [153]В одном из исследований 2007 года, проведенном доктором Бейренсом, подробно описывалась Служба Детского фонда, программа, направленная на создание социальных мостов для уменьшения социальной изоляции детей-беженцев, в частности путем оказания практической и эмоциональной поддержки. [154]

Инвалиды [ править ]

Дети с ограниченными возможностями часто страдают от физического и сексуального насилия, эксплуатации и отсутствия заботы. Зачастую они не только исключаются из системы образования, но и не получают необходимой поддержки для реализации и полного раскрытия своего потенциала.

В лагерях беженцев и временных убежищах потребности детей с ограниченными возможностями часто игнорируются. В частности, исследование лагерей бутанских беженцев в Непале, лагерей бирманских беженцев в Таиланде, лагерей сомалийских беженцев в Йемене, лагеря беженцев Дадаабдля сомалийских беженцев в Кении и лагерей для внутренне перемещенных лиц в Судане и Шри-Ланке, было обнаружено, что многие основные службы не смогли должным образом удовлетворить особые потребности детей с ограниченными возможностями. В исследовании сообщается, что матери в Непале и Йемене не могут получать детскую пищу с церебральным параличом и волчьей пастью. Это же исследование также показало, что, хотя дети с ограниченными возможностями ходили в школу во всех обследованных странах, а в лагерях беженцев в Непале и Таиланде есть успешные программы по интеграции детей с ограниченными возможностями в школы, во всех других странах, где проводился опрос, не удалось побудить детей с ограниченными возможностями посещать школу. школа. [9] Точно так же сирийские родители консультировались во время четырехнедельной полевой оценки, проводившейся на севере и востоке страны.Ливан в марте 2013 года сообщил, что с момента прибытия в Ливан их дети-инвалиды не посещали школу и не участвовали в других образовательных мероприятиях. [155] В Иордании также сирийские дети-инвалиды-беженцы указали на отсутствие специальной образовательной помощи и физическую недоступность как на основные препятствия на пути к получению образования. [156]

Точно так же ограниченное внимание уделяется детям-беженцам с ограниченными возможностями в Соединенном Королевстве. В феврале 2017 года сообщалось, что его правительство решило частично приостановить Программу переселения уязвимых детей, изначально рассчитанную на переселение 3000 детей со своими семьями из стран Ближнего Востока и Северной Африки. В результате этого отстранения ни одна молодежь со сложными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями и проблемами в обучении, не будет принята в программу до дальнейшего уведомления. [59]

Страны могут часто игнорировать детей-беженцев с ограниченными возможностями в отношении гуманитарной помощи, потому что данные о детях-беженцах с ограниченными возможностями ограничены. Робертс и Харрис (1990) отмечают, что статистической и эмпирической информации о беженцах-инвалидах в Соединенном Королевстве недостаточно. [157] Хотя в 2013 году сообщалось, что 26 процентов всех сирийских беженцев в Иордании имели ограниченные физические, интеллектуальные или сенсорные способности, таких данных специально для детей не существует. [158]

См. Также [ править ]

  • Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц
  • Финские дети войны
  • Мобильное обучение для беженцев
  • Женщины-беженцы
  • Здоровье беженцев
  • Беженец
  • Лагерь беженцев
  • ЮНИСЕФ
  • УВКБ ООН

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f g h i j Эмили Гарин, Ян Бейс, Люсия Хуг и Данжен Ю. 2016. «Изгнанники: растущий кризис для детей-беженцев и детей-мигрантов». ЮНИСЕФ. https://www.unicef.org/videoaudio/PDFs/Uprooted.pdf.
  2. ^ a b c Тул, Майкл Дж. и Рональд Дж. Уолдман. «Аспекты общественного здравоохранения сложных чрезвычайных ситуаций и ситуаций с беженцами». Ежегодный обзор общественного здравоохранения  18, вып. 1 (1997): 283-312.
  3. ^ а б Каплан, Ида. «Влияние травмы и опыта беженцев на процессы психологической оценки и интерпретации». Австралийский психолог  44, вып. 1 (2009): 6-15.
  4. ^ a b Швейцер, Роберт Д., Марк Бро, Лин Вроманс и Мэри Асик-Кобе. «Психическое здоровье вновь прибывших бирманских беженцев в Австралию: опыт до и после миграции». Австралийский и новозеландский журнал психиатрии 45, вып. 4 (2011): 299-307.
  5. ^ a b c d e f Гамильтон, Кэролайн, Кирстен Андерсон, Рут Барнс и Камена Дорлинг. «Административное задержание детей: глобальный доклад». Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Nueva York  (2011).
  6. ^ a b Ванденхол, Воутер, Эллен Десмет, Дидье Рейнарт и Сара Лембрехтс, ред. Международный справочник Routledge по изучению прав детей . Рутледж, 2015.
  7. ^ Б Буш, Кеннет Дэвид и Диана Saltarelli. «Два лица образования в этническом конфликте». (2000).
  8. ^ a b Крок, Мэри. Ищу убежища в одиночку: исследование австралийского законодательства, политики и практики в отношении несопровождаемых и разлученных детей . Федерация Пресс, 2006.
  9. ^ a b Рейли, Рэйчел. «Инвалиды среди беженцев и населения, пострадавшего от конфликта». Обзор принудительной миграции  35 (2010 г.): 8.
  10. ^ a b ЮНИСЕФ. «Конвенция о правах ребенка». Детский труд (1989): 8.
  11. ^ a b «Часто задаваемые вопросы» . ЮНИСЕФ . Проверено 12 октября 2017 .
  12. ^ a b Стейнбок, Дэниел Дж. «Определение беженца как закон: вопросы интерпретации». Права и реалии беженцев: эволюция международных концепций и режимов  (1999): 13-39.
  13. ^ «Определение статуса беженца: определение того, кто является беженцем». 2005. Женева: Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев (УВКБ ООН).
  14. ^ Блох, Джоанна. Я африканец: истории молодых беженцев в Южной Африке . Новые книги Африки, 2007.
  15. ^ Генеральная Ассамблея ООН. «Протокол о предотвращении, пресечении и наказании торговли людьми, особенно женщинами и детьми, дополняющий Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности». Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН  55 (2000): 25.
  16. ^ Генеральная Ассамблея ООН. «Протокол против незаконного ввоза мигрантов по суше, морю и воздуху, дополняющий Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности». (2000).
  17. ^ а б Меда, Лоуренс. 2013. «Опыт учащихся-беженцев: пример зимбабвийских детей-беженцев». Тезис. http://researchspace.ukzn.ac.za/handle/10413/12135.
  18. ^ Гамильтон, Ричард Дж. И Деннис Мур, ред. Образовательные мероприятия для детей-беженцев: теоретические перспективы и применение передового опыта . Psychology Press, 2004.
  19. ↑ Лустиг, Стюарт Л., Марьям Киа-Китинг, Ванда Грант Найт, Пол Гельтман, Хайди Эллис, Дж. Дэвид Кинзи, Теренс Кин и Гленн Н. Сакс. «Обзор психического здоровья детей и подростков-беженцев». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии  43, вып. 1 (2004): 24-36.
  20. ^ а б Бхугра, Динеш, Сушам Гупта, Камалдип Бхуи, Том Крейг, Ниша Догра, Дж. Дэвид Инглби, Джеймс Киркбрайд и др. «Руководство ВПА по психическому здоровью и охране психического здоровья мигрантов». Мировая психиатрия  10, вып. 1 (2011): 2-10.
  21. ^ Мур, Уилл Х. и Стивен М. Шеллман. «Беженец или внутренне перемещенное лицо? Куда бежать?». Сравнительные политические исследования  39, вып. 5 (2006): 599-622.
  22. ^ Achvarina, Вера, и Саймон Ф. Райх. «Нигде не спрятаться: беженцы, перемещенные лица и вербовка детей-солдат». Международная безопасность  31, вып. 1 (2006): 127-164.
  23. ^ a b Управление Организации Объединенных Наций по вопросам разоружения: панельная дискуссия в Организации Объединенных Наций. (Февраль 2009 г.). Конфликт интересов: дети и оружие в зонах нестабильности (PDF) . Периодические доклады УВР ООН № 14: Нью-Йорк.
  24. ^ a b c d Дэвис, Сюзанна и Кэрол Бэтчелор. «Переселение как средство защиты детей-беженцев». Обзор принудительной миграции 54 (2017): 38.
  25. ^ Расмуссен, Эндрю, Basila Katoni, Аллен С. Келлер, и Джон Уилкинсон. «Посттравматические идиомы бедствия среди дарфурских беженцев: Хозун и Меджнун». Транскультурная психиатрия  48, вып. 4 (2011): 392-415.
  26. ^ «Отчет о ситуации с миграцией несопровождаемых детей в Центральной Америке и Мексике № 1.» 2014. Управление ООН по координации гуманитарной деятельности.
  27. ^ «Несопровождаемые дети, покидающие Центральную Америку и Мексику и необходимость международной защиты». 2014. Вашингтон, округ Колумбия: УВКБ ООН.
  28. ^ a b Бемак, Фред, Рита Чи-Ин Чунг и Пол Педерсен. Консультирование беженцев: психосоциальный подход к инновационным мультикультурным вмешательствам . № 40. Издательская группа «Гринвуд», 2003.
  29. ^ Schininà, Гульельмо, Sonali Шарма, Ольга Горбачёва, и Anit Кумар Мишра. «Кто я? Оценка психосоциальных потребностей и факторов риска суицида среди бутанских беженцев в Непале и после переселения в третью страну». Международная организация по миграции (МОМ)  (2011 г.).
  30. ^ Бхугра, Динеш и Питер Джонс. «Миграция и психические заболевания». Достижения в психиатрическом лечении  7, вып. 3 (2001): 216-222.
  31. ↑ Кира, Ибрагим А., Айрис Смит, Линда Левандовски и Томас Темплин. «Влияние гендерной дискриминации на беженцев, переживших пытки: кросс-культурная травматология». Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер  16, вып. 5 (2010): 299-306.
  32. ^ Kielburger, C. (2009). «Дети-беженцы могут чувствовать себя брошенными на Новой Земле» . Звезда в Интернете .
  33. ^ «Глобальный отчет о торговле людьми, 2016 г.». Вена, Австрия: Управление ООН по наркотикам и преступности, декабрь 2016 г.
  34. ^ Batstone, Дэвид (2010). Не для продажи: возвращение мировой работорговли и как с ней бороться . ISBN 978-0-06-202372-8.[ требуется страница ]
  35. ^ Али, Mehrunnisa; Гилл, Джагджит Каур; Тарабан, Светлана (2003). Несопровождаемые / разлученные дети, ищущие статус беженца в Онтарио: обзор задокументированных политик и практик . OCLC 246931353 . 
  36. ^ «Молодые невидимые порабощенные: дети-жертвы торговли людьми и эксплуатации в Италии». Save the Children Italia Onlus, ноябрь 2016 г. https://www.savethechildren.net/sites/default/files/libraries/young%20invisible%20enslaved%204%20low.pdf.
  37. ^ a b Флинн, Майкл. Введение в построение данных о задержании, связанном с иммиграцией . Аспирантура Института международных исследований и развития, 2011 г.
  38. ^ а б Митчелл, Грант. «Привлечение правительств к альтернативам задержанию иммигрантов». Глобальный проект задержания  (2016).
  39. ^ Фазель, Mina, Unni Karunakara, и Элизабет А. Newnham. «Задержание, отрицание и смерть: опасность миграции для детей-беженцев». The Lancet Global Health  2, вып. 6 (2014): e313-e314.
  40. ↑ Фара, Ранда. «Отчет о психологических последствиях переполненности лагерей беженцев на Западном берегу и в секторе Газа». Подготовлено для Фонда экспертных и консультационных услуг - Центр исследований международного развития, Канада: IDRC (2000).
  41. ^ де Брёйн, Барт. Условия жизни и благополучие беженцев . № 19208. Университетская библиотека Мюнхена, Германия, 2009.
  42. ^ a b Кронин, А.А., Д. Шреста, Н. Корниер, Ф. Абдалла, Н. Эзард и К. Арамбуру. «Обзор водоснабжения и санитарии в лагерях беженцев в сочетании с отдельными показателями здоровья и питания - потребность в комплексном предоставлении услуг». Журнал воды и здоровья  6, вып. 1 (2008): 1-13.
  43. ^ Роте, Эухенио М., Джон Льюис, Гектор Кастильо-Матос, Орестес Мартинес, Рубен Бускетс и Игна Мартинес. «Посттравматическое стрессовое расстройство у кубинских детей и подростков после освобождения из лагеря беженцев». Психиатрическая служба  53, no. 8 (2002): 970-976.
  44. ^ а б Асаф, Юмна. «Сирийские женщины и кризис беженцев: выживание в конфликте, построение мира и новые гендерные роли». Общественные науки  6, вып. 3 (2017): 110.
  45. ^ Марар, Марианна Морис. «Я знаю, что справедливости нет: восприятие палестинцами высшего образования в Иордании». Межкультурное образование 22, вып. 2 (2011): 177-190.
  46. ↑ Уокер, Сара. «Есть повод для улыбки: продвижение и поддержка образовательных и развлекательных потребностей детей-беженцев». Совет по делам беженцев  (2011 г.).
  47. ^ Бхугра, Динеш. «Миграция и психическое здоровье». Acta Psychiatrica scandinavica  109, no. 4 (2004): 243-258.
  48. ^ Бхабха, Жаклин. «В поисках убежища в одиночку: обращение с разлученными детьми и детьми, ставшими жертвами торговли людьми, нуждающимися в защите». Международная миграция  42, вып. 1 (2004): 141-148.
  49. ^ Элвин, Н. С. Гладуэлл, С. Lyall. «Я просто хочу учиться: доступ к высшему образованию для молодых беженцев и лиц, ищущих убежища». Лондон, Сеть поддержки беженцев  (2012).
  50. ^ Лишер, Сара Кеньон. «Война, перемещение и вербовка детей-солдат». Заседание рабочей группы инициативы «Дети-солдаты» Питтсбург, Пенсильвания  (2006 г.): 15–16.
  51. ^ Бхабха, Жаклин и Сьюзан Шмидт. «Просить убежища в одиночку: несопровождаемые и разлученные дети и защита беженцев в США». Журнал истории детства и юношества  1, вып. 1 (2008): 126-138.
  52. ↑ Йи, Барбара В.К. и Нгуен Динь Чт. «Корреляты употребления наркотиков и злоупотребления ими среди индокитайских беженцев: последствия для психического здоровья». Журнал психоактивных средств  19, вып. 1 (1987): 77-83.
  53. ^ Гордон, Гарольд В. "Ранний экологический стресс и биологическая уязвимость к злоупотреблению наркотиками". Психонейроэндокринология  27, вып. 1 (2002): 115-126.
  54. ↑ Хайман, Илин, Нхи Ву и Мортон Бейзер. «Постмиграционные стрессы среди молодых беженцев из Юго-Восточной Азии в Канаде: исследовательская записка». Журнал сравнительных семейных исследований  (2000): 281-293.
  55. ^ Хоссейн Mazeda, Кэти Циммерман, Мелани Абас, Мириам Свет, и Шарлотта Watts . «Связь травм с психическими расстройствами среди девушек и женщин, ставших жертвами торговли людьми и сексуальной эксплуатации». Американский журнал общественного здравоохранения  100, вып. 12 (2010): 2442-2449.
  56. ^ «Переселение» . УВКБ ООН . Проверено 26 ноября 2017 года .
  57. ^ Huemer, Юлия, Niranjan С. Karnik, Сабина Voelkl-Kernstock, Элизабет Granditsch, Kanita Dervic, Макс Х. Фридрих, и Ганс Штейнер. «Проблемы с психическим здоровьем несовершеннолетних беженцев без сопровождения взрослых». Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье  3, вып. 1 (2009): 13.
  58. ^ «Дети-беженцы и дети-мигранты в Европе: сопровождаемые, несопровождаемые и разлученные (Ежеквартальный обзор тенденций: январь - март 2017 г.)». УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, МОМ, 2017. https://data2.unhcr.org/en/documents/download/58431.
  59. ^ a b Агерхольм, Харриет. «Въезд детей-инвалидов в Великобританию по схеме переселения приостановлен Министерством внутренних дел». Независимый. 9 февраля 2017 г. По состоянию на 5 декабря 2017 г. http://www.independent.co.uk/news/uk/home-news/disabled-child-refugees-uk-suspend-entry-home-office-resettlement-unhcr -united-nation-lord-dubs-a7571451.html.
  60. ^ a b c d e Люстиг, Стюарт Л. (2003). Обзор здоровья детей и подростков-беженцев (PDF) . Национальная сеть детского травматического стресса: США.
  61. ^ a b Лютфи, Кейтлин, Сьюзен Т. Куксон, Лейзел Талли и Роджер Рошат. «Истощенные дети в лагерях беженцев и отсутствие связи с услугами после переселения в США». Журнал здоровья иммигрантов и меньшинств  16, вып. 5 (2014): 1016-1022.
  62. ^ a b Доусон-Хан, Элизабет Э., Сюзин Пак-Горштейн, Андреа Дж. Хупс и Жасмин Мэтисон. «Сравнение состояния питания детей-беженцев из-за границы с детьми с низким доходом в штате Вашингтон». PLOS One  11, № 1 (2016): e0147854.
  63. ^ Рензахо, Андре, Карл Gibbons, Boyd Swinburn, Дэмиен Джолли, и Кэтрин Бернс. «Ожирение и недоедание у детей иммигрантов и беженцев из Африки к югу от Сахары в Виктории, Австралия». Кандидатская диссертация, Клуб здорового питания, 2006.
  64. ^ Heney, Джессика Х., Камиа С. Димки, Дженнифер Ф. Фридман, С. Льюис. «Педиатрические беженцы в Род-Айленде: увеличение процентиля ИМТ, избыточный вес и ожирение после переселения». RI Med J  98, вып. 1 (2015): 43-7.
  65. ^ Bilukha, Олег О. Дуглас Jayasekaran, Энн Бартон, Габриэле Faender, Джеймс King'ori Мохаммад Амири, Дорте Йенсен, и Ева Leidman. «Состояние питания женщин и детей-беженцев из Сирии - Иордания, апрель – май 2014 г.». MMWR Morb Mortal Wkly Rep  63, вып. 29 (2014): 638-9.
  66. ↑ Юн, Кэтрин, Жасмин Мэтисон, Коллин Пэйтон, Кевин С. Скотт, Барбара Л. Стоун, Лихай Сонг, Уильям М. Стауфер, Кейли Урбан, Джанин Янг и Блейн Мамо. «Профили здоровья вновь прибывших детей-беженцев в США, 2006–2012 гг.». Американский журнал общественного здравоохранения  106, вып. 1 (2016): 128-135.
  67. ^ Тул, Майкл Дж., Ричард В. Стекети, Рональд Дж. Уолдман и Филипп Нибург. «Профилактика и борьба с корью в условиях чрезвычайных ситуаций». Бюллетень Всемирной организации здравоохранения 67, вып. 4 (1989): 381.
  68. ^ «ЮНИСЕФ в Кении реагирует на вспышку кори в лагере беженцев Дадааб - более 61 000 детей прошли иммунизацию» . ЮНИСЕФ Кения . 1 июня 2017 . Проверено 26 ноября 2017 года .
  69. Рианна Рейли, Хью (9 октября 2017 г.). «Гонки по профилактике холеры в лагерях беженцев рохинджа» . ЮНИСЕФ . Проверено 26 ноября 2017 года .
  70. ^ Рэймонд, Хайме С., Chinaro Кеннеди, и Мэри Джин Браун. «Анализ уровня свинца в крови детей-беженцев, переселенных в Нью-Гэмпшир и Род-Айленд». Общественное здравоохранение  30, вып. 1 (2013): 70-79.
  71. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC. «Повышенные уровни свинца в крови у детей-беженцев - Нью-Гэмпшир, 2003-2004 гг.»  MMWR. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности  54, № 2 (2005): 42.
  72. ^ Айзенберг, Кэтрин В., Эдвин ван Вейнгаарден, Сьюзен Г. Фишер, Катрина С. Корфмахер, Джеймс Р. Кэмпбелл, И. Диана Фернандес, Дженнифер Кокран и Пол Л. Гельтман. «Уровни свинца в крови детей-беженцев, переселенных в Массачусетс, с 2000 по 2007 год». Американский журнал общественного здравоохранения  101, вып. 1 (2011): 48-54.
  73. ↑ Голуб, Наталья. «Продольные показатели здоровья бывших беженцев». Докторская диссертация, Рочестерский университет, 2014.
  74. ↑ Хан, Шер Мохаммад, Джавад Гиллани, Шагуфта Насрин и Салар Зай. «Детские опухоли на северо-западе Пакистана и афганские беженцы». Детская гематология и онкология  14, вып. 3 (1997): 267-272.
  75. ^ Kebudi, Rejin, Ибрагим Байрам, Begul Yagci-Kupeli, Serhan Kupeli, Гулай Сезгин, Эср Pekpak, Йешит Oymakдр. «Дети-беженцы с онкологическими заболеваниями в Турции». Ланцет онкологии  17, вып. 7 (2016): 865-867.
  76. ^ Табет, А.А. и П. Востанис, Посттравматические стрессовые реакции у детей войны. J Child Psychol Psychiatry, 1999. 40 (3): p. 385-91.
  77. ^ Аттанаяке, Виндья; Маккей, Рэйчел; Жоффр, Мишель; Сингх, Сонал; Беркл, Фредерик; Миллс, Эдвард (январь 2009 г.). «Распространенность психических расстройств среди детей, пострадавших от войны: систематический обзор 7920 детей». Медицина, конфликты и выживание . 25 (1): 4–19. DOI : 10.1080 / 13623690802568913 . ISSN 1362-3699 . PMID 19413154 . S2CID 36293042 .   
  78. ^ a b SavetheChildren, Невидимые раны: влияние шести лет войны на психическое здоровье сирийских детей. 2017 г.
  79. ^ a b Frounfelker, Rochelle L .; Микони, Диана; Фаррар, Иордания; Брукс, Мохамад Адам; Руссо, Сесиль; Бетанкур, Тереза ​​С. (02.04.2020). «Психическое здоровье детей и молодежи беженцев: эпидемиология, вмешательства и будущие направления» . Ежегодный обзор общественного здравоохранения . 41 (1): 159–176. DOI : 10,1146 / annurev-publhealth-040119-094230 . ISSN 0163-7525 . PMID 31910713 .  
  80. ^ a b c Айзенбрух, Морис. «Психическое здоровье детей-беженцев и их культурное развитие». Обзор международной миграции , т. 22, нет. 2, 1988, с. 282–300. JSTOR , JSTOR, www.jstor.org/stable/2546651.
  81. ^ Роджерс-Сирин, Сельчук Р. Сирин, Лорен (2015-10-09). «Потребности сирийских детей-беженцев в образовании и психическом здоровье» . migrationpolicy.org . Проверено 3 мая 2020 .
  82. ^ Бетанкур, Theresa Stichick и Kashif Tanveer Хан. «Психическое здоровье детей, пострадавших в результате вооруженного конфликта: защитные процессы и пути к сопротивлению». Международный обзор психиатрии  20, вып. 3 (2008): 317-328.
  83. ↑ Руссо, Сесиль, Алин Драпо и Садек Рахими. «Сложность реакции на травму: 4-летнее наблюдение за подростками из Камбоджи». Жестокое обращение с детьми и пренебрежение  27, нет. 11 (2003): 1277-1290.
  84. ^ a b c Хайман, Илин; Бейзер, Мортон; Ву, Нхи (1996). «Психическое здоровье детей-беженцев в Канаде» . Убежище . 15 (5): 4–8. DOI : 10.25071 / 1920-7336.21885 .
  85. ^ Де Anstiss Н, Ziaian Т, Проктер Н, Warland Дж, Baghurst Р (декабрь 2009 г.). «Обращение за помощью по проблемам психического здоровья молодых беженцев: обзор литературы, имеющий значение для политики, практики и исследований». Транскультурная психиатрия . 46 (4): 584–607. DOI : 10.1177 / 1363461509351363 . PMID 20028678 . S2CID 23538996 .  
  86. ^ Б с д е е г ч я J K Макбрайен, J. Линн (2011). «Важность контекста: матери из вьетнамских, сомалийских и иранских беженцев обсуждают свои переселенные жизни и участие в школах своих детей». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования . 41 (1): 75–90. DOI : 10.1080 / 03057925.2010.523168 . S2CID 145110440 . 
  87. ^ a b c Доннелли, Там Чыонг; Хван, Джихе Жасмин; Эсте, Дэйв; Ивашен, Кэрол; Адэр, Кэрол; Клинтон, Майкл (2011). «Если бы я собирался убить себя, я бы не стал звонить вам. Я прошу помощи: проблемы, влияющие на психическое здоровье женщин-иммигрантов и беженцев». Проблемы ухода за психическим здоровьем . 32 (5): 279–90. DOI : 10.3109 / 01612840.2010.550383 . PMID 21574842 . S2CID 39746140 .  
  88. ^ a b c d e f g Маккири, Мари; Ньюболд, Брюс (2010). «Препятствия для оказания медицинской помощи: проблемы для канадских беженцев и их поставщиков медицинских услуг». Журнал исследований беженцев . 23 (4): 523–45. DOI : 10.1093 / Jrs / feq038 .
  89. ^ a b Фаулер N (август 1998 г.). «Предоставление первичной медико-санитарной помощи иммигрантам и беженцам: опыт Норт-Гамильтона» . CMAJ . 159 (4): 388–91. PMC 1229607 . PMID 9732723 .  
  90. ^ a b c Bean T, Eurelings-Bontekoe E, Mooijaart A, Spinhoven P (май 2006 г.). «Факторы, связанные с потребностью в услугах по охране психического здоровья и их использованием среди несопровождаемых подростков-беженцев» (PDF) . Adm Policy Ment Health . 33 (3): 342–55. DOI : 10.1007 / s10488-006-0046-2 . ЛВП : 1887/13183 . PMID 16755395 . S2CID 26440126 .   
  91. Перейти ↑ Spitzer, Denise L. (2006). «Влияние политики на сомалийских беженцев-женщин в Канаде» . Убежище . 23 (2): 47–54. DOI : 10.25071 / 1920-7336.21354 .
  92. ^ «Страхование здоровья» . Управление по расселению беженцев . Министерство здравоохранения и социальных служб США . Проверено 24 сентября 2017 года .
  93. ^ Уолш, Кристина А .; Эсте, Дэвид; Криг, Бригетта; Джурджу, Бьянка (2011). «Потребности детей-беженцев в Канаде: что нам могут сказать беженцы из числа рома?». Журнал сравнительных семейных исследований . 42 (4): 599–613. DOI : 10,3138 / jcfs.42.4.599 . JSTOR 41604470 . 
  94. ^ Newbold B (апрель 2005). «Состояние здоровья и медицинское обслуживание иммигрантов в Канаде: продольный анализ». Политика J Health Serv Res . 10 (2): 77–83. DOI : 10.1258 / 1355819053559074 . PMID 15831190 . S2CID 21935600 .  
  95. ^ O'Heir J (2004). «Помощь при беременности и родах после конфликта и перемещения: помощь женщинам-беженкам в условиях ограниченных ресурсов». J Здоровье женщин акушерства . 49 (4 Suppl 1): 14–8. DOI : 10.1016 / j.jmwh.2004.04.031 . PMID 15236699 . 
  96. ^ a b Nadeau L, Measham T (апрель 2006 г.). «Уход за детьми мигрантов и беженцев: проблемы, связанные с психиатрической помощью в педиатрии». J Dev Behav Pediatr . 27 (2): 145–54. DOI : 10.1097 / 00004703-200604000-00013 . PMID 16682882 . S2CID 9981354 .  
  97. Перейти ↑ Teng L, Robertson Blackmore E, Stewart DE (2007). «Восприятие медицинскими работниками препятствий для оказания помощи женщинам-иммигрантам с послеродовой депрессией: предварительное качественное исследование». Arch Womens Ment Health . 10 (3): 93–101. DOI : 10.1007 / s00737-007-0176-х . PMID 17497307 . S2CID 30536416 .  
  98. ^ Caulford P, Вали Y (апрель 2006). «Оказание медицинской помощи иммигрантам и беженцам, не имеющим медицинской страховки» . CMAJ . 174 (9): 1253–4. DOI : 10,1503 / cmaj.051206 . PMC 1435973 . PMID 16636321 .  
  99. ^ Спейзер, Илен С., Роберт Дж. Маньяни и Шарлотта Э. Колвин. «Эффективность вмешательств по охране репродуктивного здоровья подростков в развивающихся странах: обзор фактических данных». Журнал здоровья подростков  33, вып. 5 (2003): 324-348.
  100. ^ «Оставленные: образование беженцев в условиях кризиса». Женева, Швейцария: УВКБ ООН, 12 сентября 2017 г. http://www.unhcr.org/59b696f44.pdf.
  101. ^ a b c d Hoot, Джеймс Л. (2011). «Работа с очень маленькими детьми беженцев в наших школах: значение для учителей всего мира» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 15 : 1751–5. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2011.03.363 .
  102. ^ a b Eisenbruch, Морис (1988). «Психическое здоровье детей-беженцев и их культурное развитие». Обзор международной миграции . 22 (2): 282–300. DOI : 10.2307 / 2546651 . JSTOR 2546651 . 
  103. ^ Bridging Беженец молодежь и обслуживание детей. (2006). Учебное пособие для родителей-беженцев . Международный комитет спасения: Нью-Йорк.
  104. ^ Грэм, Хэмиш Р., Рипудаман С. Минхас и Джорджия Пакстон. «Проблемы обучения у детей из числа беженцев: систематический обзор». Педиатрия  137, вып. 6 (2016): e20153994.
  105. ^ Б с д Драйден-Питерсон, Сара (2019-01-08), «ВКЛЮЧЕНИЕ И ЧЛЕНСТВО ЧЕРЕЗ БЕЖЕНЕЦ ОБРАЗОВАНИЯ?», Гуманизм и массовая миграция , Калифорнийский университет Press, стр 218-231,. Дои : 10,2307 / J. ctv9zchv9.15 , ISBN 9780520969629
  106. ↑ a b c d e Исик-Эрджан, Зейнеп (осень 2012 г.). «В поисках новой перспективы в образовании детей беженцев: защита семьи» . Педагогические науки: теория и практика (специальный выпуск): 3025–8 . Проверено 15 мая 2013 года .
  107. ^ а б в г д Уилкинсон, Лори (2002). «Факторы, влияющие на академическую успеваемость молодежи беженцев в Канаде». Журнал молодежных исследований . 5 (2): 173–93. DOI : 10.1080 / 13676260220134430 . S2CID 145667964 . 
  108. ^ a b Драйден-Петерсон, Сара (2011). Образование для беженцев: глобальный обзор (PDF) . Университет Торонто: УВКБ ООН.
  109. ^ a b c d e f Драйден-Петерсон, Сара. «Обучение беженцев в странах первого убежища: открыть черный ящик опыта до переселения». Теория и исследования в образовании  14, вып. 2 (2016): 131-148.
  110. ^ a b c d e f Драйден-Петерсон, Сара. «Образовательный опыт детей-беженцев в странах первого убежища». Институт миграционной политики  (2015).
  111. ^ Драйден-Петерсон, Сара. Образование для беженцев: глобальный обзор . КПЧ ООН, 2011 г.
  112. ^ Менденхалл, Мария, Сара Драйден-Питерсон, Лесли Bartlett, Кэролайн Ndirangu, розмарин Imonje, Даниэль Gakunga и М. Tangelder. «Качественное образование для беженцев в Кении: педагогика в городах Найроби и лагеря беженцев Какума». Журнал «Образование в чрезвычайных ситуациях»  1, вып. 1 (2015): 92-130.
  113. ^ а б Корреа-Велес I, Гиффорд С.М., Барнетт А.Г. (октябрь 2010 г.). «Стремление к принадлежности: социальная интеграция и благополучие среди молодежи из числа беженцев в первые три года жизни в Мельбурне, Австралия» (PDF) . Soc Sci Med . 71 (8): 1399–408. DOI : 10.1016 / j.socscimed.2010.07.018 . PMID 20822841 .  
  114. ^ а б Чжоу, M & Bankston, Карл. (2000). Пересечение двух социальных миров: опыт вьетнамских детей-беженцев в Информационном центре образовательных ресурсов США, 111, стр. 1-84.
  115. ^ Pherali, Tejendra, и Дин Гаррет. «Постконфликтный кризис идентичности в Непале: последствия для образовательных реформ». Международный журнал развития образования  34 (2014): 42-50.
  116. ^ ЮНЕСКО. Скрытый кризис: вооруженный конфликт и образование . ЮНЕСКО, 2011 г.
  117. ^ a b Стюарт, январь (2011). Поддержка детей-беженцев: стратегии для педагогов . Издательство Университета Торонто: Торонто.
  118. ^ a b c d e Сенте, Юдит; Хут, Джеймс; Тейлор, Дороти (2006). «Отвечая на особые потребности детей-беженцев: практические идеи для учителей». Журнал дошкольного образования . 34 : 15–20. DOI : 10.1007 / s10643-006-0082-2 . S2CID 144260215 . 
  119. ^ а б в г д Блэквелл, Дик (2000). «Вдали от битвы, но все еще в состоянии войны: обеспокоенные дети-беженцы в школе» (PDF) . Мнения . 120 : 1–26.
  120. ^ a b c d e Стрекалова, Екатерина (2008). «Что особенного в особых потребностях детей-беженцев?» (PDF) . Поликультурное образование . 16 : 21–24.
  121. ^ Rousseau С, Guzder J (июль 2008 г.). «Школьные профилактические программы для детей-беженцев». Клиника детской подростковой психиатрии N Am . 17 (3): 533–49, viii. DOI : 10.1016 / j.chc.2008.02.002 . PMID 18558311 . 
  122. Перейти ↑ Kia-Keating M, Ellis BH (январь 2007 г.). «Принадлежность к школе при переселении: молодые беженцы, школьная принадлежность и психосоциальная адаптация». Clin детской психиатрии . 12 (1): 29–43. DOI : 10.1177 / 1359104507071052 . PMID 17375808 . S2CID 41513458 .  
  123. ^ a b c Томас, Ребекка Лила (01.12.2016). «Право на качественное образование для детей-беженцев через социальную интеграцию» . Журнал прав человека и социальной работы . 1 (4): 193–201. DOI : 10.1007 / s41134-016-0022-Z . ISSN 2365-1792 . S2CID 125480066 .  
  124. ^ Аффолтер, Фридрих В. «Показатели образования для миростроительства в нестабильных государствах. Программа ЮНИСЕФ по миростроительству, образованию и защите интересов».
  125. ^ Арнон, Михал, и Яир Галиля. «Мониторинг воздействия программы образования во имя мира: израильская перспектива». Человеческие дела  24, вып. 4 (2014): 531-544.
  126. ^ Леви, Гал. «Есть ли место для воспитания в духе мира? Политическое воспитание и гражданская активность в израильских школах». Журнал воспитания мира  11, вып. 1 (2014): 101-119.
  127. ^ Яхья, Siham, Цви Бекерман, Шифр Sagy, и Симон Боуг. «Когда образование встречается с конфликтом: отношение палестинцев и евреев-израильтян к миру, способствующее образованию». Журнал воспитания мира  9, вып. 3 (2012): 297-320.
  128. ^ Zembylas, Michalinos, Panayiota Charalambous и Constadina Charalambous. «Проявления дискомфорта учителей-греков-киприотов по отношению к инициативе по воспитанию мира: педагогическое взаимодействие с дискомфортом». Педагогика и педагогическое образование  28, вып. 8 (2012): 1071-1082.
  129. ^ Zembylas, Michalinos, Constadina Charalambous, Panayiota Charalambous и Panayiota Kendeou. «Содействие мирному сосуществованию на охваченном конфликтом Кипре: трудности и эмоции учителей по поводу новой политической инициативы». Педагогика и педагогическое образование  27, вып. 2 (2011): 332-341.
  130. ^ Ларсен, Марианна А .; Бук, Джейсон (май 2014 г.). "Пространственное теоретизирование в сравнительных и международных исследованиях в области образования". Сравнительный обзор образования . 58 (2): 191–214. DOI : 10.1086 / 675499 . hdl : 11336/33475 . ISSN 0010-4086 . S2CID 27202776 .  
  131. ^ Воды; Леблан (2005). «Беженцы и образование: массовая государственная школа без национального государства». Сравнительный обзор образования . 49 (2): 129. DOI : 10,1086 / 428102 . ISSN 0010-4086 . JSTOR 3542160 . S2CID 145511199 .   
  132. ^ McInerney, Питер (февраль 2009). «К критической педагогике вовлечения отчужденной молодежи: идеи Фрейре и школьные исследования» . Критические исследования в образовании . 50 (1): 23–35. DOI : 10.1080 / 17508480802526637 . ISSN 1750-8487 . S2CID 143659667 .  
  133. ^ Yoon, Bogum (июнь 2008). «Незваные гости: влияние роли учителей и педагогики на положение изучающих английский язык в обычном классе». Американский журнал исследований в области образования . 45 (2): 495–522. DOI : 10.3102 / 0002831208316200 . ISSN 0002-8312 . S2CID 145759227 .  
  134. ^ Баджадж, Мониша; Аргеналь, Эми; Канлас, Мелисса (2017-07-03). «Социально-политическая педагогика для молодежи иммигрантов и беженцев». Справедливость и превосходство в образовании . 50 (3): 258–274. DOI : 10.1080 / 10665684.2017.1336499 . ISSN 1066-5684 . S2CID 149136084 .  
  135. Перейти ↑ Avalos, Beatrice (январь 1992 г.). «Образование для бедных: качество или актуальность?». Британский журнал социологии образования . 13 (4): 419–436. DOI : 10.1080 / 0142569920130402 . ISSN 0142-5692 . 
  136. ^ Купер, Элизабет (2007). «Практика в лагере для беженцев? Значения участия и расширения прав и возможностей молодежи из числа беженцев, длительное время проживающих в лагере». Дети, молодежь и окружающая среда . 3 (3): 104–21. JSTOR 10.7721 / chilyoutenvi.17.3.0104 . 
  137. ^ Б с д е е г Кендалла, Салли. «Поддержка детей просителей убежища и беженцев» (PDF) . CFBT Education Trust : 1–172.
  138. ^ Герреро, Альба Люси; Тинклер, Тесса (2010). «Беженцы и перемещенная молодежь, ведущая переговоры о воображаемой и живой идентичности в рамках образовательного проекта на основе фотографии в Соединенных Штатах и ​​Колумбии». Ежеквартально по антропологии и образованию . 41 (1): 55–74. DOI : 10.1111 / j.1548-1492.2010.01067.x . ISSN 1548-1492 . 
  139. ^ a b c Рохас, Кевин К. (2011-00-00). «Создание сообществ: работа со студентами-беженцами в классах» . Демократия и образование . 19 (2). ISSN 1085-3545 .  Проверить значения даты в: |date=( помощь )
  140. ^ a b c Кану, Ятта (2008-00-00). «Образовательные потребности и препятствия для африканских студентов-беженцев в Манитобе» . Канадский журнал образования . 31 (4): 915–940. ISSN 0380-2361 .  Проверить значения даты в: |date=( помощь )
  141. ^ a b Пастур, Лютин де Валь (2017-03-04). «Переосмысление образования беженцев: изучение различных контекстов обучения несопровождаемых молодых беженцев при переселении». Межкультурное образование . 28 (2): 143–164. DOI : 10.1080 / 14675986.2017.1295572 . ISSN 1467-5986 . S2CID 151377569 .  
  142. ^ Веллман, Саша; Бей, Шариф (01.11.2015). «Дети-беженцы и подготовка учителей искусств: пропаганда языка, самозащиты и сохранение культурного наследия». Художественное образование . 68 (6): 36–44. DOI : 10.1080 / 00043125.2015.11519346 . ISSN 0004-3125 . S2CID 74054009 .  
  143. ^ Бруник, Лиза Лефлер (1999-07-01). «Послушайте мою картину: искусство как инструмент выживания для студентов-иммигрантов и беженцев» . Художественное образование . 52 (4): 12–17. DOI : 10,1080 / 00043125.1999.11650864 (неактивный 2021-01-15). ISSN 0004-3125 . CS1 maint: DOI неактивен с января 2021 г. ( ссылка )
  144. ^ О'Ши, Бриджит; Ходс, Мэтью; Вниз, Гвиннет; Брэмли, Джон (2000-04-01). «Школьная служба психического здоровья для детей-беженцев». Клиническая детская психология и психиатрия . 5 (2): 189–201. DOI : 10.1177 / 1359104500005002004 . ISSN 1359-1045 . S2CID 143688498 .  
  145. ^ Дэниел, Шеннон М. (2018-07-03). «Переселенная молодежь из числа беженцев, использующая свои внешкольные методы обучения грамоте для выполнения школьных заданий». Разум, культура и деятельность . 25 (3): 263–277. DOI : 10.1080 / 10749039.2018.1481092 . ISSN 1074-9039 . S2CID 149670521 .  
  146. ^ Эдвардс, Чери Дионн (2017-06-20). «Изучение стратегий аккультурации в молодежи иммигрантов и беженцев: подход смешанных методов к исследованиям, основанным на искусстве» . hdl : 10919/78229 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  147. ^ a b «Обеспечение права беженцев на образование: политическая перспектива» . unesdoc.unesco.org . 2019 . Проверено 20 апреля 2020 .
  148. ^ Spieß, К. Катарина; Вестермайер, Франц; Маркус, янв (2016). «Дети и подростки из числа беженцев с меньшей вероятностью будут участвовать в добровольных образовательных программах - за исключением внеклассных школьных мероприятий» . Экономический бюллетень DIW . 6 (34/35): 422–430. ISSN 2192-7219 . 
  149. ^ Найду, Loshini (февраль 2011). «Что работает ?: Программа передового опыта для поддержки потребностей в грамотности учащихся старших классов из числа беженцев» . Обучение грамоте: средние годы . 19 (1): 29.
  150. ^ a b c Грейс, Ончвари; Джаред, Кенгве (2017-10-31). Справочник исследований по педагогике и культурным соображениям для молодых изучающих английский язык . IGI Global. ISBN 978-1-5225-3956-8.
  151. ^ a b c Ферфолья, Таня; Найдоо, Лошини (01.01.2010). Поддержка учащихся-беженцев через программу поддержки действий беженцев (RAS): что работает в школах .
  152. ^ a b Biron, HL (2016). «Проблемы и особые потребности молодежи беженцев в государственных школах Вустера, которые удовлетворяются образованием африканского сообщества» . Кларк Digital Commons .
  153. ^ a b Чжоу, Мин; III, Карл (2 января 2000 г.). «Столкновение двух социальных миров: опыт вьетнамских детей-беженцев в Соединенных Штатах. Серия« Городское разнообразие »№ 111» . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  154. ^ Бейренс, Ханне; Хьюз, Натан; Хек, Рэйчел; Спайсер, Нил (апрель 2007 г.). «Предотвращение социальной изоляции беженцев и детей, ищущих убежища: создание новых сетей». Социальная политика и общество . 6 (2): 219–229. DOI : 10.1017 / S1474746406003484 . ISSN 1475-3073 . 
  155. ^ «Включение людей с ограниченными возможностями в реагирование сирийских беженцев в Ливане». Нью-Йорк: Комиссия по делам женщин-беженцев, июль 2013 г. https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/Disability_Inclusion_in_the_Syrian_Refugee_Response_in_Lebanon.pdf.
  156. ^ ЮНИСЕФ. «Доступ к образованию для детей и молодежи сирийских беженцев в принимающих общинах Иордании». ЮНИСЕФ, Иордания (2015).
  157. ↑ Робертс, Кери и Дженнифер Харрис. Беженцы-инвалиды и просители убежища в Великобритании: количество и социальные характеристики . Йоркский университет, Отдел исследований социальной политики, 1999.
  158. ^ «Скрытые жертвы сирийского кризиса: инвалиды, раненые и пожилые беженцы» (PDF) . Handicap International, HelpAge International . 2014 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Учебное пособие для родителей-беженцев . Международный комитет спасения.