Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Колонии в Северных олушах собрались вокруг. Прекрасный пример социального поведения.

Социальное поведение - это поведение двух или более организмов одного вида, которое включает любое поведение, при котором один член влияет на другой. Это связано с взаимодействием между этими участниками. [1] [2] Социальное поведение можно рассматривать как обмен товарами с ожиданием, что когда вы отдаете, вы получите то же самое. [3]На такое поведение могут влиять как качества человека, так и факторы окружающей среды (ситуационные). Следовательно, социальное поведение возникает в результате взаимодействия между ними двумя - организмом и окружающей его средой. Это означает, что в отношении людей социальное поведение может определяться как индивидуальными характеристиками человека, так и ситуацией, в которой он находится. [4]

Важным аспектом социального поведения является общение , которое является основой выживания и воспроизводства . [5]Считается, что социальное поведение определяется двумя разными процессами, которые могут либо работать вместе, либо противостоять друг другу. Модель двойных систем рефлексивных и импульсивных детерминант социального поведения возникла из осознания того, что поведение не может быть определено одним единственным фактором. Вместо этого поведение может возникать у тех, кто ведет себя сознательно (когда есть осознание и намерение), или в результате чистого импульса. Эти факторы, определяющие поведение, могут работать в разных ситуациях и моментах и ​​даже могут противоречить друг другу. Иногда человек может вести себя с определенной целью, в других случаях он может вести себя без рационального контроля и руководствуясь импульсом. [6]

Также существуют различия между различными типами социального поведения, такими как обычное и защитное социальное поведение. Обыденное социальное поведение - это результат взаимодействия в повседневной жизни, и это поведение, которому вы научились, когда человек подвергается воздействию этих различных ситуаций. С другой стороны, защитное поведение возникает из импульса, когда человек сталкивается с противоречивыми желаниями. [7]

Развитие социального поведения [ править ]

Социальное поведение постоянно меняется по мере того, как человек продолжает расти и развиваться, достигая разных этапов жизни. Развитие поведения глубоко связано с биологическими и когнитивными изменениями, которые человек испытывает в любой момент времени. Это создает общие закономерности развития социального поведения человека. [8] Подобно тому, как на социальное поведение влияют как ситуация, так и индивидуальные характеристики, развитие поведения также происходит за счет сочетания двух факторов - темперамента ребенка и условий, в которых он находится. [9] [7]

Культура (родители и отдельные лица, влияющие на социализацию детей) играют большую роль в развитии социального поведения ребенка, поскольку родители или опекуны обычно являются теми, кто определяет условия и ситуации, в которых находится ребенок. Эти различные условия, в которые помещается ребенок (например, детская площадка и класс), формируют привычки взаимодействия и поведения, поскольку ребенок подвергается определенным условиям чаще, чем другие. Что имеет особое значение во влиянии окружения, так это люди, с которыми ребенок должен взаимодействовать с их возрастом, полом и иногда культурой. [7]

Эмоции также играют большую роль в развитии социального поведения, поскольку они взаимосвязаны с тем, как ведет себя человек. Через социальные взаимодействия эмоции понимаются с помощью различных вербальных и невербальных проявлений и, таким образом, играют большую роль в общении. Многие процессы, происходящие в мозгу и лежащие в основе эмоций, часто сильно коррелируют с процессами, которые также необходимы для социального поведения. Важным аспектом взаимодействия является понимание того, как другой человек думает и чувствует, и способность обнаруживать эмоциональные состояния становится необходимой для людей, чтобы эффективно взаимодействовать друг с другом и вести себя в обществе. [10]

По мере того как ребенок продолжает получать социальную информацию, его поведение соответственно развивается. [5] Человек должен научиться вести себя в соответствии с взаимодействиями и людьми, имеющими отношение к определенной обстановке, и, следовательно, начать интуитивно знать соответствующую форму социального взаимодействия в зависимости от ситуации. Таким образом, поведение постоянно меняется по мере необходимости, и зрелость способствует этому. Ребенок должен научиться уравновешивать свои собственные желания с желаниями людей, с которыми он взаимодействует, и эта способность правильно реагировать на контекстные сигналы и понимать намерения и желания другого человека улучшается с возрастом. [7]При этом индивидуальные характеристики ребенка (их темперамент) важны для понимания того, как индивид учится социальному поведению и данным им подсказкам, и эта обучаемость не одинакова для всех детей. [9]

Модели развития на протяжении всей жизни [ править ]

При изучении закономерностей биологического развития на протяжении всей жизни человека есть определенные закономерности, которые хорошо сохраняются у людей. Эти модели часто могут соответствовать социальному развитию, а биологические изменения приводят к соответствующим изменениям во взаимодействиях. [8]

В дородовом и послеродовом младенчестве поведение младенца коррелирует с поведением воспитателя. В младенчестве уже происходит развитие осознания незнакомца, и в этом случае человек способен идентифицировать и различать людей. [8]

В детстве человек начинает больше уделять внимание своим сверстникам, и общение приобретает вербальную форму. Человек также начинает классифицировать себя на основе своего пола и других качеств, характерных для них самих, таких как раса и возраст. [8]

Когда ребенок достигает школьного возраста, он обычно лучше осознает структуру общества в отношении пола и то, какую роль в этом играет их собственный пол. Они все больше и больше полагаются на вербальные формы общения, с большей вероятностью объединяются в группы и осознают свою собственную роль в группе. [8]

Взрослый и младенец

К пубертату общие отношения между людьми одного и противоположного пола становятся более заметными, и люди начинают вести себя в соответствии с нормами этих ситуаций. По мере того, как растет понимание своего пола и связанных с ним стереотипов, человек начинает выбирать, насколько он соответствует этим стереотипам, и ведет себя в соответствии с этими стереотипами или нет. Это также время, когда люди чаще образуют сексуальные пары. [8]

Как только человек достигает возраста воспитания детей , он должен начать претерпевать изменения в собственном поведении в соответствии с основными жизненными изменениями в развивающейся семье. Потенциальный новый ребенок требует, чтобы родитель изменил свое поведение, чтобы приспособиться к новому члену семьи. [8]

С наступлением старости и выхода на пенсию поведение становится более стабильным, поскольку человек часто устанавливает свой социальный круг (каким бы он ни был) и более привержен своей социальной структуре. [8]

Нейронные и биологические корреляты социального поведения [ править ]

Нейронные корреляты [ править ]

Обезьяна-резус
Анатомическое расположение миндалины

С появлением области социальной когнитивной нейробиологии появился интерес к изучению коррелятов социального поведения в мозгу, чтобы увидеть, что происходит под поверхностью, когда организмы действуют в социальной манере. [11] Хотя ведутся споры о том, какие именно области мозга ответственны за социальное поведение, некоторые утверждали, что парацингуляционная кора головного мозга активируется, когда один человек думает о мотивах или целях другого, что является средством понимания социального мира и ведет себя соответствующим образом. Также было замечено, что медиальная префронтальная доля активируется во время социального познания [12]. Исследования на макаках-резусах обнаружили, что миндалевидное тело ,регион, известный выражением страха, был активирован именно тогда, когда обезьяны столкнулись с социальной ситуацией, в которой они никогда раньше не были. Было показано, что эта область мозга чувствительна к страху, возникающему в связи с новой социальной ситуацией, препятствующим социальному взаимодействию. [13]

Другой формой изучения областей мозга, которые могут отвечать за социальное поведение, является наблюдение за пациентами с черепно-мозговой травмой, имеющими нарушения в социальном поведении. Повреждения префронтальной коры , произошедшие во взрослом возрасте, могут влиять на функционирование социального поведения. Когда эти поражения или дисфункция в префронтальной коре возникают в младенчестве / в раннем возрасте, происходит развитие правильного морального и социального поведения, что становится нетипичным. [14]

Биологические корреляты [ править ]

Степная полевка

Помимо нейронных коррелятов, в ходе исследований было изучено, что происходит в организме (и потенциально модулирует) социальное поведение. Вазопрессин - это гормон задней доли гипофиза, который, как считается, потенциально играет роль в принадлежности молодых крыс. Наряду с молодыми крысами вазопрессин также был связан с отцовским поведением у степных полевок . Были предприняты попытки связать исследования на животных с людьми, и было обнаружено, что вазопрессин может играть роль в социальных реакциях мужчин в исследованиях на людях. [15]

Также было замечено, что окситоцин коррелирует с позитивным социальным поведением, и было показано, что его повышенный уровень потенциально помогает улучшить социальное поведение, которое могло быть подавлено из-за стресса. Таким образом, целевые уровни окситоцина могут играть роль при лечении расстройств, связанных с атипичным социальным поведением. [16]

Наряду с вазопрессином, серотонин также изучался в отношении социального поведения людей. Было обнаружено, что это связано с человеческими чувствами социальной связи, и мы видим снижение уровня серотонина, когда человек находится в социальной изоляции или испытывает чувство социальной изоляции. Серотонин также ассоциируется с социальной уверенностью. [15]

Аффект и социальное поведение [ править ]

См. Также: Социальные эмоции и Моральные эмоции

Было замечено, что положительный аффект (эмоция) оказывает большое влияние на социальное поведение, особенно за счет побуждения к более полезному поведению, сотрудничеству и общительности. [17] Исследования показали, что даже незначительное стимулирование положительного аффекта у отдельных людей вызывает более активное социальное поведение и помощь. Однако это явление не однонаправленное. Подобно тому, как положительный аффект может влиять на социальное поведение, социальное поведение может оказывать влияние на положительный аффект. [18]

Электронные СМИ и социальное поведение [ править ]

Социальное поведение обычно рассматривалось как изменение поведения, имеющего отношение к текущей ситуации, и соответствующие действия в той обстановке, в которой он находится. Однако с появлением электронных СМИлюди начали попадать в ситуации, с которыми они, возможно, не сталкивались в повседневной жизни. Новые ситуации и информация, представленная через электронные средства массовой информации, сформировали взаимодействия, совершенно новые для людей. В то время как люди обычно ведут себя в соответствии со своими настройками при общении лицом к лицу, границы становятся размытыми, когда дело доходит до электронных СМИ. Это привело к каскаду результатов, поскольку гендерные нормы начали сливаться, и люди вступали в контакт с информацией, которой они никогда не получали, через личное общение. Политический лидер больше не мог адаптировать речь только к одной аудитории, потому что их речь могла быть переведена и услышана кем угодно через СМИ. Люди больше не могут играть кардинально разные роли в разных ситуациях,потому что ситуации больше совпадают по мере того, как информация становится более доступной. Коммуникация проходит через средства массовой информации более быстро и плавно, вызывая соответствующее слияние поведения.[19]

Пример помогающего поведения

Было также показано, что средства массовой информации влияют на продвижение различных типов социального поведения, например просоциального и агрессивного поведения. Например, насилие, демонстрируемое средствами массовой информации, приводит к более агрессивному поведению зрителей. [20] [21] Также было проведено исследование, изучающее , как СМИ, изображающие позитивные социальные действия, просоциальное поведение , могут привести к более полезному поведению своих зрителей. Общая модель обучения была создана для изучения того, как работает этот процесс преобразования медиа в поведение и почему. [22] [23]Эта модель предполагает связь между позитивными СМИ с просоциальным поведением и насильственными СМИ с агрессивным поведением, и утверждает, что это опосредовано характеристиками человека, наблюдающего за людьми, а также ситуацией, в которой он находится. Эта модель также представляет понятие, что когда человек подвергается разоблачению к одним и тем же средствам массовой информации в течение длительных периодов времени, это может даже привести к изменениям в их личностных качествах, поскольку они формируют разные наборы знаний и могут вести себя соответствующим образом. [24]

В различных исследованиях, конкретно посвященных тому, как видеоигры с просоциальным содержанием влияют на поведение, было показано, что воздействие влияет на последующее вспомогательное поведение игрока в видеоигры. [23] Процессы, лежащие в основе этого эффекта, указывают на то, что просоциальные мысли становятся более доступными после игры в связанную с этим видеоигру, и, таким образом, человек, играющий в игру, с большей вероятностью будет вести себя соответствующим образом. [25] [26] Эти эффекты были обнаружены не только в видеоиграх, но и в музыке, так как люди, слушавшие песни, содержащие агрессию и насилие в текстах, с большей вероятностью действовали агрессивно. [27]Точно так же люди, слушавшие песни, относящиеся к просоциальным действиям (по сравнению с песней с нейтральным текстом), впоследствии проявляли большее вспомогательное поведение и больше сочувствия. [28] [29] Когда эти песни играли в ресторанах, это даже привело к увеличению количества чаевых (по сравнению с теми, кто слышал нейтральные тексты). [30] [24]

Агрессивное и жестокое поведение [ править ]

Смотрите статью : Агрессия

Агрессия - это важное социальное поведение, которое может иметь как негативные последствия (в социальном взаимодействии), так и адаптивные последствия (адаптивные у людей и других приматов для выживания). Есть много различий в агрессивном поведении, и многие из этих различий основаны на различиях пола. [31]

Вербальное, кавербальное и невербальное социальное поведение [ править ]

Вербальное и кавербальное поведение [ править ]

См. Статьи: Разговор и язык

Пример жестов рук и мимики, сопровождающей речь.

Хотя большинство животных могут общаться невербально, люди способны общаться как вербально, так и невербально. Вербальное поведение - это содержание произнесенного слова. [32] Вербальное и невербальное поведение пересекаются в так называемом кавербальном поведении, которое представляет собой невербальное поведение, которое способствует значению вербальной речи (т.е. жесты рук, используемые для подчеркивания важности того, что кто-то говорит). [33] Хотя произносимые слова сами по себе передают значение, нельзя игнорировать скрытое поведение, которое сопровождает слова, так как они придают большое значение мысли и важности, которые вносят вклад в вербальную речь. [34] [33]Следовательно, словесное поведение и жесты, которые сопровождают это, работают вместе, составляя разговор . [34] Хотя многие высказывают идею о том, что невербальное поведение, сопровождающее речь, играет важную роль в общении, важно отметить, что не все исследователи согласны с этим. [35] [33] Однако в большей части литературы по жестам мы видим, что, в отличие от языка тела, жесты могут сопровождать речь таким образом, что оживляют внутренние мысли (часто мысли, которые невозможно выразить вербально). [36] Жесты (прикрывающее поведение) и речь происходят одновременно и развиваются по одной и той же траектории и у детей. [36]

Невербальное поведение [ править ]

См. Основную статью: Невербальное общение

Пример невербального поведения (выражение лица, улыбка)

Поведение, включающее любые изменения в выражении лица или движениях тела, составляет значение невербального поведения. [37] [38] Коммуникативное невербальное поведение включает выражения лица и тела, которые намеренно предназначены для передачи сообщения тем, кто должен его получить. [38] Невербальное поведение может служить определенной цели (например, передать сообщение) или может быть скорее импульсом / рефлексом . [38] Пол Экман , влиятельный психолог, много исследовал как вербальное, так и невербальное поведение (и их роль в общении), подчеркивая, насколько сложно эмпирически проверить такое поведение. [32] Невербальныйсигналы могут служить функцией передачи сообщения, мысли или эмоции как человеку, наблюдающему за поведением, так и человеку, отправляющему эти сигналы. [39]

Расстройства, связанные с нарушениями социального поведения [ править ]

См. Также: Эмоциональные и поведенческие расстройства.

Ряд форм психического расстройства влияет на социальное поведение. Социальное тревожное расстройство - это фобическое расстройство, характеризующееся страхом быть осужденным другими, которое проявляется как страх перед людьми в целом. Из-за этого всепроникающего страха поставить себя в неловкое положение перед другими, он заставляет пострадавших избегать взаимодействия с другими людьми. [40] Синдром дефицита внимания и гиперактивности - это расстройство нервного развития, которое в основном идентифицируется по симптомам невнимательности , гиперактивности и импульсивности. Гиперактивность-импульсивность может привести к затрудненному социальному взаимодействию, поскольку тот, у кого проявляются эти симптомы, может быть социально навязчивым, неспособным поддерживать личное пространство и разговаривать с другими.[41] Большинство детей с симптомами СДВГ также имеют проблемы с социальным поведением. [42] [43] Расстройство аутистического спектра - эторасстройство нервного развития , которое влияет на функционирование социального взаимодействия и общения. Люди, относящиеся к шкале спектра аутизма, могут иметь трудности с пониманием социальных сигналов и эмоционального состояния других. [44]

Нарушения обучаемости часто определяются как особый дефицит академической успеваемости ; тем не менее, исследования показали, что с нарушением обучаемости может возникнуть дефицит социальных навыков. [45]

См. Также [ править ]

  • Поведение в отношении здоровья
  • Стадное поведение
  • Теория социального обучения
  • Социальная наука
  • Агрессия
  • Агрессивное поведение
  • Социальность
  • Социализация
  • Коллективное поведение животных

Ссылки [ править ]

  1. ^ Эльзевьер. «Лабораторная крыса - 2-е издание» . www.elsevier.com . Проверено 18 ноября 2018 .
  2. ^ Эльзевьер. «Справочник по биологически активным пептидам - ​​2-е издание» . www.elsevier.com . Проверено 18 ноября 2018 .
  3. ^ Хоманс, Джордж К. (1958). «Социальное поведение как обмен». Американский журнал социологии . 63 (6): 597–606. DOI : 10.1086 / 222355 . JSTOR 2772990 . S2CID 145134536 .  
  4. ^ Снайдер, Марк; Икес, В. (1985). «Личность и социальное поведение» . Справочник по социальной психологии : 883–948.
  5. ^ a b Робинсон, Джин Э .; Fernald, Russell D .; Клейтон, Дэвид Ф. (2007-11-07). «Гены и социальное поведение» . Наука . 322 (5903): 896–900. Bibcode : 2008Sci ... 322..896R . DOI : 10.1126 / science.1159277 . ISSN 0036-8075 . PMC 3052688 . PMID 18988841 .   
  6. ^ Strack, Фриц; Дойч, Роланд (2004). «Рефлективные и импульсивные детерминанты социального поведения». Обзор личности и социальной психологии . 8 (3): 220–247. CiteSeerX 10.1.1.323.2327 . DOI : 10,1207 / s15327957pspr0803_1 . ISSN 1088-8683 . PMID 15454347 . S2CID 2847658 .    
  7. ^ a b c d Уайтинг, Беатрис Блит (1980). «Культура и социальное поведение: модель развития социального поведения» . Ethos . 8 (2): 95–116. DOI : 10.1525 / eth.1980.8.2.02a00010 . JSTOR 640018 . 
  8. ^ a b c d e f g h Elsevier. «Социальное поведение детей - 1-е издание» . www.elsevier.com . Проверено 18 ноября 2018 .
  9. ^ a b Ротбарт, Мэри К .; Ahadi, Stephan A .; Херши, Карен Л. (1994). «Темперамент и социальное поведение в детстве». Merrill-Palmer Quarterly . 40 (1): 21–39. JSTOR 23087906 . 
  10. ^ Эльзевьер. «Успехи в развитии и поведении детей, том 36 - 1-е издание» . www.elsevier.com . Проверено 19 ноября 2018 .
  11. ^ Беренс, Тимоти EJ; Хант, Лоуренс Т .; Рашворт, Мэтью FS (2009-05-29). «Вычисление социального поведения». Наука . 324 (5931): 1160–1164. Bibcode : 2009Sci ... 324.1160B . DOI : 10.1126 / science.1169694 . ISSN 0036-8075 . PMID 19478175 . S2CID 17074467 .   
  12. ^ Амодио, Дэвид М .; Фрит, Крис Д. (апрель 2006 г.). «Встреча умов: медиальная лобная кора и социальное познание». Обзоры природы Неврология . 7 (4): 268–277. DOI : 10.1038 / nrn1884 . ISSN 1471-003X . PMID 16552413 . S2CID 7669363 .   
  13. Перейти ↑ Amaral, David G. (декабрь 2003 г.). «Миндалевидное тело, социальное поведение и обнаружение опасности». Летопись Нью-Йоркской академии наук . 1000 (1): 337–347. Bibcode : 2003НЯСА1000..337А . DOI : 10.1196 / анналы.1280.015 . ISSN 0077-8923 . PMID 14766647 . S2CID 22854824 .   
  14. ^ Андерсон, Стивен У .; Бехара, Антуан; Дамасио, Ханна; Транель, Дэниел; Дамасио, Антонио Р. (ноябрь 1999 г.). «Нарушение социального и морального поведения, связанное с ранним повреждением префронтальной коры головного мозга человека». Природа Неврологии . 2 (11): 1032–1037. DOI : 10.1038 / 14833 . ISSN 1097-6256 . PMID 10526345 . S2CID 204990285 .   
  15. ^ а б Снайдер, CR; Лопес, Шейн Дж. (2002). Справочник по позитивной психологии . Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780195135336.
  16. ^ Rotzinger, Сьюзен (2013-01-01). «Пептиды и поведение». Справочник по биологически активным пептидам . С. 1858–1863. DOI : 10.1016 / B978-0-12-385095-9.00254-2 . ISBN 9780123850959.
  17. ^ Достижения экспериментальной социальной психологии . Академическая пресса. 1987-11-05. ISBN 9780080567341.
  18. ^ Isen, Алиса М .; Левин, Паула Ф. (1972). «Влияние хорошего самочувствия на помощь: печенье и доброта». Журнал личности и социальной психологии . 21 (3): 384–388. DOI : 10.1037 / h0032317 . ISSN 1939-1315 . PMID 5060754 .  
  19. ^ Мейровиц, Джошуа (1986-12-11). Отсутствие чувства места: влияние электронных СМИ на социальное поведение . Издательство Оксфордского университета. ISBN 9780198020578.
  20. ^ Андерсон, Крейг А .; Сибуя, Акико; Ихори, Нобуко; Свинг, Эдвард Л .; Бушман, Брэд Дж .; Сакамото, Акира; Ротштейн, Ханна Р .; Салим, Муниба (2010). «Жестокие эффекты видеоигр на агрессию, сочувствие и просоциальное поведение в странах Востока и Запада: метааналитический обзор». Психологический бюллетень . 136 (2): 151–173. CiteSeerX 10.1.1.535.382 . DOI : 10.1037 / a0018251 . ISSN 1939-1455 . PMID 20192553 .   
  21. ^ Бушман, Брэд Дж .; Хьюсманн, Л. Роуэлл (1 апреля 2006 г.). «Краткосрочное и долгосрочное влияние агрессивных СМИ на агрессию среди детей и взрослых» (PDF) . Архивы педиатрии и подростковой медицины . 160 (4): 348–52. DOI : 10,1001 / archpedi.160.4.348 . ISSN 1072-4710 . PMID 16585478 .   
  22. ^ Вордерер, Питер (2012-10-12). Играя в видеоигры . DOI : 10.4324 / 9780203873700 . ISBN 9780203873700.
  23. ^ a b Джентиле, Дуглас А .; Андерсон, Крейг А .; Юкава, Синтаро; Ихори, Нобуко; Салим, Муниба; Лим Кам Минг; Сибуя, Акико; Ляу, Альберт К .; Ху, Анджелина (25 марта 2009 г.). «Влияние просоциальных видеоигр на просоциальное поведение: международные данные корреляционных, продольных и экспериментальных исследований» . Бюллетень личности и социальной психологии . 35 (6): 752–763. DOI : 10.1177 / 0146167209333045 . ISSN 0146-1672 . PMC 2678173 . PMID 19321812 .   
  24. ^ a b Грейтмейер, Тобиас (август 2011 г.). «Влияние просоциальных СМИ на социальное поведение». Современные направления психологической науки . 20 (4): 251–255. DOI : 10.1177 / 0963721411415229 . ISSN 0963-7214 . S2CID 32785363 .  
  25. ^ Грейтемейер, Тобиас; Оссвальд, Сильвия (2010). «Влияние просоциальных видеоигр на просоциальное поведение». Журнал личности и социальной психологии . 98 (2): 211–221. DOI : 10.1037 / a0016997 . ISSN 1939-1315 . PMID 20085396 .  
  26. ^ Грейтемейер, Тобиас; Оссвальд, Сильвия (17 февраля 2011 г.). «Воспроизведение просоциальных видеоигр увеличивает доступность просоциальных мыслей». Журнал социальной психологии . 151 (2): 121–128. DOI : 10.1080 / 00224540903365588 . ISSN 0022-4545 . PMID 21476457 . S2CID 30856519 .   
  27. ^ Фишер, Питер; Грейтемейер, Тобиас (сентябрь 2006 г.). «Музыка и агрессия: влияние текстов сексуально-агрессивных песен на связанные с агрессией мысли, эмоции и поведение по отношению к тому же и противоположному полу» . Бюллетень личности и социальной психологии . 32 (9): 1165–1176. DOI : 10.1177 / 0146167206288670 . ISSN 0146-1672 . PMID 16902237 . S2CID 16808906 .   
  28. ^ Greitemeyer, Тобиас (январь 2009). «Воздействие песен с просоциальными текстами на просоциальные мысли, аффекты и поведение» . Журнал экспериментальной социальной психологии . 45 (1): 186–190. DOI : 10.1016 / j.jesp.2008.08.003 . ISSN 0022-1031 . 
  29. ^ Greitemeyer, Тобиас (2009-07-31). «Влияние песен с просоциальными текстами на просоциальное поведение: дополнительные доказательства и механизм посредничества». Бюллетень личности и социальной психологии . 35 (11): 1500–1511. DOI : 10.1177 / 0146167209341648 . ISSN 0146-1672 . PMID 19648562 . S2CID 26989950 .   
  30. ^ Джейкоб, Селин; Guéguen, Nicolas; Боулбри, Гаэль (декабрь 2010 г.). «Влияние песен с просоциальными текстами на поведение чаевых в ресторане». Международный журнал гостиничного менеджмента . 29 (4): 761–763. DOI : 10.1016 / j.ijhm.2010.02.004 . ISSN 0278-4319 . 
  31. ↑ Де Алмейда, Роза Мария Мартинс; Кабрал, Жоао Карлос Центурион; Нарваес, Родриго (01.05.2015). «Поведенческие, гормональные и нейробиологические механизмы агрессивного поведения у человека и нечеловеческих приматов». Физиология и поведение . 143 : 121–135. DOI : 10.1016 / j.physbeh.2015.02.053 . ISSN 0031-9384 . PMID 25749197 . S2CID 27711931 .   
  32. ^ a b Экман, Пол (январь 1957 г.). «Методологическое обсуждение невербального поведения». Журнал психологии . 43 (1): 141–149. DOI : 10.1080 / 00223980.1957.9713059 . ISSN 0022-3980 . 
  33. ^ a b c Миллер, Э. (30.06.2010). Фиск, Сьюзен Т .; Гилберт, Дэниел Т .; Линдзи, Гарднер (ред.). Справочник по социальной психологии . Психическое здоровье . 6 . Хобокен, Нью-Джерси, США: John Wiley & Sons, Inc. стр. 86. DOI : 10.1002 / 9780470561119 . ISBN 9780470561119. PMC  5092955 .
  34. ^ а б Кендон, Адам; Харрис, Ричард М .; Ки, Мэри Ричи (1975). Организация поведения при личном общении . Вальтер де Грюйтер. ISBN 9789027975690.
  35. ^ Краусс, Роберт М .; Чен, Ихсиу; Готтесман, Ребекка F. (2000), Язык и Gesture , Cambridge University Press, стр 261-283,. CiteSeerX 10.1.1.486.6399 , DOI : 10,1017 / cbo9780511620850.017 , ISBN  9780511620850
  36. ^ а б Макнил, Дэвид (1992-08-15). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Издательство Чикагского университета. п. 6 . ISBN 9780226561325. эмблема жесты.
  37. ^ Краусс, Роберт М .; Чен, Ихсиу; Чавла, Purnima (1996), "Невербальное поведение и невербальные коммуникации: Что делать разговорного Жесты Скажите нам?", Успехи экспериментальной социальной психологии , Elsevier, стр 389-450,. DOI : 10.1016 / s0065-2601 (08) 60241- 5 , ISBN 9780120152285
  38. ^ a b c Экман, Пол; Фризен, Уоллес В. (1981), невербальная коммуникация, взаимодействие, и Gesture , DE Gruyter Мутон, DOI : 10.1515 / 9783110880021.57 , ISBN 9783110880021
  39. ^ автор., Кнапп, Марк Л. (2013-01-01). Невербальное общение в человеческом взаимодействии . ISBN 9781133311591. OCLC  800033348 .
  40. ^ Штейн, Мюррей Б .; Штейн, Дэн Дж. (29 марта 2008 г.). «Социальное тревожное расстройство». Ланцет . 371 (9618): 1115–1125. DOI : 10.1016 / S0140-6736 (08) 60488-2 . ISSN 0140-6736 . PMID 18374843 . S2CID 29814976 .   
  41. ^ «НИМГ» синдром дефицита внимания с гиперактивностью» . Www.nimh.nih.gov . Проверено 2018-11-21 .
  42. ^ Хуанг-Поллок, Синтия Л .; Миками, Амори Йи; Пфиффнер, Линда; Макбёрнетт, Кейт (июль 2009 г.). «Могут ли управляющие функции объяснить взаимосвязь между синдромом дефицита внимания и гиперактивности и социальной адаптацией?». Журнал аномальной детской психологии . 37 (5): 679–691. DOI : 10.1007 / s10802-009-9302-8 . ISSN 1573-2835 . PMID 19184400 . S2CID 207156149 .   
  43. ^ Кофлер, Майкл Дж .; Раппорт, Марк Д .; Болден, Дженнифер; Сарвер, Дастин Э .; Райкер, Джозеф С .; Олдерсон, Р. Мэтт (2011-04-06). «Дефицит рабочей памяти и социальные проблемы у детей с СДВГ». Журнал аномальной детской психологии . 39 (6): 805–817. DOI : 10.1007 / s10802-011-9492-8 . ISSN 0091-0627 . PMID 21468668 . S2CID 9994054 .   
  44. ^ "ВОЗ | МКБ-10 классификация психических и поведенческих расстройств" . www.who.int . Проверено 20 ноября 2018 .
  45. ^ Кавале, Кеннет А .; Форнесс, Стивен Р. (май 1996 г.). «Дефицит социальных навыков и неспособность к обучению: метаанализ». Журнал нарушений обучаемости . 29 (3): 226–237. DOI : 10.1177 / 002221949602900301 . ISSN 0022-2194 . PMID 8732884 . S2CID 22870148 .