Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено со студента-спортсмена )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Слева: команда школьниц США по водному поло (на заднем плане - тренеры-мужчины) позируют со своим трофеем. Справа: студентка из США выполняет сложный гимнастический маневр под бдительным взглядом своего тренера.
Пирамида спортивных достижений в США

Студент спортсмен (иногда пишется студент-спортсмен ) является участником организованной спортивных соревнований под эгидой учебного заведения , в котором обучается студент. Студенты-спортсмены одновременно являются студентами дневной формы обучения и спортсменами. Колледжи предлагают спортивные стипендии по многим видам спорта. Многие студенты-спортсмены получают стипендии в этих учреждениях, но наличие стипендии не является обязательным для студентов-спортсменов. В Соединенных Штатах спортивные стипендии в значительной степени регулируются либо Национальной ассоциацией межвузовской легкой атлетики (NAIA), либо Национальной студенческой спортивной ассоциацией.(NCAA), который устанавливает минимальные стандарты как для лиц, получивших стипендии (с точки зрения среднего балла и стандартизированных результатов тестов), так и для учреждений, которые их предоставляют (с точки зрения формы и стоимости стипендий и доли получателей, которые должны в конечном итоге получить степени). Также очень талантливые студенты могут получать стипендии для занятий определенным видом спорта. Термин « студент-спортсмен» был придуман в 1964 году Уолтером Байерсом , первым в истории исполнительным директором NCAA, чтобы противостоять попыткам потребовать от университетов выплаты компенсации рабочим . [1]

Выбирая колледж, студент может подписать Национальное письмо о намерениях. NLI соглашение между спортсменом и учреждением , которое удостоверяет они вступают четыре года учреждение в первый раз в. Школа должна предложить финансовую помощь, и студент должен соответствовать требованиям для поступления в учебное заведение. [2] Считается, что студенты-спортсмены составляют одну из самых разнообразных групп людей в наших университетских городках сегодня, особенно в отношении таких факторов, как личная история, академическая подготовка, жизненные цели и ожидания, физические и психологические навыки и уровень развития. готовность. [3]Студенты-спортсмены, вероятно, будут контактировать с важными и влиятельными выпускниками, которые могут помочь им во время учебы в колледже и, что наиболее важно, после колледжа. [4]


Описание [5] [ править ]

Студенты-спортсмены иногда получают спортивные стипендии от колледжа или университета, хотя они также могут посещать среднюю школу или школу батометрии третичного уровня квадроциклов. Спортивная стипендия - это форма стипендии для колледжа или университета, присуждаемая человеку, в основном на основании его способности заниматься спортом. Спортивные стипендии распространены в Соединенных Штатах, но во многих странах они редки, хотя с каждым годом все больше людей за пределами Соединенных Штатов получают стипендии. Спортсмены подчиняются правилам допуска, которые могут требовать, чтобы они поддерживали определенный средний балл [6]и может запретить им участвовать в профессиональных соревнованиях. Помимо стипендий, многим также запрещается получать специальное лечение или льготы на основании их спортивных способностей. [7] Однако учебные заведения могут оказывать студентам-спортсменам дополнительную помощь в таких областях академической поддержки, как репетиторство и библиотечные услуги. [8]

Многие тренеры получают известия от сотен или тысяч студентов, которые ищут спортивные стипендии или возможность участвовать в межвузовских соревнованиях по легкой атлетике. Тренеры должны определить, кого они хотят видеть в своих командах, что часто требует трудных решений, потому что NAIA и NCAA имеют строгие ограничения на количество игроков, допущенных к спискам колледжей. [9]

Исторический взгляд на студентов-спортсменов [ править ]

Соревновательные межвузовские виды спорта не были введены в высшее образование в Соединенных Штатах до девятнадцатого века. Первым популярным студенческим спортом была команда, но это длилось недолго, поскольку широкое освещение в СМИ и стипендии сделали футбол прибыльной отраслью в конце 1880-х годов. [10] По мере того, как рос интерес к футболу, росла его агрессивность и, как следствие, травмы. NCAA был рожден из требования президента Теодора Рузвельта реформировать американский футбол. Он хотел этого, потому что футбол был чрезвычайно тяжелым видом спорта, который приводил к множеству серьезных травм. [10] С 1930-х годов отношения между спортом и университетами были нестабильными.

С 1930-х годов освещение спорта в СМИ приносило большой доход школьным спортивным программам. Такое освещение спорта привлекает внимание к школам, а это, в свою очередь, влияет не только на финансовые возможности учебного заведения, но и на количество учащихся. Многие студенты-спортсмены, занимающиеся ведущими видами спорта в конкретном колледже, могут увеличить число зачисленных, выиграв игры, а затем и чемпионаты. [11] Чтобы справиться со многими проблемами в межвузовском спорте, NCAA собрала ряд законодательных актов. За последние два десятилетия NCAA реализовала несколько важных политик, направленных на устранение некоторых постоянных опасений по поводу роли межвузовской легкой атлетики в послесреднем образовании и противоречивых требований, с которыми сталкиваются студенты-спортсмены, в частностиПредложение 48 . [10]

Студенты-спортсмены в средней школе [ править ]

Ожидается, что ученики-спортсмены в старших классах (а также в младших или средних классах) будут соответствовать или превосходить требования для занятий спортом в старшей школе. Многие штаты вводят в действие строгие правила для своих учеников-спортсменов, которые иногда называют «запретить пас, не играть», которые требуют участия во всех классах 70 лет и старше. Калифорния, например, ожидает средний балл «2,0» или средний балл «C» в каждом классе. [12] Квалификационные требования атлетов колледжей для колледжей США NCAA дает ориентированный список предварительных условий для потенциальных университетских спортсменов, разделенных по школьным подразделениям:

Академическое право на участие в дивизионе I [ править ]

Чтобы участвовать в соревнованиях по легкой атлетике I дивизиона или получить спортивную стипендию в течение первого года обучения в колледже, ученик-спортсмен в старшей школе должен: выполнить 16 требований основного курса за восемь семестров: 4 года английского языка, 3 года математики (алгебра 1 или выше), 2 года естественных или физических наук (включая один год лабораторных исследований, если предлагается в старшей школе), 1 дополнительный год английского языка, математики или естественных или физических наук, 2 года социальных наук, 4 года дополнительных основных курсы (из любой вышеперечисленной категории или иностранного языка, недоктринальной религии или философии); Наберите минимально необходимый средний балл по основным курсам и заработайте комбинированный суммарный балл SAT или ACT, который соответствует среднему баллу основного курса и скользящей шкале баллов по тестам. (Например, для получения среднего балла за базовый курс 3.000 требуется как минимум 620 SAT).[13]

Право на участие в Дивизионе II и Дивизионе III [ править ]

В настоящее время, чтобы поступить в колледж Дивизиона II и заниматься спортом или получать спортивную стипендию в течение первого года обучения, необходимо: окончить среднюю школу; Завершите эти 16 основных курсов: 3 года английского языка, 2 года математики (алгебра 1 или выше), 2 года естественных или физических наук (включая один год лабораторных исследований, если они предлагаются в вашей средней школе), 2 дополнительных года английского языка, математика, естественные или физические науки, 2 года социальных наук, 5 лет дополнительных основных курсов (из любой вышеперечисленной категории или иностранный язык, недоктринальная религия или философия); Получите средний балл 2.000 или выше на основных курсах; и получите общий балл SAT 820 или общий балл ACT 68. [13]

Также стоит отметить, что академическое право на участие в Дивизионе III немного отличается от академического права Дивизиона I или Дивизиона II. На уровне Дивизиона III нет спортивных стипендий, а спортивные бюджеты значительно ниже. Таким образом, стандарты для участия в Дивизионе III не столь обширны. Если студент-спортсмен соответствует требованиям для поступления в желаемый университет, он имеет право участвовать в соревнованиях за место в команде в своем виде спорта.

Центр правомочности NCAA [ править ]

Ежегодно 180 000 потенциальных студентов-спортсменов регистрируются, чтобы подтвердить свою академическую квалификацию и статус дилетанта. [14] Любительство относится к правилам, установленным NCAA, чтобы запретить студентам-спортсменам получать такие вещи, как агенты, призовые деньги, зарплата и т. Д. [15] Персонал центра отбора NCAA должен объяснить, что ожидается, когда и почему. Персонал работает над тем, чтобы предоставлять надежные, последовательные, своевременные и точные решения об академическом праве и любительском статусе каждого потенциального студента-спортсмена, для которого учреждение запросило сертификацию.

Подавляющее большинство потенциальных студентов-спортсменов, включенных в список запросов учебного заведения (IRL) Дивизиона I или II, проходят сертификацию, в большинстве случаев в течение нескольких дней после предоставления всей необходимой информации и запроса окончательной сертификации. Около семи процентов ежегодно считаются не имеющими академической квалификации. Они не соответствуют академическим стандартам, установленным членством в дивизионе, в котором хотят соревноваться. Около 600 будущих студентов-спортсменов не имеют сертификатов из-за дилетантства (в основном это международные рекруты). [16]

На протяжении всего процесса Центр отбора NCAA должен полагаться на точность информации, предоставленной потенциальным студентом-спортсменом, организацией-участником, заинтересованной в этом потенциальном студенте-спортсмене, агентствами коллегиального тестирования, 30 000 средних школ в США и образовательными учреждениями. министерства в 180 странах мира. [14]

Спортивные стипендии [ править ]

В Соединенных Штатах спортивные стипендии в значительной степени регулируются либо Национальной ассоциацией межвузовской легкой атлетики (NAIA), либо Национальной студенческой спортивной ассоциацией (NCAA). Эти органы регулируют право студентов-спортсменов на получение стипендий, а также устанавливают правила стипендий после их предоставления. Тип и размер получаемой стипендии зависит от того, к какому из этих руководящих органов относится школа. [17]

Спортсмены, которые хотят поступить в университет Дивизиона I или участвовать в университетском спорте и получать стипендию, должны получить разрешение от расчетной палаты NCAA. Центр соответствия NCAA удостоверяет, имеют ли будущие спортсмены колледжа право заниматься спортом в учреждениях NCAA Division I или II. Это делается путем проверки академической успеваемости студента-спортсмена, результатов SAT или ACT, а также статуса любителя для обеспечения соответствия правилам NCAA. [18] Чтобы иметь право на получение спортивной стипендии, учащиеся должны соответствовать четырем основным требованиям NCAA: 1) окончить среднюю школу, 2) завершить необходимое количество основных курсов средней школы 3) получить минимальный средний балл по шкале 4,0 в обязательном базовом образовании. академические курсы. 4) Набрать минимальный балл SAT или ACT. [19]

Проблемы с получением спортивной стипендии [ править ]

Получить доступ к спортивным программам может быть сложно, а получение спортивной стипендии может быть еще сложнее. [20] Из спортивных стипендий, предоставленных спортсменам в США в 2013 году, лишь очень небольшой процент полностью покрыл обучение студентов, проживание и питание, и очень немногие спортсмены средней школы получают стипендии в колледжах. Большинство стипендий, которые получают спортсмены-студенты, не покрывают полностью оплату проживания, питания и обучения. [20]Фактически, только около 2% спортсменов средней школы получают спортивную стипендию в университете NCAA, и в среднем эти стипендии составляют менее 11000 долларов, и этого недостаточно даже для того, чтобы ходить в школу. Спортсмены должны уделять первоочередное внимание академическим обязанностям, таким как посещение занятий, учеба и сдача экзаменов. Студенты-спортсмены должны соответствовать стандартам отбора NCAA. Несоблюдение этих стандартов и выполнение академической работы может стать риском для способности студента-спортсмена участвовать в соревнованиях, получать стипендии и окончить учебное заведение, в которое они зачислены. [21]

Давление студента на спортсмена [ править ]

Студенты-спортсмены уделяют много времени учебе и спорту. Студенты-спортсмены сталкиваются с высоким уровнем стресса. Этот стресс усугубляется ожиданиями, возлагаемыми на студентов-спортсменов, их тренерами, администрацией и товарищами по команде на очень высокий уровень. [22]Переход для спортсменов может быть трудным в учебе, потому что они не знают, чего ожидать, и не готовы к той нагрузке, которую они собираются получить в колледже. Наличие учебного зала несколько раз в неделю или определенное время работы библиотеки вынуждает спортсменов заниматься в определенное время, чтобы их было легче отвлечь. По словам Киссинджера, студенты-спортсмены обычно сталкиваются с шестью отличительными проблемами: 1) уравновешивание спортивных и академических обязанностей, 2) уравновешивание социальной активности со спортивными обязанностями, 3) уравновешивание спортивных успехов и / или неудач с эмоциональной стабильностью, 4) уравновешивание физического здоровья и травм с необходимость продолжать соревноваться; 5) уравновешивание требований взаимоотношений с такими сущностями, как тренеры, товарищи по команде, родители и друзья; 6) решение о прекращении спортивной карьеры в колледже.[22][23]

Студенты-спортсмены, вероятно, столкнутся с серьезными проблемами при решении проблемы идентичности. Легкая атлетика в колледже может сформировать у спортсменов эгоистичную идентичность, поскольку родители, сверстники и даже незнакомцы хвалят и хвалят спортсменов за их достижения. Эта поддержка и воодушевление могут показаться положительными, но когда признание приходит только за спортивную компетентность, все чувство собственного достоинства человека зависит от того, насколько хорошо он играет и выигрывает игру. Когда спортсмен не может работать на таком высоком уровне, он / она может оказаться под огромным давлением. Это давление может быть вызвано самим собой или часто со стороны СМИ. Студенты-спортсмены обычно испытывают разные уровни стресса в зависимости от различных вещей, которые происходят во время их жизни в колледже, например, получения степени, управления временем и колебаний между новым опытом и переходами между другими.Все впечатления усиливаются, потому что все ожидают, что студенты-спортсмены будут постоянно выступать на высоком уровне как в классе, так и за его пределами. Последствия бездействия очень серьезны и могут быть серьезными и даже принять форму насмешек или даже того хуже.[22]

Это можно рассматривать как проблему, потому что студенты должны делать ощутимые шаги к будущему, в котором основное внимание уделяется всем их сильным сторонам, а не только их атлетизму, но и таким вещам, как профессиональные контракты, побуждающие студентов-спортсменов прикладывать больше усилий в своем виде спорта. Эго-идентичность может стать хрупкой, когда общество определяет развивающуюся личность, основанную на поверхностных ценностях. Это давление может стать чрезмерным, и ученики будут бороться с этим психологически. Например, Сара Девенс, звезда трех видов спорта и всеамериканка, приехавшая в Дартмут, Лигу плюща и высоко оцененное академическое учреждение, покончила жизнь самоубийством, взяв винтовку 22 калибра и выстрелив себе в грудь. У нее случился психический срыв, поскольку давление стало для нее невыносимым. [24] Для тренеров спорт на первом месте, но они очень хорошо понимают академические требования, которым подвергаются спортсмены, не являющиеся стипендиатами. Иногда тренеры просят спортсменов уведомить их о предстоящих тестах или заданиях. [24] Студенты-спортсмены сталкиваются со сложными проблемами развития, которые должны быть решены в программах и правилах, разработанных учебным заведением. На плечи всех молодых спортсменов, которые приходят в наши учреждения, возлагается колоссальная ответственность и высокие ожидания. Если от них ожидают успеха в классе, а также на корте или в поле, крайне важно, чтобы поддержка предоставлялась на всех уровнях учебного заведения, чтобы они могли быть в хорошей интеллектуальной, эмоциональной и физической форме. [10]

Академическая успеваемость [ править ]

Даже при всем давлении, с которым студенты-спортсмены сталкиваются в течение каждого учебного года, многие, кажется, по-прежнему демонстрируют очень высокий уровень как в спорте, так и в учебе. Рейтинг успеваемости студента-спортсмена (SAPR) объединяет элементы, важные для спортсмена колледжа, который хочет наилучшим образом продемонстрировать свой спортивный талант и академические успехи. [25] Одним из способов прогнозирования успеваемости студентов-спортсменов является использование показателя академической успеваемости (APR). Academic Progress Rate - это инструмент NCAA, который измеряет успешность программы, приближающей спортсменов к окончанию учебы. При этом учитывается академическая квалификация и удержание - остаются ли спортсмены в школе. [26]

Спортивная команда дивизиона I рассчитывает свой годовой доход за каждый учебный год на основании права на участие, удержания и окончания каждого студента-спортсмена, получившего стипендию. Это также служит предиктором успешности окончания учебы. Другой важный показатель успеваемости студентов-спортсменов известен как уровень академической успеваемости (ASR). ASR использует количество командных побед за последние 5 лет, процент побед команды за все время, количество чемпионатов конференций за последние 5 лет, общую посещаемость последних домашних игр, количество игр в чашу за последние 5 лет, количество национальных рейтингов 25-е или выше за последние 5 лет и количество игроков программы, которые в настоящее время играют в Национальной футбольной лиге или Национальной баскетбольной ассоциации. [25]

Раздел IX Поправок США об образовании 1972 г. [ править ]

Раздел IX о внесении изменений и дополнений образования 1972 года, ныне известный как Закон Пэтси Т. Минк о равных возможностях в образовании в честь его основного автора, но более известный как Раздел IX, - это закон Соединенных Штатов, принятый 23 июня 1972 года, который гласит: «Ни один человек в Соединенных Штатах. Государства по признаку пола не допускаются к участию, лишаются преимуществ или подвергаются дискриминации в рамках любой образовательной программы или деятельности, получающей федеральную финансовую помощь ". Раздел IX Поправок об образовании 1972 года был разработан частично для того, чтобы сбалансировать количество денег, потраченных на мужской и женский спорт. Покойный сенатор Тед Кеннеди оказал огромное влияние на женскую атлетику и спортивную сцену в этой стране в целом. Кеннеди на протяжении многих лет вел борьбу против попыток отменить или ослабить законодательство. [27]«С течением времени он играл ведущую роль в поддержании силы Титула IX в Сенате, используя свой статус и смекалку, чтобы гарантировать, что он по-прежнему надежно защищает женщин, занимающихся легкой атлетикой», - сказала Марсия Гринбергер, сопрезидент Национальной ассоциации. Женский правовой центр. "По мере того, как его лидерство в Сенате росло, его ответственность за то, чтобы Титул IX оставался сильным и применяемым, росла. Он стал главной силой, стоящей за Законом о восстановлении гражданских прав 1987 года, который фактически восстановил Титул IX после разрушительного и узкого Верховного суда решение, которое, среди прочего, удалило освещение по Разделу IX со всей межвузовской легкой атлетики в этой стране ». Гринбергер утверждает, что титул IX, возможно, не выжил бы без опеки Кеннеди, и, таким образом, мир спорта в его нынешнем виде мог бы сильно отличаться.Расширение возможностей для спортсменок можно увидеть в программах по легкой атлетике в колледжах и старших классах, что, в свою очередь, помогло создать профессиональные лиги и повысить участие и добиться успеха на олимпийском уровне.[27]

Показатели выпуска студентов-спортсменов [ править ]

Федеральный закон Соединенных Штатов требует, чтобы университеты раскрывали количество своих выпускников якобы для информирования политиков и заинтересованных сторон об усилиях по поддержке уровня образования студентов и спортсменов. [28] Выявление количества выпускников студентов-спортсменов помогает потенциальным студентам-спортсменам оценить нагрузку на курс, а также количество тренировок и игрового времени, которые будут занимать их графики. Университеты с более избирательной политикой приема выпускают как студентов, так и спортсменов с более высокими показателями, хотя их спортсмены выпускаются с более низкими показателями по сравнению с их когортами студентов. [28]

Показатель успешности окончания оценивается по всем трем уровням соревнований, и он анализирует процент спортсменов, получивших диплом в своей школе. Показатель успешности окончания отличается от обычного показателя выпуска тем, что в него не включаются спортсмены, перешедшие из данной школы (возможно, из-за оценок). На уровне Дивизиона I по последним данным показатель успешности выпуска составляет 86 процентов, что является самым высоким показателем за всю историю. Это число также на 15 процентов больше, чем в 1984 году. [29]В целом, спортсмены закончили обучение чаще, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. Конечно, сравнение показателей выпуска спортсменов и не спортсменов зависит от демографии. Например, белые мужчины, которые занимаются спортом первого дивизиона, получают высшее образование с такой же скоростью, как и спортсмены, которые не занимаются спортом. С другой стороны, количество выпускников-афроамериканцев на 13 процентов выше, чем у мужчин-афроамериканцев, не занимающихся спортом. [29]На уровне Дивизиона II используется показатель, называемый показателем академической успешности, который немного отличается от показателя успешности окончания, используемого на уровне Дивизиона I. В рейтинг академических успехов входят спортсмены-новички, которые входят в команду, но не получают спортивную стипендию. Исследования показывают, что сравнение между спортсменами Дивизиона II и не спортсменами Дивизиона II относительно аналогично сравнению со сравнением Дивизиона I. [29] Отчеты об окончании уровня Дивизиона III могут быть немного квалифицированными, потому что школы Дивизиона III не обязаны сообщать свою информацию в конце каждого учебного года. Однако в 2014-2015 учебном году 146 школ представили свою информацию в конце года, что является самым высоким показателем за всю историю. [29]

Причина более высоких оценок [ править ]

Причины более высоких показателей выпуска не ясны. Это не обязательно потому, что студенты-спортсмены умнее или потому, что у студентов-спортсменов более высокие оценки. Паскаль Элизабет Энзема ван Дейк предполагает, что ответ может заключаться в том, что спортсмены не сбиваются с пути благодаря наставникам и другим академическим ресурсам, предоставляемым им их университетом. [30]Спортсмены с плохими оценками часто могут изменить ситуацию с помощью наставника. Еще одно правдоподобное объяснение заключается в том, что спортсмены, как правило, продолжают учиться в школе, потому что им очень нравится соревноваться в своем виде спорта и они хотят максимально использовать свое время, играя. В общем, спортивный тренер / программа испытывают сильное давление, чтобы победить. Таким образом, важно, чтобы лучшие спортсмены имели право участвовать в соревнованиях. Тренеры обеспечивают это, предлагая дополнительные занятия, дополнительные учебные залы или другую помощь. [30]

Другая причина заключается в том, что тренеры часто отговаривают студентов-спортсменов от прохождения более сложных курсов, потому что тренеры опасаются, что студенты-спортсмены могут не пройти (что может повлиять на их право на участие) или им может потребоваться больше времени для обучения, и, следовательно, у них не будет столько времени и энергии. сосредоточиться на своей спортивной деятельности.

Студенты-спортсмены после колледжа [ править ]

Студенты-спортсмены тренируются по много часов в неделю. Даже до колледжа у большинства был строгий график тренировок. 98% студенческих спортсменов не становятся профессиональными после колледжа - некоторые получают работу, а другие борются. Статистика не раскрывает полностью эту дилемму, потому что многие спортсмены Дивизиона 1 безработные, потому что они не выполнили свои «студенческие» обязанности, будучи студентами-спортсменами. [31]

Многие люди считают, что ролевые особенности студента-спортсмена могут быть причиной трудностей, связанных с приспособлением к профессиональному миру. Ролевая идентичность относится к тому, как люди судят себя. Обычно это усваивается в процессе разыгрывания ролей на основе оценки, интерпретации и отзывов значимых других об их исполнении. [32] При разработке идентичности своей это может быть опасно для какой - либо одной роли человека я быть доминирующей. Такое отношение может заставить человека отстраниться от других вариантов ролей и задач развития. [33] Таким образом, если «человек полностью или адекватно подчиняется в одном направлении, выполнение в другом будет затруднено». [34]Студенты-спортсмены склонны к поглощению этой роли, что снижает мотивацию к изучению альтернативных ролей. Эта спортивная близорукость может создать «воображаемый мир, в котором не действуют обычные правила». [35] Это может привести к потере права выкупа личности, что может помешать приобретению новых навыков и ориентации, необходимых для того, чтобы справляться с новыми ситуациями и поддерживать веру в свою личную компетентность, когда мечта о спортивных достижениях терпит неудачу.

Администраторы, учителя, консультанты и значимые участники жизни студента-спортсмена склонны приспосабливаться к ребенку, разрешая академическое мошенничество, чтобы обеспечить академическое право на учебу или гарантировать поступление в колледж. [36] Это проблема, потому что это может создать беззаботное отношение, которое вводит спортсмена в заблуждение, заставляя думать, что такой тип защиты всегда будет там. У студентов-спортсменов также часто развивается агрессивное отношение к сиюминутной выгоде. Спорт, агрессия которого не только терпима, но также поощряется и подкрепляется, часто способствует формированию имиджа «крутого спортсмена». [37] В подростковом возрасте, которого считают крутым парнем, часто ценят его социальное положение, потому что оно обеспечивает "чувство власти от страха других и чувство лести со стороны сверстников ".[38]

Как люди, мы должны адаптироваться к различным условиям, которые требуют от нас манипулирования нашим поведением, которое наилучшим образом соответствует окружающей среде. «К сожалению, те спортсмены из старших классов / колледжей, которые имеют статус роли и популярность, могут не видеть необходимости в развитии широкого набора навыков межличностного общения или в расширении своих образовательных и профессиональных навыков». [39] В конечном итоге это может привести к отсутствию рациональности в отношении будущих целей и задач.

Менее 4% футболистов средней школы и баскетболистов переходят на университетский уровень, и менее 2% из этих 4% продолжают работать в профессиональных рядах, что делает перспективы продолжения соревновательной командной легкой атлетики более привлекательной иллюзией, чем реальным вариантом. . [38] Несмотря на эти данные, значительное количество атлетов старших классов продолжают рассматривать спорт в колледже как опыт низшей лиги, необходимый для вступления в профессиональный спорт [39]

По мере того, как спортсмены уходят из спорта, некоторым легче отделиться от своей спортивной идентичности, чем другим. Может быть, чем больше приверженность спортивной роли, тем труднее отстраниться, но существует слишком много факторов, чтобы указать причину. Требуется время, чтобы заново изобрести себя и выяснить будущее в обществе помимо спорта.

Ставки между стипендиатами, частичными стипендиями и не спортсменами [ править ]

Существуют не только значительные различия между студентами-спортсменами и не спортсменами, но также заметная разница в количестве выпускников между стипендиатами и спортсменами, не получающими стипендию. Спортсмены, которые учатся в университетах по стипендии, обычно имеют худшие академические успехи, чем спортсмены, не получающие стипендии или получающие частичную стипендию. [28] Многие стипендиаты считают себя обязанными поставить университетский спорт выше академических, потому что их обучение в основном оплачивается тренерами. Студенты-спортсмены иногда оказываются в невыгодном положении из-за того, что постоянно занимаются университетскими видами спорта. Согласно таблице демографической и академической информации для спортсменов и общей группы студентов, очевидно, что студенты, не занимающиеся спортом, в среднем имеют более высокий средний балл успеваемости, чем студенты-спортсмены. Средний средний балл средней школы по стране для спортсменов составил 2,99 и 3,31 для не спортсменов. Средний балл среднего балла в колледже для студентов-спортсменов составляет 2,56, при этом средний балл выпускников по стране составляет 34,2%, тогда как средний балл среднего балла для не спортсменов немного выше - 2,74, а по стране - 46,8%. [28] Средние показатели среднего балла не так уж и далеки, но образование, полученное не спортсменами, намного выше, чем у студента-спортсмена, из-за нехватки времени у студента-спортсмена для учебы. Очень популярные спортсмены, такие как баскетболисты, обычно сосредоточены на следующей игре или стремлении к победе, а не на школьной работе. Однако часто они выполняют работу и уравновешивают обе обязанности. Хотя это только средний показатель и следует принимать во внимание другие факторы, такие как учебное заведение, вид спорта, ресурсы и подразделение, в среднем студенты-спортсмены заканчивают обучение с более низкой скоростью, особенно из-за их жесткого спортивного графика. По словам Эрика Ферриса, Марка Финстера и Дэвида Макдональда,Анализ 10-летнего количества выпускников по всем основным спортивным программам показывает, что количество выпускников само по себе является недостаточным и вводящим в заблуждение, если только они не учитывают сильно различающиеся округа, обслуживаемые разными университетами.[40]

Студенты-спортсмены и соответствие требованиям NCAA [41] [ править ]

Сегодня соблюдение нормативных требований является важной частью студенческого спорта, колледжи по всей стране, которые участвуют в NCAA, обязаны соблюдать правила и положения NCAA. Наказания для колледжей и студентов-спортсменов, не соблюдающих их правила и положения. довольно серьезны, они могут потерять трофеи, если это спорт колледжа в целом или если это отдельный студент-спортсмен, их могут исключить из списка или потерять год или два права на участие. Вот почему так много колледжей начали укомплектовать свои собственные офисы соответствия, чтобы убедиться, что все виды спорта и спортсмены соблюдают эти правила и положения, чтобы они не подвергались наказанию.

См. Также [ править ]

  • Академическая Всеамериканская
  • Колледж легкой атлетики
  • Молодежный спорт
  • Легкая атлетика в колледжах США
  • U Sports
  • NCAA Дивизион II
  • NCAA Дивизион I
  • NCAA Дивизион III

Ссылки [ править ]

  1. ↑ Соломон, Джон (15 октября 2013 г.). « « Ученые: цена студенческого спорта »- это фильм, достойный урока истории NCAA (обзор)» . al.com . Архивировано 17 марта 2015 года.
  2. ↑ Кирк, Сара В. и Вятт Д. Кирк. Студенты-спортсмены: разрушая мифы и разделяя реальность. Александрия: Американская ассоциация консультантов, 1993.
  3. ^ Etzel, Эдвард Ф. и Джеймс У. Пинкни. Консультации студентов-спортсменов колледжа: проблемы и вмешательства. Фитнес-технологии, 2002 г.
  4. ^ Бромвель, Перри и Генслер, Ховард. Справочник студента-спортсмена: полное руководство по успеху, 1997 г.
  5. ^ "Студенты-спортсмены" . NCAA.org - Официальный сайт NCAA . Проверено 27 апреля 2018 .
  6. ^ Изменены противоречивые правила ученика-спортсмена
  7. ^ Право средней школы Ричардса отклонить рандеву Дуэйна Уэйда
  8. ^ Лорензен, М., & Лукас, Н. (2002). Знакомство с библиотекой студентов-первокурсников: опыт Университета штата Мичиган. В книге Дж. Нимса и А. Эндрю (ред.), « Первые впечатления, длительное воздействие: знакомство первокурсника с академической библиотекой» (стр. 95–100). Анн-Арбор, Мичиган: Pierian Press.
  9. ^ «Как получить спортивную стипендию» . College-athletic-scholarships.com . Проверено 16 октября 2013 .
  10. ^ a b c d «Новые направления для студенческих служб, том 2001, выпуск 93, статья, впервые опубликованная в Интернете: 15 ноября 2002 года». Кто такие студенты-спортсмены? Интернет. 23 марта 2012 г. http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/ss.1/pdf
  11. ^ «Значение финансирования легкой атлетики». Академический журнал профессора Монтаны. Интернет. 23 марта 2012 г. http://mtprof.msun.edu/Fall2003/dfull.html
  12. ^ Клесс, Эдвард Джеймс. Студенческая деятельность в современных школах. Воспитание чучела, 2004.
  13. ^ a b «Становление студента-спортсмена» . NCAA . Проверено 28 марта 2012 года .
  14. ^ a b Хосик, Мишель Брутлаг. «Центр правомочности NCAA справится с этой задачей» . Проверено 28 марта 2012 года .
  15. ^ NCAA, NCAA. «Любительство» . Проверено 19 апреля 2017 года .
  16. ^ «Центр приемлемости». NCAA.org - Официальный сайт NCAA, www.ncaa.org/student-athletes/future/eligibility-center
  17. ^ "Информация и ресурсы по набору спорта в колледже". Справочник спортсмена по спортивным стипендиям в колледжах и процессу набора спортсменов. Интернет. 26 февраля 2012 г. http://www.athleticaid.com/AthleticScholarshipInformation.html
  18. ^ "Совет колледжа". Основы права на участие в NCAA. Интернет. 2 марта 2012 г. http://professionals.collegeboard.com/guidance/prepare/athletes/clearinghouse
  19. ^ «Спортивные стипендии». COLLEGEdata. Интернет. 24 марта 2012 г. http://www.collegedata.com/cs/content/content_payarticle_tmpl.jhtml?articleId=10121
  20. ^ а б Голландия, Келли; Шен, Джон (13 октября 2014 г.). «Фэнтези-футбол: мифы о студенческих стипендиях развеяны» . cnbc.com . CNBC . Проверено 10 декабря 2017 года .
  21. ^ Кародин, Кейт; Миндаль, Кевин Ф .; Gratto, Кэтрин К. (2001-03-01). «Успех спортсмена студента колледжа как в классе, так и за его пределами». Новые направления обслуживания студентов . 2001 (93): 19–33. DOI : 10.1002 / ss.2 . ISSN 1536-0695 . 
  22. ^ a b c Киссинджер, Дэниел. Студенты-спортсмены: проблемы, возможности и последствия для политики . п. 6.
  23. ^ Гастон, Gayles (2004). «Изучение академической и спортивной мотивации студентов-спортсменов в университете I дивизиона». Журнал развития студентов колледжа . 45 (1): 75. DOI : 10,1353 / csd.2004.0005 .
  24. ^ a b Селке, Джон (1995-10-05). «Гора для студентов-спортсменов» . Хроника.
  25. ^ a b «САПР - Атлетический рейтинг учащихся». Документ без названия. Интернет. 23 марта 2012 г. http://www.sociology.uiowa.edu/bestschoolsforathletes/sapr.htm
  26. ^ «ПОКАЗАТЬ МНЕ ОТЧЕТЫ: успеваемость». - Колумбия, штат Миссури. Интернет. 12 марта 2012 г. http://www.columbiamissourian.com/stories/2012/02/03/andrew-wagaman-adv-reporting-show-me-records/
  27. ^ a b «Покойный сенатор Тед Кеннеди оказал неизгладимое влияние на спорт благодаря своей постоянной поддержке Title IX - ESPN» . Sports.espn.go.com. 2009-08-26 . Проверено 16 октября 2013 .
  28. ^ a b c d Феррис, Эрик; Марк Финстер; Дэвид Макдональд (сентябрь 2004 г.). «Академическая пригодность студентов-спортсменов: анализ показателей выпуска Ncaa Division IA». Исследования в высшем образовании . 45 (6): 555–575. DOI : 10.1023 / B: rihe.0000040263.39209.84 . JSTOR 40197361 . 
  29. ^ a b c d «Показатель успешных выпускных экзаменов продолжает расти» . ncaa.org. 2015-11-04 . Проверено 26 октября 2017 .
  30. ^ а б "Спортсмены-студенты балансируют спорт и учебу" . stanforddaily.com. 2015-12-09 . Проверено 26 октября 2017 .
  31. ^ Чейни Райс, Зак. «Вот что происходит с 98% спортсменов колледжа, которые не переходят на профессиональный уровень» . Mic Network Inc.
  32. ^ Тернер, Ральф Х. (январь 1956 г.). «Принятие ролей, ролевая точка зрения и поведение референтной группы». Американский журнал социологии . 61 (4): 316–328. DOI : 10.1086 / 221763 . ISSN 0002-9602 . 
  33. ^ Гуттманн, Аллен; Адлер, Патриция А .; Адлер, Питер (сентябрь 1991 г.). «Щиты и доски: спортсмены колледжей и увлечение ролями». Современная социология . 20 (5): 786. DOI : 10,2307 / 2072272 . ISSN 0094-3061 . JSTOR 2072272 .  
  34. ^ Гуд, Уильям Дж. (Август 1960). «Теория ролевой деформации». Американский социологический обзор . 25 (4): 483–496. DOI : 10.2307 / 2092933 . ISSN 0003-1224 . JSTOR 2092933 .  
  35. ^ 1954-, Биссинджер, Базз (1991). В пятницу вечером огни: город, команда и мечта . HarperPerennial. ISBN 978-0060974060. OCLC  23650342 .CS1 maint: числовые имена: список авторов ( ссылка )
  36. ^ Nicholi, Арманд М. (1987-04-23). «Психиатрическая консультация в профессиональном футболе». Медицинский журнал Новой Англии . 316 (17): 1095–1100. DOI : 10.1056 / nejm198704233161719 . ISSN 0028-4793 . PMID 3561468 .  
  37. Перейти ↑ Weiss, Maureen R. (сентябрь 1989 г.). "Спортивная психология: психологическое здоровье спортсмена Мэй Джерри Р. и Аскен Майкл Дж., Редакторы. Опубликовано в 1987 году издательством PMA Publishing Corp., Нью-Йорк". Спортивный психолог . 3 (3): 274–277. DOI : 10.1123 / tsp.3.3.274 . ISSN 0888-4781 . 
  38. ^ a b Леонард, Уилберт М .; Рейман, Джонатан Э. (июнь 1988 г.). «Шансы на получение статуса профессионального спортсмена: уточнение вычислений». Социология спорта . 5 (2): 162–169. DOI : 10.1123 / ssj.5.2.162 . ISSN 0741-1235 . 
  39. ^ a b ГОЛЬДБЕРГ, АЛАН Д .; ЧАНДЛЕР, ТИМОТИ Дж. Л. (декабрь 1989 г.). «Роль легкой атлетики». Молодежь и общество . 21 (2): 238–250. DOI : 10.1177 / 0044118x89021002006 . ISSN 0044-118X . 
  40. ^ Исследования в области высшего образования Vol. 45, No. 6 (сентябрь 2004 г.), стр. 555-575 https://www.jstor.org/stable/40197361
  41. ^ jcoram (27 ноября 2013 г.). «Правоприменительный процесс: штрафы» . NCAA.org - Официальный сайт NCAA . Проверено 27 апреля 2018 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Позор студенческого спорта - Тейлор Бранч, The Atlantic, 7 сентября 2011 г.
  • О'шонесси, Линн. «8 вещей, которые вы должны знать о спортивных стипендиях». cbsnews.com. По состоянию на 13 декабря 2017 г.