Тест (оценка)

Камбоджийские студенты сдают экзамен для поступления в Техническую школу Дона Боско в Сиануквиле в 2008 году.

Американские студенты на уроке компьютерных основ сдают компьютерный тест

Тест или экзамен (неформально, экзамен или оценка ) является образовательная оценка предназначена для измерения тестируемый в знания , умения , способности , физическую форму , или классификации во многих других темах (например, убеждения ). ^[1] Тест может проводиться устно, на бумаге, на компьютере или в заранее определенной области, что требует от испытуемого продемонстрировать или выполнить набор навыков.

Тесты различаются по стилю, строгости и требованиям. Не существует единого мнения или неизменного стандарта для форматов и сложности тестов. Часто формат и сложность теста зависят от образовательной философии преподавателя, предмета, размера класса, политики учебного заведения и требований аккредитации или руководящих органов.

Тест может проводиться формально или неформально. Примером неформального теста является тест по чтению, который родители проводят для ребенка. Формальный тест может быть заключительным экзаменом, проводимым учителем в классе, или тестом на IQ, проводимым психологом в клинике. Формальное тестирование часто приводит к выставлению оценок или тестовых баллов . ^[2] Результат теста может быть интерпретирован относительно нормы или критерия , а иногда и того и другого. Норма может быть установлена ​​самостоятельно или путем статистического анализа большого количества участников.

Тест может быть разработан и проведен инструктором, клиницистом, руководящим органом или провайдером тестирования. В некоторых случаях разработчик теста не может нести прямую ответственность за его администрирование. Например, Служба образовательного тестирования (ETS), некоммерческая образовательная организация по тестированию и оценке, разрабатывает стандартизированные тесты, такие как SAT, но может не участвовать напрямую в администрировании или контроле за этими тестами.

История [ править ]

Устные и неформальные экзамены [ править ]

Неофициальные, неофициальные и нестандартные тесты и системы тестирования существовали на протяжении всей истории. Например, испытания навыков, такие как соревнования по стрельбе из лука , существовали в Китае со времен династии Чжоу (или, говоря более мифологически, Яо ). ^[3] Устные экзамены проводились в разных частях света, включая древний Китай и Европу. Предшественник более поздних китайских имперских экзаменов проводился со времен династии Хань , во время которой конфуцианскиеопределена характеристика экзаменов. Однако эти экзамены не предлагали официального пути к назначению в правительство, большинство из которых было заполнено рекомендациями, основанными на таких качествах, как социальный статус, мораль и способности.

Китай [ править ]

Стандартизированные письменные экзамены впервые были внедрены в Китае. Они были широко известны как императорские экзамены ( кеджу ).

Бюрократические имперские экзамены как концепция возникли в 605 году во время недолгой династии Суй . Его преемница, династия Тан , проводила имперские экзамены в относительно небольшом масштабе, пока система экзаменов не была широко расширена во время правления У Цзэтянь . ^[4] В расширенную систему экзаменов был включен военный экзамен, проверяющий физические способности, но военный экзамен никогда не оказывал существенного влияния на китайский офицерский корпус, и военные степени считались более низкими, чем их гражданские аналоги. Точная природа влияния Ву на экзаменационную систему до сих пор остается предметом научных дискуссий.

Во время династии Сун императоры расширили как экзамены, так и систему государственных школ, отчасти чтобы противостоять влиянию потомственной знати, увеличив количество обладателей степеней более чем в четыре-пять раз по сравнению с Тан. Начиная с династии Сун, экзамены играли первостепенную роль в отборе ученых-должностных лиц, которые формировали литературную элиту общества. Однако экзамены сосуществовали с другими формами приема на работу, такими как прямые назначения для правящей семьи, назначения, квоты, повышение по службе, продажа официальных титулов и специальные процедуры для евнухов.. Регулярный цикл экзаменов на более высокую степень был установлен в 1067 году на 3 года, но этот трехлетний цикл существовал только в номинальном выражении. На практике как до, так и после этого экзамены проводились нерегулярно в течение значительных периодов времени: таким образом, в этом контексте следует понимать рассчитанные средние статистические показатели количества ученых степеней, присуждаемых ежегодно. В Jinshi экзамены были не ежегодное мероприятие , и не должны рассматриваться так; среднегодовые цифры - необходимый артефакт количественного анализа. ^[5] Работа экзаменационной системы была частью имперской системы учета, и дата получения степени цзиньши часто является ключевым биографическим данным: иногда дата достижения цзиньши - единственная точная дата, известная даже некоторым из самых выдающихся личностей в истории Китая.

Краткий перерыв в экзаменах произошел в начале династии Монгол Юань в 13 веке, но позже был возвращен с региональными квотами, которые благоприятствовали монголам и находились в неблагоприятном положении южных китайцев. Во времена династий Мин и Цин система способствовала узкому и целенаправленному характеру интеллектуальной жизни и усиливала автократическую власть императора. Система продолжалась с некоторыми изменениями до ее отмены в 1905 году в последние годы правления династии Цин. Современная система экзаменов для отбора государственных служащих также косвенно эволюционировала от имперской. ^[6]

Распространение [ править ]

Япония [ править ]

В Японии система экзаменов применялась в течение 200 лет в период Хэйан (794–1185). Как и экзамены по китайскому языку, учебная программа строилась по конфуцианскому канону. Однако, в отличие от Китая, оно всегда применялось только к мелкой знати и постепенно исчезло в наследственной системе в эпоху самураев . ^[7]

Корея [ править ]

Экзаменационная система была создана в Корее в 958 в царствование Кванджон . Любой свободный человек (не Ноби ) мог сдать экзамены. К периоду Чосон высокие офисы были закрыты для аристократов, не сдавших экзамены. Система экзаменов действовала до 1894 года, когда она была отменена реформой Габо . Как и в Китае, содержание экзаменов было сосредоточено на конфуцианском каноне и обеспечило лояльный класс ученых-бюрократов, которые удерживали трон. ^[8]

Вьетнам [ править ]

Конфуцианская система экспертизы во Вьетнаме была создана в 1075 году под династии LY император Lý Нян Tong и продолжалось до Nguyễn династии императора Кхай Динь (1919). Во Вьетнаме было всего три уровня экзаменов: межпровинциальный, досудебный и судебный. ^[8]

Запад [ править ]

Имперская система экзаменов была известна европейцам еще в 1570 году. Она привлекла большое внимание иезуита Маттео Риччи (1552–1610), который положительно отнесся к ней и ее конфуцианскому призыву к рационализму по сравнению с религиозной опорой на «апокалипсис». Знания о конфуцианстве и экзаменационной системе широко распространились в Европе после латинского перевода журнала Риччи в 1614 году. В 18 веке имперские экзамены часто обсуждались в связи с конфуцианством, которое привлекло большое внимание современных европейских мыслителей, таких как Готфрид Вильгельм. Лейбниц , Вольтер , Монтескье ,Барон д'Гольбах , Иоганн Вольфганг фон Гете и Фридрих Шиллер . ^[9] Во Франции и Великобритании конфуцианская идеология использовалась для нападок на привилегии элиты. ^[10] Такие деятели, как Вольтер, утверждали, что китайцы «усовершенствовали моральную науку», а Франсуа Кенэ выступал за экономическую и политическую систему, построенную по образцу китайской. По словам Фердинанда Брунетьера (1849–1906), последователи физиократиитакие как Франсуа Кенэ, чья теория свободной торговли была основана на китайской классической теории, были синофилами, стремившимися ввести во Францию ​​«l'esprit chinois». Он также признает, что французское образование действительно основывалось на экзаменах по китайской литературе, которые были популяризированы во Франции философами, особенно Вольтером. Западное восприятие Китая в 18 веке восхищалось китайской бюрократической системой как благоприятной по сравнению с европейскими правительствами из-за ее кажущейся меритократии. ^{[11] [12]} Однако те, кто восхищался Китаем, такие как Кристиан Вольф, иногда подвергались преследованиям. В 1721 году он прочитал лекцию в Университете Галле, восхваляя конфуцианство, за что его обвинили в атеизме и заставили отказаться от должности в университете. ^[13]

Самые ранние свидетельства проведения экзаменов в Европе относятся к 1215 или 1219 годам в Болонье . В основном это были устные вопросы в форме вопроса или ответа, спора, определения, защиты или публичной лекции. Кандидат прочитал публичную лекцию из двух подготовленных отрывков, назначенных ему из гражданского или канонического права, а затем врачи задавали ему вопросы или высказывали возражения против ответов. Свидетельства письменных экзаменов появляются только в 1702 году в Тринити-колледже в Кембридже . По словам сэра Майкла Сэдлера , в Европе, возможно, были письменные экзамены с 1518 года, но он признает, что «доказательства не очень ясны». В Пруссии экзамены на лекарства начались в 1725 году. The Mathematical Tripos, основанный в 1747 году, обычно считается первым экзаменом на почетное звание, но Джеймс Басс Маллинджер считал, что «кандидаты на самом деле вообще не сдавали никаких экзаменов», потому что для получения степени требовалось всего четыре года проживания. Франция приняла систему экзаменов в 1791 году в результате Французской революции, но она рухнула всего через десять лет. Германия ввела экзаменационную систему около 1800 г. ^[12]

Англичане 18-го века, такие как Юстас Баджелл, рекомендовали имитировать китайскую систему экзаменов, но первым англичанином, который рекомендовал конкурсные экзамены для получения права на работу, был Адам Смит в 1776 году. В 1838 году миссионер конгрегационной церкви Уолтер Генри Медхерст считал экзамены по китайскому "достойный подражания". ^[12] В 1806 году британцы основали Колледж государственной службы.недалеко от Лондона для обучения администраторов Ост-Индской компании в Индии. Это было основано на рекомендациях должностных лиц Британской Ост-Индской компании, работающих в Китае и прошедших Имперские экзамены. В 1829 году компания ввела экзамены на государственную службу в Индии на ограниченной основе. ^[14] Это установило принцип процесса квалификации государственных служащих в Англии. ^[13] В 1847 и 1856 годах Томас Тейлор Медоуз настоятельно рекомендовал принять китайский принцип конкурсных экзаменов в Великобритании в своих « Неясных заметках о правительстве и народе Китая».. По словам Медоуза, «долгое существование Китайской империи целиком и полностью связано с хорошим правительством, которое заключается в продвижении только талантливых и достойных людей». ^[15] И Томас Бабингтон Маколей , который сыграл важную роль в принятии Закона о Святой Елене 1833 года , и Стаффорд Норткот, 1-й граф Иддсли , который подготовил отчет Норткота-Тревельяна, который стал катализатором британской государственной службы, были знакомы с китайской историей и институтами. Отчет Норткота-Тревельяна 1854 года содержал четыре основных рекомендации: прием на работу должен производиться на основе заслуг, определяемых посредством стандартизированного письменного экзамена, кандидаты должны иметь солидное общее образование, позволяющее переводить их между ведомствами, и чтобы рекруты распределялись по иерархии. , и продвижение по службе должно осуществляться за счет достижений, а не за счет «повышения по службе, патронажа или покупки». ^[16]

Когда доклад был внесен в парламент в 1853 году, лорд Монтигл выступал против проведения открытых экзаменов, потому что это была китайская система, а Китай не был «просвещенной страной». Лорд Стэнли назвал экзамены «китайским принципом». Граф Гранвиль не отрицал этого, но высказался в пользу экзаменационной системы, считая, что маньчжуры, меньшинство, могли управлять Китаем с ее помощью более 200 лет. В 1854 году Эдвин Чедвик сообщил, что некоторые дворяне не согласны с введенными мерами, потому что они китайцы. Система экзаменов была наконец внедрена на британской индийской государственной службе в 1855 году, до этого прием на государственную службу был исключительно вопросом патронажа, а в Англиив 1870 году. Даже спустя десять лет после того, как был принят план конкурсных экзаменов, люди все еще критиковали его как «принятую китайскую культуру». Александр Бейли-Кокрейн, 1-й барон Лэмингтон настаивал, что англичане «не знали, что им необходимо брать уроки у Поднебесной». В 1875 году Арчибальд Сэйс выразил озабоченность по поводу распространенности конкурсных экзаменов, которые он назвал «вторжением в эту новую китайскую культуру». ^[12]

После успешного проведения Великобританией систематических, открытых и конкурсных экзаменов в Индии в XIX веке аналогичные системы были введены в самом Соединенном Королевстве и в других западных странах. ^[17] Как и в Великобритании, на развитие французской и американской государственной службы повлияла китайская система. Когда Томас Дженкес сделал отчет Объединенного специального комитета по сокращению штатов в 1868 году, он содержал главу о государственной службе в Китае. В 1870 году Уильям Спир написал книгу под названием « Самая старая и новейшая империя - Китай и Соединенные Штаты»., в котором он призвал правительство США принять китайскую систему экзаменов. Как и в Великобритании, многие представители американской элиты отвергли план проведения конкурсных экзаменов, которые они считали иностранными, китайскими и «антиамериканскими». В результате реформа государственной службы, введенная в Палату представителей в 1868 году, не была принята до 1883 года. Комиссия по государственной службе попыталась бороться с такими настроениями в своем отчете: ^[18]

... не имея намерения восхвалять ни религию, ни империализм Китая, мы не могли понять, почему тот факт, что самое просвещенное и стойкое правительство Восточного мира прошло экзамен на предмет достоинств кандидатов на должность, если кто-либо Больше лишают американский народ этого преимущества, если это может быть преимуществом, чем факты, которые Конфуций учил политической морали, а народ Китая читал книги, пользовался компасом, порохом и таблицей умножения в течение столетий, когда это континент был пустыней, должен был лишить наш народ этих удобств. ^[12]

-  Комиссия государственной службы

Современная разработка [ править ]

Стандартизованное тестирование начало влиять на методы экзаменов в британских университетах с 1850-х годов, где устные экзамены были нормой со средневековья . В США переход произошел под влиянием реформатора системы образования Горация Манна . Этот сдвиг помог стандартизировать расширение учебных программ на естественные и гуманитарные науки , создав рационализированный метод оценки учителей и учебных заведений и создав основу для потоковой передачи студентов в соответствии с их способностями. ^[19]

И Первая мировая война, и Вторая мировая война продемонстрировали необходимость стандартизированных испытаний и преимущества, связанные с этими испытаниями. Тесты использовались для определения умственных способностей призывников в армию. Армия США использовала шкалу интеллекта Стэнфорда – Бине для проверки IQ солдат. ^[20] После войны промышленность начала использовать тесты для оценки кандидатов на различные рабочие места на основе их результатов. В 1952 году был проведен первый тест Advanced Placement (AP), чтобы сократить разрыв между средними школами и колледжами. ^[21]

Современные тесты [ править ]

Образование [ править ]

Тесты используются в большинстве образовательных систем. Тесты могут варьироваться от коротких неформальных вопросов, выбранных учителем, до основных тестов, на подготовку к которым ученики и учителя тратят месяцы.

Некоторые страны, такие как Великобритания и Франция, требуют, чтобы все учащиеся средней школы проходили стандартизированный тест по отдельным предметам, таким как общий аттестат о среднем образовании (GCSE) (в Англии) и бакалавриат, соответственно, в качестве требования для получения диплома. ^[22]Эти тесты используются в первую очередь для оценки знаний учащегося по определенным предметам, таким как математика, естественные науки или литература. В отличие от этого, от учащихся старших классов в других странах, например в Соединенных Штатах, может не потребоваться сдавать стандартизированный тест для получения диплома. Более того, студенты в этих странах обычно сдают стандартизированные тесты только для того, чтобы подать заявку на вакансию в университетской программе, и, как правило, им предоставляется возможность пройти различные стандартизированные тесты, такие как ACT или SAT , которые используются в первую очередь для оценки способности студента к рассуждению. ^{[23] [24]} Учащиеся средней школы в США также могут сдавать экзамен Advanced Placementтесты по конкретным предметам для получения кредита университетского уровня. В зависимости от политики производителя тестов или страны, администрирование стандартизированных тестов может осуществляться в большом зале, классе или центре тестирования. Проктор или Invigilator также может присутствовать во время тестирования , чтобы предоставить инструкции, чтобы ответить на вопросы, или для предотвращения обмана.

Оценки или результаты стандартизированного теста могут также использоваться университетами для определения того, следует ли зачислять студента-претендента на одну из своих академических или профессиональных программ. Например, университеты Соединенного Королевства принимают абитуриентов на свои программы бакалавриата, основываясь в основном или исключительно на оценках заявителя по предуниверситетской квалификации, такой как GCE A-level или Cambridge Pre-U . ^{[25] [26]}В отличие от этого, университеты в Соединенных Штатах используют результаты тестирования абитуриента по SAT или ACT только как один из многих критериев приема, чтобы определить, следует ли абитуриенту быть принятым на одну из своих программ бакалавриата. Другие критерии в этом случае могут включать оценки заявителя в средней школе, внеклассные занятия, личное заявление и рекомендательные письма. ^[27] После зачисления студенты бакалавриата в Соединенном Королевстве или Соединенных Штатах могут быть обязаны в соответствии с их соответствующими программами сдать комплексный экзамен в качестве требования для прохождения их курсов или для окончания соответствующих программ.

Некоторые страны иногда используют стандартизированные тесты для контроля качества своих учебных заведений. Например, Закон США « Ни одного отстающего ребенка» требует от отдельных штатов разработки системы оценивания для учащихся определенных классов. На практике эти оценки обычно представляют собой стандартизированные тесты. Затем результаты тестов учащихся определенных классов учебного заведения используются для определения статуса этого учебного заведения, т. Е. Следует ли разрешить ему продолжать работать таким же образом или получать финансирование.

Наконец, стандартные тесты иногда используются для сравнения навыков студентов из разных учебных заведений или стран. Например, Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) использует Программу международной оценки учащихся (PISA) для оценки определенных навыков и знаний студентов из разных стран-участниц. ^[28]

Лицензирование и сертификация [ править ]

Некоторые руководящие органы иногда используют стандартизированные тесты, чтобы определить, разрешено ли экзаменуемому заниматься какой-либо профессией, использовать определенное название должности или претендовать на компетенцию в определенном наборе навыков. Например, от экзаменуемого, который намеревается стать юристом, обычно требуется от управляющего органа, такого как правительственное агентство по лицензированию адвокатов, сдать экзамен на адвоката .

Иммиграция и натурализация [ править ]

Стандартные тесты также используются в некоторых странах для регулирования иммиграции. Например, предполагаемые иммигранты в Австралию по закону обязаны пройти тест на гражданство в рамках процесса натурализации этой страны. ^[29]

Языковое тестирование в процессе натурализации [ править ]

При анализе в контексте языковых текстовых сообщений в процессах натурализации идеология может быть обнаружена в двух различных, но почти связанных моментах. Один относится к конструированию и деконструированию составляющих элементов нации, составляющих их собственную идентичность, а второй имеет более ограниченное представление о понятии конкретного языка и идеологий, которые могут служить определенной цели. ^[30]

Коэффициент интеллекта [ править ]

Соревнования [ править ]

Иногда тесты используются в качестве инструмента для отбора участников, которые могут добиться успеха в соревнованиях, таких как спортивные соревнования. Например, серьезные фигуристы, желающие участвовать в соревнованиях по фигурному катанию в США, должны пройти официальные тесты по фигурному катанию в США только для того, чтобы пройти квалификацию. ^[31]

Членство в группах [ править ]

Тесты иногда используются группой для выбора определенных типов лиц для присоединения к группе. Например, Mensa International - это общество с высоким IQ, которое требует, чтобы люди набрали 98-й процентиль или выше в стандартизированном контролируемом IQ-тесте. ^[32]

Типы [ править ]

Типы оценок включают: ^{[33] [34] [35]}

• Формирующие оценки - это неформальные и формальные тесты, которые проводятся в процессе обучения. Эти оценки изменяют последующую учебную деятельность, чтобы улучшить успеваемость учащихся. Они определяют сильные и слабые стороны и помогают определить области, которые требуют работы. Целью формирующего оценивания является мониторинг обучения студентов, чтобы обеспечить постоянную обратную связь, которую могут использовать преподаватели для улучшения своего обучения, а студенты - для улучшения своего обучения. ^{[ необходима цитата ]}
• Итоговые оценки оценивают компетентность в конце учебной единицы с целью определить, усвоил ли кандидат знания или навыки в соответствии с требуемым стандартом. Итоговые оценки могут охватывать несколько дней обучения, работу в течение всего семестра в таких случаях, как выпускные экзамены , или даже многолетнее обучение, в случае выпускных экзаменов средней школы , примеры продвинутого уровня GCE или профессиональные тесты на получение лицензии, такие как United Государственный экзамен на получение медицинской лицензии .
• Нормативные тесты сравнивают успеваемость учащегося с национальной или другой «нормальной» группой. Лишь определенный процент тестируемых получит лучшие или худшие результаты. Ориентация на норму обычно называется оценкой по кривой, когда группа сравнения состоит из учащихся одного класса. Нормативные тесты сообщают о том, справились ли тестируемые лучше или хуже, чем у гипотетического среднего учащегося, что определяется путем сравнения результатов с результатами статистически отобранной группы тестируемых, как правило, одного возраста или класса, которые уже сдавали экзамены. экзамен. ^{[ необходима цитата ]}
• Критерийные тесты предназначены для измерения успеваемости учащихся по фиксированному набору критериев или стандартов обучения. Все тестируемые могут сдать, так же как и все тестируемые.
• Оценки на основе успеваемости требуют от студентов решения реальных задач или создания чего-либо с помощью реальных приложений. Например, студент может продемонстрировать выпечки навыки выпечки торта, и имеющий исход судить по внешнему виду, вкусу и текстуре.
• Подлинная оценка - это оценка достижений, которые стоит сравнивать со стандартизованными тестами с множественным выбором. Например, подлинная оценка навыков арифметики - это выяснить, сколько будут стоить продукты для семьи на этой неделе. Это дает столько же информации о навыках сложения учащихся, сколько и тестовый вопрос, в котором задается сумма различных чисел.
• Стандартизированные тесты - это все тесты, которые проводятся и оцениваются одинаково, независимо от того, является ли это быстрый тест, созданный местным учителем, или тщательно изученный тест, который проводится миллионам людей. ^[36] Стандартизированные тесты часто используются в образовании , профессиональной сертификации , психологии (например, MMPI ), в армии и во многих других областях.
• Нестандартизированные тесты гибки по объему и формату, а также разной сложности. Например, учитель может ходить по классу и задавать каждому ученику разные вопросы. Некоторые вопросы неизбежно будут сложнее, чем другие, и учитель может быть более строгим к ответам от лучших учеников. Нестандартизированный тест может использоваться для определения уровня знаний учащихся, для мотивации учащихся к учебе, для предоставления обратной связи учащимся и для изменения учебной программы, чтобы сделать ее более подходящей для учащихся с низким или высоким уровнем квалификации.
• Конкурсные экзамены - это тесты, при которых кандидаты ранжируются в соответствии с их оценками и / или процентилем, а затем выбираются высшие ранги. Если экзамен открыт на n должностей, то первые n кандидатов в рангах сдают, остальные отклоняются. Они используются в качестве вступительных экзаменов при поступлении в университеты и колледжи, такие как совместные вступительные экзамены или в средние школы . Типы: экзамены на государственной службе , необходимые для работы в государственном секторе ; США экзамен дипломатической службы , и Организация Объединенных Наций Конкурентная экспертиза. Конкурсные экзамены считаются эгалитарным способом отбора достойных кандидатов без риска оказания влияния , предвзятости или других проблем.
• Тесты с высокими ставками - это тесты с важными последствиями для каждого тестируемого, например, получение водительских прав. Тест с высокими ставками не обязательно должен быть стресс-тестом, если тестируемый уверен в успешном прохождении. ^{[ необходима цитата ]}

Один тест может иметь несколько качеств. Например, экзамен на адвокатуру для начинающих юристов может быть нормированным, стандартизированным, итоговым экзаменом . Это означает, что сдадут только те, кто набирает более высокие баллы, что все они прошли один и тот же тест при одинаковых обстоятельствах и были оценены с одинаковыми оценочными стандартами, и что тест предназначен для определения того , достаточно ли выучили выпускники юридической школы. заниматься своей профессией. ^{[ необходима цитата ]}

Форматы оценки [ править ]

Письменные тесты [ править ]

Письменные тесты - это тесты, которые проводятся на бумаге или на компьютере (как электронный экзамен ). Тестируемый, который проходит письменный тест, может ответить на конкретные вопросы, написав или набрав текст в определенном месте теста или в отдельной форме или документе.

В некоторых тестах; там, где для эффективного ответа на такие вопросы, как химия или биология, требуется знание многих констант или технических терминов, разработчик теста может разрешить каждому участнику тестирования принести с собой шпаргалку .

Выбор разработчиком теста стиля или формата для использования при разработке письменного теста обычно является произвольным, учитывая отсутствие единого инвариантного стандарта для тестирования. Как бы то ни было, одни стили и формат тестов стали использоваться более широко, чем другие. Ниже приводится список тех форматов тестовых заданий, которые широко используются преподавателями и разработчиками тестов для создания бумажных или компьютерных тестов. В результате эти тесты могут состоять только из одного типа формата тестовых заданий (например, тест с множественным выбором, тест эссе) или могут иметь комбинацию разных форматов тестовых заданий (например, тест, который имеет задания с несколькими вариантами ответов и эссе. ).

Множественный выбор [ править ]

В тесте, в котором элементы отформатированы как вопросы с несколькими вариантами ответов, кандидату будет предоставлено несколько заданных ответов на каждый вопрос, и кандидат должен выбрать, какой ответ или группа ответов верны. Есть две группы вопросов с несколькими вариантами ответов. ^[37] Первая группа, известная как вопрос «Верно / Неверно», требует от испытуемого выбрать все подходящие ответы. Вторая группа известна как вопрос с одним лучшим ответом, и для нее требуется, чтобы тестируемый ответил только на один из списка ответов.

Есть несколько причин для использования вопросов с несколькими вариантами ответов в тестах. С точки зрения администрирования, вопросы с несколькими вариантами ответов обычно требуют меньше времени для ответов тестируемого, их легко выставить и выставить оценки, они обеспечивают больший охват материала, допускают широкий диапазон трудностей и могут легко диагностировать трудности тестируемого с определенными концепции. ^[38] В качестве образовательного инструмента задания с несколькими вариантами ответов проверяют многие уровни обучения, а также способность тестируемого интегрировать информацию и обеспечивают обратную связь с тестируемым о том, почему отвлекающие факторы были неправы и почему правильные ответы были правильными. Тем не менее, есть трудности, связанные с использованием вопросов с несколькими вариантами ответов. С административной точки зрения, создание эффективных элементов с множественным выбором обычно занимает много времени.^[38] В качестве образовательного инструмента задания с несколькими вариантами ответов не позволяют испытуемым демонстрировать знания, выходящие за рамки предоставленного выбора, и могут даже способствовать угадыванию или приближению из-за наличия хотя бы одного правильного ответа. Например, экзаменующийся может не понять это явно, но, зная это, он выберет ответ, близкий к 48. Более того, участники теста могут неверно истолковать эти вопросы и в процессе посчитать их сложными или придирчивыми. Наконец, задания с несколькими вариантами ответов не проверяют отношение тестируемого к обучению, потому что правильные ответы легко подделать.${\displaystyle 6.14\cdot 7.95=48.813}$${\displaystyle 6\cdot 8=48}$

Альтернативный ответ [ править ]

Вопросы «Верно / Неверно» предоставляют кандидатам двоичный выбор - утверждение либо верно, либо неверно. Этот метод создает проблемы, поскольку в зависимости от количества вопросов значительное количество кандидатов может получить 100% только наугад, а в среднем должно получить 50%.

Тип соответствия [ править ]

Соответствующий элемент - это элемент, который предоставляет определенный термин и требует от тестируемого сопоставить идентифицирующие характеристики с правильным термином. ^[39]

Тип завершения [ править ]

Задание с заполнением пропусков предоставляет тестируемому идентифицирующие характеристики и требует, чтобы тестируемый вспомнил правильный термин. ^[39] Есть два типа тестов с заполнением бланка. Более простая версия предоставляет банк возможных слов, которые заполнят пробелы. Для некоторых экзаменов все слова из банка слов используются только один раз. Если учитель хотел создать тест средней сложности, он предоставил бы тест с банком слов, но некоторые слова могут использоваться более одного раза, а другие - нет. Самая сложная разновидность такого теста - это тест с заполнением пропусков, в котором вообще нет банка слов. Обычно это требует более высокого уровня понимания и памяти, чем тест с множественным выбором. Из-за этого студенты часто опасаются тестов с заполнением пропусков [без словарного запаса].

Эссе [ править ]

Такие элементы, как краткий ответ или эссе, обычно требуют, чтобы тестируемый написал ответ, чтобы выполнить требования элемента. С административной точки зрения, на создание эссе уходит меньше времени. ^[38] В качестве инструмента оценки эссе может тестировать сложные учебные задачи, а также процессы, используемые для ответа на вопрос. Эти элементы также могут предоставить более реалистичную и обобщаемую задачу для тестирования. Наконец, эти задания мешают участникам теста угадывать правильные ответы и требуют от испытуемых продемонстрировать свои письменные навыки, а также правильное орфографию и грамматику.

Сложности с заданиями для сочинений носят в основном административный характер: например, тестируемым требуется достаточно времени, чтобы составить свои ответы. ^[38] Когда на эти вопросы даются ответы, сами ответы обычно написаны плохо, потому что у экзаменуемых может не быть времени на систематизацию и проверку своих ответов. В свою очередь, для того, чтобы выставить оценки или выставить оценки по этим предметам, требуется больше времени. Когда эти элементы оцениваются или оцениваются, сам процесс выставления оценок становится субъективным, поскольку информация, не связанная с тестированием, может влиять на процесс. Таким образом, требуются значительные усилия, чтобы минимизировать субъективность процесса выставления оценок. Наконец, как инструмент оценки, вопросы для сочинения потенциально могут оказаться ненадежными при оценке всего содержания предмета.

Инструкции для экзаменуемых основываются на использовании командных слов, которые побуждают экзаменуемого реагировать определенным образом, например, путем описания или определения концепции, сравнения и сопоставления двух или более сценариев или событий. В Великобритании Ofqual ведет официальный список командных слов, объясняющих их значение. ^[40]

Тесты [ править ]

Викторины является оценка кратко , которая может покрыть небольшое количество материала , который был дан в классе. Некоторые из них охватывают от двух до трех лекций, которые читались в течение определенного периода времени в виде раздела для чтения или определенного упражнения, в котором подводился итог наиболее важной части класса. Однако простой тест обычно не имеет большого значения, и инструкторы обычно проводят этот тип теста в качестве формирующей оценки, чтобы помочь определить, усваивает ли учащийся материал. Вдобавок, если инструктор соберет все, это может составить значительную часть итоговой оценки курса. ^[41]

Математические вопросы [ править ]

Большинство вопросов по математике или расчетов по таким предметам, как химия , физика или экономика, используют стиль, который не попадает ни в одну из вышеперечисленных категорий, хотя в некоторых статьях, особенно в материалах Maths Challenge в Соединенном Королевстве, используется множественный выбор. Вместо этого в большинстве вопросов по математике формулируется математическая задача или упражнение.для этого ученик должен написать ответ от руки. Оценок ставится больше за предпринятые шаги, чем за правильный ответ. Если вопрос состоит из нескольких частей, в последующих частях могут использоваться ответы из предыдущих разделов, и могут быть выставлены оценки, если ранее использовался неправильный ответ, но был соблюден правильный метод, и был возвращен правильный ответ (с учетом неправильного ввода).

Математические работы более высокого уровня могут включать варианты истинности / ложности, когда кандидату дается утверждение и просят проверить его достоверность прямым доказательством или приведением контрпримера .

Открытые тесты [ править ]

Хотя тесты с закрытыми заметками не так популярны, как тесты с закрытыми записями, их популярность постепенно растет. Тест с открытой записью позволяет испытуемому вносить все свои записи и использовать их во время прохождения теста. ^[42] Вопросы, задаваемые на экзамене с открытой записью, обычно больше наводят на размышления и интеллектуальны, чем вопросы на экзамене с закрытой записью. Вместо того, чтобы проверять, какие факты вам известны, открытые экзамены заставляют вас применять факты к более широкому вопросу. Основное преимущество открытых тестов заключается в том, что они являются лучшей подготовкой к реальному миру, где вам не нужно запоминать и иметь все необходимое в своем распоряжении. ^[43]

Устные тесты [ править ]

Устный тест - это тест, на который дается устный (устный) ответ. Учитель или оценщик устного теста устно задаст вопрос ученику, который затем ответит на него словами.

Тесты физической подготовки [ править ]

Тест на физическую подготовку - это тест, предназначенный для измерения физической силы , ловкости и выносливости . Они обычно используются в образовательных учреждениях как часть программы физического воспитания , в медицине как часть диагностического тестирования и в качестве квалификационных требований в областях, ориентированных на физические способности, таких как военные или полиция . На протяжении 20-го века появлялись научные данные, демонстрирующие пользу силовых тренировок и аэробных упражнений для поддержания общего состояния здоровья, и все больше агентств начали включать стандартизированные фитнес-тесты. В США, В Совете президента по делам молодежи Fitness был создан в 1956 году как способ поощрения и мониторинг пригодность у детей школьного возраста .

Общие тесты ^{[44] [45] [46]} включают бег на время или многоступенчатый фитнес-тест (широко известный как «звуковой тест»), а также количество отжиманий , приседаний / скручиваний брюшного пресса и подтягиваний. что может выполнить человек. Для проверки способности выполнять определенную работу или роль могут использоваться более специализированные тесты. Многие тренажерные залы, частные организации и организаторы мероприятий проводят свои фитнес-тесты. Используя военные методы, разработанные британской армией, и современные тесты, такие как Illinois Agility Run и Cooper Test. ^[47]

Секундомер был нормой до тех пор, пока в последние годы не было доказано, что показ стрелок является неточным и непостоянным. ^[48] Электронный хронометраж - это новая норма, обеспечивающая точность и согласованность, а также уменьшение предвзятости.

Тесты производительности [ править ]

Тест производительности - это оценка, которая требует от экзаменуемого фактически выполнить задание или действие, а не просто отвечать на вопросы, относящиеся к конкретным частям. Цель состоит в том, чтобы обеспечить большую точность тестируемого материала.

Примером может служить тест по вождению за рулем для получения водительских прав. Вместо того, чтобы просто отвечать на простые вопросы с несколькими вариантами ответов относительно вождения автомобиля, ученик должен фактически водить его во время оценивания.

Тесты производительности обычно используются на рабочих местах и ​​в профессиональных приложениях, таких как профессиональная сертификация и лицензирование . При использовании для отбора персонала тесты могут рассматриваться как образец работы. Примером лицензии может быть требование косметолога продемонстрировать стрижку или маникюр на живом человеке. Тест-группа Бурдон является одним из ряда психометрических тестов , которые стажер машинисты в Великобритании обязаны пройти. ^[49]

Некоторые тесты производительности представляют собой моделирование. Например, оценка для получения сертификата офтальмолога включает два компонента: экзамен с несколькими вариантами ответов и компьютерное моделирование навыков. Экзаменуемый должен продемонстрировать способность выполнять семь обычно выполняемых на работе задач, таких как ретиноскопия , которые моделируются на компьютере.

Подготовка [ править ]

С точки зрения разработчика тестов, время и усилия, необходимые для подготовки теста, сильно различаются. Аналогичным образом, с точки зрения тестируемого, существует большая вариативность в отношении времени, необходимого для получения желаемой оценки или баллов по любому заданному тесту. Когда разработчик теста создает тест, количество времени и усилий зависит от значимости самого теста, квалификации тестируемого, формата теста, размера класса, крайнего срока тестирования и опыта разработчика теста. .

Процесс построения теста был облегчен несколькими способами. Во-первых, многие разработчики тестов сами были студентами в свое время и поэтому могут изменять или напрямую использовать вопросы из своих предыдущих тестов. В некоторых странах книгоиздатели часто предоставляют учебные пакеты, включающие банки тестов, преподавателям университетов, которые принимают их опубликованные книги для своих курсов. ^[50] Эти наборы тестов могут содержать до четырех тысяч тестовых вопросов, прошедших экспертную оценку и проверенных временем. Преподаватель, который решит использовать этот набор тестов, должен будет только выбрать фиксированное количество вопросов из этого набора тестов, чтобы составить тест.

Как и в случае с тестовыми конструкциями, время, необходимое тестируемому для подготовки к тесту, зависит от частоты тестирования, разработчика теста и значимости теста. Как правило, нестандартные тесты, которые являются короткими, частыми и не составляют основную часть общей оценки или баллов за курс экзаменуемого, не требуют от экзаменуемого тратить много времени на подготовку к тесту. ^[51]И наоборот, нестандартные тесты, которые являются длинными, нечастыми и действительно составляют основную часть общей оценки или баллов за курс экзаменуемого, обычно требуют, чтобы тестируемый тратил много времени на подготовку к тесту. Чтобы подготовиться к нестандартному тесту, тестируемые могут полагаться на свои справочники, конспекты лекций или занятий, Интернет и прошлый опыт. Тестируемые также могут использовать различные учебные пособия для подготовки к тестам, например, карточки и мнемонику . ^[52] Тестируемые могут даже нанять репетиторов, которые будут обучать их в процессе, чтобы повысить вероятность получения желаемой оценки или баллов за тест. В таких странах, как Великобритания, спрос на частные уроки значительно вырос за последние годы. ^[53] Наконец, экзаменуемые могут полагаться на прошлые копии теста из предыдущих лет или семестров для подготовки к будущему тесту. Эти прошлые тесты могут быть предоставлены другом или группой, у которой есть копии предыдущих тестов, или инструкторами и их учреждениями, или самим поставщиком тестов (например, экзаменационной комиссией ). ^{[54] [55]}

В отличие от нестандартного теста, время, необходимое испытуемым для подготовки к стандартным тестам, менее вариабельно и обычно значительно. Это связано с тем, что стандартизированные тесты обычно едины по объему, формату и сложности и часто имеют важные последствия для будущего тестируемого, например, право тестируемого посещать определенную университетскую программу или поступать в желаемую профессию. Для тестируемых нет ничего необычного в подготовке к стандартизированным тестам, полагаясь на коммерчески доступные книги, которые обеспечивают подробный охват стандартизированного теста или компиляции предыдущих тестов (например, десятилетняя серия в Сингапуре). Во многих странах участники тестирования даже записываются в центры подготовки к экзаменам или школы с углубленным изучением предметов.которые содержат подробные или дополнительные инструкции для тестируемых, чтобы помочь им лучше подготовиться к стандартному тесту. В Гонконге было высказано предположение, что преподаватели, управляющие такими центрами, сами по себе являются знаменитостями. ^[56] Это привело к тому, что частные уроки стали популярным выбором профессии для новых выпускников в развитых странах. ^{[57] [58]} Наконец, в некоторых странах преподаватели и их учреждения также сыграли важную роль в подготовке испытуемых к стандартному тесту.

Обман [ править ]

Обман на тесте - это процесс использования неразрешенных средств или методов с целью получения желаемого результата теста или оценки. Это может варьироваться от внесения и использования заметок во время закрытого экзамена по книге, до копирования ответа другого тестируемого или выбора ответов во время индивидуального теста, до отправки платного доверенного лица для прохождения теста. ^[59]

Для борьбы с мошенничеством использовалось несколько распространенных методов. Они включают использование нескольких наблюдателей или наблюдателей во время периода тестирования для наблюдения за участниками. Разработчики тестов могут создавать несколько вариантов одного и того же теста для одновременного проведения для разных испытуемых или писать тесты с несколькими вариантами выбора, основываясь на теории, согласно которой полностью проработанные ответы сложно имитировать. ^[60] В некоторых случаях инструкторы сами не могут проводить свои собственные тесты, но оставляют задачу другим инструкторам или наблюдателям, что может означать, что наблюдатели не знают кандидатов, и поэтому может потребоваться некоторая форма идентификации. Другой метод заключается в том, что если учащийся показал слишком много неудачных тестов при заданном цветовом уровне, ^{[ требуется пояснение]} учащиеся должны снова начать работу с помощью дополнительных навыков, на этом уровне учащийся может выбрать один из цветных уровней или получить недостающие необходимые навыки. Для этого, если ученик сдал необходимое количество тестов без уровня цвета, ученик раскрасит своим именем большую настенную таблицу, которая покажет статус всего класса. ^[61] Наконец, инструкторы или поставщики тестов могут сами сравнить ответы подозреваемых в мошенничестве, чтобы определить, действительно ли мошенничество имело место.

Другие типы тестов и другие связанные термины [ править ]

Этот раздел предоставляет недостаточный контекст для тех, кто не знаком с предметом . Пожалуйста, помогите улучшить статью , предоставив читателю больше контекста . ( Август 2014 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

• обычный экзамен: экзамен по соответствующему курсу;
• экзамен на достаточность или зачетный экзамен: экзамен, который следует сдавать как способ получения официальных зачетов от академического учреждения;
• экзамен на повторную аттестацию или эквивалентный экзамен: оценка стоимости экзамена, ранее сданного в другом учреждении;
• внеочередной экзамен: экзамен, который сдается после периода обычных экзаменов, соответствующих курсу.

См. Также [ править ]

В Wikisource есть текст статьи Examinations Британской энциклопедии 1911 года .

Международные экзамены [ править ]

• Abitur - используется в Германии .
• GCSE и A-level - используются в Великобритании, кроме Шотландии .
• Дипломная программа международного бакалавриата - международный экзамен
• International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) - международные экзамены
• Младший Сертификат и Аттестат - Ирландия .
• Matura / Maturita - используется в Австрии , Боснии и Герцеговине , Болгарии , Хорватии , Чехии , Италии , Лихтенштейне , Венгрии , Черногории , Северной Македонии , Польше , Сербии , Словении , Швейцарии и Украине ; ранее использовался в Албании .
• Nationella prov  [ sv ] - используется в Швеции
• National 5 , Higher Grade и Advanced Higher - используется в Шотландии
• Комиссия по отбору подчиненных служб штата Уттар-Прадеш - организация, уполномоченная проводить экзамены в штате Уттар-Прадеш в Индии.

Ссылки [ править ]

Библиография [ править ]

• де Бари, Уильям Теодор , изд. (1960) Источники китайской традиции: Том I (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета). ISBN 978-0-231-10939-0 . 
• Бол, Питер К. (2008), Неоконфуцианство в истории
• Чаффи, Джон (1995), Тернистые врата познания в песне [песня], Китай , Государственный университет Нью-Йорка.
• Кристи, Энтони (1968). Китайская мифология . Фелтхэм: Hamlyn Publishing. ISBN 0600006379 . 
• Цюй Дун-цзы (1967 [1957]). «Классовая структура китайцев и их идеология», в « Мысли и институты Китая» , Джон К. Фэйрбэнк, редактор. Чикаго и Лондон: Чикагский университет Press.
• Кроссли, Памела Кайл (1997). Маньчжуры . Кембридж, Массачусетс: Блэквелл. ISBN 1557865604.
• Эльман, Бенджамин (2002), Культурная история гражданских экзаменов в позднем имперском Китае , Калифорнийский университет Press, ISBN 0-520-21509-5
• —— (2009), «Экзамены государственной службы (Кеджу)» (PDF) , Беркширская энциклопедия Китая , Грейт-Баррингтон, Массачусетс, Беркшир, стр. 405–410
• Чаффи, Джон В. (1991), Брак женщин имперского клана Сун
• Фэрбэнк, Джон Кинг (1992). Китай: новая история . Кембридж, Массачусетс: Belknap Press / Harvard University Press. ISBN 0-674-11670-4 . 
• Франке, Вольфганг (1960). Реформа и отмена традиционной китайской экзаменационной системы . Центр Азии Гарвардского университета. ISBN 978-0-674-75250-4.
• Грегори, Питер Н. (1993), Религия и общество в Китае Тан и Сун
• Хинтон, Дэвид (2008). Классическая китайская поэзия: антология . Нью-Йорк: Фаррар, Штраус и Жиру. ISBN 0374105367 / ISBN 9780374105365  
• Хо, Пинг-Ти (1962), Лестница успеха в аспектах социальной мобильности Императорского Китая, 1368–1911 , Нью-Йорк: Columbia University Press
• Хаддлстон, Марк В. (1996), Высшая государственная служба в Соединенных Штатах
• Ko, Kwang Hyun (2017), "Краткая история императорских экзаменов и его влияния", Общество , 54 (3): 272-278, DOI : 10.1007 / s12115-017-0134-9 , S2CID  149230149
• Kracke, EA (1947) "Семья против заслуг в экзаменах на государственную службу Китая в условиях Империи". Harvard Journal of Asiatic Studies 10 # 2 1947, стр. 103–123. Онлайн
• Kracke, EA, мл. (1967 [1957]). «Регион, семья и личность в китайской экзаменационной системе», в « Мысли и институты Китая» , Джон К. Фэйрбэнк, редактор. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Ли, Томас Х. С. Государственное образование и экзамены в Сун [песне] в Китае (Гонконг: издательство Китайского университета, Нью-Йорк: издательство Св. Мартина, 1985).
• Ман-Чеонг, Иона (2004). Класс 1761 года: экзамены, государство и элиты в Китае восемнадцатого века . Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета.
• Миядзаки, Ичисада (1976), Экзаменационный ад в Китае: экзамены на государственной службе в Императорском Китае , перевод Конрада Широкауэра, Weatherhill; перепечатка: Yale University Press, 1981
• Мерк, Альфреда (2000). Поэзия и живопись в Китае песни: тонкое искусство инакомыслия . Кембридж (Массачусетс) и Лондон: Азиатский центр Гарвардского университета для Института Гарварда-Йенчинга. ISBN 0-674-00782-4 . 
• Палудан, Энн (1998). Хроника китайских императоров: летописи правителей Императорского Китая . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Темза и Гудзон. ISBN 0-500-05090-2 
• Россаби, Моррис (1988). Хубилай-хан: его жизнь и времена . Беркли: Калифорнийский университет Press. ISBN 0-520-05913-1 
• Смит, Пол Яков (2015), Кризис в государстве литераторов
• Ван, Руи (2013). Китайская Императорская Экзаменационная Система: Аннотированная библиография . Лэнхэм: Scarecrow Press. ISBN 9780810887022.
• Ву, KC (1982). Китайское наследие . Нью-Йорк: Crown Publishers. ISBN 0-517-54475X . 
• Ян, СК ( Ян Цин-кунь ). Религия в китайском обществе: исследование современных социальных функций религии и некоторых их исторических факторов (1967 [1961]). Беркли и Лос-Анджелес: Калифорнийский университет Press.
• Яо, Синьчжун (2003), Энциклопедия конфуцианства
• Ю, Полина (2002). «Китайская поэзия и ее институты», в лекциях Сян по китайской поэзии, том 2 , Грейс С. Фонг, редактор. (Монреаль: Центр исследований Восточной Азии, Университет Макгилла).
• Ю, Цзяньфу (2009), «Влияние и просвещение конфуцианского культурного образования на современную европейскую цивилизацию», Front. Образов Китай , 4 (1): 10-26, DOI : 10.1007 / s11516-009-0002-5 , S2CID  143586407
• Этьен Зи. Pratique Des Examens Militaires En Chine. (Шанхай, Variétés Sinologiques. № 9, 1896 г.). Библиотеки Университета Орегона (недоступны для поиска) , Интернет-архив американских библиотек Google Book (с возможностью поиска) .
• Эта статья включает материалы из Библиотеки Конгресса, которые, как считается, находятся в открытом доступе.

Дальнейшее чтение [ править ]

• Айрасян, П. (1994) «Оценка в классе», второе издание, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
• Кангелоси, Дж. (1990) "Разработка тестов для оценки успеваемости учащихся". Нью-Йорк: Эддисон-Уэсли .
• Гронлунд, Н. (1993) «Как проводить тесты и оценки достижений», 5-е издание, Нью-Йорк: Аллин и Бэкон.
• Халадина, Т.М. и Даунинг, С.М. (1989) Действительность таксономии правил написания заданий с множественным выбором. «Прикладное измерение в образовании», 2 (1), 51–78.
• Монахан, Т. (1998) Рост стандартизированного образовательного тестирования в США - библиографический обзор .
• Фелпс, Р.П., изд. (2008) Исправление заблуждений об образовательном и психологическом тестировании , Американская психологическая ассоциация.
• Рэвич, Дайан , «Использование и неправильное использование тестов» , в Школе, которую мы заслуживаем (Нью-Йорк: Основные книги, 1985), стр. 172–181.
• Уилсон, Н. (1997) Образовательные стандарты и проблема ошибки. Архив анализа образовательной политики, Том 6 № 10