Профессионально-техническое образование

Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью , добавив цитаты из надежных источников . Материал, не полученный от источника, может быть оспорен и удален. Найти источники:  «Профессиональное образование»  -  новости  · газеты  · книги  · ученый  · JSTOR ( февраль 2016 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Профессиональное образование - это образование, которое готовит людей к работе в качестве техников или к занятиям квалифицированным ремеслом или ремеслом в качестве торговца или ремесленника . Профессиональное образование иногда называют профессиональным и техническим . ^[1]

Профтехучилище является типом образовательного учреждения , специально предназначенным для обеспечения профессионально - технического образования.

Профессиональное образование может происходить на уровне послесреднего , дополнительного образования или высшего образования и может взаимодействовать с системой ученичества . На послесреднем уровне профессиональное образование часто предоставляется высокоспециализированными профессиональными училищами , техническими школами , общественными колледжами , колледжами дополнительного образования (Великобритания), профессионально-техническими университетами и технологическими институтами (ранее называвшимися политехническими институтами).

Исторически сложилось так, что почти все профессиональное образование проходило в классе или на рабочем месте, когда студенты изучали профессиональные навыки и теорию торговли у аккредитованных инструкторов или признанных профессионалов. Однако в последние годы популярность онлайн-профессионального образования выросла, благодаря чему обучение различным торговым навыкам и социальным навыкам у признанных профессионалов стало проще, чем когда-либо, для студентов, даже тех, кто живет далеко от традиционной профессиональной школы.

В Докладе Всемирного банка о мировом развитии за 2019 год о будущем труда ^[2] говорится, что гибкость между общим и профессиональным образованием, особенно в высшем образовании, необходима для того, чтобы рабочие могли конкурировать на меняющихся рынках труда, где технологии играют все более важную роль.

Во всем мире появились тенденции во внедрении ТПОП и развитии навыков . Начиная с конца 1980-х годов правительства ряда стран стали уделять особое внимание роли образования в эффективной подготовке учащихся к работе. Эта школа мысли, получившая название «новый профессионализм», поставила потребности промышленности в профессиональных навыках в центр дискуссий о цели государственного образования . ТПО и развитие навыков рассматривались как важный компонент в содействии экономическому росту в целом и решению проблемы безработицы среди молодежи в частности. ^[3] В знак признания этого, цель 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций.выступает за расширение равноправного доступа к потребностям ТПОП, чтобы существенно увеличить количество молодежи, обладающей соответствующими навыками для достойной работы. ^[4]

Системы общего образования оказались неэффективными в развитии навыков, необходимых многим молодым людям для получения работы в промышленности. В конце 1980-х - начале 1990-х годов были введены и расширены новые профессиональные учебные программы и курсы, часто разрабатываемые в сотрудничестве с промышленностью, а также увеличилось разнообразие предлагаемых молодежи маршрутов обучения на рабочем месте. ^[3]

Мнения и модели [ править ]

Образовательная модель Вильгельма фон Гумбольдта выходит за рамки профессионального обучения . В письме к прусскому королю ^[5] он писал: «Несомненно, существуют определенные виды знаний, которые должны иметь общий характер и, что более важно, определенное развитие ума и характера, без которых никто не может себе позволить. Очевидно, что люди не могут быть хорошими мастерами, торговцами, солдатами или бизнесменами, если, независимо от их профессии, они не являются хорошими, порядочными и - в соответствии с их положением - хорошо информированными людьми и гражданами. Если эта основа закладывается через образование, профессиональные навыки становятся впоследствии легко приобретается, и человек всегда может свободно переходить от одного занятия к другому, как это часто бывает в жизни ". ^[6] ФилософДжулиан Нида-Рюмелин ^[7] подверг критике несоответствие между идеалами Гумбольдта и современной европейской политикой в ​​области образования, которая узко понимает образование как подготовку к рынку труда, и утверждал, что нам нужно выбирать между McKinsey для описания профессионального обучения и Гумбольдта . ^[8]

По стране [ править ]

Аргентина [ править ]

Аргентина была одной из первых стран Латинской Америки, где были запущены программы ученичества и профессиональной подготовки. С 1903 по 1909 годы основные программы преподавались в крупных городах. Организацией, отвечающей за реализацию этих программ, был Профсоюз разнорабочих (испанский: Unión General de Trabajadores; сокращенно UGT), аргентинская национальная трудовая конфедерация.

Массовое развитие профессионального образования в Аргентине произошло в период между Первой и Второй мировой войнами , с большим притоком иммигрантов из Европы. Во время президентства Хуана Перона, первые официальные программы ученичества и профессиональной подготовки были предложены бесплатно по всей стране, в конечном итоге став Национальным рабочим университетом (Universidad Obrera Nacional) в соответствии с Законом о национальных профессиональных программах 13229, введенным в действие 19 августа 1948 года. Эти программы были созданы и поддерживаются федеральным правительством и проводятся правительствами провинций в различных технических колледжах и региональных университетах, а также в промышленных центрах; они предназначались для решения проблемы нехватки технических специалистов в Аргентине во время быстрого роста индустриализации страны. Были присвоены ученые степени техника и заводского инженера по многим специальностям.

В настоящее время программы профессионального образования реализуются государственными и частными образовательными организациями при поддержке Министерства труда и Министерства образования Аргентины. Ведущими поставщиками технического и профессионального образования в стране являются Национальный технологический университет (UTN) (Universidad Tecnológica Nacional, UTN) и Национальный университет искусств (UNA) (Universidad Nacional de las Artes, UNA).

Австралия [ править ]

В Австралии профессиональное образование и обучение в основном является послесредним и обеспечивается в рамках системы профессионального образования и обучения (ПОО) зарегистрированными учебными организациями. Однако некоторые средние школы действительно предлагают ученичество и стажировку на базе школы для учащихся 10, 11 и 12 классов. В Австралии было 24 технических колледжа, но сейчас осталось только 5 независимых профессиональных колледжей из трех в Квинсленде; один в Таунсвилле (Tec-NQ), один в Брисбене (Австралийский торговый колледж) и один на Голд-Косте ( Австралийский промышленный торговый колледж ) и один в Аделаиде и Перте. Эта система охватывает как публичные, так и TAFEи частные провайдеры в рамках национальной системы обучения, состоящей из Австралийской системы качественного обучения, Австралийской системы квалификаций и отраслевых учебных пакетов, которые определяют стандарты компетенций для различных профессиональных квалификаций.

Система ученичества Австралии включает как ученичество в «традиционных» профессиях, так и «стажировку» в других, более ориентированных на услуги профессиях. Оба включают юридический договор между работодателем и учеником или стажером и обеспечивают сочетание обучения в школе и на рабочем месте. Стажировка обычно длится от трех до четырех лет, стажировка - от одного до двух лет. Ученики и стажеры получают заработную плату, которая увеличивается по мере прохождения ими программы обучения. ^[9]

Штаты и территории несут ответственность за предоставление финансирования для субсидируемых государством поставок в их юрисдикции, а правительство Содружества через Австралийское управление по вопросам качества и навыков регулирует деятельность зарегистрированных учебных организаций, за исключением Виктории и Западной Австралии. Центральным понятием системы ПОО является «национальное признание», согласно которому оценки и награды любой зарегистрированной учебной организации должны признаваться всеми другими, а решения любого регулирующего органа ПОО должны признаваться всеми штатами и территориями. Это позволяет национальную переносимость квалификаций и единиц компетенции.

Важнейшей особенностью пакета обучения (на который приходится около 60% финансируемого государством обучения и почти всего производственного обучения) является то, что содержание профессиональных квалификаций теоретически определяется отраслью, а не правительством или поставщиками услуг обучения. Учебный пакет одобрен Австралийским комитетом по вопросам промышленности и навыков ^[10], прежде чем он может быть использован RTO для проведения обучения, аккредитованного на национальном уровне.

Национальный центр исследований в области профессионального образования или NCVER ^[11] - это некоммерческая компания, принадлежащая федеральным, государственным и территориальным министерствам, ответственным за обучение. Он отвечает за сбор, управление, анализ, оценку и передачу исследований и статистических данных о профессиональном образовании и обучении (ПОО).

Границы между профессиональным образованием и высшим образованием становятся все более размытыми. Ряд провайдеров профессионального обучения, таких как Melbourne Polytechnic , BHI и WAI, в настоящее время предлагают специализированные степени бакалавра в определенных областях, которые в недостаточной степени предоставляются университетами. Такие прикладные курсы включают коневодство, виноделие и виноградарство, аквакультуру, информационные технологии, музыку, иллюстрацию, кулинарный менеджмент и многое другое. ^[12]

Содружество Независимых Государств [ править ]

Самая крупная и единая система профессионального образования была создана в Советском Союзе с профессионально-техническим училищем и техникумом . Но он стал менее эффективным с переходом экономик постсоветских стран к рыночной экономике .

Европейский Союз [ править ]

Образование и обучение являются обязанностью государств-членов, но единый европейский рынок труда требует определенного сотрудничества в области образования, в том числе в области профессионального образования и обучения. «Копенгагенский процесс», основанный на открытом методе сотрудничества между государствами-членами, был запущен в 2002 году с целью помочь сделать профессиональное образование и обучение более качественными и привлекательными для учащихся по всей Европе. Процесс основан на взаимно согласованных приоритетах, которые периодически пересматриваются. Большая часть деятельности контролируется Cedefop, Европейским центром развития профессионального обучения .

Есть сильная поддержка, особенно в Северной Европе, для перевода ресурсов с университетского образования на профессиональное обучение. Это связано с представлением о том, что избыток выпускников университетов во многих областях обучения усугубляет безработицу и неполную занятость среди выпускников . В то же время работодатели испытывают нехватку квалифицированных рабочих. ^[13]

Финляндия [ править ]

В Финляндии профессиональное образование относится к среднему образованию. После девятилетней общеобразовательной школы почти все ученики выбирают либо лукио (среднюю школу), которая готовит учеников к высшему образованию, либо профессионально-техническое училище. Обе формы среднего образования длятся три года и дают формальную квалификацию для поступления в университет или ammattikorkeakoulu , то есть финский политехникум. В некоторых областях (например, полицейская школа, подготовка персонала авиадиспетчеров ) требования для поступления в профессиональные училища включают завершение лукио , что заставляет учащихся дважды завершить среднее образование.

Обучение в профессионально-техническом училище бесплатное, студенты из малообеспеченных семей имеют право на получение государственной стипендии. Учебная программа в первую очередь профессионально-техническая, а академическая часть учебной программы адаптирована к потребностям данного курса. Профессионально-технические школы в основном обслуживаются муниципалитетами .

После получения среднего образования можно поступить в высшие профессиональные учебные заведения ( амматтикоркеакоулу , или АМК ) или университеты.

Студент также может выбрать как лукио, так и профессиональное училище. Обучение в таких случаях обычно длится от трех до четырех лет.

Германия [ править ]

Профессиональное образование в Германии построено по немецкой модели . ^[14] Закон ( Berufsausbildungsgesetz ) ^[15] был принят в 1969 году, который регулировал и унифицировал систему профессионального обучения и кодифицировал совместную ответственность государства, союзов, ассоциаций и Industrie- und Handelskammer.(торгово-промышленные палаты). Система очень популярна в современной Германии: в 2001 году две трети молодых людей в возрасте до 22 лет начали ученичество, и 78% из них завершили его, что означает, что примерно 51% всех молодых людей в возрасте до 22 лет закончили ученичество. Каждая третья компания предлагала ученичество в 2003 году; В 2004 году правительство подписало с промышленными союзами обязательство о том, что все компании, за исключением очень маленьких, должны брать учеников.

Греция [ править ]

В Греции профессионально-техническое образование (ПОО) обычно предназначено для выпускников лицеев (старших классов средней школы) и предоставляется государственным или частным Институтом профессионального обучения (IEK) (IEK, греческое сокращение от Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης). Предлагаемые курсы IEK предназначены только для обучения взрослых , за исключением случаев, когда курс для не-взрослых предлагается редко. Продолжительность обучения - два с половиной академических года на очной форме обучения, 2,5 года. 4 семестра в школе и 1 семестр, известный как учебный практикум, трудоустройство или стажировкаоба включают юридический договор между работодателем и студентом-стажером о трудоустройстве и обеспечивают сочетание школьного обучения и практики на рабочем месте. Государственные IEK финансируются государством с бесплатным обучением , и их можно посещать без платы за обучение.

Гонконг [ править ]

В Гонконге профессионально-техническое образование обычно получают 6 учеников средней школы. Гонконгский институт профессионального образования (IVE) ^[16] обеспечивает обучение в девяти различных профессиональных областях, а именно: прикладные науки, бизнес-администрирование, образование детей и общественные услуги, строительство, дизайн, полиграфия, текстиль и одежда, гостиничный сервис и исследования туризма. , информационные технологии, электротехника и электроника, а также машиностроение, производство и промышленное строительство.

Венгрия [ править ]

Обычно по окончании начальной школы (в возрасте 14 лет) ученики направляются на один из трех типов полного среднего образования: один академический курс (гимназия) и два профессиональных курса. Средние профессиональные школы (szakközépiskola) обеспечивают четырехлетнее общее образование, а также готовят учащихся к матурате (аттестат зрелости). Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, которые называются предпрофессиональным образованием и профориентацией. В этот момент многие студенты поступают на программу послесреднего ПОО, часто в том же учреждении, имеющем профессиональную квалификацию, хотя они также могут подавать заявки на получение высшего образования.

Школы профессионального обучения (szakiskola) первоначально предоставляют двухлетнее общее образование в сочетании с некоторым предварительным профессиональным образованием и профессиональной ориентацией, затем они выбирают профессию, а затем получают два или три года профессионального образования и обучения с упором на эту профессию, например каменщик. Студенты получают не матурату, а профессиональную квалификацию в конце успешно завершенной программы. Спрос на профессиональное обучение, как со стороны рынка труда, так и среди студентов, снизился, в то время как он увеличился в гимназиях, дающих матурату . ^[17]

Индия [ править ]

Профессиональным обучением в Индии исторически занимались Министерство труда , другие центральные министерства и различные организации государственного уровня . Чтобы согласовать различия и разнообразие стандартов и затрат, в декабре 2013 года была запущена Национальная квалификационная структура навыков ^[18] .

Национальная рамка квалификаций навыков (NSQF) - это основанная на компетенциях структура, которая организует все квалификации в соответствии с рядом уровней знаний, навыков и способностей. Эти уровни, оцениваемые от одного до десяти, определяются с точки зрения результатов обучения, которыми должен обладать учащийся, независимо от того, получены ли они посредством формального, неформального или информального обучения. NSQF в Индии был уведомлен 27 декабря 2013 года. Все другие структуры, включая NVEQF (Национальную структуру квалификаций профессионального образования), выпущенную Министерством HRD , заменены NSQF.

В ноябре 2014 года новое правительство Индии сформировало Министерство развития профессиональных навыков и предпринимательства . Обозначая необходимость такого министерства, премьер-министр сказал [1] : «Будет создано отдельное министерство, которое будет заниматься продвижением предпринимательства и развитием навыков. Даже развитые страны уделяют приоритетное внимание развитию квалифицированной рабочей силы».

В продолжение своих усилий по гармонизации и консолидации мероприятий по развитию навыков по всей стране, 15 июля 2015 года правительство запустило 1-ю миссию по развитию навыков в Индии (NSDM). Также в этот день была объявлена Национальная политика развития навыков и предпринимательства . ^[19]

Сегодня все усилия по развитию навыков через правительство ( Генеральный директорат по обучению ) и через государственно-частное партнерство ( Национальная корпорация по развитию навыков ) осуществляются под руководством Министерства через Миссию Skill India.

Министерство работает с различными центральными министерствами и ведомствами и правительством штата над реализацией NSQF по всем проектам, финансируемым государством, на основе пятилетнего графика реализации для полного сближения.

Участие частного сектора в различных аспектах развития навыков расширило доступ, повысило качество и новаторские модели финансирования, что привело к появлению организаций устойчивого развития навыков на местах. ^[20] Краткосрочные программы развития навыков (в основном предлагаемые частными организациями) в сочетании с долгосрочными программами, предлагаемыми индийскими техническими институтами (ITI), дополняют друг друга в более широком контексте. Кредитный эквивалент, транснациональные стандарты, обеспечение качества и стандарты находятся в ведении Министерства через Национальное агентство по развитию навыков (автономный орган при Министерстве) в тесном сотрудничестве с отраслевыми отраслевыми органами ( отраслевые советы по навыкам ) и различными отраслевыми министерствами. .

Индия поддерживает двустороннее сотрудничество с правительствами, включая правительства Великобритании, Австралии, Германии, Канады и ОАЭ, с намерением внедрить глобально приемлемые стандарты и предоставить индийской рабочей силе возможность работать за границей. ^[21]

Израиль [ править ]

В Израиле предлагается система последипломного образования по техническим специальностям и инженерному делу, ориентированная на выпускников средних школ технических специальностей. Учащиеся, демонстрирующие технологический потенциал в школах, контролируемых Министерством труда, социальных дел и услуг (MOLSA), могут воспользоваться программой MENTA, которая обеспечивает учебную, эмоциональную и социальную поддержку на протяжении всего обучения в средней школе и колледже. Эта поддержка помогает учащимся решать учебные задачи и требования профессионального обучения и с помощью программы стремится увеличить как количество молодежи, продолжающей обучение в 13-14 классах колледжа, так и процентную долю, имеющую право на получение диплома по окончании учебы. Программа была сформулирована «Джойнт-Ашалим» в сотрудничестве с организацией HEZNEK,Министерство образования , Министерство экономики (и впоследствии MOLSA), а также образовательные сети, управляющие школами. Формирующая оценка MENTA в 2016-2017 годах показала, что программа успешно помогла студентам завершить зачисление, укрепить их чувство собственной эффективности и создать для себя картину будущего. В то же время, результаты показали, что программа лучше проясняет целевую группу, улучшает поддержку при переходе в колледж и более четко определяет сферу роли координаторов. ^[22]

Япония [ править ]

Японские профессиональные училища известны как сэнмон гакко . Они являются частью системы высшего образования Японии . Это двухлетние школы, в которых многие студенты учатся после окончания средней школы (хотя не всегда требуется, чтобы ученики заканчивали среднюю школу). У некоторых есть широкий выбор специальностей, у других только несколько специальностей. Некоторые примеры - компьютерные технологии , мода и английский язык .

Южная Корея [ править ]

Профессиональные средние школы предлагают программы в пяти областях: сельское хозяйство, технология / инженерия, торговля / бизнес, море / рыболовство и домоводство. В принципе, все учащиеся первого года обучения в старшей школе (10-й класс) следуют единой национальной учебной программе. На втором и третьем курсах (11-й и 12-й классы) учащимся предлагаются курсы, соответствующие их специализации. В некоторых программах студенты могут участвовать в обучении на рабочем месте в сотрудничестве между школами и местными работодателями. В настоящее время правительство пилотирует профессиональные школы Meister, в которых обучение на рабочем месте является важной частью программы. Около половины всех профессиональных средних школ являются частными. Частные и государственные школы работают по аналогичным правилам; например, они взимают одинаковую плату за среднее образование, но с исключением для более бедных семей.

Количество студентов в профессиональных средних школах уменьшилось с примерно половины студентов в 1995 году до примерно одной четверти сегодня. Чтобы сделать профессиональные средние школы более привлекательными, в апреле 2007 года корейское правительство изменило название профессиональных средних школ на профессиональные средние школы. С изменением названия правительство также облегчило поступление выпускников профессиональных средних школ в колледжи и университеты.

Большинство учащихся средних школ профессионально-технических училищ продолжают свое высшее образование; в 2007 году 43% перешли в младшие колледжи и 25% в университеты. На уровне высшего образования профессиональное образование и обучение предоставляется в неполных колледжах (двух- и трехлетние программы) и в политехнических колледжах. Обучение в младших колледжах и по двухлетним программам в политехнических колледжах приводит к получению степени младшего специалиста по промышленности. Политехнические школы также предлагают годичные программы для ремесленников и мастеров и короткие программы для наемных рабочих. Требования для поступления в эти учебные заведения в принципе такие же, как и в остальном секторе высшего образования (на основе теста на академические способности колледжа), но кандидаты с профессиональным образованием получают приоритет в процессе приема.Младшие колледжи быстро расширялись в ответ на спрос, и в 2006 году в них было зачислено около 27% всех студентов высших учебных заведений.

95% студентов младших курсов учатся в частных учебных заведениях. Плата, взимаемая частными колледжами, примерно в два раза выше, чем в государственных. Политехнические колледжи - это государственные учреждения, находящиеся в ведении Министерства труда; Государственное финансирование удерживает плату за обучение намного ниже, чем в других высших учебных заведениях. Около 5% студентов обучаются в политехнических колледжах. ^[23]

Малайзия [ править ]

Профессиональная подготовка больше не считается второсортным образованием в Малайзии. Здесь есть множество центров профессионального образования, включая профессиональные школы (средние школы для подготовки квалифицированных студентов), технические школы (средние школы для подготовки будущих инженеров) и профессиональные колледжи, все они находятся в ведении Министерства образования. Кроме того, есть 33 политехнических института и 86 общественных колледжей при Министерстве высшего образования; 10 колледжей повышения квалификации MARA, 13 институтов повышения квалификации MARA, 286 GIATMARA при Маджлисе Аманах Ракьят (MARA) и 15 национальных институтов молодежных навыков при Министерстве молодежи и спорта. Первым профессиональным институтом в Малайзии является Институт промышленного обучения Куала-Лумпура.создана в 1964 г. при Управлении кадров. Другие институты в рамках того же департамента, включая 8 центров обучения передовым технологиям, один центр подготовки инструкторов и повышения квалификации, один Японско-малазийский технический институт и еще 21 ITI.

Мексика [ править ]

В Мексике федеральное правительство и правительство штатов несут ответственность за управление профессиональным образованием. Федеральные школы финансируются из федерального бюджета, помимо собственных источников финансирования. Правительства штатов несут ответственность за управление децентрализованными учреждениями, такими как Государственные центры научных и технологических исследований (CECyTE) и Институты профессиональной подготовки (ICAT). Эти учреждения финансируются на 50% из федерального бюджета и на 50% из государственного бюджета. Правительства штатов также управляют и финансируют «децентрализованные учреждения федерации», такие как школы CONALEP.

Обязательное образование (включая начальное и неполное среднее образование) заканчивается в возрасте 15 лет, и около половины лиц в возрасте от 15 до 19 лет обучаются на дневной или неполной ставке. Все программы на уровне гимназии требуют оплаты за обучение.

Система высшего среднего профессионального образования в Мексике включает более десятка подсистем (административные единицы в рамках Подсекретариата высшего среднего образования Министерства народного образования, ответственные за профессиональные программы), которые отличаются друг от друга в разной степени по содержанию, управлению и целевой группе. . Большое количество типов школ и соответствующих административных единиц в рамках Министерства народного образования делает институциональный ландшафт профессионального образования и обучения сложным по международным стандартам.

Профессиональное образование и подготовка, предоставляемые Управлением высшего образования среднего образования, включают три основных типа программ:

• Курсы «Обучение для работы» (formación para el trabajo) на уровне МСКО 2 представляют собой короткие учебные программы, которые обычно занимают от трех до шести месяцев. Учебная программа включает 50% теории и 50% практики. После завершения программы студенты могут выйти на рынок труда. Эта программа не обеспечивает прямого доступа к высшему образованию. Те, кто заканчивают нижнюю ступень среднего образования, могут выбирать между двумя широкими вариантами профессионального высшего среднего образования на уровне МСКО 3. Обе программы обычно занимают три года и предлагают профессиональную степень, а также степень бакалавра, которая требуется для поступления в высшее образование.
• Звание «Технический специалист - бакалавр» (profesional técnico - bachiller) предлагается различными подсистемами, хотя одна подсистема (CONALEP) включает две трети студентов. Программа включает 35% общеобразовательных предметов и 65% профессиональных предметов. Студенты должны пройти 360 часов практических занятий.
• Программа присуждения "технологического бакалавра" (bachillerato tecnológico) и звания "профессиональный техник" (técnico professional) предлагается различными подсистемами. Оно включает более общее и менее профессиональное образование: 60% общеобразовательных предметов и 40% профессиональных предметов. ^[23]

Нидерланды [ править ]

Почти все выпускники младших классов средней школы поступают в старшие классы средней школы, и около 50% из них проходят одну из четырех программ профессионального обучения; технологии, экономика, сельское хозяйство, личные / социальные услуги и здравоохранение. Эти программы варьируются от 1 до 4 лет (по уровню; только дипломы 2, 3 и 4 уровня считаются формальными «стартовыми квалификациями» для успешного выхода на рынок труда). Программы можно посещать двумя способами. Один либо включает минимум 20% школьного времени (программа ученичества; BBL-BeroepsBegeleidende Leerweg), либо другой, охватывающий максимум 80% школьного времени (BOL -BeroepsOpleidende Leerweg). Оставшееся время в обоих случаях - это стажировка / работа в компании. Фактически, у студентов есть выбор из 32 траекторий, по которым можно получить более 600 профессиональных квалификаций.Стажеры BBL обычно получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах. Работодатели, принимающие таких учеников, получают субсидию в виде снижения налога на заработную плату ученика. (WVA-Wet vermindering afdracht). Выпускники уровня 4 среднего ПОО могут поступать напрямую в институты высшего профессионального образования и обучения (HBO-Hoger beroepsonderwijs), после чего возможно поступление в университет. Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. С 1 января 2012 года они сформировали фонд сотрудничества профессионального образования и предпринимательства (St. SBB - stichting Samenwerking Beroepsonderwijs Bedrijfsleven; www.s-bb.nl). В его обязанности входит консультирование министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения.на основе полного консенсуса составляющих членов (представительных организаций школ и предпринимательства и их экспертных центров). Специальными темами являются квалификация и экзамены, ученичество (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (рынок труда) эффективность ПОО. Экспертные центры связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах среднего ПОО, по содержанию программ ПОО, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Местный отдел профессионального обучения округа (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет учебные заведения ПОО в этом фонде и дает рекомендации по качеству, работе и предоставлению ПОО.Стажировка (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (рынок труда) Эффективность ПОО. Экспертные центры связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах среднего ПОО, по содержанию программ ПОО, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Местный отдел профессионального обучения округа (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет учебные заведения ПОО в этом фонде и дает рекомендации по качеству, работе и предоставлению ПОО.Стажировка (BPV-Beroepspraktijkvorming) и (рынок труда) Эффективность ПОО. Экспертные центры связаны с четырьмя программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах среднего ПОО, по содержанию программ ПОО, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Местный отдел профессионального обучения округа (MBO Raad www.mboraad.nl) представляет учебные заведения ПОО в этом фонде и дает рекомендации по качеству, работе и предоставлению ПОО.^[24]

Новая Зеландия [ править ]

Новую Зеландию обслуживают 11 отраслевых учебных организаций (ITO). Уникальный элемент состоит в том, что ITO покупают обучение, а также устанавливают стандарты и обобщают мнение отрасли о навыках на рынке труда. Отраслевое обучение, организованное ITO, расширилось от ученичества до более реальной ситуации обучения на протяжении всей жизни, например, более 10% стажеров в возрасте 50 лет и старше. Более того, большая часть обучения носит общий характер. Это ставит под сомнение преобладающую идею профессионального образования и стандартное мнение непрофессионала о том, что оно сосредоточено на ученичестве.

Одним из источников информации в Новой Зеландии является Федерация промышленного обучения. ^[25] Другой - Министерство образования. ^[26]

Политехнические институты, частные учебные заведения, Вананга и другие, помимо прочего, также проводят профессиональное обучение.

Норвегия [ править ]

Почти все выпускники младших классов средней школы поступают в старшие классы средней школы, а около половины обучаются по одной из девяти программ профессионального обучения. Эти программы обычно включают два года обучения в школе, а затем два года обучения в компании. Первый год дает общее образование и вводные знания по специальности. На втором году курсы становятся более специализированными.

Ученики получают заработную плату, оговоренную в коллективных договорах, в размере от 30% до 80% от заработной платы квалифицированного рабочего; процентное увеличение в течение периода обучения. Работодатели, принимающие учеников, получают субсидию, эквивалентную стоимости одного года обучения в школе. После двухгодичной программы профессионального обучения некоторые студенты выбирают третий год «общей» программы в качестве альтернативы ученичеству. Как ученичество, так и третий год практического обучения в школе дают одинаковые профессиональные квалификации. Выпускники старших классов среднего ПОО могут поступать напрямую в профессионально-технические колледжи, в то время как те, кто желает поступить в университет, должны пройти дополнительный год обучения.

Социальные партнеры активно участвуют в разработке политики. Национальный совет профессионального образования и обучения консультирует министра по вопросам развития национальной системы профессионального образования и обучения. Консультативные советы по профессиональному образованию и обучению связаны с девятью программами профессионального образования, предоставляемыми в старших классах средней школы, и консультируют по содержанию программ ПОО, а также по тенденциям и будущим потребностям в навыках. Группы национальной учебной программы помогают определить содержание профессионального обучения в рамках конкретных профессий. Комитеты по профессиональному обучению местных округов консультируют по вопросам качества, предоставления ПОО и профориентации. ^[27]

Парагвай [ править ]

В Парагвае профессиональное образование известно как Bachillerato Técnico и является частью системы среднего образования . Эти школы сочетают общее образование с некоторыми конкретными предметами, которые называются предпрофессиональным образованием и профориентацией. После девяти лет обучения в Educación Escolar Básica (начальная школа), ученик может выбрать либо Bachillerato Técnico (профессиональное училище), либо Bachillerato Científico (старшую школу). Обе формы среднего образования длятся три года и обычно расположены в одном кампусе под названием Colegio .

После получения среднего образования можно поступать в университеты. Студент также может выбрать обучение как Técnico, так и Científico.

Россия [ править ]

Испания [ править ]

В Испании профессиональное образование с 2014 года разделено на 3 этапа. Они известны как Formación profesional Básica , которые можно начать в 3º ESO; Formación profesional de Grado Medio , который можно начать после 4º ESO или после окончания Formación profesional Básica ; и Formación profesional de Grado Superior , который можно начать после 2º Bachillerato или после окончания Formación profesional de Grado Medio . После этого можно поступить в университет после окончания Formación profesional de Grado Superior без необходимости проходить Bachillerato . ^[28]

Обычно до окончания учебы преподаются два курса. Каждое звание называется Цикло , сильно специализированным в зависимости от соответствующей профессиональной дисциплины.

Испанское профессиональное образование также включает систему дуального образования под названием Formación Profesional Dual , хотя не все профессиональные школы могут ее использовать. ^[29]

Шри-Ланка [ править ]

В Шри-Ланке доступно профессиональное обучение от сельскохозяйственных предметов до предметов, связанных с ИКТ. В 2005 году Министерство профессионального и технического обучения (MVTT) ввело систему национальных профессиональных квалификаций (NVQ), которая стала важной вехой в образовании, экономическом и социальном развитии Шри-Ланки. Структура NVQ состоит из семи уровней обучения. Уровни NVQ с 1 по 4 предназначены для назначения мастеров, и кандидатам, успешно сдавшим экзамен, выдается национальный сертификат. Уровни NVQ 5 и 6 относятся к уровню диплома, а уровень 7 - к квалификации, эквивалентной степени.

Учебные курсы предоставляются многими учреждениями по всему острову. Все учебные заведения (государственные и частные) должны пройти регистрацию и аккредитацию на курсы в Комиссии по высшему и профессиональному образованию (TVEC). Для получения регистрации учебные заведения должны соответствовать определенным критериям: инфраструктура, основные услуги, инструменты и оборудование, качество обучения и персонал, основанный на учебной программе и программе, а также качество систем управления и мониторинга.

Правительственные министерства и агентства, участвующие в профессиональном обучении: Министерство профессионально-технического обучения (MVTT), Комиссия по высшему и профессиональному образованию (TVEC), Национальное управление ученичества и производственного обучения (NAITA), Департамент технического образования и обучения (DTET). ), Университет профессиональных технологий (UoVT), Управление профессионального обучения (VTA) и Национальный совет по делам молодежи (NYSC). ^[30]

Швеция [ править ]

Почти все те, кто заканчивает обязательную школу, сразу же поступают в гимназию, и большинство из них заканчивают полное среднее образование за три года. Полное среднее образование разделено на 13 профессионально-ориентированных и 4 академических национальных программы. Чуть более половины всех студентов обучаются по программам профессионального обучения. Все программы предлагают широкое общее образование и базовое право продолжить обучение на уровне послесреднего. Кроме того, существуют местные программы, специально разработанные с учетом местных потребностей, и «индивидуальные» программы.

Школьная реформа 1992 года расширила программы профессионального обучения на второй ступени среднего образования на один год, увязав их с трехлетним общим средним образованием, увеличив их содержание общего образования и сделав основные предметы обязательными во всех программах. Основные предметы (которые занимают около одной трети общего учебного времени как в профессиональных, так и в академических программах) включают английский язык, художественную деятельность, физическое воспитание и здоровье, математику, естественные науки, общественные науки, шведский или шведский как второй язык и религию. исследования. В дополнение к основным предметам студенты изучают факультативные курсы, предметы, которые являются специфическими для каждой программы и специального проекта.

Профессиональные программы включают в себя 15-недельное обучение на рабочем месте (Arbetsplatsförlagt lärande - APL) в течение трехлетнего периода. Школы несут ответственность за организацию обучения на рабочем месте и проверку его качества. В большинстве муниципалитетов есть консультативные органы: программные советы (programmråd) и профессиональные советы (yrkesråd), в состав которых входят представители работодателей и работников из данной местности. Советы консультируют школы по таким вопросам, как организация курсов обучения на рабочем месте, покупка оборудования и обучение руководителей APL. ^[23]

Швейцария [ править ]

Швейцарец профессиональное образование и система обучения (ПОО) рассматривается многими международными экспертами как самый сильный в Европе. ^[31] Это основная программа старших классов средней школы, в которой обучается 65-70% швейцарской молодежи. Это приводит к одному из самых низких уровней безработицы среди молодежи в Европе. Руководители и сотрудники гордятся своими молодыми учениками. Несколько швейцарских генеральных директоров крупных транснациональных компаний и членов правительства начали свою карьеру в качестве учеников ПОО, например Серджио Эрмотти , генеральный директор UBS.. На этом уровне профессиональное образование и обучение в основном осуществляется по «дуальной системе». Стажеры чередуются между рабочим местом, профессионально-техническим училищем и промышленными учебными центрами, где они развивают дополнительные практические навыки, связанные с профессией. Они проводят больше всего времени на рабочем месте, подчеркивая важность обучения на рабочем месте. Ротация может быть организована по-разному - либо путем смены мест в течение недели, либо путем выделения целых недель на одно место и форму обучения. Программа также может начинаться с обучения в школе, а затем постепенно увеличивать долю обучения в компании.

Помимо трех- или четырехлетней программы ПОО с федеральным дипломом ПОО, существует также вариант двухлетней программы профессионального образования и обучения ПОО с федеральным свидетельством ПОО для подростков с более низкой успеваемостью. ^[32] Швейцария проводит различие между программами профессионального образования и обучения на уровне старших классов средней школы и программами профессионального образования и обучения (ПЭТ), которые проводятся на уровне высшего образования. В 2007 году более половины населения в возрасте от 25 до 64 лет имели квалификацию ПОО или ПЭТ как высший уровень образования. Кроме того, университеты прикладных наук (Fachhochschulen) предлагают профессиональное образование на уровне высшего образования. Пути обучения позволяют людям переходить от одной части системы образования к другой. ^[33]

Турция [ править ]

Учащиеся в Турции могут выбирать профессиональные средние школы после завершения 8-летнего обязательного начального и среднего образования. Выпускники средних профессиональных школ могут поступить в политехнические школы в течение двух лет или продолжить обучение в соответствующей высшей школе.

Согласно опросу, проведенному ОЭСР , 38% 15-летних учащихся посещают программы профессионального обучения, предлагаемые анатолийскими профессионально- техническими школами , анатолийскими техническими и техническими школами . ^[34]

Муниципалитеты в Турции также предлагают профессиональное обучение. Столичный муниципалитет Стамбул , самый густонаселенный город Турции, предлагает годичные бесплатные программы профессионального обучения по широкому кругу тем через ISMEK ^[35] , зонтичную организацию, созданную при муниципалитете.

Соединенное Королевство [ править ]

Первой «торговой школой» в Великобритании была техническая школа Стэнли (ныне Академия Харриса в Южном Норвуде ), которая была спроектирована, построена и создана Уильямом Стэнли . Первоначальная идея была придумана в 1901 году, а школа открылась в 1907 году ^[36].

Система профессионального образования в Великобритании изначально развивалась независимо от государства, при этом такие органы, как RSA и City & Guilds, устанавливали экзамены по техническим предметам. Закон об образовании 1944 предусмотрел для трехсторонней системы в гимназиях , средних технических школах и средних современных школ , а к 1975 году лишь 0,5% британских старшеклассников были в технических школах, по сравнению с двумя третями эквивалентной немецкой возрастной группы. ^[37]

Сменявшие друг друга в последнее время британские правительства предпринимали попытки поощрять и расширять профессиональное образование. В 1970-х годах был основан Совет по бизнесу и технологическому образованию, чтобы присуждать премии в области дальнейшего и высшего образования , особенно колледжам дальнейшего образования в Соединенном Королевстве. В 1980-х и 1990-х годах консервативное правительство продвигало программу обучения молодежи , национальные профессиональные квалификации и общие национальные профессиональные квалификации . Однако обучение молодежи было маргинальным, поскольку доля молодых людей, продолжающих обучение на очной форме обучения, увеличивалась.^[37]

В 1994 г. были введены финансируемые государством программы современного ученичества, призванные обеспечить «качественное обучение на рабочем (образовательном) пути». ^{[38] В} последние годы количество учеников выросло, и Департамент по делам детей, школ и семей заявил о своем намерении сделать ученичество «основной» частью системы образования Англии . ^[39]

В Великобритании некоторые должности инженеров и техников высшего уровня, требующие 4–5-летнего обучения, требуют академического обучения до уровня HNC / HND или выше уровня City & Guilds . Стажировки все чаще признаются золотым стандартом профессионального обучения. Для лиц в возрасте от 16 лет и старше доступны четыре уровня ученичества:

• 1 - Стажировка среднего уровня

Стажеры работают над получением квалификаций обучения на рабочем месте, таких как квалификация компетенции 2-го уровня, функциональные навыки и, в большинстве случаев, соответствующая квалификация, основанная на знаниях.

• 2 - Стажировка на продвинутом уровне

Стажеры работают над обучением на рабочем месте, таким как квалификация компетенций 3-го уровня, функциональные навыки и, в большинстве случаев, соответствующая квалификация, основанная на знаниях. На их выполнение может уйти четыре года.

• 3 - Высшее ученичество

Стажеры работают над получением квалификаций обучения на рабочем месте, таких как квалификация компетенций уровня 4 и 5, функциональные навыки и, в некоторых случаях, квалификация, основанная на знаниях, например, базовая степень. На их прохождение может уйти от четырех до пяти лет, в зависимости от уровня поступления ученика.

• 4 - Степень и профессиональное обучение

Они похожи на высшее ученичество, но отличаются тем, что дают возможность получить степень бакалавра (уровень 6) или магистра (уровень 7). Курсы разработаны в сотрудничестве с работодателями, при этом заочное обучение проводится в университете. На их прохождение может уйти от четырех до шести лет, в зависимости от уровня курса и уровня поступления.

"Существует также представление, проистекающее из многовекового социального расслоения и избирательности в статусе и предоставлении различных видов образования в Англии, что профессиональное образование неизбежно является более утилитарным, менее влиятельным и менее важным, чем его более академический кузен: продвинутый ( Уровни "А". Это разделение между секторами "профессионального" и "высшего" образования, во многих отношениях особенно английских, также отражается в высших учебных заведениях и профессиях (в отношении академических полномочий и некоторых связанных положений). разногласия в «английской модели» вместе с негативным социальным и политическим восприятием в некоторой степени заглушили дискуссию о значении и значимости профессионального образования для обучения,работа и экономика »(Loo and Jameson, 2017, p. 1).^[40] Авторы предлагают пересмотреть различия между секторами дальнейшего и высшего образования в Англии. Они (Loo and Jameson, 2017) призывают к открытию новых путей «связанных с профессией» положений, которые предлагают больший паритет, прогресс и повышенную социальную мобильность в профессиональном образовании на академических уровнях образовательного учреждения Англии.

Лоо (2018) ^[41]использует термин «техническое и профессиональное образование и обучение» ЮНЕСКО (2012), как в разделе ниже, чтобы предложить более рациональный термин, чем «профессиональное образование» в Англии, и обратиться к единомышленникам в глобальном образовательном пространстве. сообщество. Он предлагает взглянуть на изучение педагогики учителей программ, связанных с работой. В частности, он исследует сложный вопрос о том, как учителя используют свои ноу-хау при реализации программ, связанных с работой. Эта сложность обусловливает необходимость для этих поставщиков иметь дисциплинарные и более широкие элементы, относящиеся к знанию соответствующих рабочих практик, что включает изучение типа ноу-хау и его применение в их рабочих практиках. Сочетание этих рабочих ноу-хау (например, знаний, опыта,диспозиции и ценности) затем используются, чтобы дать им возможность донести до учащихся. Эта педагогическая деятельность основана на различных типах знаний и опыта - педагогических и связанных с работой.

Теоретическая основа первоначально использует концепцию двойного профессионализма для обзора литературных источников знаний о профессиональной педагогике учителей. С педагогической точки зрения знания, обучающие знания могут включать в себя знания по соответствующим дисциплинам (Becher 1994; Bernstein 1996; Smeby 1996), таким как психология и социология (например, теории обучения) для области образования. Обучающие знания могут быть явными или неявными (Shulman 1987; Polanyi 1966; Nonaka and Takeuchi 1995; Verloop et al. 2001; Loughran et al. 2003; Collins 2010) и могут включать более широкий жизненный опыт учителя (Clandinin 1985), а также профессиональные или профессиональные знания. производственные практики (Loo 2012).

Знание, касающееся профессиональной практики (т.е. непреподавательской), также требует наличия базы дисциплинарных или теоретических ноу-хау, которые могут быть явными, и процесса их применения к конкретным рабочим контекстам и среде, в которой они работают (Bernstein 1996; Loo 2012). Эта база профессиональных знаний также включает знания о процедурах, навыках (например, межличностных и внутриличностных, которые обычно являются неявными), техниками, трансверсальными способностями, способностями управления проектами, личными возможностями и профессиональными возможностями / осведомленностью (Eraut 2004; Winch 2014). Эта база знаний шире, чем педагогическая.

Эти две формы знания - педагогическая и профессиональная - могут применяться через процессы реконтекстуализации (Bernstein 1996; van Oers 1998; Barnett 2006, Evans et al. 2010, Loo 2012, 2014). Формы знаний могут быть изменены путем выбора, перемещения и переориентации аспектов при использовании в других условиях. В частности, процессы реконтекстуализации в отношении контента (относящегося к спецификациям программы), педагогического (относящегося к преподавательской деятельности), профессионального (относящегося к рабочей деятельности) и работы (относящегося к системам и процессам, характерным для рабочего места или организации). ). Исходя из начального педагогического и профессионального измерения, окончательное модифицированное ноу-хау профессиональных педагогических знаний или профессиональных навыков учителей формируется посредством реконтекстуализации содержания, педагогической реконтекстуализации,профессиональная реконтекстуализация и интегрированная прикладная реконтекстуализация (IAR). Есть также соответствующие концепции, которые предлагают понимание применения преподавания и профессиональных ноу-хау. К ним относятся компетентная практика (Evans, 2016), архитектура практики (Kemmis, Green, 2013) и системы 1 и 2 (Kahneman, 2012). Подробное описание теоретической основы см. В главе 4 книги «Учителя и преподавание в профессионально-техническом образовании» (Loo, 2018). Концептуальные основы профессиональной педагогики учителей проиллюстрированы на странице 50 (Loo 2018).Практическая архитектура (Кеммис и Грин, 2013 г.) и Системы 1 и 2 (Канеман, 2012 г.). Подробное описание теоретической основы см. В главе 4 книги «Учителя и преподавание в профессионально-техническом образовании» (Loo, 2018). Концептуальные основы профессиональной педагогики учителей проиллюстрированы на странице 50 (Loo 2018).Практическая архитектура (Кеммис и Грин, 2013 г.) и Системы 1 и 2 (Канеман, 2012 г.). Подробное описание теоретической основы см. В главе 4 книги «Учителя и преподавание в профессионально-техническом образовании» (Loo, 2018). Концептуальные основы профессиональной педагогики учителей проиллюстрированы на странице 50 (Loo 2018).

Проанализированные эмпирические данные обсуждаются в отдельных разделах ТПО, курсов высшего и профессионального образования, пяти тематических исследований моды и текстиля, авиационной отрасли, гигиены полости рта, клинической подготовки в области экстренной медицины и врачей, а также в сравнительной главе. Эти главы предлагают критическое понимание того, как педагогические и профессиональные ноу-хау приобретаются и применяются в высоко контекстуализированном педагогическом и профессиональном контекстах, достигая высшей точки в использовании стратегий / подходов обучения на учебных занятиях.

Наблюдения этого исследования включают (Loo 2018): 1. Существуют программные пути к профессиональной работе 2. Профессиональные пути более прямые для положений, связанных с работой, на более высоких академических уровнях, чем на уровне ТПО 3. Существуют два направления практик в начало: преподавание и профессиональная подготовка, где «базовые» дисциплинарные или теоретические знания используются для обеспечения профессионального соответствия педагогическим и связанным с работой областям 4. Процесс IAR обеспечивает критическое понимание того, как измененные преподавательские, профессиональные и трудовые способности объединяются для информирования применение соответствующих стратегий обучения к конкретным педагогическим условиям 5. пользователи приобретают профессиональные способности в течение продолжительности курса, и они включают способности, способности, предрасположенность, опыт, суждения, знания, протоколы,Наборы навыков и методы 6. Поставщикам требуется соответствующий профессиональный опыт для обучения по программам, связанным с работой, а поставщикам необходимо постоянное профессиональное развитие, чтобы поддерживать свой постоянный профессионализм в двух направлениях практики: преподавание и работа.

Наконец, это исследование имеет значение для учителей, менеджеров и руководителей профессиональных курсов. Для учителей это включает понимание источников и типов знаний, которые приобретаются, реконструируются и применяются для обучения и работы в соответствующих профессиональных областях. Менеджеры должны сопереживать исполнителям и поддерживать их профессиональные потребности, а директивным органам необходимо осознавать сложность преподавания в профессиональных программах и то, что учебная программа, профессиональный персонал и учебное заведение получают адекватную поддержку (Loo 2018).

Соединенные Штаты [ править ]

Техническое и профессиональное образование и обучение (ТПОП) [ править ]

ТПОП (техническое и профессиональное образование и обучение) - это образование и подготовка, которые дают необходимые знания и навыки для трудоустройства. ^[42] Он использует многие формы образования, включая формальное , неформальное и информальное обучение , ^[43] и считается важным для социальной справедливости и интеграции, а также для устойчивости развития . ТПО, грамотность и высшее образование - один из трех приоритетных подсекторов ЮНЕСКО . Действительно, это соответствует его работе по содействию инклюзивному и справедливому качественному образованию и обучению на протяжении всей жизни.возможности для всех. ^[44]

Развитие и определение ТПОП ^[45] происходит параллельно с другими типами образования и обучения, такими как профессиональное образование; тем не менее, ТПОП использовалось на международном уровне как лучший термин для описания области, и поэтому он также используется как общий термин для охвата образовательной и учебной деятельности, такой как профессиональное образование. ^[42]

См. Также [ править ]

• Сельскохозяйственное образование
• Наращивание потенциала  - процесс, с помощью которого отдельные лица и организации получают, совершенствуют и сохраняют навыки и знания, необходимые для компетентного выполнения своей работы.
• Конструктивизм (теория обучения)
• Возможность трудоустройства
• Экологическое образование
• Семья и наука о потреблении
• Finishing school  - Школа для молодых женщин
• Технологический институт  - Тип учреждения высшего образования
• Жизненные навыки  - Способности к адаптивному и позитивному поведению
• Разработка политики в отношении навыков и ТПОП
• Возобновляемая энергия  - энергия, полученная из возобновляемых источников.
• Переподготовка  - процесс изучения нового или обновления старого набора навыков или торговли.
• Переход от учебы к работе
• Техническое и дополнительное образование (Австралия)
• Профессиональный университет  - высшее учебное заведение и иногда исследовательское учреждение, присваивающее профессиональные ученые степени.
• Проект образовательного телевидения округа Вашингтон
• Расширение участия (Великобритания)

Источники [ править ]

 Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Общегосударственного подхода к развитию навыков , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить текст открытой лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Ахилл, СМ; Линц, Миннесота; и Уэйсон, В.В. «Наблюдения по укреплению доверия населения к образованию». ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА И АНАЛИЗ ПОЛИТИКИ 11 no. 3 (1989): 275–284.
• Банах, Банах и Кэссиди. ABC ПОЛНАЯ КНИГА ШКОЛЬНОГО МАРКЕТИНГА. Рэй Тауншип, Мичиган: Автор, 1996.
• Brodhead, CW "Изображение 2000: Видение профессионального образования". ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 66, вып. 1 (январь 1991 г.): 22–25.
• Баззелл, СН "Пусть наш образ отражает нашу гордость". ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 10.
• Кинчело, Джо Л. Труд и проблемы: хорошая работа, умные работники и интеграция академического и профессионального образования. Нью-Йорк: Издательство Питера Ланга. (1995)
• Кинчело, Джо Л. Как мы говорим рабочим? Социально-экономические основы труда и профессионального образования. Боулдер, Колорадо: Westview Press. (1999)
• Лаугло, Джон; Маклин, Руперт (ред.) «Пересмотр профессионализации среднего образования». Серия: Техническое и профессиональное образование и обучение: проблемы, проблемы и перспективы , Том. 1. Спрингер. (2005)
• О'Коннор, П.Дж., и Трассел, С.Т. «Маркетинг профессионального образования». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 31–32.
• Райс, Э. «На« V »или не на« V »: для многих слово« профессиональное »не работает». МЕТОДЫ 72, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1997 г.): 32–36.
• Райс, А., и Траут, Дж. 22 НЕПРЕРЫВНЫХ ЗАКОНА МАРКЕТИНГА. Нью-Йорк: Издательство HarperCollins, 1993.
• Шарп, Д. «Управление имиджем: учителя и сотрудники имеют право формировать позитивное мышление». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 68, вып. 1 (январь 1993 г.): 26–27.
• Шилдс, CJ "Как продвигать профессиональное образование". ОБЗОР УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ (ноябрь 1989 г.): 3-5
• Зильберман, Х.Ф. «Повышение статуса среднего профессионального образования». ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ГОРИЗОНТ 65, вып. 1 (осень 1986 г.): 5–9.
• Таттл, FT «Давайте серьезно относимся к созданию имиджа». ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЖУРНАЛ 62, вып. 8 (ноябрь – декабрь 1987 г.): 11.
• "Что люди думают о нас?" МЕТОДЫ 72, вып. 6 (сентябрь 1997 г.): 14–15.
• Азиатская академия кино и телевидения
• Ривз, Дайан Линдси НАБОР КАРЬЕРНОЙ АКАДЕМИИ. Роли, Северная Каролина: Bright Futures Press, 2006.

Внешние ссылки [ править ]

В Викицитатнике есть цитаты, связанные с: Профессиональное образование

В Wikisource есть текст статьи Британской энциклопедии 1911 года « Техническое образование» .

• Профили национальных систем профессионального образования, составленные из различных национальных и международных источников - Международный центр технического и профессионального образования и обучения ЮНЕСКО-ЮНЕВОК
• Выбор карьеры или профессионального училища - Федеральная торговая комиссия США
• Бэбкок, Кендрик С. (1920). «Образование, промышленность»  . Энциклопедия Американа .
• Бэбкок, Кендрик С. (1920). «Образование, техническое»  . Энциклопедия Американа .
• Профессиональное образование в Curlie