Письменное письмо в рамках учебной программы ( WAC ) - это движение в рамках современных исследований композиции, которое занимается написанием на уроках помимо композиции, литературы и других курсов английского языка. Согласно всестороннему исследованию, проведенному в 2006–2007 годах, примерно половина американских высших учебных заведений имеет что-то, что можно определить как программу WAC. [1] В 2010 году Тайсс и Портер определили WAC как «программу или инициативу, используемую для« помощи учителям различных дисциплин в использовании письменных текстов учащихся в качестве учебного инструмента в их обучении ». [1] Таким образом, WAC - это программная попытка ввести несколько учебных способов использования письма помимо оценивания .[2] WAC также был частью движения педагогики, ориентированной на учащихся ( обучение, ориентированное на учащихся ), стремящегося заменить обучение через одностороннюю передачу знаний от учителя к учащемуся более интерактивными стратегиями, которые позволяют учащимся взаимодействовать и участвовать в создании знания на уроках.
Эта страница в основном посвящена WAC в американских колледжах и университетах. WAC также играет важную роль в Великобритании, но в первую очередь на уровне K – 12 .
История ВАК
Дэвид Рассел прослеживает историю WAC в Соединенных Штатах до 1870-х годов, появления профессиональных дисциплин и новой потребности в письменном обучении на уровне колледжа. [3] До этой эры студенты колледжей были исключительно (по всем практическим соображениям) состоятельными белыми мужчинами, чей естественный дискурс был идентичен утвержденному дискурсу академии; поэтому их манера речи и письма уже считалась приемлемой в академии и для академии, и сочинение не нужно было преподавать на уровне колледжа. Произошли два изменения, которые мотивировали необходимость обучения письму в колледже. Во-первых, как специализированные дисциплины (как подразделения академических исследований) и современные профессии, они разработали свои собственные специализированные дискурсы. Поскольку эти беседы не просто то же самое, что повседневные беседы высших классов, их нужно было обучать. Во-вторых, по мере того, как студенты становились более разнообразными - сначала с точки зрения социального происхождения, а затем с точки зрения пола, расы и возраста, не все студенты колледжей росли, говоря на языке, принятом в академии.
Курсы композиции первого года не могут быть посвящены содержанию письма, потому что содержание - это то, чему учат другие дисциплины. Следовательно, композиция должна была соответствовать форме письма, и поэтому «письмо» было сведено к механике и стилю. Из-за этого пониженного внимания и из-за того, что письмо было решено путем композиции, другие дисциплины не несли ответственности за обучение письму; Таким образом, большинство студентов не учили писать в контексте их специальности. Поскольку после Второй мировой войны американское образование становилось все более ориентированным на профессиональные навыки - отчасти в ответ на наплыв университетов ветеранами войны, нуждающимися в профессиональном обучении, отчасти в результате моделирования образования после повышения эффективности производства фордианской фабрики - письменные инструкции стали еще более актуальными. сводится к набору навыков, которые необходимо освоить. После того, как была освоена правильная (то есть стандартная академическая) грамматика, пунктуация, орфография и стиль - желательно до достижения послесреднего уровня - не было необходимости в дополнительных инструкциях по письму, кроме как корректирующее обучение .
Эта ориентированная на продукт парадигма педагогики письма, ориентированная на навыки, начала меняться в 1970-х годах с популяризацией школы экспрессивизма Джеймса Бриттона и его коллег, в которой говорилось, что учащиеся извлекают выгоду из письма как инструмента самовыражения, а акцент делается на техническая корректность была разрушительной. В статье Джанет Эмиг 1977 года «Письмо как способ обучения», основанной на конструктивистских теориях образования , было высказано предположение, что письмо функционирует как уникальный и бесценный способ для учащихся понимать и интегрировать информацию. В то же время широкое внимание средств массовой информации к очевидному снижению уровня владения письмом студентами колледжей (в большей степени продуктом меняющейся демографии студентов, чем явным сдвигом в преподавании) спровоцировало высшие учебные заведения переоценить и увеличить объем письменной речи, требуемый от студентов. Карлтон-колледж и Бивер-колледж начали то, что, вероятно, были первыми современными программами WAC в 1974 и 1975 годах, соответственно, с семинарами для преподавателей и требованиями к письму, общими для всех дисциплин. [3]
Основные теории
Усилия WAC обычно основываются главным образом на одной из двух теорий: письмо, чтобы учиться, или об обучении письму в дисциплинарных дискурсах, иногда также называемое письмом в дисциплинах. Хотя обе могут использоваться вместе, одна из двух теорий обычно направляет любое письменное задание и, часто, любой конкретный курс WAC.
Пишу, чтобы учиться
Письмо, чтобы учиться, также иногда называют экспрессионистским или когнитивным способом WAC. [4] Написание для обучения поддерживает использование в основном неформальных, часто неклассифицированных письменных упражнений, чтобы помочь студентам понять содержание курса по неанглоязычным дисциплинам. Написание для обучения предполагает, что способность объяснять или выражать концепции собственными словами создает и отражает понимание. Поскольку цель написания для изучения упражнений - это обучение, а не готовый письменный продукт, инструкторам не рекомендуется обращать внимание на грамматику и поверхностную механику. Сам ученик, а не учитель, является аудиторией. Обычные письменные упражнения для изучения включают чтение ответов, журналы, свободное письмо и несколько форм совместного письма.
Письмо по дисциплинам
Написание дисциплин также иногда называют транзакционным или риторическим способом WAC. [4] Writing in the Disciplines (WID) учит студентов, как правильно писать в соответствующих дисциплинах. [5] Написание на уроках дисциплин учат студентов писать тексты, которые они будут применять в своей научной и профессиональной жизни. [4] Хотя WID и WAC взаимосвязаны, WID подчеркивает дисциплинарную ориентацию. Участие студентов в их основных направлениях вовлекает студентов в дискурсивные сообщества , которые представляют собой социальные группы, которые общаются, по крайней мере частично, посредством письменных текстов и разделяют общие цели, ценности и стандарты письма. Эти стандарты письма включают, помимо прочего, специализированные словари и определенные жанры. [6] Цель WID - позволить студентам продемонстрировать письменные навыки в жанрах, ожидаемых в академических и профессиональных дискурсивных сообществах. [7]
Рефлексия считается важным компонентом критического обучения и решения проблем и, как таковая, незаменима при написании дисциплин. [8] Задания на размышление побуждают учащихся оглядываться на выполненные задания, такие как сочинения, сделанные по соответствующим дисциплинам, с целью понять свои достижения и направить дальнейшие действия. Студентов обычно просят проработать эти размышления в письменном задании. [9] Сам процесс письма способствует изучению определенной дисциплины. [10] Они также считают, что письмо в рамках дисциплины побуждает учащихся использовать различные продуктивные подходы к обучению, которые они, возможно, не применили бы в противном случае. [9]
Письменные курсы по дисциплинам обычно называются интенсивными курсами письма (WI). [11] Письменные курсы Интенсивные курсы были разработаны по двум причинам: 1) письменные навыки студентов снизятся, если их не будут постоянно укреплять. 2) Письмо студентов значительно улучшается, когда они пишут по своей специальности. [11] Споры вокруг WID заключаются в том, кто несет ответственность за преподавание курсов WID. Существуют следующие различные модели преподавания классов WID: 1) Преподаватели кафедры английского языка (или письма) преподают письменные курсы, ориентированные на отдельные дисциплины. 2) Кафедры английского языка (или письма) и другие дисциплинарные факультеты сотрудничают в обучении письменных курсов для определенных специальностей. Петерсон рассказывает о том, как задания по английскому, выполненные на первом курсе, будут продолжаться и связаны с письменными заданиями в течение оставшейся части карьеры в колледже. То, что изучается в одном курсе, может быть перенесено на другие курсы. Эти знания можно распространять, работая с коллегами в том же и других отделах над заданиями и обсуждениями в классе. Делая это, отделы могут узнать о сходствах и различиях между ними. 3) Отдельные преподаватели соответствующих дисциплин преподают письмо по своим дисциплинам. [12] Каждый университет решает, какая модель лучше всего подходит для его учреждения. Например, Университет Сан-Франциско внедрил первую модель для преподавания своего курса «Письмо в психологии» (RHET 203). [4] Корнельский университет использовал модель два для преподавания своего курса технического письма (WRIT 7100). Университет Миссури использует третью модель , чтобы научить их процесс синтеза и дизайн курса - Дать Интенсивный (CH_ENG 4980W).
WID по всему миру
Университетская школа делового администрирования (EAN) Боготы, Колумбия, провела исследование, в ходе которого студенты прошли курсы по написанию дисциплин. [13] Исследование показало, что письмо по дисциплинам положительно сказывается на успеваемости студентов. Студенты были разделены на письменные курсы в зависимости от их специальностей, которые в конечном итоге помогли им с написанием конкретных дисциплин. Курсы, предлагаемые для написания по этой дисциплине, включали: Введение в администрирование, принципы и теории международного бизнеса, экономическую мысль, модели организационной коммуникации и основы инженерии. Не все специальности одинаковы, и были некоторые различия: на курсах предлагались индивидуальные «рабочие руководства» для студентов, чтобы они могли более глубоко сосредоточиться на письме по данной дисциплине. Целью этого исследования было помочь студентам читать и писать более критически и аналитически. [13]
WID в США
Университет Джорджа Вашингтона, расположенный в Вашингтоне, округ Колумбия, успешно реализовал программу WID в своем бакалавриате. В течение первого года обучения первокурсник изучает «Письмо первого года», которое учит студентов исследованиям и письму на уровне колледжа, риторике и многому другому. [14] [15] По мере того, как студенты продолжают обучение, они проходят два курса WID в разные семестры во время учебы в университете. Эти курсы показывают своим студентам, как писать в соответствующих дисциплинах, а также как общаться в этих дисциплинах. Программа WID в этом университете реализуется на всех факультетах и школах, в отличие от программы WID в Школе делового администрирования университета (EAN) Боготы, Колумбия. Университет Джорджа Вашингтона имеет WID в области искусств и наук, международных отношений, общественного здравоохранения, а также инженерных и бизнес-школ. В университете также есть письменный центр для дальнейшего улучшения навыков письма учащимися. Университет Джорджа Вашингтона был включен в список US News and World Reports за успехи в их писательской программе.
Ученые пришли к соглашению, что сам процесс письма способствует изучению конкретной дисциплины. [16] Они также считают, что письмо в рамках дисциплины побуждает студентов применять различные продуктивные подходы к обучению, которые они могли бы не применить в ином случае. [16] Кроме того, письмо по дисциплинам может улучшить обучение, так как учащиеся могут ссылаться на свою предыдущую дисциплинарную письменную работу таким образом, чтобы это было приемлемо, потому что это было их собственными словами. [16] Студенты, как правило, лучше овладевают выбранной дисциплиной, если им предлагают раннее знакомство с письменной формой этой конкретной дисциплины. [17] Исследования показали, что учащиеся достигают большего понимания своего дискурса, участвуя в диалоге с состоявшейся фигурой в рамках дисциплины, а также путем осмысленного чтения, чтобы имитировать правильное письмо и дискурс. [17]
Университеты начали инициировать партнерские отношения в академическом дискурсе между программами WID и письменными центрами с упором на инклюзивность для различных студенческих групп. [18] Цель этого инклюзивного подхода к центру письма для преподавателя состоит в том, чтобы научить учеников применять характеристики их биографии к обучению и вносить свой вклад в новые дискурсивные сообщества. [18] Более того, инклюзивный стиль обучения дает учащимся возможность пересмотреть свои трудности как нормальную часть процесса письма. [18]
Возможные недостатки WID
Одна из возможных проблем применения учебной программы может заключаться в том, как разные школы определяют свои отделения английского языка / письма. Факультеты, специализирующиеся только на «литературном» чтении и письме, могут столкнуться с некоторыми трудностями при адаптации к учебной программе, содержащей нелитературные предметы (например, органическую химию). [19] Учителям может не хватать уверенности в своих способностях преподавать такие предметы, поскольку они не были в центре их личной образовательной карьеры.
Еще одна проблема, которая может возникнуть, - это отсутствие всеобъемлющего образования у сотрудников отдела английского языка. [20] Большинство профессионалов в области литературы специализируются только на английском языке или литературе, но для написания дисциплин курса требуется, чтобы учителя имели очень широкий опыт, и выбор указанной учебной программы может оказаться трудным. То, что составляет хороший отчет по органической химии, может быть полностью противоположным тому, что представляет собой хорошо написанная литературная статья, и если профессор выберет источник, который не является точным представлением предмета, тогда этот конкретный сегмент курса будет спорным.
Проблема, которая может затронуть студентов, - это информационная перегрузка. [21] Сильная информационная нагрузка может сбить с толку человека, повлиять на его или ее способность расставлять приоритеты и затруднить вспоминание предыдущей информации. Ожидается, что за очень короткий промежуток времени студенты научатся грамотно писать по всем дисциплинам. Из-за самой природы класса учащиеся могут посчитать предмет слишком сложным и сложным для понимания.
Способность студентов к письму на самом деле может не улучшаться по мере того, как они проходят уроки письма для старших классов. [22] Вместо этого они могут просто изменить свой стиль письма, чтобы лучше соответствовать критериям читателя / учителя. Из-за этого студенты могут полностью упустить смысл занятий WID и не усвоить нюансы между каждой дисциплиной.
Структура и реализация WAC
WAC может существовать как формальная программа, размещенная в отделе английского языка или прикрепленная к нему, формальная программа как отдельное подразделение, подчиняющееся непосредственно декану или вице-президенту, программа, прикрепленная к общекампусскому письменному центру , или неформальная инициатива в какие факультеты добровольно участвуют. Директор WAC в большинстве университетов является профессором, работающим на постоянной основе. [1] Программы WAC часто управляются директором WAC, часто с помощью комитета факультетов WAC, и иногда укомплектованы ассистентами студентов или аспирантов (также называемыми наставниками, консультантами или стипендиатами).
Мастерские WAC
Семинары, на которых преподаватели разных дисциплин встречаются, чтобы поделиться идеями и стратегиями в области письма, являются основным способом реализации WAC. [23] [1]
Мастерские выполняют несколько функций, в том числе:
- Поощрение сообщества среди преподавателей, заинтересованных в WAC [24]
- Разрешить преподавателям WAC (часто, но не всегда, изучая английский язык или композицию) делиться знаниями о написании для изучения, процессе написания, предоставлении отзывов студентов и других стипендиях по композиции
- Предоставление форума для открытого обсуждения написания и преподавания
- Предоставление преподавателям возможности поэкспериментировать с различными стратегиями письма, включая совместное письмо и рецензирование, и испытать то, что эти стратегии могут ощущаться их студентами [25]
Основная претензия к модели семинаров WAC заключается в том, что она может поощрять мышление, что письменная педагогика относительно проста и может быть освоена за несколько дней, в то время как эффективное использование письма (на английском или неанглийских классах) широко признано, что требует многих лет. практики. [26]
WAC в старших классах
На программном уровне WAC чаще всего проявляется как своего рода курсы с интенсивным письмом (также называемые курсами с повышенным уровнем письма или письмом по-крупному). Курсы с таким обозначением обычно соответствуют общеуниверситетским критериям, включая минимальное количество страниц или слов, которые студенты пишут за семестр (или какой-либо другой показатель частоты написания), возможность повторения и получение значительной части итоговой оценки по письму. Курсы с интенсивным письмом также часто имеют относительно небольшие ограничения на зачисление (15–35 студентов в зависимости от учебного заведения) и могут потребовать от преподавателей участия в мероприятиях по профессиональному развитию, связанных с WAC. [27]
Обоснование для интенсивного написания курсовой работы включает:
- Практика письма - как и в случае с любым другим навыком, письменные способности учащихся атрофируются, если их не практиковать; курсы с интенсивным письмом гарантируют, что студенты продолжают писать после окончания первого года сочинения
- Написание, чтобы учиться - современная теория композиции утверждает, что активное письмо способствует вовлечению учащихся и, следовательно, обучению.
- Профессионализация - курсы с интенсивным письмом, предназначенные для студентов старших классов, дают студентам возможность приобрести коммуникативные навыки, ожидаемые от профессионалов в ожидаемых областях.
ВАК в составе первокурсников
В то время как WAC обычно понимается как распределение письменного текста по учебной программе на курсах за пределами факультетов английского языка, философия WAC также может влиять на структуру курсов композиции первого года. Поскольку первый год обучения сочинению часто является единственным письменным курсом, который изучают студенты, состав класса может сформировать понимание учащимися того, что такое письмо. [9] Таким образом, включение письменных работ из разных академических жанров может расширить представления студентов о том, что представляет собой «письмо». WAC в сочинении на первом курсе во многом обязан теории жанра ( жанровым исследованиям ), которая просит студентов подумать о классификации и риторических последствиях написания в рамках социально сконструированных жанров.
Учебная программа, обогащенная письмом
Учебная программа, обогащенная письмом (или WEC) - это движение, которое ученые недавно начали внедрять в университетские программы по всей территории США.Его основная предпосылка отражает интеграцию WAC соответствующего письма на всех курсах студентов, WEC стремится сосредоточить внимание на вовлечении преподавателей и интенсивном осмыслении разработка программы письма, которая будет эффективной и актуальной для студентов в различных областях их обучения. [28] [29]
Предшественники WEC
В конце 1990-х годов Государственный университет Северной Каролины разработал подход к написанию в рамках учебной программы, который включал обширные консультации с написанием экспертов с отдельных факультетов. Эти консультации начались с акцента на качествах и характеристиках, которые, по мнению преподавателей, могли бы проявить студенты-майоры, если бы они были сильными коммуникаторами. Эти обсуждения привели к формулированию результатов обучения как для письменного, так и для устного общения. Затем отделы разработали планы внедрения, которые могли бы помочь им в достижении результатов, с последующими или предшествующими планами оценки способностей учащихся с целью дальнейшего уточнения или проектирования планов реализации. [30] [31] Программа письменной и устной речи в кампусе, которую с 1999 года возглавляет выдающийся профессор Крис Энсон (www.ansonica.net), в значительной степени поддержала этот подход, охватывающий весь университетский городок. Спустя несколько лет после начала существования программы Энсон и его коллега Майкл Картер (которому часто приписывают начало бесед, посвященных ведомству, на которых основан WEC) консультировались с Памелой Флэш из Университета Миннесоты (где Энсон был профессором в течение 15 лет. ), чтобы помочь им возглавить аналогичные усилия. Миннесота превратила этот подход в портативную модель, сместив акцент с оценки, ориентированной на результаты, на управляемый преподавателями долгосрочный процесс устойчивой трансформации учебных программ). Они назвали свою модель, которая внедряется и адаптируется все большим числом учреждений, «WEC».
WEC - это и конкретная модель, и развивающаяся концепция, относящаяся к WAC; аббревиатура была создана Памелой Флэш и ее коллегами из Университета Миннесоты. [28] Флэш - директор университетской программы Writing Across the Curriculum, директор-основатель учебной программы Writing-Enriched Curriculum и содиректор центра письма. [32] [33] Являясь пионером модели письменного обучения WEC, Университет Миннесоты обеспечил зачисление своих преподавателей до 5 единиц планов WEC в год в учебную программу бакалавриата на срок до 10 лет. [34]
Модель WEC
Согласно WEC сайта в университете Миннесотов , [29] WEC является методом факультета привода для обеспечения эффективного и преднамеренного интеграции соответствующего письма и письменной инструкции в дисциплинарную программу. Модель WEC, созданная директором программы Writing Across the Curriculum Памелой Флэш и ее коллегами и первоначально реализованная Университетом Миннесоты, вовлекает преподавателей факультетов в разработку местного плана письма. Составление планов осуществляется путем совместных обсуждений между многочисленными факультетами и специалистами в области написания и оценивания, а также рассмотрения предыдущих попыток эффективного письменного обучения. Некоторые из рассматриваемых материалов включают написание оценок, данные, собранные на месте, опросы заинтересованных сторон и написание ожиданий преподавателей. Результатом этих встреч являются четко выраженные ожидания и планы по внедрению соответствующих инструкций в учебные программы. [35] Следующим шагом является применение плана в учебной программе бакалавриата и оценка письменных планов бакалавриата. Ожидается, что интеграция модели WEC покажет улучшения в написании инструкций со скоростью, которая будет соответствовать ожиданиям преподавателей. Каждый из трех письменных планов проверяется в течение 1-3 академических лет в нескольких учебных заведениях; внутреннее изучение учебной программы и структурные изменения, разработка материалов, мастер-классы, семинары и панели, а также дополнительные исследования. Выполнимость каждого издания этих письменных планов оценивается подкомитетом Сената факультета; Доска писателей кампуса. Вклад в оценку письменного плана включает трехлетние групповые рейтинги написания студентов в соответствии с ожиданиями и критериями преподавателей. Затем результаты используются для составления будущих писательских планов. [36]
Памела Флэш, ключевая фигура в разработке программы WEC, подчеркивает необходимость иметь готовность задуматься о текущей учебной программе и важности снижения сопротивления между преподавателями, являющимися неотъемлемой частью учебной программы, обогащенной письмом (WEC). Это означает, что WEC по существу бросает вызов обычным стандартам письма и способам его частого преподавания. Флэш утверждает, что профессорам необходимо понимать принципы письма и письменного образования и помочь им понять, что студенты и аспиранты не обучаются одним и тем же стратегиям письма. Когда преподаватель владеет этими концепциями, студент с большей вероятностью захочет писать в своей области знаний. Что касается самой программы, существуют планы письма для бакалавров, которые предназначены для выпускников и подготовки студентов с углубленной степенью письма. Эти планы сформулированы на собраниях преподавателей, статистических данных, картах учебного плана и образцах письменных работ. Модель WEC основана на размышлении и критическом анализе того, что могло бы обогатить учебные планы студента по написанию. [35]
Принципы WAC и модель WEC
Поскольку WEC близко отражает WAC, принципы, которые предлагает Барбара Уолворд [37] для разработки программы WAC, аналогичны программе Ансона по письменной и устной речи в кампусе штата Северная Каролина и модели WEC Памелы Флэш [38] в Университете Миннесоты. Работа Джеймса К. Элмборга по информационной грамотности и WAC [39] резюмирует характеристики Уолворда по созданию программы WAC следующим образом:
- Включая коллег из разных дисциплин, в том числе ассистентов преподавателей и студентов, поскольку все они больше всего пострадают от программы WAC.
- Обсуждение того, какие потребности и проблемы должны быть удовлетворены с программой WAC, и кто будет готов посвятить время реализации учебной программы.
- Какие изменения будут внесены для решения этой проблемы - будь то общешкольные экзамены, центры письма или методы обучения в классе
- Тогда школьные администраторы будут контролировать и поддерживать WAC, но их не следует рассматривать как диктаторов.
Точно так же подход Энсона в штате Северная Каролина и модель Памелы Флэш в Университете Миннесоты отражают одну и ту же идею объединения с преподавателями из разных областей в рамках учебной программы и согласованного внедрения этих изменений. [40] Основное различие между WAC и WEC, однако, заключается в том, что WEC требует, чтобы преподаватели поддерживали целенаправленную поддержку и оценку того, как программа влияет на их студентов, и при необходимости вносили изменения. [41] Для сравнения, WAC не требует регулярной оценки как части своей модели. Как и WAC, модель WEC Flash также требует постоянной реализации и постепенной прямой и косвенной оценки, что позволяет поддерживать планы, реализованные факультетом. Программа Энсона в штате Северная Каролина пересматривает отделы для проведения «профилей» их усилий, в результате чего создается форматирующий отчет для использования отделом [42]. По словам Флэша, WEC отличается от большинства программ WAC своим локусом отделов и прямым акцентом на способах, которые Члены факультета в различных дисциплинах концептуализируют письмо и обучение письму. [43]
Эволюция учебной программы, обогащенной письмом
Процесс разработки учебной программы, обогащенной письмом, обеспечивает пространство для равноправного диалога между всеми преподавателями по всем дисциплинам. WEC больше не занимается исключительно изучением композиции и другими письменными курсами, но расширился в сторону учебной программы по исполнительскому искусству, достигнув межведомственного диалога между всеми преподавателями. В свою очередь, WEC теперь фокусируется на создании, открытии и использовании языка, который может быть переведен в практическую, академическую, творческую и профессиональную области. [41]
Критика
П.А. Рамзи в своей статье «Написание в рамках учебной программы: интеграция дискурсивных сообществ в академию» обнаружил, что студенты, участвующие в программах WAC, становятся более коммуникативными в выбранной ими дисциплине и демонстрируют улучшенное критическое / аналитическое мышление. [44]
К недостаткам WAC относятся опасения, что стиль преподавания сократит доступное время для преподавания материала, трудности с привлечением учителей к стилю, а также опасения, что учитель плохо подготовлен для обучения письму. Рамзи также обнаружил во время работы на Ямайке , что студенты, которые не могли сочинять на своем родном языке (либо из-за академических недостатков, либо из-за отсутствия письменного языка), испытывали трудности при сочинении на своем втором языке с использованием практик WAC. [44] Это мнение поддержал Александр Фридлендер, который в своем исследовании обнаружил, что студенты, не умеющие писать на своем родном языке, будут испытывать большие трудности при письме на своем втором языке, независимо от того, использовались ли в их обучении стратегии WAC. [45]
Смотрите также
- Информационная служба WAC
Рекомендации
- ^ a b c d Таисс, Крис и Тара Портер. «Состояние WAC / WID в 2010 году: методы и результаты исследования США в рамках международного проекта картографирования WAC / WID». Состав колледжа и общение. 61.3 (2010): 524–70. Интернет.
- ^ Гир, Энн Рагглз, изд. Корни в опилках: писать, чтобы учиться по дисциплинам. Урбана: NCTE, 1985.
- ^ a b Рассел, Дэвид Р. Написание академических дисциплин: история учебной программы. 2-е изд. Карбондейл: Издательство Южного Иллинойского университета, 2002.
- ^ a b c d МакЛеод, Сьюзен Х. «Написание в рамках учебной программы: введение». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ред. Сьюзен Х. Маклеод и Марго Совен. Парк Ньюбери: Sage Publications, 1992. 1–11. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ Брайан Саттон. «Написание дисциплин, сочинения на первом курсе и исследовательской работы». Язык и обучение по дисциплинам. (1997): 46-57. Доступно на https://wac.colostate.edu/llad/v2n1/sutton.pdf.
- ^ Программа академического письма. «Что такое« Письмо по дисциплинам? »« Факультет искусств и наук, программа академического письма. Летбриджский университет, 2006 г.
- ^ Чарльз Базерман. Энциклопедия англоязычных исследований «Writing in the Disciplines». Южный Иллинойс, 1993.
- ^ Вальд; и другие. (2017). Академическое письмо Сейчас: политика, педагогика и практика 19 - ый 21 июня 2017 . Лондон: Лондонский университет.
- ^ a b c Петерсон, Линда Х. «Написание в рамках учебной программы и / в программе изучения английского языка для первокурсников». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ньюбери-Парк: Sage Publications, 1992. 58–70. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ Картер, М; Ферзли, М; Вибе, EN (2007). «Написание, чтобы учиться, научившись писать в дисциплинах». Журнал деловых и технических коммуникаций . 21 (3): 278–302. DOI : 10.1177 / 1050651907300466 .
- ^ а б Тайсс, Крис; Портер, Тара (2010). «Состояние WAC / WID в 2010 году: методы и результаты исследования США в рамках международного проекта картографирования WAC / WID». Состав колледжа и общение . 3 (61): 524–70.
- ^ Александр, Джонатан (декабрь 2015 г.). «Стоит ли того колледж? Спор о ценности композиции с гражданином-рабочим». Состав колледжа и общение . 67 (2): 147–309.
- ^ а б Торрес Пердигон, Андреа (2018). «Написание в рамках дисциплины? Университетский опыт критического чтения и аргументации» . Мексиканский журнал исследований в области образования . 23 .
- ^ Риднер, Рэйчел; Салливан, Оде О; Фаррелл, Элисон (2015). «Введение в письмо по дисциплинам». Руководства по академической практике AISHE . 5 : 16–21.
- ^ Петерсон, Линда. "WAC и письмо первокурсника". Предвидя трудности, избегая ловушек. (2012) 48 - 49.
- ^ а б в Картер, Майкл; Ферзли, Мириам; Вибе, Эрик Н. (июль 2007 г.). «Написание, чтобы учиться, научившись писать в дисциплинах». Журнал деловых и технических коммуникаций . 21 (3): 278–302. DOI : 10.1177 / 1050651907300466 . ISSN 1050-6519 .
- ^ а б Гольдшмидт, Мэри (2017). «Обучение письму по дисциплинам: взгляд студентов на учебный жанр». Вопросы преподавания и обучения: журнал ISSOTL . 2 (2): 25–40. DOI : 10,2979 / teachlearninqu.2.2.25 .
- ^ а б в Пембертон, Майкл А. (2013), «Переосмысление WAC / Writing Center / Graduate Student Connection», Re / Writing the Center , Utah State University Press, стр. 29–48, doi : 10.7330 / 9781607327516.c001 , ISBN 9781607327516
- ^ Энсон, Крис М .; Dannels, Deanna P .; Сент-Клер, Карен (2005), «ОБУЧЕНИЕ И ИЗУЧЕНИЕ МУЛЬТИМОДАЛЬНОГО ЖАНРА В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ КУРСЕ», Genre Across the Curriculum , Utah State University Press, стр. 171–195, doi : 10.2307 / j.ctt46nx0j.11 , ISBN 9780874215045
- ^ «Написание в рамках учебной программы: Руководство по разработке программ - Информационный центр WAC» . wac.colostate.edu . Проверено 17 апреля 2019 года .
- ^ Гис, Тед (январь 2018 г.). «Путешествие по обеспечению доступности ScienceDirect: пример из практики» . Learned Publishing . 31 (1): 69–76. DOI : 10.1002 / leap.1142 . ISSN 0953-1513 .
- ^ Thaiss, Крис (2015), «Запись по учебной программе / Запись в Дисциплины», слова в письменной форме исследований , Университет штата Юта Press, стр 182-187,. Дои : 10,7330 / 9780874219746.c036 , ISBN 9780874219746
- ^ Walvoord, Барбара Э. «Начало работы». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ред. Сьюзен Х. Маклеод и Марго Совен. Ньюбери-Парк: Sage Publications, 1992. 12–31. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ Магнотто, Джойс Нефф и Барбара Р. Стаут. «Факультетские мастерские». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ред. Сьюзен Х. Маклеод и Марго Совен. Ньюбери-Парк: Sage Publications, 1992. 32–46. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ Сэндлер, Карен Уайли. «Запуск программы WAC: стратегии для администраторов». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ред. Сьюзен Х. Маклеод и Марго Совен. Парк Ньюбери: Sage Publications, 1992. 47–57. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ Ochsner, Роберт и Джуди Фаулер. «Игра в адвоката дьявола: оценка литературы движения WAC / WID». Обзор исследований в области образования 74.2 (2004): 117-140. Интернет. 1 сентября 2011 г.
- ^ Фаррис, Кристина и Рэймонд Смит. «Курсы интенсивного письма: инструменты для изменения учебной программы». Написание в рамках учебной программы: руководство по разработке программ. Ред. Сьюзен Х. Маклеод и Марго Совен. Ньюбери-Парк: Sage Publications, 1992. 71–86. Доступно на https://wac.colostate.edu/books/landmarks/mcleod-soven/
- ^ a b Флэш, Памела (2016) От одобрения к пересмотренному: Преподаватели дисциплин меняют то, о чем они никогда не подозревали. Доступно на https://wec.umn.edu/sites/wec.umn.edu/files/flash_chapter2016.pdf
- ^ а б «Учебная программа, обогащенная письмом» . Университет Миннесоты . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ Картер, Майкл (2003) Процесс создания планов оценивания на основе результатов для письма и устной речи по дисциплинам, языка и обучения по дисциплинам, 6: 1, 4-29. Доступно на https://wac.colostate.edu/llad/v6n1/carter.pdf
- ^ Энсон, Крис М. (2006) Оценка письма в межучебных программах: определение локуса деятельности. Оценка письма, 11, 100-112.
- ^ Хайди Э. Вагнер; А. Питер Хильгер; Памела Флэш (2014). «Улучшение письменных навыков студентов бакалавриата по управлению строительством: разработка инструментов для эмпирического анализа письма для создания учебной программы по управлению строительством, обогащенной письмом». Международный журнал строительного образования и исследований . 10 (2): 111–125. DOI : 10.1080 / 15578771.2013.852146 . ЛВП : 11299/162819 .
- ^ "Search Results", Американская библиотечная ассоциация, 18 января 2018 г. http://www.ala.org/search-results?as_q=%22writing%20enhanced%20curriculum%22 (по состоянию на 20 апреля 2018 г.) Идентификатор документа: 019c5924 -9dc0-4eaa-929a-9aeff57bd454
- ^ hinte019 (6 октября 2016 г.). «О» . WEC . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ a b (Flash 2016 г., опубликованный в обзоре факультета «Дисциплины меняют то, что они никогда не знали, но и знали») https://wec.umn.edu/sites/wec.umn.edu/files/flash_chapter2016.pdf
- ^ mollyb (27 марта 2017 г.). «Модель WEC» . WEC . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ Уолворд, Барбара. Начиная. В письменной форме через учебную программу: руководство по разработке программ . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж. С. 9–22.
- ^ «Модель учебной программы, обогащенной письмом» . Университет Миннесоты . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ Эльмборг, Джеймс (2003). «Информационная грамотность и письмо в рамках учебной программы: разделяя видение». Обзор справочных служб . 31 (1): 68–80. DOI : 10.1108 / 00907320310460933 .
- ^ «Написание планов» . Университет Миннесоты . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ а б «Исследования и оценка» . Университет Миннесоты . Проверено 20 апреля 2018 года .
- ^ Энсон, Крис М., & Dannels, DP (2009). Профилирующие программы: формирующее использование вспомогательных описаний при оценке коммуникации в рамках учебной программы. Через дисциплины, 6 Доступно по адресу https://wac.colostate.edu/docs/atd/assessment/anson_dannels.pdf
- ^ Флэш, П. (2016) Флэш, П. (2016). От ознакомленных к пересмотренным: преподаватели в дисциплинах меняют то, о чем они никогда не подозревали. В Янси, КБ (ред.) Риторика отражения (стр. 227-249). Логан, Юта: Издательство Университета штата Юта.
- ^ a b Рамзи, Пенсильвания (2008). Написание в рамках учебной программы: интеграция дискурсивных сообществ в академию. Кингстон, Ямайка: Педагогическая школа Вест-Индского университета.
- Перейти ↑ Friedlander, A. (1990). Написание на английском языке: влияние первого языка на письмо на английском языке как втором языке. В Б. Кролле (ред.), Письмо на втором языке: исследовательские идеи для классной комнаты (стр. 109–125). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета
дальнейшее чтение
- Сиракузский университет, Antiracist WAC Toolkit .
- Петерсон, Линда. «Написание в рамках учебной программы и / в программе изучения английского языка для первокурсников» (PDF). WAC и письмо первокурсников.