Учебный центр Стратегия использует восемь основных центров обучения для решения бесчисленных целей американских раннего детства классов , пытаясь развивать социальные, эмоциональные, физические, когнитивные и эстетические способности студента.
В соответствии с программой Чартерной школы государственного университета Стивена Ф. Остина восемь базовых учебных центров в классе дошкольного / начального образования , каждый из которых структурирован таким образом, чтобы расширить опыт учащихся различными значимыми и эффективными способами. Каждый центр построен для решения множества задач, включая стандарты штата и федеральные стандарты, школьные стандарты и общественные стандарты. Подход учебных центров фокусируется на автономии учащихся и их стиле обучения, давая каждому учащемуся возможность изучить свою учебную среду на практике в классе, подходящем для развития (см. Конструктивизм ). Учителя выступают в качестве координаторов, предоставляя материалы и рекомендации, а также планируя обсуждения, мероприятия, демонстрации и обзоры.
Важность учебных центров
Учебные центры обычно создаются в классе, чтобы побудить детей делать выбор. Работая в центрах, они учатся работать как самостоятельно, так и совместно. Это дает ребенку больше контроля над тем, что он делает. [1] Учебные центры предлагают один простой путь к изучению индивидуальных стилей обучения детей. [2]
Базовые учебные центры
Одним из важных центров обучения, который имеет неоценимое значение для независимой учебной среды, которая способствует творчеству и самовыражению, является «центр искусства». По словам Доджа, Колкера и Херомана [3], арт-центр позволяет детям визуально выражать себя. Дети также учатся критически оценивать свои работы [4], а также художественные работы, как и другие, что помогает им практиковать и развивать свои когнитивные навыки, языковые навыки и эстетику . [5] Искусство также предлагает множество возможностей для интеграции основных предметов, особенно в том, что касается науки, социальных исследований или языковых искусств. [6] Например, при изучении анатомии цветка учитель может попросить учеников нарисовать и раскрасить свои собственные цветы на основе точного изображения цветка или диаграммы.
Далее, «центр блоков» необходим в классе дошкольного образования [7] и очень ценится в старших классах. [8] Центр блоков дает детям возможность воссоздать опыт, [9] и исследовать элементы и сложности структур. [8] Дети узнают о своем сообществе и его функциях, строя репрезентации [8] обычных зданий, таких как пожарные депо, дома, библиотеки и зоопарки. В центр блоков можно интегрировать множество других предметов, включая грамотность, математику, естественные науки, общественные науки, искусство и технологии. [10] Центр блоков - особенно хорошее место для детей, чтобы изучить правила общества, взаимоотношений и совместной работы. [11]
Другой центр - «Открытие», место, где дети могут найти ответы на вопросы, вызванные их естественным любопытством [12]. Наука - это особый предмет открытий, поскольку дает детям возможность изучать жизнь, землю и законы природы. [13] Центр открытий создает условия для того, чтобы учащиеся могли использовать научный метод для прогнозирования и поиска решений, начиная со второй половины первого класса. [14] Тайлер, штат Техас, в районе Discovery Science Place есть многочисленные центры открытий.
Центры «драматической игры» способствуют социальному взаимодействию , исследованию ролей и абстрактному мышлению. [15] Детям дается возможность глубоко изучить роли людей в их семье и сообществе. [16] Притворство - важная часть развития абстрактного мышления, например связывания символов с реальными объектами и событиями. [17] Драматическая игра значительно улучшает социальное и эмоциональное развитие ребенка, когда дети сотрудничают, испытывают сочувствие и контролируют свои эмоции. [16]
В Соединенных Штатах грамотность является приоритетом номер один как в государственном, так и в частном образовании. Фактически, уровень грамотности в США - один из самых высоких в мире, достигая 99% населения. [ необходимая цитата ] По этой причине «библиотечные центры» являются важным вкладом не только в учебный план учебного центра, но и во все другие стратегии работы в классе. В библиотечном центре дети узнают о важности чтения и письма, участвуя в мероприятиях по мотивации грамотности в осмысленных контекстах. [18] Библиотечный центр также дает детям возможность практиковаться в чтении, иметь немедленный доступ к печатным материалам для самостоятельного чтения [18], участвовать в чтении вслух и пересказах (Додж, Колкер и Хероман, стр. 371-373), и поделятся своим опытом работы с книгами. Библиотечный центр может усилить тему любой учебной программы. [19] Например, при выполнении научного раздела о млекопитающих, изучении воздействия человека на жизнь животных в социальных исследованиях и создании изображений животных в искусстве, учитель может также способствовать книгам и занятиям в библиотечном центре о животных, создавая связи между предметы. Кроме того, многие дети не знакомятся с литературой в своих домах, что серьезно ограничивает их познания в области печати. [18] Библиотечный центр обеспечивает этих детей регулярным и активным общением с печатными изданиями. [18]
Подходящим центром американской эпидемии здоровья и ожирения является «мышечный центр». В мышечном центре учащиеся занимаются упражнениями, которые тренируют свое тело, а затем «пробуждают» свой разум. [20] Движение также позволяет детям раскрыть свою высокую энергию и творческие способности. [21] Во время мышечной активности учащиеся учатся управлять своим телом и применять грубую моторику для новых типов движений. [21]
Далее, «музыкальный центр» создает возможности для сотрудничества детей в занятиях, стимулирующих творчество, умение слушать и говорить. Участвуя в песнях, дети учатся естественным интонациям и ритмам языка. Когда вместе поют, дети чувствуют гармонию со своими одноклассниками. [22] Также было доказано, что обучение музыке увеличивает коэффициент интеллекта. [23] Музыка также предлагает легкий способ для детей с более низким уровнем развития успешно участвовать в веселой групповой деятельности.
Наконец, «центр настольных игр» предлагает детям уникальный способ изучить установленные правила, создать свои собственные правила и обеспечить соблюдение этих правил. [24] Настольные игры также способствуют здоровой конкуренции, давая учащимся возможность справиться с негативными чувствами в безопасной и благоприятной среде. [17] Дети изучают математические понятия, играя в такие игры, как карты, кости и Connect Four. [17] Дети должны планировать стратегии, чтобы решить проблему и выиграть игру. [17]
Еще один важный центр, который следует включить в этот список, - это центр письма. Создайте среду, которая поддерживает и мотивирует писать. Раздайте письменные материалы во всех своих учебных центрах. Как только письмо станет популярным в классе, вы обнаружите, что оно распространяется и на самые разные виды деятельности. Блокноты для заметок, блокноты и канцелярские принадлежности, размещенные в манипулятивных, библиотечных или художественных областях, могут изменить те занятия, которыми обычно занимаются дети. Эти письменные принадлежности позволяют детям создавать свои собственные занятия и игровые сценарии, усиливая важную мысль о том, что есть много применений для письма .
Поощряйте самостоятельное использование учебных центров с помощью этих простых и быстрых советов.
- Определите пространство. Используйте коврики, книжные шкафы и занавески, чтобы дети могли удерживать игру в центре.
- Совершите экскурсию по комнатам. Начните год с быстрой экскурсии по центрам сразу нескольких детей. Покажите им, где находятся материалы и как их убрать.
- Держите материалы доступными. Разложите актуальные материалы для каждого центра в четко обозначенные контейнеры и на отмеченные полки на уровне глаз детей.
- Храните несколько материалов для учителей в каждом центре. На поиск собственных материалов уходит слишком много времени. Разместите материалы на высоких полках в каждой зоне.
- Складские центры экономно. Детям легче управлять материалами, если там всего несколько предметов. Когда дети узнают, как легко использовать и складывать материалы, попросите их предложить, какие новые предметы они хотели бы добавить в центры.
- Создавайте переносные центры. Используйте пластиковые кадки или мусорные ведра для создания портативных центров, которые дети могут взять с собой в уединенное место для работы и игр.
- Составьте таблицу правил кооперативного центра. Во время групповых занятий предложите детям предложить правила работы / игры в учебных центрах. Если у детей возникают трудности, предложите такие вопросы, как обмен материалами, уважение к работе друг друга и хранение материалов.
- Покажите детские работы. Используйте доски объявлений, заднюю стенку полок, картонные коробки или перегородки в качестве места, чтобы показать детям, что другие сделали в центре.
- Установите полку незавершенных работ. Иногда детям не хватает времени, чтобы завершить проект в центре. Создайте «безопасное место», где дети могут хранить текущие проекты.
- Создайте коробку на вынос. Поставьте ящик возле двери, чтобы дети могли сложить готовые проекты и забрать их домой в конце дня .
Рекомендации
- ^ Хейс, Кэтлин; Рене, Creange (2001). Классные занятия, которые действительно работают в PreK и детском саду . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: учебные профессиональные книги. ISBN 0-590-02928-2.
- ^ Хёрр, Томас Р. (январь 2002 г.). «Обучение повсюду в комнате» . Раннее детство сегодня . Проверено 27 августа 2009 года . CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ Додж, Колкер и Хероман, 2002, стр. 317
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 345
- ^ Bickart, Jablon и Dodge, стр. 431
- ^ Bickart, Jablon и Dodge, стр. 433-434
- ^ 10 признаков хорошего детского сада
- ^ a b c Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 119
- ^ Bickart, Jablon и Dodge, стр. 118
- ^ Bickart, Jablon и Dodge, стр. 253–254
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 244
- ^ Додж, Колкер, Хероман, стр. 381
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 386
- ^ ECH 331 Автор учебной программы, слайд 24 - Свяжитесь с директором Чартерной школы государственного университета Стивена Ф. Остина Лори Харкнесс
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 282
- ^ a b Додж, Колкер и Хероман, стр. 271
- ^ a b c d Бикарт, Джаблон и Додж, стр. 154
- ^ a b c d Обучение чтению и письму: подходящие для развития методы для детей младшего возраста. Архивировано 1 октября 2008 г. в Wayback Machine.
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 363-364
- ^ Bickart, Jablon, Dodge, стр. 123–124
- ^ a b Додж, Колкер и Хероман, стр. 423
- ^ Bickart, Jablon и Dodge, стр. 440
- ^ Бауэр
- ↑ Додж, Колкер и Хероман, стр. 307
Библиография
- 10 признаков хорошего детского сада . Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. Получено 1 мая 2007 г. из [1].
- Бикарт, Т., Яблон, Дж., Додж, Д. (1999). Создание начального класса: полное руководство по преподаванию и обучению . Teaching Strategies, Inc.
- Бауэр, Брюс. (19 июня 2004 г.) Настройка молодых умов: уроки музыки дают детям небольшое преимущество в IQ. Новости науки , Vol. 165, № 25, с. 389. Получено 1 мая 2007 г. из [2].
- Чёрч, Э. (2005, сентябрь). Вовлечение детей в учебные центры. Раннее детство сегодня, 20 (1), 4-4. Получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.
- Додж Д., Колкер Л. и Хероман К. (2002). Творческая программа для дошкольных учреждений (4-е изд.). Teaching Strategies, Inc.
- ECH 331 Curriculum Author. Наука Powerpoint. Презентация PowerPoint представлена в онлайн-блоке в ECH 331 Online в Государственном университете Стивена Ф. Остина, Накогдочес, Техас.
- Хейс, К., и Кренж, Р. (2001). Классные занятия, которые действительно работают в PreK и детском саду. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: учебные профессиональные книги.
- Обучение повсюду в комнате. (2002, январь). Раннее детство сегодня, получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.
- Обучение чтению и письму: методы, соответствующие развитию детей младшего возраста (май 1998 г.). Заявление о совместной позиции Международной ассоциации чтения и Национальной ассоциации образования детей младшего возраста. Получено 1 мая 2007 г. из [3].
- Нойман, С. (2004, январь). Поддержка начального письма. Раннее детство сегодня, 18 (4), 39-39. Получено 10 июля 2009 г. из базы данных Academic Search Complete.