Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Запрограммированное обучение (или запрограммированное обучение ) - это система, основанная на исследованиях, которая помогает учащимся успешно работать. Метод основан на исследованиях, проведенных различными психологами-прикладниками и педагогами. [1]

Учебные материалы в своем роде учебник или обучающей машине или компьютер . В средних представляет материал в логической последовательности и испытаны. Текст разбивается небольшими шагами или более крупными кусками. После каждого шага учащимся дается вопрос, чтобы проверить их понимание. Тогда сразу же отображается правильный ответ. Это означает, что учащийся на всех этапах дает ответы и сразу получает информацию о результатах . [2] [3]

Предвидя программированное обучение, Эдвард Л. Торндайк писал в 1912 году:

Если бы чудом механической изобретательности книга могла быть устроена так, что только для того, кто сделал то, что было указано на первой странице, стала видна вторая страница и т. Д., Многое из того, что теперь требует личного обучения, можно было бы обрабатывать с помощью печати.

-  Эдвард Л. Торндайк, Образование: первая книга [4] [5]

Однако Торндайк ничего не сделал со своей идеей. Первая такая система была изобретена Сидни Л. Пресси в 1926 году. [6] [7] «Первая ... [обучающая машина] была разработана Сидни Л. Пресси ... Первоначально она разрабатывалась как машина для самооценки. .. [он] продемонстрировал свою способность учить ». [8]

Более поздние разработки [ править ]

Во время Второй мировой войны , когда армии в основном были призывниками , большое внимание уделялось обучению . То, что было изучено, повлияло на образование и обучение после войны. Одним из основных методов было использование фильма как метода группового обучения. Были проведены обширные исследования эффективности обучающих фильмов. [9] [10] [11] [12] В одном из отчетов Ламсдейн отмечает, что исследования фильмов продолжались «примерно с 1918 года по настоящее время» (имеется в виду 1962 год). [13]

Из исследования можно сделать несколько выводов. Во-первых, фильмы отлично давали обзор ситуации или операции. Однако они не сумели разобраться в деталях. Выделяются некоторые общие черты кино (а позже и телевидения). Во-первых, фильм идет в своем собственном темпе. Другой заключается в том, что от зрителя не требуется никаких конкретных ответов или действий. В-третьих, аудитория разнообразна, иногда очень разнообразна. Это дает подсказки к способам улучшения учебных фильмов.

В эксперименте 1946 года в Йельском университете вопросы студентам задавали между фрагментами фильма о сердце и кровообращении , причем правильные ответы давались после того, как студенты ответили (знание результатов). Это значительно увеличило объем информации, извлеченной из фильма. Ламсдайн прокомментировал, что показ версии с вопросами и ответами так же эффективен, как показ фильма дважды, и быстрее. [1] 612 [14]

Связь между этим экспериментом и экспериментом Пресси была очевидна. Активные ответы учащихся и полезные отзывы о мероприятиях теперь рассматривались как важнейшие элементы любой успешной системы обучения. Работа Пресси была наполовину забыта, но теперь ее признали значимой. [15]

Прибывает запрограммированное обучение [ править ]

Что такое запрограммированное обучение? [ редактировать ]

Если уже было проведено так много исследований по изучению фильмов, что именно добавило программированное обучение? Краткий ответ - « контроль стимулов », под которым в широком смысле понимается сам учебный материал. Также в программном обучении была предложена полная система, которая включала следующие этапы: [16] [17]

  1. Цели курса сформулированы в терминах, которые являются объективными и могут быть измерены.
  2. Дается предварительный тест или указывается начальное поведение.
  3. Пост-тест предоставляется.
  4. Материалы апробированы и отредактированы по результатам (опытно-конструкторские испытания).
  5. Материалы построены по заданной схеме (контроль стимулов).
  6. Материал размещается в соответствующих этапах.
  7. Учащийся должен отвечать активно (не обязательно открыто).
  8. Принимаются меры для подтверждения ответов (знание результатов).
  9. Среда обучения соответствует предмету и студентам.
  10. Материалы составлены для самостоятельного изучения или представлены в удобной для учащегося манере.

Клаус провел полезное обсуждение различных техник программирования. [18]

Две основные системы программного обучения [ править ]

Хотя были предложены три или четыре другие системы, мы обсуждаем здесь два наиболее известных метода.

Один был написан Норманом Краудером , психологом ВВС США . Его попросили исследовать подготовку специалистов по обслуживанию самолетов . [19] Система Краудера заключалась в том, чтобы задавать в тексте вопросы с несколькими вариантами ответов и обеспечивать обратную связь по каждой из альтернатив. [20] [21] [22] Примеры этого метода показывают, что альтернативы, предлагаемые в вопросах, были выбраны, чтобы охватить ошибки, которые студенты могли совершить. [3] [19] Система Кроудера, которую он назвал «внутренним программированием», была более известна как «разветвленное программирование» из-за наличия у нее альтернатив с множественным выбором.

Гораздо более известен другой стиль запрограммированного обучения, предложенный бихевиористом Б.Ф. Скиннером . Скиннер очень эффективно критиковал традиционные методы обучения. [23] Его схема запрограммированного обучения заключалась в том, чтобы представить материал как часть «графика подкрепления » в типичной бихевиористской манере. Запрограммированный текст теории бихевиоризма Скиннера - наиболее полный пример его идей в действии. [24] Систему Скиннера обычно называли «линейным программированием», потому что ее действия были помещены в непрерывный текст. Скиннер был прекрасным публицистом своих идей, как видно из этого отрывка:

«Предстоит выполнить простую работу. Задачу можно сформулировать в конкретных терминах. Необходимые методы известны. Оборудование может быть легко предоставлено. Ничто не мешает, кроме культурной инерции ... Мы находимся на пороге захватывающий и революционный период, в который научное изучение человека будет задействовано в лучших интересах человека. Образование должно сыграть свою роль. Оно должно признать тот факт, что радикальный пересмотр образовательной практики возможен и неизбежен ... ». [25]

Оба метода изначально были представлены в машинах, а позже оба были представлены в виде книги. Обе системы были в определенной степени ориентированы на студентов. Это были способы обучения отдельных учеников, которые работали в своем собственном темпе. Обе системы (по-разному) использовали знание результатов для содействия обучению. [1] p619 [26] В обеих системах контент был предварительно протестирован для выявления проблем и их устранения. Обе системы подчеркнули четкие цели обучения. Прогресс в обучении оценивался с помощью до- и пост-тестов эквивалентной сложности. Многие практические испытания показали эффективность этих методов. [27]

Последующие эффекты [ править ]

Многие из этих идей были взяты и использованы в других областях образования, таких как открытое обучение (см. Открытый университет ) и обучение с помощью компьютера . [28] [29]

Идеи запрограммированного обучения повлияли на Детский телевизионный семинар , который проводил исследования и разработки для « Улицы Сезам» . Использование развивающего тестирования было абсолютно характерно для программного обучения. Разделение отдельных программ на небольшие части также является особенностью программного обучения. [30] [31]

В еще большей степени это относится к Уликам Блю . [32] [33] В отличие от Sesame Street , которая испытанной треть своих эпизодов, [34] в Подсказки Бульки полевых исследований команда испытала каждый эпизод три раза с детьми в возрасте от двух до шести лет в дошкольном средах , таких как Head Start программы, государственные школы , и частные детские сады. Тестирование проводилось в три этапа: оценка контента, оценка видео и анализ контента. [33] 182 Их испытания пилота, проведенные по всему Нью-Йорку с участием более 100 детей в возрасте от трех до семи лет, [32] 21показал, что внимание и понимание юных зрителей возрастает с каждым повторным просмотром. [34]

Обучение или тренировка? [ редактировать ]

Термины «запрограммированное обучение» и «запрограммированное обучение» были взаимозаменяемыми, потому что принципы и методы были практически идентичны. [35] Если целевая аудитория была промышленной или военной, исследователи использовали термин «программируемое обучение», потому что бюджет на обучение поддерживал работу. Но в школах и колледжах эту работу часто называли программным обучением.

Многие счета использовали один или оба условия, в соответствии с которыми за работу выплачивались проценты. Иногда исследователи использовали оба термина как явные альтернативы. [36] Некоторые опросы стандартизированы на использовании только одного из терминов. [37]

Возможно, единственное различие заключалось в способе достижения «терминального поведения» (заключительный тест, демонстрирующий, чему научился учащийся). На тренировках цели были решены с помощью процесса , называемого анализа задач , [38] или критический метод инцидента . Это было основано на ключевых действиях, которые должен уметь выполнять обученный человек. В воспитательной работе решение о заключительном испытании не было так надежно обосновано. Одна школа мысли, вероятно, большинство, решила превратить довольно расплывчатые утверждения образовательных целей в полноценные поведенческие утверждения типа «По окончании этой программы учащиеся должны уметь делать следующее ...». [39] Брошюра Роберта Магера.оказал влияние, потому что показал, как это сделать. [40] Это хорошо работало с некоторыми предметами, но имело свои ограничения. [41] В общем, у педагогов есть сомнения относительно того, насколько список поведений отражает то, чему они пытаются научить. Предметы сильно различаются по своим основным целям, но там, где запрограммированное обучение соответствовало теме, большинство полевых испытаний дали положительные результаты.

Примеры [ править ]

Ежедневный устный язык и саксонский метод , математическая программа, являются конкретными реализациями запрограммированных инструкций, в которых упор делается на повторение. [42]

Известные книги, использующие программированное обучение, включают текст Lisp / Scheme «Маленький программист» , [43] Бобби Фишер учит шахматам , [44] и « Решение дифференциальных уравнений с преобразованием Лапласа: запрограммированный текст » Роберта Д. Струма и Джона Р. Уорда. из морской школы . [45] В нескольких доступных учебниках для чтения на иностранном языке также используется программированное обучение. [46] [47] [48]

В последнее время принципы программирования обучения стали применяться к обучению компьютерным программам. [49] [50] [51]

См. Также [ править ]

Сократический метод

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c Lumsdaine AA 1963. Инструменты и средства обучения. В NL Gage (ed) Справочник исследований по обучению . Чикаго: AERA и Рэнд МакНалли, 583–682.
  2. ^ Маргулис С. & Эйген Л.Д. 1961. Прикладное программированное обучение . Нью-Йорк: Вили.
  3. ^ a b Маркл С.М. 1969. Хорошие и плохие фреймы: грамматика фреймворка . 2-е изд, Нью-Йорк: Wiley, главы 1 и 4.
  4. ^ Thorndike EL 1912. Образование: первая книга . Нью-Йорк: Макмиллан, 165.
  5. ^ Макнил С. Гипертекстовая история учебного дизайна
  6. ^ Pressey SL 1926. Простой прибор, который дает тесты и оценки - и учит. Школа и общество 23 , 373–6.
  7. ^ Pressey, SL 1927. Машина для автоматического обучения сверлильному материалу. Школа и общество 25 , 544–552.
  8. ^ Hilgard ER 1966. Обучение и технология обучения. Глава 16 в Hilgard ER & Bower GH 1966. Теории обучения . 3-е изд. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, стр. 554–561. Программируемое обучение.
  9. ^ Lumsdaine AA 1947. Экспериментальные исследования и улучшение обучающих фильмов. Образовательный экран 26 , 254/5.
  10. ^ Hovland CI; Lumsdaine AA & Sheffield FD 1949. Эксперименты по массовой коммуникации . Издательство Принстонского университета.
  11. ^ Lumsdaine AA 1953. Аудиовизуальные исследования в ВВС США. Обзор AV-коммуникации 1 , 76–90.
  12. ↑ May MA & Lumsdaine AA 1958. Обучение по фильмам . Издательство Йельского университета.
  13. ^ Lumsdaine AA 1962, опубликовано 1965. Экспериментальные исследования учебных устройств и материалов. В Глейзер Р. (ред) Обучение, исследования и образование . Нью-Йорк: Уайли, 252; 256.
  14. ^ Lumsdaine AA; Май М.А. и Хэдселл Р.С. 1958. Вопросы, объединенные в фильм для мотивационного и учащегося участия. В мае М.А. и Ламсдайн А.А. Учимся по фильмам . Издательство Йельского университета, 72–83.
  15. ^ Работа Пресси переиздана в Lumsdaine AA & Glaser R. (eds) 1960. Обучающие машины и программированное обучение I: справочник . Вашингтонская национальная ассоциация образования США.
  16. ^ Скорректировано из Анвина Д. 1967. Изменение концепции запрограммированных критериев материала для категоризации. В Tobin MJ (ред) Проблемы и методы в программированного обучения I . Национальный центр программного обучения, Бирмингем.
  17. ^ Leith GOM 1966. Обзор запрограммированного обучения. Ежегодник визуального образования . NCAVAE.
  18. ^ Клаус DJ 1965. Анализ техники программирования. В Glaser R. (ed) 1965. Обучающие машины и программированное обучение II . Вашингтон, округ Колумбия, Департамент аудиовизуального обучения, Национальная ассоциация образования США.
  19. ^ a b Раунтри Д. 1966. В основном ветвление . Лондон: Макдональд, стр. 5 и примеры в тексте.
  20. ^ Краудер Н. [1954]. Внутреннее программирование . Промышленность США.
  21. ^ Краудер Н. 1959. Автоматическое обучение с помощью внутреннего программирования. В Galanter EH (ред.) Автоматическое обучение: современное состояние . Нью-Йорк: Wiley, 109–116.
  22. ^ Краудер Норман А. 1960. Автоматическое обучение внутренним программированием. В Lumsdaine AA & Glaser R. (eds) 1960. Обучающие машины и запрограммированное обучение I: справочник . Вашингтонская национальная ассоциация образования США.
  23. ^ Скиннер Б.Ф. 1965. Технология обучения . Appleton-Century-Croft. Включает оттиски его работ по программированному обучению.
  24. ^ Holland JG & Skinner BF 1961. Анализ поведения . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  25. ^ Скиннер BF 1954. Наука обучения и искусство преподавания. Гарвардское образовательное обозрение 24 , 86.
  26. ^ Аннетт Дж. 1964. Роль знания результатов в обучении: обзор. В образовательных технологиях , Де Чекко (редактор), Холт, Райнхарт и Уинстон, 279–285.
  27. ^ Глейзер Р. (редактор) 1965. Обучающие машины и программированное обучение II: данные и направления . Вашингтонская национальная ассоциация образования США.
  28. ^ Притчард, Алан 2009. Способы обучения: теории изучения и стили обучения в классе . Лондон: Тейлор и Фрэнсис, 2-е изд. ISBN  978-0-415-46608-0
  29. ^ Раунтри Д. 1990. Обучение посредством самообучения: как разработать открытый учебный материал . Лондон: Коган Пейдж, 2-е изд. ISBN 1-85091-957-7 ; США: ISBN 0-89397-356-4  
  30. ^ Лессер, Джеральд С. 1974. Дети и телевидение: уроки Улицы Сезам . Нью-Йорк: Винтажные книги. ISBN 0-394-71448-2 
  31. ↑ Fisch, Shalom M. & Bernstein, Lewis 2001. Формирующее исследование выявило: методологические и процессуальные проблемы в формирующем исследовании ». В Fisch, Shalom M. & Truglio, Rosemarie T. (ред.) « G »- для роста: тридцать лет исследование детей и улицы Сезам . Махве, Нью-Джерси: Erlbaum, 40. ISBN 0-8058-3395-1 
  32. ^ a b Трейси, Дайан. 2002. Ключи к успеху Блю: 8 секретов феноменального бизнеса . Нью-Йорк: Kaplan Publishing. ISBN 0-7931-5376-X 
  33. ^ a b Андерсон, Дэниел Р. и др. 2000. Исследование подсказок Блю: поведение при просмотре и влияние. Психология СМИ 2 (2): 179–194. DOI: 10.1207 / S1532785XMEP0202 4
  34. ^ a b Гладуэлл, Малкольм 2000. Переломный момент: как мелочи могут иметь большое значение . Нью-Йорк: Литтл, Браун, 125/7. ISBN 0-316-31696-2 
  35. ^ Глейзер, Роберт 1964. Последствия обучения исследования для образования. В Hilgard ER (ed) Теории обучения и обучения: 63-й ежегодник Национального общества изучения образования . НССЭ, с. 153/181.
  36. ^ Lumsdaine AA 1964. Образовательные технологии, программированное обучение и педагогическая наука. В Hilgard ER (ed) Теории обучения и обучения: 63-й ежегодник Национального общества изучения образования . НССЭ, стр. 382.
  37. ^ Hanson LF & Komoski PK Использование в школе программного обучения; и Shoemaker HA & Holt HO Использование программного обучения в промышленности. В Glaser R. (ed) 1965. Обучающие машины и программированное обучение II: данные и направления . Вашингтонская национальная ассоциация образования США.
  38. ^ Миллер, Роберт Б. 1962. Анализ и спецификация поведения для обучения. В Глейзер Р. (ред) Обучение, исследования и образование . Нью-Йорк: Уайли, 31–63.
  39. ^ Popham WJ & Baker EL 1970. Установление учебных целей . Энглвуд Клиффс, штат Нью-Джерси: Прентис Холл.
  40. ^ Магер, Роберт Ф. 1962. Подготовка учебных целей . Пало-Альто, Калифорния: Фирон; Издание 1997 г., Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности. ISBN 1879618036 
  41. ^ Макдональд-Росс М. 1973. Поведенческие цели - критический обзор. Учебные науки 2 , 1–52.
  42. ^ Джонс, Сьюзан Дж. (2003) План для успеха учащихся: руководство по методам преподавания, основанным на исследованиях, K-12 Corwin Press, Thousand Oaks, California, page 105 , ISBN 0-7619-4697-7 
  43. ^ Фридман, Дэниел и Felleisen, Матиас (1996) The Little Schemer MIT Press, Cambridge, Massachusetts, ISBN 0-262-56099-2 
  44. ^ Фишер, Бобби ; Маргулис, Стюарт и Мозенфельдер, Донн (1966) Бобби Фишер преподает Chess Bantam Books, Нью-Йорк, ISBN 0-553-26315-3 ; и различные издания с 
  45. ^ Strum, Роберт D .; Уорд, Джон Р. (1968). Решение дифференциальных уравнений с преобразованием Лапласа: программный текст . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN 9780135228050.
  46. ^ Tatham, Карл К. Сэндберг, Eddison C. (1972). Французский для чтения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN 9780133316032.
  47. ^ Вендел, Джон Р .; Сандберг, Карл С. (1973). Немецкий для чтения: программный подход для курсов чтения для аспирантов и студентов . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл. ISBN 9780133540192.
  48. ^ Франко, Фабиола; Сандберг, Карл С. (1998). Испанский для чтения: самоучитель . Хауппог, Нью-Йорк: Образовательная серия Бэррона. ISBN 9780764103339.
  49. ^ Emurian HH (2007). «Запрограммированная инструкция по обучению Java: учет частоты обучающих модулей и выполнение теста правил» (PDF) . Поведенческий аналитик сегодня (весь выпуск). 8 (1): 70–88. DOI : 10.1037 / h0100103 . Архивировано из оригинального (PDF) 06.11.2014 . Проверено 10 сентября 2015 .
  50. ^ Emurian HH 2009, «Обучение Java: управление тактикой обучения для оптимизации обучения студентов», Международный журнал образования в области информационных и коммуникационных технологий (PDF) , 3 , UMBC, стр. 34–49 .
  51. ^ Emurian HH; Холден Х.К. и Абарбанель Р.А. 2008., "Управление программным обучением и совместное обучение в классе: приложения в обучении Java", Компьютеры в поведении человека , 24 , стр. 576–614CS1 maint: multiple names: authors list (link).

Внешние ссылки [ править ]

  • Страница на lrs.ed.uiuc.edu